EFFEKTSTUDIUM AF INTENSIVE LÆRINGSFORLØB RESULTATER FRA KVALITATIVE FORLØBSSTUDIER OPLÆG FOR LÆRINGSLOKOMOTIVET ONSDAG DEN 2. MAJ

Transkript

1 EFFEKTSTUDIUM AF INTENSIVE LÆRINGSFORLØB RESULTATER FRA KVALITATIVE FORLØBSSTUDIER OPLÆG FOR LÆRINGSLOKOMOTIVET ONSDAG DEN 2. MAJ

2 DISPOSITION 1 Rammesætning 2 Forberedelse (før campen) 3 Campen (under campen) 4 Forankring (efter campen) 5 Oplevet udbytte

3 1 RAMMESÆTNING

4 DET SAMLEDE EFFEKTSTUDIUM BESTÅR AF: Et kvantitativt spor, der indebærer en række forskellige statistiske analyser af de langsigtede effekter af KøbenhavnerAkademiet, DrengeAkademiet og Plan T på deltagende børns livsduelighed og læring Et kvalitativt spor, der indebærer en systematisk virkningsevaluering af de virkningsfulde aktiviteter og sammenhænge i de intensive læringsforløb (herunder forløbsstudier) Et kombineret spor, hvor kvantificerede kvalitative data kobles til effektmålene med henblik på at vurdere, hvilke faktorer der bidrager til eventuelle langsigtede effekter af de intensive læringsforløb

5 DE KVALITATIVE FORLØBSSTUDIER FORMÅL Forløbsstudierne bidrager med viden om, hvordan og hvornår de intensive læringsforløb har en betydning for elevernes læring og udvikling. Forløbsstudierne skal bidrage til at sandsynliggøre, hvilke elementer der er særligt virkningsfulde i forhold til at opnå mere langsigtede effekter af de intensive læringsforløb. Vi kan ikke på baggrund af forløbsstudierne udlede konklusioner om effekterne af de intensive læringsforløb.

6 DE KVALITATIVE FORLØBSSTUDIER METODE Der er anvendt en hypotesedrevet tilgang hypoteserne kan opdeles i før, under og efter det intensive læringsforløb. De kvalitative forløbsstudier er baseret på interviews med 22 udvalgte elever og deres forældre, camplærere, hjemskolelærere samt skoleledere før, under og ca. 2 mdr. efter campen. Der er derudover gennemført observation af undervisningen på campen. På KøbenhavnerAkademiet også før og efter camp. Hovedbudskaberne er udledt på baggrund af en tværgående analyse af interviews og observationer.

7 2 HOVEDBUDSKABER FRA FORLØBSSTUDIERNE

8 HOVEDBUDSKABET FØLGER DE TRE FASER Forberedelsesfasen er velfungerende, og campen er vellykket, men forankringen er udfordret. (FØR CAMPEN) (UNDER CAMPEN) (EFTER CAMPEN)

9 FORBEREDELSESFASEN ER VELFUNGERENDE Fordi 1. Eleverne afspejler målgruppen, 2. Eleverne er motiverede for at deltage i det intensive læringsforløb, og 3. Introarrangementerne har forberedt eleverne på, hvad der skal ske.

10 FORBEREDELSESFASEN ER VELFUNGERENDE Men 1. Der er forskelle på elevernes forudsætninger for at deltage i og få et udbytte af det intensive læringsforløb på tværs af projekter.

11 OM PROJEKTERNES OMDØMME Da vi fik introduktion til emnet, så sagde ham [elevnavn] ej mand, det er kun de dumme som skal med, så sagde jeg bare til ham det er ikke de dumme, det er dem som har brug for hjælp. Så sagde han ja, det er det samme. (Elev) Jeg ved, at det ikke er mange, der får chancen. Man skal tage den. Jeg tror mere på det her, og vil gerne blive ved. (Elev)

12 REFLEKSION OG DIALOG Hvilke refleksioner giver det anledning til hos jer? Er der nogle opmærksomhedspunkter, som I vil tage med videre i jeres arbejde med Læringslokomotivet?

