Læsepolitiske retningslinjer for Aalborg Kommunale Skolevæsen

Størrelse: px
Starte visningen fra side:

Download "Læsepolitiske retningslinjer for Aalborg Kommunale Skolevæsen"

Transkript

1 Læsepolitiske retningslinjer for Aalborg Kommunale Skolevæsen Bilag 2: Evaluering i forbindelse med læsning Bilag 2.1 Gruppeprøver læsning Bh BSO Skriftsproglig udvikling Bogstavprøve 1 og 2 Skriftsproglig udvikling Ord - Læseprøver 1 og 2 Skriftsproglig udvikling Sætningslæseprøver 1 og 2 Skriftsproglig udvikling Tekstlæseprøver 1-8 Læse- Evaluering X X X 1 X 1 X 2 X 2 X 2 X 2 X1 X1, X2 X2 X2 X2 X X X X X X X X X DLB X X IL-basis X X CHIPS X X X X X X X X X X X (+ mini) LUS X X X X X X X X X X OS 64 X X Mini SL X X OS 120 X X X SL 60 X X X SL 40 X X X

2 DVO-Screening X Læs 5 X TL 1-5 X X X X X BSO (Børns Skriftssproglige opmærksomhed) Downing, John, Douglas Ayers, Brian Schaefer. Oversat af Laura Christiansen. 1987/1991. Dansk Psykologisk Forlag. Nu: Hogrefe Psykologisk Forlag BSO er et prøvemateriale, der kortlægger børns viden om læsning, skrivning og brugen af disse færdigheder. Materialet benyttes umiddelbart efter skolestart og belyser forud for læseindlæringen, hvilke områder børnene endnu ikke har en tilstrækkelig forståelse af, således at børnehaveklasselederen kan tilrettelægge aktiviteter, der udvikler disse områder. Prøverne er opdelt i BSO 1, 2 og 3, hvor BSO 1 og 2 anvendes i begyndelsen af børnehaveklassen og BSO 3 i marts-april. Denne fordeling vil give børnehaveklasselederen relevante oplysninger til brug for tilrettelæggelse af før-læseskriveaktiviteter. Klassens kommende lærer i dansk kan på baggrund af resultaterne få et indtryk af klassens og den enkelte elevs begreber om skriftsprogets funktion og anvendelse til sit undervisningsforløb. Hver del består af et opgavehæfte med tilhørende resultatskemaer. Skriftsproglig Udvikling Juul, Holger og Lene Møller. Materialet omfatter 5 typer af tests. De første tests, Bogstavprøve og Ordlæseprøver, er udgivet i 2010 på Dansk Psykologisk Forlag. De resterende tests er under udgivelse på Hogrefe Psykologiske Forlag og forventes udgivet i Det omfatter Sætningslæseprøver 1 og 2 og Tekstlæseprøver 1-8. Elevernes skriftsproglige udvikling kan således følges fra skolestart til 6. klassetrin. Det er muligt at evaluere i forhold til Fælles Mål 2009, at sammenligne elevernes besvarelser med en landsdækkende norm og at analysere elevernes stærke og svage sider. Bogstavprøve 1 og 2 Bogstavprøve 1 afdækker kendskabet til bogstavernes navn og form. Bogstavprøve 2 har fokus på bogstavernes lyd og indeholder også et lille spørgeskema om børnenes holdning til bogstaver og læsning. De to gruppeprøver er beregnet som en del af den sproglige vurdering i starten af børnehaveklassen. De kan gentages i slutningen af børnehaveklassen. Resultaterne kan sammenlignes med en norm, dvs. fordelingen af resultater hos børn, der tidligere har deltaget i prøven. Ordlæseprøver 1 og 2 Testene omfatter læsning af enkeltord af stigende sværhedsgrad. Tilsammen dækker de to prøver eleven og klassens udvikling i ordlæsning hvert år fra begyndelsen af 1. klasse til sidst i 5. klasse. Ordlæseprøvernes opgavetype er den kendte multiple-choice med en række tegninger til hvert trykt ord, således at løsningen indebærer både afkodning og ordforståelse. Sværhedsgraden går systematisk frem fra korte, lydrette ord til længere og lydligt mere og mere komplekse ord. Dermed kan prøveresultaterne konkret beskrive hvert enkelt niveau i ordlæsningens udvikling.

3 Sætningslæseprøve 1 og 2 (Udkommer 2011) Tilsammen dækker de to prøver eleven og klassens udvikling i sætningslæsning hvert år fra begyndelsen af 1. klasse til sidst i 5. klasse. Sætningslæseprøvernes opgavetype er en nyere multiple-choice med en række sætninger til hvert billede, således at løsningen indebærer både sammenhængende, dækkende og sprogligt præcis sætningslæsning. Sværhedsgraden går systematisk frem fra korte sætninger med korte ord til længere og mere sammensatte sætninger med gradvist sværere ord. Dermed kan prøveresultaterne konkret beskrive hvert enkelt niveau i sætningslæsningens udvikling. Tekstlæseprøve 1 8 (Udkommer 2011) Læsning af længere, sammenhængende tekster både fag- og skønlitterære. Tilsammen dækker de otte prøver eleven og klassens udvikling i tekstlæsning hvert år fra begyndelsen af 1. klasse til sidst i 6. klasse. Tekstlæseprøvernes opgavetyper er både den kendte cloze-type med en parentes, der indeholder en række valgord, og multiple-choice-opgaver med en række sætninger, således at løsningerne indebærer både sammenhængende, dækkende tekstlæsning og færdighed i at uddrage informationer, der ikke er direkte formuleret i ord. Sværhedsgraden går systematisk frem fra enkle tekster med korte sætninger og ord til længere og mere sammensatte tekster i forskellige prosagenrer. Dermed kan prøveresultaterne konkret beskrive hvert enkelt niveau i tekstlæsningens udvikling. Læseevaluering på begyndertrinnet Borstrøm, Ina og Dorthe Klint Petersen og udgivet i Forlaget Alinea. Den tilhørende Vejledningen rummer læseteoretiske overvejelser over materialets opbygning og anvendelse. Link: Vejledning til Læseevaluering Materialet omfatter tre gruppeprøver til begyndelsen af børnehaveklassen, der afdækker de sproglige forudsætninger ved skolestart, nemlig bogstavkendskab (Store bogstaver), fonologisk opmærksomhed (Vokaler) og ordkendskab (Find billedet). Når prøveresultaterne foreligger, kan børnehaveklasselederen sammenligne med en norm, der inddeler eleverne i tre grupper: A-gruppen, der omfatter elever, der klarer prøverne tilfredsstillende; B-gruppen, der omfatter elever, der er på vej, men som ikke helt scorer, hvad der kunne forventes; disse elever skal der holdes øje med; C-gruppen, der omfatter elever, som scorer markant dårligere, end man kan forvente; det er disse elever, der har brug for en særlig indsats. I slutningen af børnehaveklassen omfatter materialet ligeledes tre gruppeprøver, der afdækker forudsætningerne for læsning og stavning, nemlig bogstavkendskab (Alle bogstaver), fonologisk opmærksomhed (Konsonanter. Forlyd og rimdel) og ordkendskab (Find billedet). I 1. klasse evaluerer de fire gruppeprøver elevernes læsning og stavning af kendte og nye ord. Endelig er der to prøver i 2. klasse, der evaluerer elevernes læsning og stavning af korte sætninger. DLB-kendskab Nielsen, Helen. Udviklet i samarbejde med Dansk Videnscenter for Ordblindhed. Special- Pædagogisk Forlag Dansk Lyd og Bogstavkendskab i børnehaveklassen (DLB) er et iagttagelsesmateriale i form af en gruppeprøve, som børnehaveklasselederen står for. Gruppeprøven tages første gang i begyndelsen af skoleåret, så børnehaveklasselederen tidligt kan få indsigt i det enkelte barns lyd- og bogstavkendskab og skriftsproglige udvikling. Prøven gentages sidst i skoleåret med deltagelse af den kommende dansklærer, der således får en indsigt i det enkelte barns udvikling inden for nogle sproglige områder af betydning for læseindlæringen. DLB-kendskab lægger op til fremadrettet pæ-

