Engelsk. Evaluering, orientering og vejledning
|
|
- Søren Ibsen
- 4 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Folkeskolens afsluttende prøver Engelsk 2011 Evaluering, orientering og vejledning Udarbejdet på grundlag af censorers faglige feedback ved prøverne Institut for Læring Udarbejdet af: Konsulent Brita Toft Hyldgaard
2 De skriftlige prøver De to skriftlige prøver i faget engelsk er obligatoriske for alle elever. Skriftlig fremstilling I engelsk skriftlig har 712 elever fra f 10. klassee i folkeskolen været til prøve. p Resultaterne fra prøven ser således ud: GGS A B C D E Fx F I alt Antal elever Karakter i % 5,1 % 5,8 % 9,3 % 19,5 % 22,9 % 30,5 % 7,0 % 100 % Engelsk, skriftlig fremstilling, 2011 Kilde: Inerisaaviks karakterdatabase Gennemsnitskarakteren er ifølge 7 trinsskalaen 2,86 og svarer til mellem E og D i GGS. Karaktererne A og B opnås af 10,,9 % af eleverne. Karakteren C opnås af 9,3 % af eleverne. Karaktererne D og E opnås af 42,,4 % af eleverne. Karaktererne F og Fx opnås af 37,5 % af eleverne. Halvdelen af eleverne opnåede en karakter på E og herover. Ud fra diagrammerne fremgår det, at 37,5 % af elevernee får karaktererne Fx og F og dermedd yder en præstation, som ikke demonstrerer en acceptabel grad af opfyldelse af fagets mål (i henhold til ka de be rakterbeskrivelser i GGS skalaen) ). Der kan være mange årsager til de mange mangelfulde besvarelser. Nogle af dee årsager, som skikkedee fremhæverr i deres indberetninger, er bl.a.: Eleverne formår ikke at nå ind til dett centrale i deres besvarelse. Kun få har været i stand til at komme med sammenhængende, gode og fyldestgørende be svarelser det har været meget svært for de fleste. Mange besvarelser er mangelfulde i forhold til opgaveformuleringen besvarelsen går i en helt anden retning. Manglende sproglig udtryksfærdighed er et stort problem. Eleverne vill gerne skrive og for tælle, men mangler sproget til at gøre det. Evalueringsrapport Engelsk 2011, side 1
3 Der er meget stor forskel på længden af besvarelserne. Rigtigt mange besvarelser er meget korte og indholdet er slet ikke fyldestgørende i forhold til opgaveformuleringen. En del eksempler på besvarelser med udmærket fyldigt indhold men er desværre skrevet på et meget mangelfuldt engelsk. Årets prøvesæt Dette års prøvesæt havde den overordnede titel Crime, det indeholder tre opgaver. De tre opgaver er varierede. Der er mulighed for at skrive om sine personlige oplevelser/erfaringer og viden, give udtryk for sine holdninger og meninger, bruge sin fantasi og fabulere. Alle opgaverne tager udgangspunkt i områder, der har relevans til elevernes dagligdag/liv. De tre emner stiller opgaver inden for det samme overordnede emne. Der er bredde og dybde i opgaverne, som giver gode muligheder for både dygtige og svage elever, by og bygdebørn, drenge og piger. Opgavesættet er i sin helhed dækkende for læringsmålene for faget. Der er fokus på det kommunikative i opgaverne. Den grønlandske og danske oversættelse af opgaveoplæggene gør det muligt udelukkende at fokusere på elevernes kommunikation i de skriftlige fremstillinger og ikke på, om forståelsen af det engelske opgaveoplæg er i orden. Denne vinkel er vigtig, idet det netop er elevernes kompetence inden for skriftlig kommunikation, der skal vurderes ved denne prøve. Emner Størstedelen af eleverne har valgt at skrive om The Witness. Det er især pigerne der har skrevet om The Witness. intet emne The Getaway Evidence The Witness Hovedtotal Antal af emne Fordeling total 11 % 32 % 14 % 43 % 100 % Fordeling drenge 13 % 32 % 17 % 39 % 100 % Fordeling piger 9 % 33 % 12 % 47 % 100 % Kilde: Censurdata, Inerisaavik Hele 11 % har enten skrevet uden for emne eller misforstået emnerne (= ingen emne). Det er især drengene, der med 13 % har skrevet om et andet emne end de tre mulige, mens 9 % af pigerne har skrevet om andet. Som det fremgår, valgte flest elever at skrive om emnet The Witness. I denne opgave skulle eleverne fortælle om en episode, hvor en ven blev beskyldt for at stjæle eleven var eneste vidne og skulle i sin besvarelse fortælle den sande historie. Om elevbesvarelserne 2011 For en forholdsvis lille del af eleverne gælder det, at: Eleverne viser engelsk på et højt niveau. Evalueringsrapport Engelsk 2011, side 2
4 Der indgår begrundelser, overvejelser, holdninger, meninger, argumenter og beskri velser. For mange besvarelser gælder det, at: Det sproglige udtryk er generelt mangelfuldt. Besvarelserne er korte. Indholdet er ikke dækkende. Overskriften mangler eller eleven har fundet på sin egen overskrift. Eleven afleverer 1 3 linjer, indholdet giver slet ingen mening. Eleverne disponerer ikke besvarelsen går heller ikke i dybden med indholdet. Alt for megen direkte tale = opremsning. Der anvendes et upassende sprog, som ikke hører hjemme i skriftlig fremstilling. For mange elever gælder det, at indholdet er fyldestgørende i forhold til opgavekravet, men det sproglige udtryk er mangelfuldt. Samtalerunde Eleverne inddeles i samtalegrupper på højst 4 elever, samtalerunden varer 30 minutter. Det er valgfrit for eleverne, hvilket sprog samtalen føres på man må gerne skifte mellem forskellige sprog. Det er ligeledes valgfrit, hvilket sprog eleverne skriver deres notater på. Efter samtalerunden går eleverne til skrivelokalet, hvor de individuelt udarbejder deres besvarelse. Herefter gives 2 ½ time til den individuelle del af den skriftlige fremstilling. Hvad samtales der om? I grupperne vælger eleverne selv, hvorledes de vil disponere arbejdet med at drøfte opgaverne. Det er vigtigt, at eleverne i den daglige undervisning arbejder med lignende opgaver i mindre grupper. Eleverne supplerer og inspirerer hinanden med indhold, meninger, viden, indsigt, ordforråd og faste vendinger omkring emnet og oplæggene. Notaterne kan have form af mindmaps, stikord eller lignende. Eleverne i gruppen behøver ikke vælge samme opgave, men det er vigtigt at de i fællesskab i løbet af samtalerunden får diskuteret samtlige opgaver i opgavesættet. Det er af stor betydning, at eleverne har lært og er fortrolige med at tømme tekster, opgaver og illustrationer for indhold, så de kan hente så meget inspiration som muligt fra oplægget. Der er også vigtigt, at eleverne er fortrolige med opgaveformuleringernes krav. Indholdet i samtalen kan være opgavernes ordlyd, drøftelse af tekster og illustrationer, forståelse af ord og vendinger, genrekrav, ideer til indhold og form. Eleverne skal bruge tid på at studere opgaverne grundigt, sådan at de bagefter hver især kan vælge den opgave, som interesserer den enkelte mest. Orden Der gives ikke karakter for orden, men ulæselig skrift får naturligvis indflydelse på vurderingen af besvarelsen, hvis den hæmmer eller umuliggør læsningen eller forståelsen. Besvarelsen udarbejdes med holdbar skrift. Meget få elever har skrevet deres besvarelse på computer. Til såvel engelsk skriftlig fremstilling og færdighedsprøve, er det yderst vigtigt, at både tilsynsførende og eleven selv er opmærksomme på, at feltet på forsiden med elevens navn, cpr. nummer, tilsynsførendes navn m.v. er korrekt udfyldt. Eleven skal skrive det/de navne, der er anført på skolens karakterliste, ikke sit kæle eller kaldenavn. Evalueringsrapport Engelsk 2011, side 3
5 De beskikkede censorer modtog i år flere elevbesvarelser, hvor feltet ikke var tilstrækkeligt eller kor rekt udfyldt. Anvendelse af computer ved skriftlige prøver Som det fremgår herunder, har 193 elever anvendt computer til engelsk skriftlig fremstilling, der er store regionale forskelle i Kujataa Kommunea har ingen elever anvendt a PC,, mens hele 47% har anvendt PC i Qeqqata Kommunea. Kilde: Censurdata, Inerisaavik Efterskole Kujataa Qeqqata Qaasuitsup Sermersooq Total Pc ej pc Kilde: Censurdata, Inerisaavik Helt overordnet ses det, at de elever, der har anvendt PC, har klaret sig bedre, end de elever, der ikke har anvendt PC. 17 % af eleverne der har anvendt PC har fået en karakter under bestået, mens det gør sig gældende for 41 % af de elever, der ikke har anvendt PC. Det er positivt, at mange eleverr har benyttet sig af muligheden forr at benytte computer. På sigt vil det være ønskeligt, at alle eleverr anvender computeren ved skriftlig fremstilling, f da det er et redskab, elevernee bruger dagligt. Ifølge læringsmålene indgår IT som en del af alle fag fra 1. klasse også i engelsk. Evalueringsrapport Engelsk 2011, side 4
6 Færdighedsprøven I engelsk færdighedsprøve har 723 elever fraa 10. klasse i folkeskolen været til prøve. Resultaterne fra prøven ser således ud: GGS A B C D E Fx F I alt Antal eleverr Karakter i % 11,2 % 15,9 % 23,1 % 26,4 % 14,8 % 8,0 % 0,6 % 100 % Engelsk, færdighed, 2011 Kilde: Inerisaaviks karakterdatabase Gennemsnitskarakteren er ifølge 7 trinsskalaen 5,89 og svarer til mellem D og C i GGS. Karaktererne A og B opnås af 27,,1 % af eleverne. Karakteren C opnås af 23,1 % af eleverne. Karaktererne D og E opnås af 41,,2 % af eleverne. Karaktererne F og Fx opnås af 8,6 % af eleverne. Halvdelen af eleverne opnåede en karakter på C og herover. Opgavesættet til færdighedsprøven består af et opgaveark med i alt 50 opgaver. Færdighedsprøven omfatter sproglig korrekthed og sprogforståelse. Der må benyttes ordbøger til prøven. Opgavesættet består af 10 individuelle og forskelligartede opgaver, der har fokus på forskellige omog sprog råder indenfor engelsk grammatik og sprogforståelse. Læringsmålene inden for grammatik lig korrekthed bliver benyttet i opgaverne. Det fremgår i et klart og entydigtt sprog, hvadd der er fokus på i den enkelte opgavekategori. Områder, der især voldte problemer ved årets færdighedsprøve, var: Eleverne har svært ved at forme spørgsmål ved hjælp af hjælpeverber. Mange fejl i bøjning af de uregelmæssige adjektiver. Mange fejl i indsættelse af de uregelmæssige navneord. Svært ved at genkende præpositione er. Mange fejl i indsættelse af verber i datidsform både regelmæssige og uregelmæssige. Glemmer konsonantfordobling. Evalueringsrapport Engelsk 2011, side 5
7 Syntaks. Manglende tekstforståelse. Mundtlig prøve Der afholdtes mundtlig prøve i engelsk på 22 skoler. 7 af disse skoler var udtrukket fra centralt hold (Tasersuup Atuarfia, Atuarfik Tuuisaq, Nalunnguarfiup Atuarfia, Gammeqarfik, Edvard Krusep Atuarfia, Avanersuup Atuarfia, Tasiilami Alivarpik og Kulusumi Alivarpik. Herudover havde elever fra yderligere 15 skoler valgt at gå til den mundtlige prøve i engelsk. I alt 290 elever fra folkeskolen var til mundtlig prøve. Resultaterne fra prøven serr således ud: : GGS A B C D E Fx F I alt Antal elever Karakter i % 10,3 % 7,2 % 13,1 % 11,0 % 17,6 % 27,2 % 13,4 % 100 % Engelsk, mundtlig, 2011 Kilde: Inerisaaviks karakterdatabase Gennemsnitskarakteren er ifølge 7 trinsskalaen 3,27 og svarer til mellem E og D i GGS. Karaktererne A og B opnås af 17,,5 % af eleverne. Karakteren C opnås af 13,1 % af eleverne. Karaktererne D og E opnås af 28,,6 % af eleverne. Karaktererne F og Fx opnås af 40,6 % af eleverne. Halvdelen af eleverne opnåede en karakter på E og herover. Fra årets beskikkedee censorer pointeres følgende: Prøveoplæggene skal omhandle de samme emner som tekstopgivelserne. Dvs. at de emner som klassen har valgt at arbejde med i årets løb, danner baggrund for udarbejdelse af prøve oplæggene. Ét oplæg kan med fordell indeholde et eller flere emner fra tekstopgivelserne. Oplæggene må ikke have været anvendt i undervisningen. Oplæggene må ikke være glosserede. Oplæggene skal være nuancerede ogg have bredde og dybde, idet eleverne alt efter deres ni veau dervedd kan finde områder, der er relevantee at inddragee til den mundtlige prøve. Prøveoplægget skal have et rimeligt omfang. Evalueringsrapport Engelsk 2011, side 6
8 Prøven foregår på engelsk. Den består af elevens/gruppens redegørelse for det udtrukne oplæg samt en samtale om indholdet, hvori også relevante dele af det opgivne stof inddrages der kan altså ikke tales om hvad som helst. Til fremlæggelsen har mange elever taget stikord fra teksten (ofte direkte afskrift af hele afsnit), og fremlæggelsen sker ved oplæsning af det afskrevne. Der er ingen som helst selvstændig formulering. Elever tror, de er færdige, når de har redegjort for prøveoplægget. Det synes, at mange elever ikke er fuldstændig klar over, hvad der forventes af dem i prøvesituationen. Elevernes faglige niveau er generelt bekymrende lavt. Mange fremlæggelser er særdeles mangelfulde både mht. indhold og sprogligt udtryk. Vurdering Der prøves i kommunikative færdigheder, herunder lytte og/eller læseforståelse samt mundtlig sprog færdighed. Der lægges vægt på, at eleven kan udtrykke sig forholdsvist klart og ubesværet i et enkelt sprog. I vurderingen indgår også kendskab til kultur og levevilkår i engelsktalende lande. Der gives karakter på baggrund af en helhedsbedømmelse, hvori både elevens færdighed og viden vurderes. Tekstopgivelser Der opgives normalsider til den mundtlige prøve i engelsk det indskærpes, at der ikke opgives mindre/mere end det angivne normalsidetal. Teksterne skal alsidigt repræsentere årets samlede arbejde i faget og have en passende sværhedsgrad. Teksterne skal omfatte såvel omfatte skønlitteratur og sagprosa. Der skal være stof fra flere engelsktalende lande repræsenteret i opgivelserne. At teksterne skal omhandle stof fra flere engelsktalende lande, skal forstås sådan, at der skal indgå emner inden for kultur og samfundsforhold, fx levevilkår, værdier og normer. Desuden skal opgives andre udtryksformer (fx billeder, konkrete genstande, lyd, dvd). Igen i år er der mange, som ikke har opgivet andre udtryksformer. Tekstopgivelserne til engelsk 2011 er generelt jævne. Flertallet er dækkende, men der er ikke noget specielt opsigtsvækkende eller specielt spændende ved dem. Selvom teksterne kan hentes fra mange forskellige slags materialer, og opgivelserne fx kan omfatte uddrag af romaner og/eller noveller, avisudklip, nyhedstekster, reklamer, turistbrochurer, uddrag af tidsskrifter og/eller sangtekster, er det ikke ret mange, som benytter disse muligheder. Der opgives typisk tekster fra ét lærebogssystem, indimellem suppleres med en eller flere tekster fra internettet, forskellige topic books, School Times International el.lign. Meget få sammensætter tekstopgivelserne ud fra et bredt udvalg af materialer. Det er en fordel for eleverne, at teksterne ordnes og tilrettelægges i temaer og emner, da det giver mere sammenhæng (såvel i den daglige undervisning i årets løb og i forhold til den mundtlige prøve), frem for at arbejde med løsrevne tekster uden kontekst. At arbejde inden for et afgrænset antal emner giver eleverne større mulighed for fordybelse, således at de opnår en større indsigt i emnet såvel sprogligt som indholdsmæssigt. De områder, der gav anledning til ændringer var fx: Der er ikke opgivet tekster fra flere forskellige engelsktalende lande. Evalueringsrapport Engelsk 2011, side 7
9 Der er udelukkende opgivet skønlitteratur, ingen sagprosa. Kildehenvisningerne på tekstopgivelsen er utilstrækkelige (der mangler fx titel, forfatter, forlag, udgivelsesår). Der er ikke opgivet andre udtryksformer. Der er opgivet for få eller for mange normalsider. Der er opgivet tekster i løsrevne kontekster (frem for i emner eller temaer, sådan som vejledningen anbefaler). Tekstopgivelsen sammensættes af tekster fra ét materiale. Tekstopgivelsen er for smal og rummer ingen variation. Hvorfor er det så svært at udtrykke sig på et andet sprog? Når det er så krævende at samtale, er det fordi, man skal koncentrere sig om at lytte og samtidig planlægge sine egne mundtlige bidrag, hvilket skal ske på meget kort tid. Forløbet i samtalen er uforudsigeligt, dialogen udvikles løbende. Det er svært, hvis man ikke har et automatiseret sprog, et ordforråd eller strategier til at kunne kompensere for sit manglende ordforråd. De tosprogede forstår tit mere end de kan give udtryk for mundtligt. Mange har problemer med at vise, at de er aktive lyttere, fordi de ikke bruger mimik, gestik og små af eller bekræftende lyde. Dette gør dem til kedelige samtalepartnere og gør afsenderen usikker, hvorfor kommunikationen ikke bliver optimal. Når det er sprogligt krævende for tosprogede at føre en monolog, er det fordi man står alene med sprogproduktionen og ikke bliver af eller bekræftet af en samtalepartner. Kommunikationsstrategier Eleverne kan vælge følgende strategier for på en anden måde at udtrykke det, de ikke kan finde kan finde ord for: Fælles problemløsning Eleven vælger at spørge sin samtalepartner eller appellerer om hjælp, så de sammen kan finde en løsning. Enten ved direkte appel: what is this? (peger på sin skjorte) eller indirekte appel: Is it something you wear? Risikostrategier Her finder eleven en alternativ måde at udtrykke sig på, ved at bruge sin viden om sprog fra modersmålet og andetsproget til at bringe kommunikationen videre. Denne strategi fører måske ikke i første omgang til ny tilegnelse, men sikrer at kommunikationen føres videre. Der skelnes mellem følgende varianter af risikostrategier: A. Non verbale strategier (eksempler) Mimik: at udtrykke vrede ved at se vred ud. Gestik: en klippebevægelse for ordet saks. Lydimitation: sige som en kat. Evalueringsrapport Engelsk 2011, side 8
10 Kropssprog: pege, tegne, gå hen til den ting, man ikke kan finde ord for. B. Strategier baseret på modersmålet eller andre sprog. her oversætter eleverne ord/vendinger direkte fra modersmålet eller andre sprog til engelsk (transfer). C. Strategier baseret på den viden eleven har om andetsproget. Eleven bruger beskrivelse: It has many apples (tree). Omskrivning: It is for eating (fork). Eleven opfinder et nyt ord ud af andre ord: prick flower (rose), ice snow (hail) Vælger overbegrebet clothes i stedet for shirt. Omformuleringer er, hvor eleven skifter sætningsmønstre undervejs: If not wo if it doesn t work. Eleven erstatter et ord med et andet: He plays ball i stedet for he game ball. Reduktionsstrategi Eleven er tavs pga. generthed, perfektionisme, utryghed, dovenskab eller manglende motivation. Forudsætninger for god sprogundervisning Undervisningen skal organiseres således, at eleven bliver sat i kommunikative situationer. Er der i undervisningen/materialet en intention om at kommunikere? Er der et formål med aktiviteten? Er der en modtager? Har modtageren en grund til at lytte/læse/tale/skrive det, der formidles? Får eleven mulighed for at øve sig i at tale, argumentere, protestere, stille spørgsmål? Organiser undervisningen i gruppe eller pararbejde Når læreren tilrettelægger sin sprogundervisning, er det vigtigt at overveje, hvordan undervisningen gøres kommunikativ, dvs. den bør i videst muligt omfang give eleverne mulighed for ægte kommunikation. I denne sammenhæng er det et vigtigt kriterium, hvor meget output den enkelte elev kommer til at producere. Den traditionelle klassesamtale er ikke særlig hensigtsmæssig i sprogundervisningen. Den lægger op til, at eleverne konkurrerer med hinanden om lærerens opmærksomhed og om tilladelse til at give svaret. Kun de stærkeste har en chance her, og derfor er der mange, der vælger at forholde sig passivt og undlader at deltage. Hvis undervisningen organiseres i par eller mindre grupper og stiller nogle bestemte krav til det, der skal foregå, opnår man, at den enkelte elev får sagt/skrevet/gjort meget mere og samtidig bliver bedre til at samarbejde. Undervisningen tilrettelægges, så eleverne er sprogligt aktive og får lejlighed til at bruge deres sprog og derved automatisere deres sproglige viden. Ved at undervisningen struktureres, så gruppe og pararbejde bliver hyppigt tilbagevendende arbejdsformer, opnår den enkelte elev megen sprogbrugstid. At skrive. Skrivning = afkodning af talesprog vha. skriftsproglige symboler At skrive er at sætte tanker på papir eller skærm. Hvorfor er det så svært at skrive på engelsk? Evalueringsrapport Engelsk 2011, side 9
11 Engelsk retskrivning kan være svært for både etsprogede som tosprogede, fordi mange ord ikke er lydrette. Når den tosprogede elev skriver, havner hun ofte i omskrivninger, fordi hun mangler ord eller fordi der er grammatiske strukturer, som hun ikke mestrer endnu. Det skriftlige produkt bliver ofte mere forenklet end det samme produkt i mundtlig form. At skrive er svært fordi: Modtageren er ikke til stede. Der er ikke input fra modtageren. Afsenderen har alene ansvaret for teksten. Der er stilforskel mellem talesprog og skriftsprog. I skriveprocessen er der fokus på indhold og form. Indholdet har førsteprioritet. Formen er grammatik, syntaks og retstavning. Har eleven lært at læse og skrive på sit modersmål, er det væsentlig, at han får lejlighed til at arbejde med forskelle og ligheder mellem modersmålets og det engelske sprogs skriftsprogsnormer. Eleverne skal lære at skrive med forskellige formål og til forskellige modtagere, så de lærer de sproglige og kulturelle konventioner at kende, der er knyttet til skriftsproget. Også mere bundne skriveøvelser har deres plads. Øvelser, der specifikt lægger op til træning af en bestemt sproglig struktur på engelsk, kan være med til at skærpe elevernes opmærksomhed over for sproget. Disse øvelser bør dog ikke være det bærende i undervisningen, men anvendes, når man ønsker at sætte fokus på særlige sproglige træk. Grammatikundervisning kan tage udgangspunkt i de problemer eleverne støder på i deres skriftlige arbejde. Der kan fx fokuseres på ledstilling, syntaks, navneords køn, tal og bestemthed, udsagnsordenes tid og modus, tillægsord, kongruens, tekstsammenhæng, skriftsprogsnormer osv. Så vidt muligt arbejdes der kontrastivt med sammenligninger mellem modersmålet og engelsk, så der tages afsæt i elevernes skriftsprogserfaringer. Det er almindeligt, at tosprogede elever i høj grad trækker på deres erfaringer fra talesproget, når de skriver. Derfor er det også nødvendigt at arbejde på, at elevernes bevidsthed om forskelle mellem talesprog og skriftsprog øges. Den overordnede planlægning foregår overvejende på modersmålet, derefter omsættes tanker og ideer til engelsk. Hvor meget modersmålet bliver brugt, afhænger af hvor svær opgaven er, og hvor langt eleven er i sin engelsktilegnelse. Meget generelt udarbejder eleverne deres skriftlige fremstilling ud fra følgende to skrivestrategier: Planlægger: formål, tekst og sprogbrug. Bruger tid på opgaven. Arbejder først med ideer. Tillader ideerne at udvikle teksten. Er opmærksomme på modtageren. Vender tilbage og veksler mellem flg. delprocesser; planlægger, skriver mange udkast, læser igennem, tilføjer, sletter og retter form. Evalueringsrapport Engelsk 2011, side 10
12 eller Planlægger; sætning, ord og retskrivning. Skaber en tekst i en strøm. Er bundet til teksten på bekostning af nye ideer. Gør sig ingen tanker om modtageren. Har i hele skriveprocessen fokus på form. Reviderer mindre. Retter kun form. Grammatik Grammatik er en opstilling af principper for, hvordan man sætter ord sammen til meningsfulde ytringer. I forbindelse med grammatik tager det meget lang tid, før eleverne kan anvende det indøvede. Grammatikreglen skal eleven have brug for ikke bare én, men mange gange, for at reglen kan automatiseres og blive en del af elevens eget sprog. Grammatik eller sprogets formside skal eleverne allerede fra fagets start arbejde med som en naturlig del ud fra den kontekst, den indgår i ud fra de emner, der arbejdes med. Det vil altid være forskelligt, hvilke områder inden for sprogets formside, de enkelte elever har behov for at sætte fokus på. Computer Det vil være en fordel, hvis der er mulighed for at arbejde med tekstbehandling. At skrive på computer gør det lettere at bearbejde teksten. Dels kan det virke motiverende i sig selv, og dels vil den endelige tekst fremstå mere professionel. Læs mere om Opnåede karakterer i de forskellige discipliner for samtlige prøveafholdende skoler Folkeskolen, Efterskoler, Piareersarfik og FA er lagt ud på internettet. Her kan skolerne, lærerne og andre interesserede trække forskellige data ud, som de kan have brug for. eller: Ved de afsluttende prøver anvendes GGS skalaen og gennemsnit udregnes ved hjælp af 7 trinsskala. rskala_dk.pdf Vejledninger til de skriftlige og mundtlige prøver i de enkelte fag kan findes på: Evalueringsrapporter fra tidligere år kan hentes fra: Opgavesæt, rettevejledninger og facitlister fra tidligere år er lagt i fagenes respektive konferencemapper på ATTAT, Evalueringsrapport Engelsk 2011, side 11
Engelsk. 3. fremmedsprog. Evaluering, orientering og vejledning
Folkeskolens afsluttende prøver Engelsk og 3. fremmedsprog 2010 Evaluering, orientering og vejledning Udarbejdet på grundlag af censorers faglige feedback ved prøverne Institut for Læring Mundtlig prøve
Læs mereI alt 321 elever var til mundtlig prøve. Gennemsnitskarakteren var 6,96.
Den mundtlige prøve Ved prøveterminen 2009 blev engelsk udtrukket som mundtligt prøvefag på 8 skoler. Herudover har elever fra yderligere 10 skoler valgt at gå til den mundtlige prøve i engelsk. I alt
Læs mereSamfundsfag. Evaluering, orientering og vejledning
Folkeskolens afsluttende prøver Samfundsfag 2011 Evaluering, orientering og vejledning Udarbejdet på grundlag af censorers faglige feedback ved prøverne Institut for Læring Udarbejdet af: Konsulent Bent
Læs mereGrønlandsk. Evaluering, orientering og vejledning
Folkeskolens afsluttende prøver Grønlandsk 2010 Evaluering, orientering og vejledning Udarbejdet på grundlag af censorers faglige feedback ved prøverne Institut for Læring Afsluttende prøver i grønlandsk
Læs mereMatematik. Evaluering, orientering og vejledning
Folkeskolens afsluttende prøver Matematik 2011 Evaluering, orientering og vejledning Udarbejdet på grundlag af censorers faglige feedback ved prøverne Institut for Læring Udarbejdet af: Konsulent Erik
Læs mereColofon. Indhold Den mundtlige prøve 2 De skriftlige prøver 5
Colofon Udgivet af Inerisaavik 2009 Udarbejdet af fagkonsulent Brita Toft Hyldgaard Redigeret af specialkonsulent Louise Richter Elektronisk udgave Indhold Den mundtlige prøve 2 De skriftlige prøver 5
Læs mereEngelsk. Evaluering, orientering og vejledning
Folkeskolens afsluttende prøver Engelsk 2015 Evaluering, orientering og vejledning Institut for Læring De skriftlige prøver i engelsk Engelsk skriftlig fremstilling I alt gennemførte 591 folkeskoleelever
Læs mereDansk. Evaluering, orientering og vejledning
Folkeskolens afsluttende prøver Dansk 2010 Evaluering, orientering og vejledning Udarbejdet på grundlag af censorers faglige feedback ved prøverne Institut for Læring Den mundtlige prøve På 19 skoler blev
Læs mereDansk. Evaluering, orientering og vejledning
Folkeskolens afsluttende prøver Dansk Evaluering, orientering og vejledning Udarbejdet på grundlag af censorers faglige feedback ved prøverne Institut for Læring Udarbejdet af: Fagkonsulent Birthe Nielsen
Læs mereSamfundsfag. Evaluering, orientering og vejledning
Folkeskolens afsluttende prøver Samfundsfag 2012 Evaluering, orientering og vejledning Udarbejdet på grundlag af censorers faglige feedback ved prøverne Institut for Læring Udarbejdet af: Fagkonsulent
Læs mereEngelsk. Evaluering, orientering og vejledning
Folkeskolens afsluttende prøver Engelsk 2012 Evaluering, orientering og vejledning Udarbejdet på grundlag af censorers faglige feedback ved prøverne Institut for Læring Udarbejdet af: Fagkonsulent Brita
Læs mereGrønlandsk. Evaluering, orientering og vejledning
Folkeskolens afsluttende prøver Grønlandsk 2012 Evaluering, orientering og vejledning Udarbejdet på grundlag af censorers faglige feedback ved prøverne Institut for Læring Udarbejdet af: Fagkonsulent Nitta
Læs mereEngelsk, basis. a) forstå hovedindhold og specifik information af talt engelsk om centrale emner fra dagligdagen
avu-bekendtgørelsen, august 2009 Engelsk Basis, G-FED Engelsk, basis 1. Identitet og formål 1.1 Identitet Engelsk er et færdighedsfag, et vidensfag og et kulturfag. Faget beskæftiger sig med engelsk sprog,
Læs mereSamfundsfag. Evaluering, orientering og vejledning
Folkeskolens afsluttende prøver Samfundsfag 2015 Evaluering, orientering og vejledning Institut for Læring De afsluttende prøver i samfundsfag Ifølge folkeskoleloven skal der undervises i samfundsfag i
Læs mereIndholdsplan for Engelsk FS10+
Indholdsplan for Engelsk FS10+ Intro: På engelsk FS10+ holdene tales der engelsk hele tiden, bortset fra når vi arbejder med grammatik. Det forventes, at eleverne har et højt engagement i faget, at de
Læs mereReligion og filosofi. Evaluering, orientering og vejledning
Folkeskolens afsluttende prøver Religion og filosofi 2014 Evaluering, orientering og vejledning Institut for Læring Indhold Faget Konklusion Prøverne i religion og filosofi Årets prøver 2014 Den skriftlige
Læs mereTysk. Formål for faget tysk. Slutmål for faget tysk efter 9. klassetrin
Tysk Formål for faget tysk Formålet med undervisningen i tysk er, at eleverne opnår kundskaber og færdigheder, der gør dem i stand til at kommunikere på tysk både mundtligt og skriftligt. Undervisningen
Læs mereLæseplan faget engelsk. 1. 9. klassetrin
Læseplan faget engelsk 1. 9. klassetrin Formålet med undervisningen i engelsk er, at eleverne tilegner sig kundskaber og færdigheder, således at de kan forstå talt og skrevet engelsk og kan udtrykke sig
Læs mereReligion og filosofi. Evaluering, orientering og vejledning
Folkeskolens afsluttende prøver Religion og filosofi 2012 Evaluering, orientering og vejledning Udarbejdet på grundlag af censorers faglige feedback ved prøverne Institut for Læring Udarbejdet af: Fagkonsulent
Læs mereItaliensk A stx, juni 2010
Italiensk A stx, juni 2010 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Italiensk er et færdighedsfag, et vidensfag og et kulturfag. Fagets centrale arbejdsområde er det italienske sprog som kommunikations- og
Læs mereReligion og filosofi. Evaluering, orientering og vejledning
Folkeskolens afsluttende prøver Religion og filosofi 2015 Evaluering, orientering og vejledning Institut for Læring De afsluttende prøver i religion og filosofi Ifølge folkeskoleloven skal der undervises
Læs mereDansk. Evaluering, orientering og vejledning
Folkeskolens afsluttende prøver Dansk 2013 Evaluering, orientering og vejledning Institut for Læring De skriftlige prøver I faget dansk er prøverne Skriftlig fremstilling og Færdighedsprøven obligatoriske
Læs mereFormål for faget engelsk. