Aktionslæringsskema pædagogisk læreplan Samvær og sprog (3-6 år)

Transkript

1 Aktionslæringsskema pædagogisk læreplan Samvær og sprog (3-6 år) 1. Fakta 1.1. Navn på børnehus/dagplejegruppe 1.2. Aktionslæringsperiode: 1.3. Navne på deltagere i det professionelle læringsfællesskab omkring aktionslæringsprojektet 1.4: Navn på aktionslæringsprojektet 1.5. Angivelse af 0-2-årige eller 3-6- årige børn 2. Mål for børnenes læring i aktionslærings-projektet 1.1: Nordenvinden 1.2:TEMA december/januar 17/18 med ekstra mange aktiviteter med fokus på sprog og samvær 1.3: hele børnehaven. Stengruppen Hajerne Hestegruppen har hver deres planlægning af projektet 1.4: Samvær og sprog 1.5: 3 grupper af 3-6 år At skabe en god samværskultur barn/barn Aktionslæringsforløbet kan indeholde flere af nedenstående måltyper: 2.1. Konkret pædagogisk mål indenfor et eller flere af de seks læreplanstemaer (erfaringsbaseret/videnbaseret) Datainformeret mål eksempelvis fra kortlægningsresultater i Program for Læringsledelse, FOKUS, Sprogvurderinger, Aktive børn i dagtilbud Børnemiljø et konkret pædagogisk mål i et børneperspektiv. 3. Pædagogiske læreplanstemaer 2.1: Mål 1. Sætte spot på læreplanstemaet sproglig udvikling med særlig fokus på sprogbrug i sociale sammenhænge barn/barn 2.1. og 2.2 : Vi har iagttagelser fra hverdagen, hvor vi oplever at nogle børn i forbifarten, lige siger- eller har en grim/ nedladende kommentar til andre. Det udløser at børn bliver såret eller kede af det 2.3 En god samværskultur barn/barn 3.1: 3.1. Pædagogiske læreplanstemaer der er arbejdet med i aktionslæringsprojektet. De seks læreplanstemaer er: Hovedtema er sproglig udvikling. Social udvikling og alsidig personlig udvikling er automatisk inkluderede læreplanstemaer fordi vi vil have fokus på sproget som en social kompetence. Side 1 af 6

2 Alsidig personlig udvikling Sociale kompetencer Sproglig udvikling Krop og bevægelse Natur og naturfænomener Kulturelle udtryksformer og værdier 3.2: Sammenhængen er et af resultaterne af vores arbejde med kompetancemodul 4, hvor vi er nået til at arbejde med vores samværskultur barn/barn. Vi sætter spot på en vinkel af læreplanstemaet sproglig udvikling for at kunne arbejde med børnenes samvær, som også er vores børnemiljø 3.2. Begrundelse af sammenhængen mellem det/de valgte mål og det/de valgte læreplanstemaer. 4. Opretholdende faktorer og perspektivanalyse 4.1. Beskrivelse af de opretholdende faktorer. En opretholdende faktor er en faktor, som med stor sandsynlighed bidrager til den nuværende situation i dagtilbuddet Inddeling af de opretholdende faktorer i de tre perspektiver: Kontekst, aktør og individ. Kontekstperspektivet med fokus på dagtilbuddets lærings- og omsorgsmiljø. Aktørperspektivet med fokus på børnenes virkelighedsopfattelser og mestringsstrategier. Individperspektivet med fokus på barnets individuelle forudsætninger, såsom hjemmeforhold, fysiske, kognitive og psykiske forudsætninger. 4.2:KONTEKST at vi kommer til at have børn i kontekster, hvor krav/forventninger er for store ift deres: sproglige kompetancer sociale kompetancer og zonen for nærmeste udviklingstrin Vi i kigger mere på barnets fysiske alder fremfor barnets udviklingsalder, når vi sammensætter børn til aktiviteter Vi reagerer og tolker på nogle børns lyde og kropssprog og mimik,fremfor at have tilpas sproglige forventninger og insistere på deres ekspressive sproglige kompetancer (ZNU) Vi er for lidt opmærksomme på, at bringe børn sammen, så de selv bruger sproget som afsender og modtager AKTØR Vi har børn med flere varianter af sproglige udfordringer Flere børn har brug for at blive guidet tæt i mht til sprog Flere børn har brug for støtte i de uformelle kontekster for at kunne begå sig bedre sprogligt og socialt end de gør lige nu. Børn overskrider hinandens personlige grænser Side 2 af 6