4 dagogisk proces med leg med sproglyd, legeskrivning og legelæsning, så børnene i børnehaveklassen tilegner sig et godt fundament for læsning og skrivning. IL-basis Frost. J. og Nielsen J.C. Dansk Psykologisk Forlag 1996/2003. Nu: Hogrefe Psykologisk Forlag. Gruppeprøven har til formål at undersøge læseforståelsen og centrale, kritiske læseforudsætninger hos børn i den tidlige indskolingsfase. Prøven kan med fordel administreres flere gange hen over 1. klasse med henblik på at følge læseudviklingen hos eleverne nøje. Gruppeprøven består af 14 delprøver, som det typisk tager minutter at gennemføre. CHIPS (Children`s problem Solving) Hansen, Mogens, Svend Kreiner, Carsten Rosenberg Hansen 1993/1997. Dansk Psykologisk Forlag. Nu: Hogrefe Psykologisk Forlag. CHIPS er udformet med henblik på at vurdere barnets kognitive udviklingstrin, dvs. hvorledes barnet tænker og løser problemer og opgaver på det givne tidspunkt. Der er ikke tale om en egentlig intelligensprøve, men derimod om et værktøj til planlægning af undervisning. En kortlægning af den enkelte elevs nuværende udviklingstrin er derfor relevant i forbindelse med undervisningsdifferentiering, men også i forbindelse med skolestart eller ved mistanke om udviklingsforstyrrelser. Opgaverne i CHIPS bygger på den almene, kognitive udviklingsteori. Børn menes at bevæge sig fra situationsbestemt kognition i 2-4-årsalderen, skifte til global kognition i 5-6-årsalderen (dvs. omkring skolestart), over analytisk-syntetisk kognition i 7-9-årsalderen for at opnå helhedskognition ca. i årsalderen. Hvordan opgaverne løses giver en god indikation af, hvor præcist i dette udviklingsforløb det enkelte barn befinder sig. CHIPS-opgaverne findes i tre forskellige udgaver: CHIPS til skolebørn kan anvendes både individuelt og som klasseprøve fra 5-års- til teenagealderen. CHIPS for småbørn (5-7 år) og Mini-CHIPS (3-4 år) er individuelle prøver med afpasset sværhedsgrad i forhold til ovenstående udviklingsteori. LUS (Læseudviklingsskema) Sundblad, Bo, Margaret Rudqvist og Birgitte Allard. Forlaget Alinea LUS er grundlæggende et beskrivelsesredskab/evalueringsredskab i forhold til elevens læseudvikling. (Evalueringssystemet er funderet på en forståelse af læsning som både kognitiv og emotionel). I materialet defineres læse- og læringssyn som et, der tager udgangspunkt i, hvad børn kan, og med fokus på, hvordan man giver barnet mulighed for at udvikle sit læse- og læringspotentiale i en udviklingsorienteret og differentieret undervisning baseret på en relationstænkning. LUS er et redskab, som læreren kan benytte i forhold til egen evaluering og i forhold til forældresamtaler/elevsamtaler og klassekonferencer. Materialet indeholder et LUS-skema, der beskriver alle faser i elevens læseudvikling fra den tidligste udforskende fase i læseudviklingen til den seneste litterære læsning og er på linje med Liberg og Søderberg optaget af, at barnets første læseradfærd viser sig i en umiddelbar, helhedsorienteret tilgang til læsning. Det viser/bestemmer f.eks., at de første faser i elevens læsning er en ordbilledtilgang. Først efterfølgende indgår kendskab og brug af en fonologisk tilgang via første bogstaver i ord osv., som efterfølgende forfines mod en læsning af ukendte ord ved brug af såvel indre som ydre ledetråde i læsningen. (Der er således ikke tale om en metodik, men LUS gennemgår de tegn på læseudvikling, som for de fleste børn forløber i en bestemt rækkefølge). Link henvisning til Portalen EMU. LUS baggrundsviden OS-prøverne (Ordstillelæsningsprøver) Søegård, Søren, Svend Hesselholdt, Svend Kreiner, Anders Poulsen, Jørgen Chr. Nielsen. Dansk Psykologisk Forlag 1983/1989/2007. Nu: Hogrefe Psykologisk Forlag.

5 OS-prøverne giver en vurdering af børns begyndende læseudvikling. Eleverne læser en tekst for sig selv, og derefter demonstrerer de deres læseforståelse ved at overstrege en af fire mulige tegninger. Teksterne er af to sværhedsgrader: OS64 for børn i 1. og 2. klasse og OS120 for børn i 2. og 3. klasse. Prøveresultaterne beskrives i et kategorisystem, der bygger på læsehastighed og rigtighedsprocent/forståelse. Prøverne er beregnet til at kunne gentages med et halvt til et helt års mellemrum, således at læseudviklingen kan følges. MiniSL (Mini Sætningslæsning) Nielsen J.C. Dansk Psykologisk Forlag Nu: Hogrefe Psykologiske Forlag. MiniSL er udviklet med henblik på at imødegå behovet for og ønsket om at undersøge børns begyndende læsefærdigheder på et tidligt tidspunkt. Ud over den egentlige læseprøve rummer materialet et spørgeskema, hvor man får indblik i barnets interesse i og følelser omkring det at læse. Materialet giver således en helhedsvurdering af læsning på begynderniveau. Materialet består af to parallelle opgavehæfter, som hver indeholder 12 sætningslæseprøver, to skriveprøver og et spørgeskema. MiniSL er udviklet i forlængelse af OS-prøverne. Ved kombineret anvendelse af MiniSL og OS undersøges, om eleverne både kan afkode og forstå sætninger. Det kan være særlig relevant for tosprogede elever, som på trods af gode læsefærdigheder måske mangler sproglige forudsætninger for at sammenholde informationer til en helhedsforståelse. SL-prøverne (Sætningslæsning) Jensen P.E. og Jørgensen I. 2. udgave Dansk Psykologisk Forlag. Nu: Hogrefe Psykologiske Forlag. SL-prøverne er udviklet til at vurdere børns sætningslæseevner og læseudvikling med henblik på planlægning af undervisningen, herunder også undervisningsdifferentiering, og henvisning til specialundervisning. Prøverne er beregnet til børn fra 1. til 5. klasse, men kan også anvendes i specialundervisningssammenhænge med ældre elever. SL-prøverne består af en let prøve, SL60, og en lidt sværere prøve, SL40. SL60 indeholder 60 spørgsmål, og SL40 indeholder 40 spørgsmål. Alle spørgsmålene består af en tekst på en eller to sætninger og fem svarmuligheder i form af billeder. Det billede, der mest præcist afspejler indholdet i teksten, skal afkrydses af eleverne. I prøverne vurderes både læsehastighed og rigtighedsprocent/læseforståelse. Resultatfordelinger for flere klassetrin findes for alle læseprøverne. DVO dysleksiscreening På baggrund af undersøgelsens resultater har Arnbak & Borstrøm udviklet og beskrevet en procedure til identifikation af dysleksi. Her anbefales en indledende screening af alle elever i begyndelsen af 3. klasse og udtagelse af elever til individuel undersøgelse afhængig af score. De elever, hvis resultater i den individuelle testning fortsat peger på dyslektiske vanskeligheder, bør ifølge forfatterne tilbydes særligt tilrettelagt undervisning samt afdækning igen i slutningen af 3. klasse med henblik på at foretage en endelig vurdering af elevens dyslektiske vanskeligheder. I forbindelse med proceduren har Arnbak & Borstrøm udviklet et skema til indskrivning af elevernes enkelte resultater på de forskellige test (den indledende screening samt evt. tre individuelle test). I skemaet er der anført grænseværdier for de enkelte test, hvilket gør det nemt og overskueligt at fastslå, om den enkelte elevs score peger på dyslektiske vanskeligheder.

6 LÆS5 Nielsen, Jørgen Chr., Carsten Møller og Lis Pøhler. Dansk Psykologisk Forlag Nu: Hogrefe Psykologiske Forlag. LÆS5 er udviklet med henblik på at bevidstgøre lærer og elev om elevens læsetekniske færdigheder med det formål at sætte og nå udviklingsmål for klassen samt den enkelte elev. Læreren vil herefter kunne vælge undervisningsaktiviteter, indhold og læremidler, der stemmer overens med den enkelte elev og hele klassens forudsætninger, potentialer og udviklingsmål. Da indsatsen er afgørende for udviklingen af øget læsekompetence, er det vigtigt, at eleven er med til at vurdere sine egne læseprocesser og derigennem gøres medansvarlig for fastsættelsen af egne læsemål. LÆS5 består af to læsetekster og et spørgeskema samt diverse hjælpe- og retteark. Vejledningen indeholder ud over en gennemgang af selve prøven også de statistiske resultater fra Landsafprøvningen 2000 og nyere viden om børns læsning af mere generel karakter. TL 1-5 (Tekstlæsning) Nielsen, Jørgen Chr., Lene Møller, Gert Gamby. Dansk Psykologisk Forlag Nu: Hogrefe Psykologiske forlag. TL 1-5 er et prøvemateriale til beskrivelse og vurdering af større børn og unges læsning. Prøverne opgør elevens samlede læsekompetence på de forskellige klassetrin. På de større klassetrin kan prøvetagningen være et led i den pædagogiske evaluering, hvor dansklæreren udvikler en individtilpasset læseundervisning. Den pædagogiske evaluerings perspektiv er derfor fremadrettet. Lærerens opgave er i samarbejde med eleverne bl.a. at vælge undervisningsaktiviteter og -indhold, der passer til elevernes forudsætninger, potentiale og udviklingsmål. Eleven bør medinddrages i en vurdering af sine egne læseprocesser, således at han/hun kan drage nytte af sine forudsætninger og potentialer. Derigennem gøres eleven til medansvarlig for fastsættelsen af sine udviklingsmål. TL 1-5 består af et elevhæfte til hvert klassetrin. Hæfterne indeholder 4-6 opgaver med en række delopgaver i hver. Opgaverne går ud på at læse en fortællende eller informerende tekst eller en række ord og så demonstrere sin forståelse heraf ved at svare rigtigt på de efterfølgende spørgsmål i multiple-choice-format. Opgavernes præcise udformning og teksternes sværhedsgrad er tilpasset de enkelte klassetrin. Bilag 2.2 Individuelle prøver - læsning IL- basis Sprog og bogstav IL- basis Tekst og ord 1a-1b-1c Lix 5-6 IL- basis Tekst og ord 2a-2b-2c Lix 7-9 IL 1a -1b Bh X X X X X 3. X X X X X X X