13 CAMPEN ER VELLYKKET Fordi 1. Eleverne oplever et miljøskifte (et anderledes læringsmiljø, hvor de kan starte på en frisk ) 2. Eleverne får en fast struktur og ramme for deres skolearbejde, og bliver fortrolige med de anvendte metoder og strategier 3. Der er fokus på både personlige, sociale og faglige kompetencer, og på søvn, kost og motion den helhedsorienterede indsats

14 CAMPEN ER VELLYKKET Fordi (fortsat) 4. Eleverne bliver en del af et stærkt fællesskab af elever med udfordringer, der minder om deres egne, og som de kan spejle sig i 5. Der arbejdes med tydelige mål (for fællesskabet eller den enkelte elev) og synlig læring og progression 6. Der er en høj normering af fagligt dygtige og engagerede undervisere

15 CAMPEN ER VELLYKKET Men 1. Det faglige indhold matcher ikke den undervisning, eleverne skal hjem til, og eleverne har derfor svært ved at anvende det, de har lært.

16 OM PROJEKTERNES UDFORDRINGER På KA lærte vi om navneord etc., men i 9. klasseprøverne skal vi ikke bruge det. Der skal vi fx lave en novelle, debatindlæg eller artikel. Jeg lærte ikke noget om, hvad en novelle er. Selvfølgelig kommer det [navneord] til at hjælpe til retskrivning [ ] Jeg forberedte mig mere på testen [på campen], end på at komme tilbage til skolen. Test er ok i forhold til, hvor meget man havde flyttet sig, men det skulle ikke være 100 pct. i fokus. Det har selvfølgelig hjulpet, men jeg tror, at jeg kunne have nået mere, hvis fokus også havde været på at komme tilbage til skolen (Elev).

17 CAMPEN ER VELLYKKET Men 2. Elever (samt forældre og lærere) får både før og under campen urealistiske forventninger til udbyttet af campen, og nogle elever bliver derfor demotiverede.

18 OM PROJEKTERNES UDFORDRINGER Om det er noget, han selv har gjort, eller andre har gjort det med at han fik så høje forventninger, det ved jeg ikke. Men det kan være demotiverende i sig selv at komme tilbage og finde ud af, at de ikke blev opfyldt [ ] Jeg tror det gav ham noget selvtillid, og det synes jeg er rigtig godt, og noget tro på, at han kunne. Det, jeg er lidt ked af, er at det gav ham et urealistisk billede af, hvad det kunne det har ramt ham hårdt (Lærer).

19 REFLEKSION OG DIALOG Hvilke refleksioner giver det anledning til hos jer? Er der nogle opmærksomhedspunkter, som I vil tage med videre i jeres arbejde med Læringslokomotivet?

20 MEN FORANKRINGEN ER UDFORDRET Fordi 1. De opfølgende aktiviteter (mentorcentre, timer, coach samtaler) ikke er tilstrækkelige.

21 MEN FORANKRINGEN ER UDFORDRET Fordi 2. Der mangler opbakning fra elevernes lærere og skolernes ledelser

22 OM OPBAKNING FRA ELEVERNES LÆRERE Grunden til, at det [motivationen] er faldet igen, er nok, fordi lærerne er lidt kedelige og gøre det hele på den gamle måde. Vi kan ikke lære på den samme måde som på DrengeAkademiet, og det er lidt hårdt. For eksempel kunne vi godt lide at ligge ned eller stå op, men det må vi jo ikke her i folkeskolen. Lærerne siger, det giver for meget bøvl. Min matematiklærer synes rigtig godt om, at jeg har været med i DrengeAkademiet, men de andre lærere virker lidt ligeglade [ ] I matematik gider man lære mere, fordi man bliver brugt og lyttet til. I dansk får man bare smidt en masse ting i hovedet, som du alligevel ikke forstår. (Elev)

23 MEN FORANKRINGEN ER UDFORDRET Fordi 3. Den nødvendige forældreopbakning er ikke altid til stede

24

25 MEN FORANKRINGEN ER UDFORDRET Fordi 4. Eleverne ikke altid har de tilstrækkelige personlige og sociale kompetencer udfordringen afhænger af, hvilken klasse de skal tilbage til

26

27 REFLEKSION OG DIALOG Hvilke refleksioner giver det anledning til hos jer? Er der nogle opmærksomhedspunkter, som I vil tage med videre i jeres arbejde med Læringslokomotivet?

28 HVAD FORTÆLLER FORLØBSSTUDIERNE OM DET OPLEVEDE UDBYTTE HOS ELEVERNE? Elever, forældre og lærere oplever, at eleverne særligt har udviklet deres personlige og sociale kompetencer. Elevernes faglige udvikling på campen kommer ifølge elevernes lærere kun i mindre grad til udtryk i deres faglige præstationer i undervisningen efterfølgende. Der er stor forskel på, om eleverne formår at holde fast i den positive udvikling og de gode vaner fra camp-forløbet.

29 FLERE SPØRGSMÅL??