3 5. Aktiviteter/tiltag/ metoder der iværksættes i læringsmiljøet for at opnå målet/målene 5.1. Hvordan kan børnene inddrages i at vælge aktiviteter og tiltag, som leder hen til målet/målene? 5.2. Beskrivelse af de konkrete aktiviteter/tiltag/metoder, som iværksættes for at nå det/de valgte mål. De opretholdende faktorer /perspektivanalyser er guidende for valg af aktiviteter/tiltag/metoder. 5.2:metode: Vi vil have mere fokus på at indhold i aktiviteterne incl bamsemøder og samlinger, svarer til barnets udviklings alder i forhold til dets sproglige kompetancer metode: Tage affære ift om der er behov for fysisk guidning eller om sproglig guidning er nok. Metode: Være opmærksom på at barnet selv prøver at mestre logisk/matematiske udfordringer før vi kommer med handleanvisninger. (at vi læner os mere tilbage og lader barnet blive mere aktivt i sprog og handling) Metode:Undlade at bruge ordet ikke ( færre benægtende sætninger) Metode:Øget fokus på åbne spørgsmål Tiltag: Bamsemøder i små grupper Kvalificere bamsemøderne Tiltag: bevidsthed om hvilke børn der sættes sammen i aktiviteter Spotte og anerkende, når vi iagttager gode sproglige og sociale kompetancer Anvende: Serv an return ( Maibritt Drugli ) som støtte i interaktioner der udvikler socialt og sprogligt barnet Massageaktiviteter: børn lærer at mærke deres krop. Vi har set, at kropsligt urolige børn faktisk nyder massage Side 3 af 6

4 6. Forældre- og børnedeltagelse 6.1. Hvordan er forældrene aktive deltagere i at nå målet/målene? 6.2. Hvordan synliggøres målet/målene for børnegruppen, så børnene motiveres og engageres i at nå målet/målene? 6.1: Ekstra fokus på, at vi fortæller forældrene praksishistorier om børnenes sprogbrug til hinanden og beder dem tage små relevante snakke med deres barn derhjemme, således barnet mærker en fælles opmærksomhed. Vi snakker ekstra meget med børnene i formelle og uformelle kontekster omkring vigtigheden af, at tale pænt til hinanden. 7. Justering af de valgte aktiviteter/tiltag/ metoder, så alle børn er aktive deltagere i inkluderende børnefællesskaber? 7.1: Stort fokus på grundfølelser i snakke og aktiviteter med børn Bevidsthed om en differentieret tilgang ift hvert barns udviklingsalder og sproglige adfærd 7.1. Hvordan justeres de valgte aktiviteter/tiltag/metoder, så alle børn er aktive deltagere i inkluderende børnefællesskaber? 8. Teoretisk/ forskningsmæssigt grundlag for de valgte aktiviteter/tiltag/ metoder 8.1: Maibritt Drugli serv and return Sprogpakken det ved vi om..betydningen af barn/voksen relation v. Ole Henrik Hansen Vigotsky ZNU 8.1. Pædagogisk/teoretisk/ forskningsmæssigt grundlag for de valgte aktiviteter/tiltag/metoder. 9. Tegn på børnenes læring - evalueringsplan 9.1. Hvilke tegn på børns læring er der fokus på i aktionslæringsperioden? Målet/målene for børns læring (Boks 2) er guidende for, hvilke tegn der er fokus på. 9.1:at børnene tale pænere til hinanden At børnene lytter mere til hinanden At børnene aflæser og respekterer hinandens kropssprog Side 4 af 6

5 9.2. Hvem har fokus på at se efter tegn på børns læring og hvornår ses der efter tegn på børns læring? 9.3. Hvordan indsamles/systematiseres/ dokumenteres tegnene på børns læring i aktionslæringsperioden? Her kan eventuelt benyttes videoobservationer, noter, spørgeskema, interviews, fotos. 9.4: Hvordan inddrages børnene i at se efter tegn på egen læring synlig læring? 10. Opsamling af tegn på børnenes læring - evalueringsresultat Opsamling - Hvilke tegn på læring træder frem? (jævnfør 9.3) Ses der en progression i børns læring i projektperioden? Hvordan synliggøres opsamlingen/evalueringsresultatet for børn og forældre? 9.2: vi er fælles om at kigge efter tegnene på læring/forandring fordi vi har et stort fælles ansvar for at skabe det bedste børnemiljø og ændre på uhensigtsmæssig samvær i et tæt samarbejde 9.3: 9.4: 10.1: Det var svært at se progression, fordi vores tema sprog og samvær krævede en længere fokus-periode. Det var svært at se forandringer blandt børnene- men det var tydeligt at personalet fokuserede anderledes Det psykiske børnemiljø skal kontinuerligt være i fokus. Vi lærte til næste aktionslæringsprojekt, at vi både skal afgrænse tema meget og give tema mere tid. 10.2: 10.3: Hvordan fungerede de valgte aktiviteter/tiltag/metoder i forhold til at nå målet/målene? Billeddokumentation Her indsættes billeder eller link til billeder Side 5 af 6

6 Side 6 af 6