7 Lix 9-10 IL 2a 2b Lix 16 IL 3a 3b Lix 22 Il 4a 4 b X X X X X X X X X X X Lix 26 IL Ungdom X X X X Lix Læseevaluering X X X X CHIPS X X X X X X X X X X DL X X X X X X X X X X X Testbatteriet X X X X X X X X Dansk Læseprøve X X DVO X X X X X X X X LUS X X X X X X X X X X X Screening af læsning og forudsætninger X X X X X X X X X X X for Læsning og stavning. John Maul LOGOS X X X X X X X X I det foregående afsnit om gruppetests er materialerne Læseevaluering, LUS, materialet fra DVO og CHIPS beskrevet. Materialerne kan også anvendes i afdækningen af den enkelte elevs forudsætninger for læsning. IL-basis (Individuel Læseundersøgelse-basis) Frost, J. og Nielsen, J. C. Dansk Psykologisk Forlag 1996/2003. Nu: Hogrefe Psykologisk Forlag. IL-basis består af tre individuelle prøver og én gruppeprøve. De individuelle prøver, der i sværhedsgrad ligger i forlængelse af hinanden, er særligt velegnede i situationer, hvor en diagnostisk læsevurdering kan tilvejebringe en målrettet og intensiv forebyggende indsats over for elever med læse- og skrivevanskeligheder. De individuelle prøver administreres således ofte i forlængelse af OS-prøverne og gruppeprøven i IL-basis. Sprog og bogstav er en individuel prøve, der består af 9 opgavesæt, som er tæt forbundne med opgaverne i gruppeprøven. Denne prøve kan foretages over flere lektioner i løbet af 1. klasse, men bør ligge i tilknytning til og have sammenhæng med elevens præstation i gruppeprøven. Tekst og ord 1a, 1b og 1c er en individuel prøve, der består af 8 opgavesæt. Prøvetagningen varer 1-2 lektioner og bør ligge i tilknytning til og have sammenhæng med elevens præstation i OS64. Prøven vil almindeligvis komme i anvendelse fra begyndelsen af 2. klasse. Tekst og ord 2a, 2b og 2c er en individuel prøve, der består af 9 opgavesæt. Prøvetagningen varer 1-2 lektioner og bør ligge i tilknytning til og have sammenhæng med elevens præstation i OS120. Prøven vil almindeligvis komme i anvendelse fra begyndelsen af 3. klasse.

8 IL (Individuel Læseundersøgelse) Nielsen, J. C., Gamby, G., Poulsen, A. og Søegaard, A. Dansk Psykologisk Forlag Nu: Hogrefe Psykologiske Forlag. IL anvendes, når der skal træffes beslutninger om iværksættelse af særlige undervisningsmæssige tiltag over for elever med læsevanskeligheder i klasse. Her tænkes fx på visitation til specialundervisning og tilrettelæggelse heraf. IL anvendes oftest i forlængelse af OS- og SL-prøverne, når der er behov for en omfattende og bredspektret vurdering af elevens læsefærdigheder og læseforståelse. IL består af otte tekster skrevet af en børnebogsforfatter. Hver tekst rummer en lille beretning om børn på skolens mellemtrin, og de appellerer til elevernes nysgerrighed og engagement. Prøven består endvidere af et noteringsark, der er udviklet med henblik på at fremme dialogen mellem undersøgeren og eleven. IL-ungdom Gamby, G. Dansk Psykologisk Forlag Nu: Hogrefe Psykologiske Forlag. IL-ungdom er et prøvemateriale til undersøgelse af større børn og unges læsevanskeligheder med henblik på rådgivning om, hvordan de kan forbedre deres læsestandpunkt og på at vejlede dem i valg af erhverv og/eller uddannelse. IL-ungdom gør det muligt at undersøge elever med læsebesvær fra 7. klasse over gymnasium og hf-niveau og ind i voksenområdet. IL-ungdom kan også anvendes blandt læsere uden egentlige afkodningsvanskeligheder, men med forståelses- og fortolkningsproblemer. Il-ungdom er en individuel prøve, og prøvetageren har derfor mulighed for at iagttage læserens strategier og til at stille uddybende spørgsmål undervejs i prøveforløbet. IL-ungdom er velegnet som en uddybende individuel læseundersøgelse på baggrund af et mindre godt resultat ved screening med TL-prøverne. Hensigten med IL-ungdom er at evaluere læsevanskeligheder sammen med de unge selv, så de føler sig medansvarlige for den videre målsætning i undervisningen. En sådan målsætning kunne f.eks. sigte mod kravene til et ønsket studieforløb eller erhvervsvalg. Prøvematerialet består af otte læsehæfter fire med skønlitterære tekster og fire med faglige tekster med stigende sværhedsgrad i afkodning, tekstforståelse og fortolkning. Til hvert af de otte læsehæfter hører et noteringsark og et analyse- og samtaleark. Hertil kommer en vejledning, der dækker alle otte læsehæfter. Hvert læsehæfte består af en læsetekst, ordlister og spørgsmål til en struktureret samtale om læsevaner og læserselvvurdering. DL Diagnostisk Læse- og staveprøve Halleby, Carsten, Karen Kjær og Lene Norrbom. Dansk Psykologisk Forlag Nu: Hogrefe Psykologisk Forlag DL-prøven anvendes, når der er behov for en nærmere kortlægning af en elevs overordnede strategier, arbejdsmåder og specifikke problemer i forbindelse med læsning og stavning. På baggrund heraf kan en undervisningsindsats målrettes elevens individuelle styrker og svagheder. DL-prøven består af 10 forskellige delprøver herunder højtlæsning, afskrivning, orddeling og diktat og 24 læsetekster, fra lix 5 til lix 31. Den opgøres såvel kvantitativt som kvalitativt og tegner en individuel og præcis læseprofil. DL-prøven bygger på erfaringerne fra og er en videreudvikling af SUP-materialet. Derudover deler prøven teoretisk baggrund med CHIPS og kan derfor indgå i en helhedsvurdering af børns kognitive færdigheder og udvikling.

9 Testbatteriet Dalgaard, Kirsten, Liselotte Krogshøj, Yvonne Lund, Elsebeth Otzen. Special-Pædagogisk Forlag Testbatteriet danner grundlag for handleplaner til elever med læsevanskeligheder. Det samlede batteri ser sådan ud: Hukommelsesprøver: Sætningsspændvidde, Verbal arbejdshukommelse, Billedhukommelsestest Sproglige prøver: Udtalekvalitet, Ordmobilisering, Ordkendskab, Overbegreber, Syntaks, Semantik Fonologiske prøver: Rim, Fonemgenkendelse, Fonologisk subtraktion, Spoonerisme Morfologiske prøver: Sammensætning og afledning, Bøjning Ordgenkendelse: Helordsgenkendelse, Grafisk ordgenkendelse, Fonologisk ordgenkendelse Dansk Læseprøve Borstrøm, Ina og Dorthe Klint Petersen. Special-Pædagogisk Forlag Dansk læseprøve er en afkodningstest til slutningen af 2. klasse eller starten af 3. klasse. Testen er et redskab til læreren for at indskærpe opmærksomheden over for de børn, der efter års læseundervisning stadig ikke har en brugbar teknik, når de skal læse nye ord. Screening af læsning og forudsætninger for læsning Maul, John. Special-Pædagogisk Forlag. Revideret udgave Meningen er at tilbyde den erfarne speciallærer, læsekonsulent eller pædagogiske psykolog et alternativt og kvalitativt undersøgelsesmateriale til analyse, fortolkning og undervisningsplanlægning i tilfælde af alvorlige skriftsproglige vanskeligheder hos børn og unge. Målet er at indkredse motoriske, perceptuelle og sproglige forudsætninger for læse-staveudvikling. Det er tænkt for og har været anvendt til børn og unge med læse- og stavevanskeligheder fra børnehaveklassetrin og opefter. Det er først og fremmest tænkt til skoleelever med svære læse- og stavevanskeligheder i form af dysleksi, ordblindhed eller læseretardation. Og det kan derudover bedre end mange standardiserede læsetests anvendes til elever med andre handicapproblemstillinger, som også har skriftsproglige vanskeligheder. LOGOS Høien, Torleiv, professor, Norge. Den norske version 2 udkom i november Samme udkom i Danmark i januar Link Logos LOGOS er et kvalitativt hjælpemiddel til vurdering og diagnosticering af læsevanskeligheder hos børn, unge og voksne. LOGOS er en computerbaseret test til diagnosticering af dysleksi og andre læsevanskeligheder. Samtlige testresultater opbevares i databasen og kan hentes frem efter formålet. LOGOS indeholder en række deltest, der afdækker flydende læsning, læseforståelse, lytteforståelse, begrebsforståelse, afkodningsfærdigheder og læserelaterede forudsætninger. LOGOS indeholder desuden forslag til yderligere testning. Herved gives anvisninger til videre diagnosticering og tolkning af testresultater samt oplæg til pædagogiske tiltag. LOGOS er et værktøj for speciallærere, logopæder, læsevejledere, specialundervisningslærere, FVU-lærere, ordblindeundervisere, psykologer mv.

10 Bilag 2.3 At sætte mål Anbefalinger: Når eleverne er med til at sætte mål Når elever er med til at sætte mål, er det vigtigt, at de kender målene de forstår, hvad målene handler om de ved, hvad der forventes, at de skal gøre for at medvirke til, at målene kan blive indfriet de ved, hvordan de kan se, at de er på vej til at indfri de fastsatte mål de ved, hvordan de kan se, at de fastsatte mål er blevet nået. Anbefalinger: Når forældrene er med til at sætte mål Når forældre er med til at sætte mål, er det vigtigt, at de kender målene de forstår, hvad målene handler om de ved, hvad der forventes, at de skal gøre for at medvirke til, at målene kan blive indfriet de ved, hvordan de kan støtte deres barn i, at målet bliver indfriet de ved, hvordan de kan se, at deres barn er på vej til at indfri de fastsatte mål de ved, hvordan de kan se, at de fastsatte mål er blevet nået. Når målene skal evalueres, er det vigtigt, at de, der har sat målene eller været med til det, også er med til at evaluere dem. Bilag 2.4 Uddybende beskrivelse af evalueringsværktøjer Evalueringsværktøj: En konkret anvisende metode, som ledere, lærere, elever og andre kan anvende i evalueringsarbejdet, fx logbog, klasse-parlament eller observation. LÆSEJOURNAL Materialet kan lånes på Pædagogisk MedieCenter (PMC) og CFU Nordjylland Idé og tilrettelæggelse Kirsten Glavind, Elin Karkov. 1 kassette * VHS * 39 min. * 1 vejledning. 1 kassette * VHS * 39 min. Skanderborg: Alfamedia Læsejournal er et redskab til brug ved iagttagelse af læseudviklingen hos det enkelte barn. iagttagelser af læseradfærd: o hvor befinder barnet sig? o hvilke strategier behersker det?

11 o hvad er barnet ved at lære sig? vejledning i, hvad der skal til, for at barnet kan udvikle en effektiv læseradfærd Forløb: eleven vælger mellem 2-3 ukendte tekster eleven læser højt, mens læreren noterer iagttagelserne på ark analyse og fortolkning o kategorisering af læsestrategier: M: søger at skabe mening i det læste S: bruger viden om sprog og syntaks V: udnytter visuelle informationer o rigtighedsprocent: fejl og selvkorrektioner MÅLCIRKLER elever, der ved, hvad de er i gang med at lære, hvorfor de er i gang med at lære det, og hvordan de kan lære det, lærer bedre og mere effektivt end elever, der blot deltager i en række aktiviteter i undervisningen. Svendstrup (1999) og Fooken Jensen (2005 og 2006) Målcirkler kopimappe (2005): Kan lånes på PMC Aalborg og CFU Nordjylland Kan kan næsten (tænkning med udgangspunkt i barnets nærmeste udviklingszone) Målsætningssamtalen Målcirkler og portfoliopædagogik: o Luhmann o portfoliopædagogik (Madsen, 2004), o konstruktivistisk læringssyn OBSERVATION I KLASSERUMMET over en periode observation af alle elever på forskellige faglige områder elevernes læreproces Lærerlogbog ( En lærerlogbog er en journal, hvor læreren skriver sine iagttagelser og refleksioner i forhold til en given undervisning. Undervejs i et forløb holdes øje med de intentioner, der er for undervisningen. Iagttagelser over, hvad der sker eller ikke sker i undervisningen, skrives ned i logbogen, som således både fungerer som et værktøj til skriftlig refleksion med henblik på løbende justeringer samt som dokumentation af de aktiviteter og de læreprocesser, som udspiller sig. Logbogen kan indeholde såvel faglige som personlige refleksioner og kaldes også en procesrapport eller en arbejdsrapport. Dialog-logbog som evalueringsredskab (Hetmar 1999) Logbogen er ikke nødvendig dialogisk. Men det kan den blive ved at integrere evalueringen med den faglige undervisning og med elevernes refleksioner over egne læringsstrategier gennem skriftlig dialog mellem elev og lærer. Dialog-logbogen er ikke kun et evalueringsredskab og forum for samtale om tekster og læring, men giver også læreren mulighed for bedre at planlægge nye undervisningsforløb.

12 Struktureret dialog (Mejlhede, 2008): Elever og lærere tager gruppevis talerunder og leder på skift diskussioner om en fælles tekst. De andre elever fungerer på skift som sekretærer. Teksten deles op i bidder, som behandles successivt. Strategier: 1. opklarende spørgsmål om tekstens indhold 2. opsummering, der bruges til at sammenfatte kernen i teksten 3. afklaring af ukendte ord eller sætninger 4. forudsigende spørgsmål Evaluering baseret på lærerobservationer: dialogisk elektronisk tegn: o elevens besvarelse af opgaven o elevens refleksioner over tekster og tekstproduktion o elevens brug af logbog og evaluering Lærerens observationer: Ud fra den elektroniske logbog fokuseres på særlige faglige træk hos (udvalgte) elever og på de faglige mål. I samtalen med eleven som foregår i en diskuterende og vurderende elev-konference sluttes der af med en fælles konklusion, der udspringer af samtaleprocessen. PORTFOLIO Direkte oversat betyder portfolio at bære blad. Ideen er, at eleven samler en række arbejder systematisk i en arbejdsportfolio. Herfra udvælges et antal arbejder, som dokumenterer deres progression hen imod de opstillede mål i en præsentationsportfolio. I udvælgelsesprocessen reflekterer eleven ud fra fastsatte kriterier. Portfoliotænkningen tager afsæt i det gode eksempel og den positive tilgang til læring. Arbejdsportfolio Består af: lærerens undervisningsmål for perioden elevens læringsmål for samme periode elevens handleplaner Systematisk samling af elevarbejder. Præsentationsportfolio Består af: Elevens læringsmål for den seneste periode Et antal arbejder Refleksionsark Link til EMU Portalen om læsning og Læsevejledning. UVM. Portfolioen i praksis. Videoklip

Notat for arbejdet med den obligatoriske sprogvurdering i børnehaveklassen I Faaborg- Midtfyn Kommune Revideret maj 2014

Notat for arbejdet med den obligatoriske sprogvurdering i børnehaveklassen I Faaborg- Midtfyn Kommune Revideret maj 2014 Notat for arbejdet med den obligatoriske sprogvurdering i børnehaveklassen I Faaborg- Midtfyn Kommune Revideret maj 2014 Lovgrundlag Den 31.marts 2009 blev der med bekendtgørelse nr. 260 om undervisning

Læs mere

Tejbjergs testbatteri. Testmateriale til identifikation af elevens læsefærdigheder/læsevanskeligheder.

Tejbjergs testbatteri. Testmateriale til identifikation af elevens læsefærdigheder/læsevanskeligheder. Tejbjergs testbatteri Testmateriale til identifikation af elevens læsefærdigheder/læsevanskeligheder. 12-04-2010 Indholdsfortegnelse Tejbjergskolen -praksis i forhold til undervisning, planlægning og tilrettelæggelse

Læs mere

Læse- og skrivevanskeligheder i skolen

Læse- og skrivevanskeligheder i skolen Læse- og skrivevanskeligheder i skolen Formålet Formålet med denne guide er at give forslag til, hvordan en elevs skriftsproglige vanskeligheder kan afdækkes med henblik på udarbejdelse af undervisningsplan.

Læs mere

Ina Borstrøm Dorthe Klint Petersen. Læseevaluering. på begyndertrinnet

Ina Borstrøm Dorthe Klint Petersen. Læseevaluering. på begyndertrinnet Ina Borstrøm Dorthe Klint Petersen Læseevaluering på begyndertrinnet Indhold Indledning........................................................ 4 Hvordan skal læseevalueringsen gennemføres?.....................

Læs mere

Handleplan for læsning; indskoling, 1.klasse. - Læsekompetenceplan for Egedal Kommune 0 18 år; læsning, sprog og læring

Handleplan for læsning; indskoling, 1.klasse. - Læsekompetenceplan for Egedal Kommune 0 18 år; læsning, sprog og læring Handleplan for læsning; indskoling, 1.klasse - Læsekompetenceplan for Egedal Kommune 0 18 år; læsning, sprog og læring S - status/sammenhæng - M - målsætning - T - tiltag og handlinger - T - tegn - E -

Læs mere

Kompetencecenter. Viden der virker

Kompetencecenter. Viden der virker Kompetencecenter Viden der virker Kompetencecenter I Kompetencecenteret arbejdes der med støtte til faglig udvikling. Klassens lærer og kompetencecenterlæreren vurderer i fællesskab, hvilken form for støtte/undervisning

Læs mere

Handleplan for læsning Holmebækskolen

Handleplan for læsning Holmebækskolen Handleplan for læsning Holmebækskolen 2014-2015 Indskolingen: Børnehaveklasse 2.klasse I indskolingen har vi følgende fokuspunkter: Undervisningen tilrettelægges således, at den sikrer, at eleverne i børnehaveklassen

Læs mere

Handleplan for læsning; mellemtrin. - Læsekompetenceplan for Egedal Kommune 0 18 år; læsning, sprog og læring

Handleplan for læsning; mellemtrin. - Læsekompetenceplan for Egedal Kommune 0 18 år; læsning, sprog og læring - Læsekompetenceplan for Egedal Kommune 0 18 år; læsning, sprog og læring S - status/sammenhæng - M - målsætning - T - tiltag og handlinger - T - tegn - E - evaluering - Læseudvikling - progression - CKF

Læs mere

STANDARD FOR ELEVER I SKRIFTSPROGSVANSKELIGHEDER I ALMENE SKOLETILBUD. evaluering, test og tiltag i skolen

STANDARD FOR ELEVER I SKRIFTSPROGSVANSKELIGHEDER I ALMENE SKOLETILBUD. evaluering, test og tiltag i skolen STANDARD FOR ELEVER I SKRIFTSPROGSVANSKELIGHEDER I ALMENE SKOLETILBUD evaluering, test og tiltag i skolen Forord: Indholdet i nedenstående plan skal sikre, at alle elever i skriftsprogsvanskeligheder i

Læs mere

Vejledning. om skolens støtte til elever i læse-/skrivevanskeligheder. Inkluderende læseundervisning. Holstebro Kommune Skoleafdelingen og PPR

Vejledning. om skolens støtte til elever i læse-/skrivevanskeligheder. Inkluderende læseundervisning. Holstebro Kommune Skoleafdelingen og PPR Vejledning om skolens støtte til elever i læse-/skrivevanskeligheder Inkluderende læseundervisning Holstebro Kommune Skoleafdelingen og PPR Indledning Denne vejledning om skolens støtte til elever i læse-/skrivevanskeligheder

Læs mere

Strategi- og handleplan for dysleksi 0-18 år i Herning Kommune

Strategi- og handleplan for dysleksi 0-18 år i Herning Kommune Strategi- og handleplan for dysleksi 0-18 år i Herning Kommune September 2015 1 Indhold Indledning...3 Udarbejdelse...3 Formål...3 Mål...3 Definition på dysleksi...5 Links til relevant lovgivning, vejledninger

Læs mere

Standard for elever i skriftsprogsvanskeligheder i almene skoletilbud evaluering, test og tiltag i skolen

Standard for elever i skriftsprogsvanskeligheder i almene skoletilbud evaluering, test og tiltag i skolen Standard for elever i skriftsprogsvanskeligheder i almene skoletilbud evaluering, test og tiltag i skolen Indholdet i nedenstående plan skal sikre, at alle elever i skriftsprogsvanskeligheder i Skanderborg

Læs mere

DANSK i indskolingen SANKT BIRGITTA SKOLE

DANSK i indskolingen SANKT BIRGITTA SKOLE DANSK i indskolingen SANKT BIRGITTA SKOLE December 2012 På Sankt Birgitta Skole er læsning et indsatsområde. I indskolingen har vi særligt fokus på den tidlige indsats. Allerede i 0. klasse har vi fokus

Læs mere

Kommunal evaluering i forhold til skriftsprog og matematik i Syddjurs kommune

Kommunal evaluering i forhold til skriftsprog og matematik i Syddjurs kommune Kommunal evaluering i forhold til skriftsprog og matematik i Syddjurs kommune Mål for læsning og matematik i relation til de nationale mål Syddjurs Kommunes læse- og matematikmål ligger i forlængelse af

Læs mere

1. Formål med udvikling af ordblindetesten

1. Formål med udvikling af ordblindetesten Notat Emne Til Kopi til Ny national ordblindetest PPR og Specialpædagogik Skoleledere Den 10. juni 2015 Aarhus Kommune Børn og Unge 1. Formål med udvikling af ordblindetesten Formålet med Undervisningsministeriets

Læs mere

Læsepolitik for Snedsted Skole

Læsepolitik for Snedsted Skole September 2014 Læsepolitik for Snedsted Skole Snedsted Skole Hovedgaden 5 7752 Snedsted Tlf. 99173425 snedsted.skole@thisted.dk www.snedsted-skole.skoleintra.dk Indholdsfortegnelse Forord... 3 Læsning

Læs mere

Handleplan for. læsning. Skovboskolen

Handleplan for. læsning. Skovboskolen Handleplan for læsning på Skovboskolen - 1 Handleplan for læsning på Skovboskolen 09/10 1. Indledning 1.1. Mål Målet med denne læseplan for Skovboskolen er, at: Sætte fokus på læsning og læseniveauet på

Læs mere

Beskrivelse af Holbæk Kommunes. indsats for ordblinde

Beskrivelse af Holbæk Kommunes. indsats for ordblinde Beskrivelse af Holbæk Kommunes indsats for ordblinde Forord Holbæk Kommune ønsker gennem denne beskrivelse at styrke indsatsen for ordblinde elever i Folkeskolen og at give et samlet overblik over tiltag.

Læs mere

Formålet med Testplan for læsning og stavning i Vesthimmerlands Kommune er på datainformeret grundlag

Formålet med Testplan for læsning og stavning i Vesthimmerlands Kommune er på datainformeret grundlag Bilag 1 Indholdsfortegnelse Indledning... 2 Evaluering én eller to gange årligt... 3 screening for ordblindhed i 3. og 7. klasse... 3 Rollefordeling... 3 Sprogvurdering i 0. klasse opsamling på kommuneniveau

Læs mere

Tips og vejledning vedrørende den tredelte prøve i AT, Nakskov Gymnasium og HF

Tips og vejledning vedrørende den tredelte prøve i AT, Nakskov Gymnasium og HF Tips og vejledning vedrørende den tredelte prøve i AT, Nakskov Gymnasium og HF Den afsluttende prøve i AT består af tre dele, synopsen, det mundtlige elevoplæg og dialogen med eksaminator og censor. De

Læs mere

Mål, undervisningsdifferentiering og evaluering

Mål, undervisningsdifferentiering og evaluering Mål, undervisningsdifferentiering og evaluering Artikel af pædagogisk konsulent Lise Steinmüller Denne artikel beskriver sammenhænge mellem faglige mål, individuelle mål og evaluering, herunder evalueringens

Læs mere

Sankt Annæ Skoles Ressourcecenter

Sankt Annæ Skoles Ressourcecenter Sankt Annæ Skoles Ressourcecenter Ressourcecenteret hvem er vi? På Sankt Annæ Skole er vi optaget af at give børnene de bedste rammer og muligheder for læring og trivsel. Ressourcecenteret varetager således

Læs mere

Handleplan for læsning. Skals Skole

Handleplan for læsning. Skals Skole Handleplan for læsning Skals Skole Indhold Mål for læsning på Skals Skole... 3 Overlevering fra dagtilbud til 0. klasse... 3 0. klasse...3 Aktiviteter... 4 Overlevering fra 0. klasse til 1. klasse... 4

Læs mere

EVALUERINGSSTRATEGI FOR NÆSTVED GYMNASIUM OG HF

EVALUERINGSSTRATEGI FOR NÆSTVED GYMNASIUM OG HF EVALUERINGSSTRATEGI FOR NÆSTVED GYMNASIUM OG HF Skolen skal sikre kvalitet i undervisningen på et overordnet niveau, hvilket er beskrevet i Bekendtgørelse om kvalitetssikring og resultatudvikling med dennes

Læs mere

Struktureret tematisk sprogarbejde

Struktureret tematisk sprogarbejde Struktureret tematisk sprogarbejde I Sprogpakken arbejdes der med tre forskellige pædagogiske indsatsformer i arbejdet med sprog: samtaler i hverdagen, dialogisk læsning og struktureret tematisk sprogarbejde.

Læs mere

Kommunal testplan for dansk

Kommunal testplan for dansk Lejre Kommune Center for Skoletilbud Møllebjergvej 4 4330 Hvalsø T 4646 4646 F 4646 4615 H www.lejre.dk Dato: 13. august 2015 Skolekonsulent Louise Elmquist Kommunal testplan for dansk Lejre Kommune Formål

Læs mere

Hvad skal der til, før man kan tænke, at en elev er ordblind?

Hvad skal der til, før man kan tænke, at en elev er ordblind? Diagnosticering af dysleksi - disposition for den 2. marts 2009 Hvornår kan man afgøre, hvorvidt der er tale om dyslektiske vanskeligheder? Hvad er vigtigt at undersøge - ud over læse-skrivefærdigheder?

Læs mere

Evalueringsstrategi for Næstved Gymnasium og hf

Evalueringsstrategi for Næstved Gymnasium og hf Evalueringsstrategi for Næstved Gymnasium og hf Om evalueringsstrategien Evalueringsstrategien udmøntes i en evalueringsplan som omfatter en evaluering af studieplanen, herunder planlægning og gennemførelse

Læs mere

Læsepolitik. for folkeskolerne i Allerød Kommune 2010

Læsepolitik. for folkeskolerne i Allerød Kommune 2010 Læsepolitik for folkeskolerne i Allerød Kommune 2010 Indhold Forord.. 3 Formål for læseundervisningen. 4 Læsevejledere.. 4 Dansklærerens ansvar i forbindelse med læsning... 5 Faglærerens ansvar i forbindelse

Læs mere

Temahæfte. Inklusion. Læsekompetenceplan for Egedal Kommune 0 18 år. - læsning, sprog og læring

Temahæfte. Inklusion. Læsekompetenceplan for Egedal Kommune 0 18 år. - læsning, sprog og læring Temahæfte Inklusion Læsekompetenceplan for Egedal Kommune 0 18 år - læsning, sprog og læring I Egedal Kommune inkluderes elever med læse- og skrivevanskeligheder i almenundervisningen. I Egedal Kommune

Læs mere

LUS LæseUdviklingsSkema

LUS LæseUdviklingsSkema LUS LæseUdviklingsSkema Anna Trolles Skole Læseudvikling 1.-3. klasse At lære at læse er en lang proces, som aldrig stopper. Læsning og skrivning går hånd i hånd og er derfor begge en del af LUS For nogle

Læs mere

qwertyuiopåasdfghjklæøzxcvbnmqw ertyuiopåasdfghjklæøzxcvbnmqwert yuiopåasdfghjklæøzxcvbnmqwertyui opåasdfghjklæøzxcvbnmqwertyuiopå

qwertyuiopåasdfghjklæøzxcvbnmqw ertyuiopåasdfghjklæøzxcvbnmqwert yuiopåasdfghjklæøzxcvbnmqwertyui opåasdfghjklæøzxcvbnmqwertyuiopå qwertyuiopåasdfghjklæøzxcvbnmqw ertyuiopåasdfghjklæøzxcvbnmqwert yuiopåasdfghjklæøzxcvbnmqwertyui opåasdfghjklæøzxcvbnmqwertyuiopå Vejledende læsehandleplan asdfghjklæøzxcvbnmqwertyuiopåasd for teamet

Læs mere

Indsatser for arbejdet med ordblinde elever klasse

Indsatser for arbejdet med ordblinde elever klasse Revideret udgave september 2017 Indsatser for arbejdet med ordblinde elever 0.-9. klasse Guide udarbejdet af Marianne Glarborg Ellingsen, Læsekonsulent i samarbejde med Nota Revideret udgave september

Læs mere

Hvornår? Greve Kommune. To sproglige færdigheder, der er afgørende for at lære at læse

Hvornår? Greve Kommune. To sproglige færdigheder, der er afgørende for at lære at læse Hvornår? Greve Kommune Sprogvurdering af børn i treårsalderen, inden skolestart Ulla Flye Andersen Tale-sprogkonsulent ufa@sprogogleg.dk www.sprogogleg.dk Sprogvurderingsmaterialet = ét materiale 3 år

Læs mere

Ressourcecenteret hvem er vi? Ressourcecenterets målsætning

Ressourcecenteret hvem er vi? Ressourcecenterets målsætning Ressourcecenteret hvem er vi? Sankt Annæ Skoles Ressourcecenter er et fagligt team og forum bestående af skolens afdelings og ressourcecenterleder, specialundervisningslærere, dansk som andetsprogslærere,

Læs mere

L Æ R I N G S H I S T O R I E

L Æ R I N G S H I S T O R I E LÆRINGS HISTORIE LÆRINGS HISTORIE Kom godt i gang Før I går i gang med at arbejde med dokumentationsmetoderne, er det vigtigt, at I læser folderen Kom godt i gang med værktøjskassen. I folderen gives en

Læs mere

Hvornår. Hvad Elevens historie Hvad ønskes indsigt i? Ordafkodning strategier og testforslag. Retstavning strategier og testforslag

Hvornår. Hvad Elevens historie Hvad ønskes indsigt i? Ordafkodning strategier og testforslag. Retstavning strategier og testforslag Diagnosticering af dysleksi - disposition Hvornår Hvad Elevens historie Hvad ønskes indsigt i? Ordafkodning strategier og testforslag Retstavning strategier og testforslag Svigt i det fonologiske system

Læs mere

qwertyuiopåasdfghjklæøzxcvbnmqwertyuiopåasdfghjklæøzxcvbnmqwertyuiopåasdfghjklæøzx cvbnmqwertyuiopåasdfghjklæøzx cvbnmqwertyuiopåasdfghjklæøzx

qwertyuiopåasdfghjklæøzxcvbnmqwertyuiopåasdfghjklæøzxcvbnmqwertyuiopåasdfghjklæøzx cvbnmqwertyuiopåasdfghjklæøzx cvbnmqwertyuiopåasdfghjklæøzx qwertyuiopåasdfghjklæøzxcvbnmqwertyuiopåasdfghjklæøzx Vejledende læsehandleplan for lærerteamet i 1. klasse Slagelse Kommune, Center for Skole, maj 2010 1. udgave cvbnmrtyuiopasdfghjklæøzx [Skriv tekst]

Læs mere

Tysk fortsættersprog A stx, juni 2010

Tysk fortsættersprog A stx, juni 2010 Tysk fortsættersprog A stx, juni 2010 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Tysk er et færdighedsfag, et vidensfag og et kulturfag. Disse sider af faget er ligeværdige og betinger gensidigt hinanden. Tyskfaget

Læs mere

Brug af IT for elever i sprog-, læse- og skrivevanskeligheder.. 30

Brug af IT for elever i sprog-, læse- og skrivevanskeligheder.. 30 Handleplan Skovbyskolen Overordnet målsætning for læseområdet 2 Delmål... 2 Mål, indsats og evaluering for de enkelte årgange... 3 Rødt hold... 3 Grønt hold 5 Blåt hold 7 3.klasse 9 4.klasse.. 11 5.klasse..

Læs mere

Uddybende oplysninger om læseindsatsen i indskolingen på Viby Skole

Uddybende oplysninger om læseindsatsen i indskolingen på Viby Skole Uddybende oplysninger om læseindsatsen i indskolingen på Viby Skole Læseboost i børnehaveklassen! Formålet med at give vores elever et læseboost, når de begynder i børnehaveklassen er, at udviklingen i

Læs mere

Greve Kommune. Læseundersøgelse. Greve Kommune 2010-2011

Greve Kommune. Læseundersøgelse. Greve Kommune 2010-2011 Greve Kommune Læseundersøgelse Greve Kommune 2010-2011 September 2011 Indholdsfortegnelse En fælles indsats... 2 Introduktion til læseundersøgelsen... 3 Kommunale læsetiltag i skoleåret 2010-2011... 4

Læs mere

Læseevaluering på begyndertrinnet - hvordan kan man opdage elever i risiko for at udvikle læsevanskeligheder

Læseevaluering på begyndertrinnet - hvordan kan man opdage elever i risiko for at udvikle læsevanskeligheder 14-01-2011 Forskellige former for læsevanskeligheder OS- og SL-prøverne - kort gennemgang - hvad kan de bruges til - efterfølgende undervisning, læsbarhedsark Læseevaluering på begyndertrinnet - hvordan

Læs mere

Indsatser for arbejdet med ordblinde elever klasse

Indsatser for arbejdet med ordblinde elever klasse Indsatser for arbejdet med ordblinde elever 0.-9. klasse Guide udarbejdet af Marianne Glarborg Ellingsen, Læsekonsulent i samarbejde med Nota Hvordan forstås ordblindhed? Nogle elever viser store vanskeligheder

Læs mere

Jeg fatter ikke en brik!

Jeg fatter ikke en brik! Jeg fatter ikke en brik! Differentiering af læseundervisningen i folkeskolens ældste klasser Elisabeth Arnbak Center for grundskoleforskning DPU, Århus Universitet Dagens emner 1. Centrale komponenter

Læs mere

Krumsø Fri- og Kostskoles. Læsepolitik

Krumsø Fri- og Kostskoles. Læsepolitik Krumsø Fri- og Kostskoles Læsepolitik Indhold: Formål med Krumsøs læsepolitik...2 Krumsø Fri- og Kostskoles mål med læsning...2 Forventet læseniveau på de enkelte klassetrin...3 Læsehastighed...4 Fremgangsmåde

Læs mere

Om opbygningen af de nationale læsetest. Hvordan og hvorfor?

Om opbygningen af de nationale læsetest. Hvordan og hvorfor? Test og prøver i folkeskolens læseundervisning Om opbygningen af de nationale læsetest. Hvordan og hvorfor? Formålet med denne artikel er at belyse ligheder og forskelle mellem de mest anvendte prøver

Læs mere

Den enkelte skole skal ud fra rammen udarbejde en plan for indsatsen på skolen. Planen skal være tilgængelig på skolens hjemmeside.

Den enkelte skole skal ud fra rammen udarbejde en plan for indsatsen på skolen. Planen skal være tilgængelig på skolens hjemmeside. Dato 7. marts 2019 Notat Ramme for ordblindindsats i Esbjerg Kommune Esbjergs Kommunes Ramme for ordblindeindsats beskriver de minimumstiltag, den enkelte skole skal gøre i forhold til at afdække og understøtte

Læs mere

ELEVPLANER INFORMATION OG INSPIRATION

ELEVPLANER INFORMATION OG INSPIRATION ELEVPLANER INFORMATION OG INSPIRATION Århus Kommune Børn og Unge ELEVPLANENS FORMÅL OG INDHOLD Skoleåret 2006/2007 er et læreår for arbejdet med elevplaner, hvor skolen skal arbejde med at finde en model

Læs mere

Slotsskolens handleplan for læsning 2010/11 WEBUDGAVE SLOTSSKOLEN

Slotsskolens handleplan for læsning 2010/11 WEBUDGAVE SLOTSSKOLEN Slotsskolens handleplan for læsning 2010/11 SLOTSSKOLEN Indhold Forord...3 Fælles indsatsområder...5 Fælles indsatsområde 1: Udvikling af børnenes læselyst...5 Fælles indsatsområde 2: Kurser og efteruddannelse...6

Læs mere

Evaluering i folkeskolen i Frederikshavn

Evaluering i folkeskolen i Frederikshavn Evaluering i folkeskolen i Frederikshavn Debatten om evaluering bliver i medierne ofte til en debat om test. Det betyder, at debatten om evaluering og test bliver overfladisk og uinteressant i en pædagogiske

Læs mere

Test og prøver på Eggeslevmagle Skole

Test og prøver på Eggeslevmagle Skole Test og prøver på Eggeslevmagle Skole På Eggeslevmagle Skole tages der løbende læsetest, stavetest, matematiktest mv. af alle skolens elever. Brugen af test er en del af Eggeslevmagle Skoles evalueringskultur,

Læs mere

Ordblinderisikotesten

Ordblinderisikotesten Ordblinderisikotesten - Kommunal strategi for tidlig indsats i Roskilde Kommune Roskilde Kommunes 2020 perspektiver Læringsgrundlag Handleplan for læsning Implementering Program Baggrund for Ordblinderisikotesten

Læs mere

LÆS OG LÆR IT - TWEENS 3.-6. kl. beskrivelse til skoler. Inklusionscenter for læsning

LÆS OG LÆR IT - TWEENS 3.-6. kl. beskrivelse til skoler. Inklusionscenter for læsning LÆS OG LÆR IT - TWEENS 3.-6. kl. beskrivelse til skoler. Inklusionscenter for læsning 2 Indholdsfortegnelse Elevgrundlag... 4 Formål... 5 Målet er... 5 Undervisningen vil være rettet mod... 6 Opfølgning

Læs mere

Klart på vej - til en bedre læsning

Klart på vej - til en bedre læsning FORLAG Lærerguide til LÆSEKORT Klart på vej - til en bedre læsning Af Rie Borre INTRODUKTION Denne vejledning er udarbejdet til dig, der gerne vil gøre din undervisning mere konkret og håndgribelig for

Læs mere

Risbjergskolen læsehandleplan

Risbjergskolen læsehandleplan Risbjergskolen læsehandleplan Læsning på Risbjergskolen På Risbjergskolen tilstræber vi at tilrettelægge læseundervisningen ud fra nedenstående læsemodel. Ehris interaktive læsemodel Modellen indeholder

Læs mere

TESTHANDLEPLAN 2014-2015

TESTHANDLEPLAN 2014-2015 TESTHANDLEPLAN 2014-2015 2 Testhandleplan Test og prøver på På tages der løbende læsetest, stavetest, matematiktest mv. af alle skolens elever. Brugen af test er en del af s evalueringskultur, der har

Læs mere

Jeg vil ikke skrive for voksne. Jeg vil skrive for en læserkreds, som kan skabe mirakler. Kun børn skaber mirakler, når de læser.

Jeg vil ikke skrive for voksne. Jeg vil skrive for en læserkreds, som kan skabe mirakler. Kun børn skaber mirakler, når de læser. Jeg vil ikke skrive for voksne. Jeg vil skrive for en læserkreds, som kan skabe mirakler. Kun børn skaber mirakler, når de læser. Astrid Lindgren 1 1. Indledning Dette er Ringsted Kommunes sprog- og læsestrategi

Læs mere

Bekendtgørelse om Kvalitets- og Tilsynsstyrelsens skærpede tilsyn med undervisningen på en fri grundskole

Bekendtgørelse om Kvalitets- og Tilsynsstyrelsens skærpede tilsyn med undervisningen på en fri grundskole BEK nr 1172 af 12/12/2011 (Gældende) Udskriftsdato: 28. juni 2016 Ministerium: Undervisningsministeriet Journalnummer: Ministeriet for Børn og Undervisning, Kvalitets- og Tilsynsstyrelsen, j.nr. 058.24J.271

Læs mere

Spurvelundskolens læsehandleplan.

Spurvelundskolens læsehandleplan. Spurvelundskolens læsehandleplan. Læsning er en kilde til glæde og gode oplevelser. At mestre læsningens kunst er desuden en nødvendighed i et samfund med en stigende mængde skriftlig information og ikke

Læs mere

Mål for læsning på Nørrebro Park Skole

Mål for læsning på Nørrebro Park Skole Mål for læsning på Nørrebro Park Skole - 2010 Børnehaven Målet er at give eleverne forudsætninger for at læse og skrive ved at styrke og udvikle sproglige færdigheder. Der arbejdes med sproglig opmærksomhed

Læs mere

Trinmål Dansk Børnehaveklasse Efter 2. klassetrin Fagligt bånd

Trinmål Dansk Børnehaveklasse Efter 2. klassetrin Fagligt bånd Trinmål Dansk Børnehaveklasse Efter 2. klassetrin Fagligt bånd Evaluering Samtale og dialog deltage i samtale og kunne veksle mellem at lytte og ytre sig tale om sprog videreudvikle og nuancere ordforråd

Læs mere

Ordblindetest- og vejledning

Ordblindetest- og vejledning Ordblindetest- og vejledning Birgit Dilling Jandorf, birgit@husetjandorf.dk Konferencen Undervisning og Ordblindhed, 25. september 2015, UC - Sjælland Skoleforskningsprogrammet ved AU Formål med ordblindetesten

Læs mere

Handleplan for elever, hvor der er iværksat særlige indsatser eller støtte

Handleplan for elever, hvor der er iværksat særlige indsatser eller støtte Handleplan for elever, hvor der er iværksat særlige er eller støtte NOTAT 19. september 2013 I forbindelse med arbejdet med inklusion i Frederikssund kommunes skoler, er det besluttet at der på alle kommunens

Læs mere

Skelgårdsskolens læseplan

Skelgårdsskolens læseplan Skelgårdsskolens læseplan Målet med skolens læsepolitik er: At fremme læselyst og læseglæde hos alle børn At læsning bliver tilgængeligt for alle At eleverne udvikler gode og brugbare læsekompetencer At

Læs mere

Inklusion af elever i læsevanskeligheder

Inklusion af elever i læsevanskeligheder Inklusion af elever i læsevanskeligheder Indhold Inklusion af elever i læsevanskeligheder.... 3 Hvad er læsevanskeligheder?... 4 Undervisning af elever i læsevanskeligheder.... 9 At skabe sammenhæng....

Læs mere

Kompetenceområdet fremstilling. Mandag den 3. august 2015

Kompetenceområdet fremstilling. Mandag den 3. august 2015 Kompetenceområdet fremstilling Mandag den 3. august 2015 Færdigheds- og vidensmål I kan planlægge et læringsmålsstyret forløb inden for kompetenceområdet Fremstilling I har viden om kompetenceområdet Fremstilling

Læs mere

Årsplan dansk 1. klasse 2015 2016

Årsplan dansk 1. klasse 2015 2016 Årsplan dansk 1. klasse 2015 2016 For at opfylde nedenstående mål fra Undervisningsministeriet, slutmålet efter 2. klasse (dvs., at vi blot skal være undervejs ), arbejder vi med følgende: Indhold: Bogstavbogen

Læs mere

Hverdagslæsning Vejledning til læreren

Hverdagslæsning Vejledning til læreren Hverdagslæsning Vejledning til læreren Anna Gellert Jytte Isaksen Målgruppe Hverdagslæsning er en lærebog for unge og voksne, som ønsker at blive bedre til at læse hverdagstekster. Bogen henvender sig

Læs mere

Mål og evaluering i børnehøjde

Mål og evaluering i børnehøjde Mål og evaluering i børnehøjde Refleksion Mål Kriterier Portfoliopædagogik og praksis Et eksemplarisk forløb? Helle Frost CFU Aalborg d. 20.9.10 Synliggørelse Medindsigt Medinddragelse Bevidsthed Medansvar

Læs mere

Ejbyskolens handlingsplan for læsning 2010

Ejbyskolens handlingsplan for læsning 2010 Ejbyskolens handlingsplan for læsning 2010 EJBYSKOLENS HANDLINGSPLAN FOR LÆSNING 2010...3 EJBYSKOLENS SYN PÅ LÆSNING...4 LÆSEFORSTÅELSE...4 LÆSEOPLEVELSE...4 LÆRINGSCENTRET...5 LÆSNINGENS MANGE FACETTER...5

Læs mere

Pædagogisk Læreplan 2013-2014

Pædagogisk Læreplan 2013-2014 Indholdsfortegnelse Natur og naturfænomener... 3 Krop og bevægelse... 5 Sociale kompetencer... 7 Kulturelle udtryksformer... 9 Personlige kompetencer... 11 Sprog... 13 Natur og naturfænomener Sammenhæng

Læs mere

Har du ordblindeproblematikker? Procedure for arbejdet med dysleksi/ordblindhed på Hjallerup skole

Har du ordblindeproblematikker? Procedure for arbejdet med dysleksi/ordblindhed på Hjallerup skole Har du ordblindeproblematikker? Procedure for arbejdet med dysleksi/ordblindhed på Hjallerup skole Forord På Hjallerup skole ønsker vi at give det bedst mulige undervisningstilbud til elever med ordblindeproblematikker.

Læs mere

Læsepolitikken omfatter alle elever også elever i specialklasserækkerne. Bilaget gøres tydeligere De nationale test skal indføres i skemaet, bilag 1.

Læsepolitikken omfatter alle elever også elever i specialklasserækkerne. Bilaget gøres tydeligere De nationale test skal indføres i skemaet, bilag 1. Notat Læsepolitik for Frederiksberg Kommune oversigt over ændringsforslag i høringssvar Skole/organisation Kommentar Forvaltningens bemærkninger Rettelse Søndermarkskolen Skolebestyrelsen finder positivt,

Læs mere

Læse- skrivepolitik Mariagerfjord Kommune

Læse- skrivepolitik Mariagerfjord Kommune Læse- skrivestrategi Læse- skrivepolitik Mariagerfjord Kommune Mariagerfjord Kommune 2012 2012 Vision: At skabe bedst mulige læseresultater for alle. At skabe inklusion via læsning. Mission: At sikre at

Læs mere

Nærum Skoles 1-årige indsatsområder 2011-2012

Nærum Skoles 1-årige indsatsområder 2011-2012 Nærum Skoles 1-årige indsatsområder 2011-2012 1 Nærum Skoles indsatsområder 2011-2012 er den mere præcise udmøntning af skolens 4-årige udviklingsplan. Indhold og opbygning af skolens 1-årige indsatsområder:

Læs mere

Oversigt over test Sølystskolen maj 2011

Oversigt over test Sølystskolen maj 2011 Oversigt over test Sølystskolen maj 2011 Hogrefe Psykologisk Forlag A/S Hogrefe Psykologisk Forlag A/S udvikler og udgiver psykologiske og pædagogiske test i tæt samarbejde med og til psykologer og beslægtede

Læs mere

Læsehandleplan for Bøgeskovskolen:

Læsehandleplan for Bøgeskovskolen: Læsehandleplan for Bøgeskovskolen: Mål At alle elever videreudvikler alderssvarende læsestrategier og læsefærdigheder, som de anvender til videntilegnelse i alle skolens fag. Når børn begynder i skolen,

Læs mere

Årsplan dansk 1. klasse 2015/2016

Årsplan dansk 1. klasse 2015/2016 Årsplan dansk 1. klasse 2015/2016 Fokuspunkter i 1. klasse: Hovedvægten lægges på arbejdet med læsning, fremstilling, fortolkning og kommunikation. Den enkelte elev og eleverne i fællesskab arbejder med

Læs mere

Evalueringsrapport klasselæseprøver 8. klasse november 2008

Evalueringsrapport klasselæseprøver 8. klasse november 2008 Evalueringsrapport klasselæseprøver 8. klasse november 2008 Pædagogisk Psykologisk Rådgivning Idrætsvej 1 6580 Vamdrup v. læsekonsulenterne Lotte Koefoed Jensen og Majbrit Jensen 1 Indhold 1. Indledning

Læs mere

OBLIGATORISK SPROGVURDERING I BØRNEHAVEKLASSEN I BALLERUP KOMMUNE

OBLIGATORISK SPROGVURDERING I BØRNEHAVEKLASSEN I BALLERUP KOMMUNE OBLIGATORISK SPROGVURDERING I BØRNEHAVEKLASSEN I BALLERUP KOMMUNE 1 Indholdsfortegnelse procedure for obligatorisk sprogvurdering i børnehaveklassen... 3 Indledning... 3 Lovgrundlaget for den obligatoriske

Læs mere

Strukturplan for STC-undervisningen på Hastrupskolen Tidlig indsats

Strukturplan for STC-undervisningen på Hastrupskolen Tidlig indsats Indholdsfortegnelse: Formål side 2 Vision side 2 0. klasse side 2 - mål side 3 - Sprogloppen side 3 - metode side 3 - materialer side 4 - test side 4 1. klasse side 4 - mål side 4 - metode side 5 - materiale

Læs mere

Test og handlinger for alle elever med særligt fokus på elever i læsevanskeligheder Opdateret februar 2017

Test og handlinger for alle elever med særligt fokus på elever i læsevanskeligheder Opdateret februar 2017 Test og handlinger for alle elever med særligt fokus på elever i læsevanskeligheder Opdateret februar 2017 Klassetrin Hvilke(n) test? Obligatoriske gruppeprøver og andre test, der kan vise tegn på sprog-

Læs mere

Udfordring AfkØling. Lærervejledning. Indhold. I lærervejledningen finder du følgende kapitler:

Udfordring AfkØling. Lærervejledning. Indhold. I lærervejledningen finder du følgende kapitler: Udfordring AfkØling Lærervejledning Indhold Udfordring Afkøling er et IBSE inspireret undervisningsforløb i fysik/kemi, som kan afvikles i samarbejde med Danfoss Universe. Projektet er rettet mod grundskolens

Læs mere

DANSK. Basismål i dansk på 1. klassetrin: Basismål i dansk på 2. klassetrin:

DANSK. Basismål i dansk på 1. klassetrin: Basismål i dansk på 2. klassetrin: DANSK Basismål i dansk på 1. klassetrin: at kunne veksle mellem at lytte og at ytre sig at udvikle ordforrådet, bl.a. ved at fortælle om et hændelsesforløb at gengive og udtrykke sig i tegning, drama eller

Læs mere

Kommunal evaluering af dansk (skriftsprog), matematik og engelsk i Syddjurs kommune

Kommunal evaluering af dansk (skriftsprog), matematik og engelsk i Syddjurs kommune Kommunal evaluering af dansk (skriftsprog), matematik og engelsk i Syddjurs kommune Mål for læsning og matematik i relation til de nationale mål Syddjurs Kommunes læse- og matematikmål ligger i forlængelse

Læs mere

Læseprofil for Ulsted Skole

Læseprofil for Ulsted Skole Læseprofil for Ulsted Skole Udarbejdet af læsevejleder, personale og ledelse på Ulsted Skole En morgen med læsning på Ulsted Skole... 3 Et balanceret læsesyn... 4 Mål for læseindsats... 6 Handleplan for

Læs mere

Fra skoleåret 2016/17 indføres en praktisk-mundtlig fælles prøve i fysik/kemi, biologi og geografi.

Fra skoleåret 2016/17 indføres en praktisk-mundtlig fælles prøve i fysik/kemi, biologi og geografi. Indhold Vejledning til den fælles prøve i fysik/kemi, biologi og geografi Guide til hvordan Alineas fællesfaglige forløb forbereder dine elever til prøven Gode dokumenter til brug før og under prøven Vejledning

Læs mere

Læsehandlingsplan Langholt Skole

Læsehandlingsplan Langholt Skole Læsehandlingsplan Langholt Skole Forord Læsning og IT Læsebånd Klassekonferencer Yngste team Børnehaveklassen 1. klasse 2. klasse 3. klasse Ældste team 4. klasse 5. klasse 6. klasse Forord På Langholt

Læs mere

Talesprog skriftsprog taleprocessering

Talesprog skriftsprog taleprocessering Talesprog skriftsprog taleprocessering Disposition Introduktion til min undersøgelse, 2003 Undersøgelsen og resultater fokus på udvalgte dele Praksis eksempler Talepædagogen og læsepædagogen som vigtige

Læs mere

Strategi for elever med ordblinde problematikker på Langholt skole Vers. 1.0

Strategi for elever med ordblinde problematikker på Langholt skole Vers. 1.0 Strategi for elever med ordblinde problematikker på Langholt skole Vers. 1.0 Nedenstående strategi skal anvendes på Langholt skole i forbindelse med elever, der udviser tegn på ordblinde problematikker

Læs mere

Uanmeldt tilsyn. Børneuniverset. Sydgaden 59, Snejbjerg Bjarne Mikkelsen. Mia Mortensen. Joan Dahl Nørgaard

Uanmeldt tilsyn. Børneuniverset. Sydgaden 59, Snejbjerg Bjarne Mikkelsen. Mia Mortensen. Joan Dahl Nørgaard TILSYNSENHEDEN HERNING KOMMUNE Uanmeldt tilsyn Dagtilbud i Børn og unge forvaltningen Dato: 07-05-2015 Tilbud: Adresse: Leder: Tilsynsførende: Tilsynsførende: Børneuniverset Sydgaden 59, Snejbjerg Bjarne

Læs mere

TASK på Holstebro Friskole

TASK på Holstebro Friskole TASK på Holstebro Friskole TASK står for Trivsel - Adfærd - Sociale kompetencer - Kognitive færdigheder. TASK er et special- og støtte-tilbud på Holstebro Friskole. Her kan lærere få råd og vejledning

Læs mere

Evalueringsresultatet af danskfaget på Ahi Internationale Skole. (2009-2010) Det talte sprog.

Evalueringsresultatet af danskfaget på Ahi Internationale Skole. (2009-2010) Det talte sprog. . bruge talesproget i samtale og samarbejde og kunne veksle mellem at lytte og at ytre sig udvikle ordforråd, begreber og faglige udtryk Indskoling. Fælles mål efter bruge talesproget i samtale, samarbejde

Læs mere

Et kompetencekatalog med øvelser. Et kompetencekatalog med øvelser

Et kompetencekatalog med øvelser. Et kompetencekatalog med øvelser Et kompetencekatalog med øvelser Et kompetencekatalog med øvelser Knæk studiekoden! Et kompetencekatalog med øvelser Af Hanne Heimbürger 1. e-udgave, 2009 ISBN 978-87-625-0310-6 2008 Gyldendalske Boghandel,

Læs mere

Formativt evalueringsskema

Formativt evalueringsskema Formativt evalueringsskema I skemaet nedenfor markerer du i forbindelse med hver samtale de faglige mål, som du mener at have styr på. Inden evalueringssamtalen med din lærer, vil han/hun tilsvarende sætte

Læs mere

Forord til skoleområdet Mellemtrin Læsekompetenceplan i Egedal Kommune 0 18 år - læsning, sprog og læring

Forord til skoleområdet Mellemtrin Læsekompetenceplan i Egedal Kommune 0 18 år - læsning, sprog og læring Forord til skoleområdet Mellemtrin Læsekompetenceplan i Egedal Kommune 0 18 år - læsning, sprog og læring Forord til skoleområdet; mellemtrin På mellemtrinnet skifter fokus fra at lære at læse til fokus

Læs mere

Det er desuden et mål for os, at barnet bliver præsenteret for forskellige genrer indenfor litteraturen. (se bilag).

Det er desuden et mål for os, at barnet bliver præsenteret for forskellige genrer indenfor litteraturen. (se bilag). Sproglig udvikling Sammenhæng: Dit barns sproglige udvikling- et fælles ansvar. Der er ingen tvivl om at sproget er en vigtig del af vores hverdag. Vi bruger sproget til at tænke med, og til at kommunikere

Læs mere

Gl. Hasseris skole. Handleplan for læsning

Gl. Hasseris skole. Handleplan for læsning Gl. Hasseris skole Handleplan for læsning 1 Indholdsfortegnelse Hvorfor læsepolitik s. 4 Om læsning s. 5 Den interaktive læsemodel s. 5 Viden om verden s. 6 Viden om sprog s. 6 Viden om tekster s. 6 Bogstav-lyd

Læs mere

Vejledning til master for kompetencemål i læreruddannelsens fag

Vejledning til master for kompetencemål i læreruddannelsens fag Vejledning til master for kompetencemål i læreruddannelsens fag 1.0 Rationale Styring af undervisning ved hjælp af i kompetencemål udtrykker et paradigmeskifte fra indholdsorientering til resultatorientering.

Læs mere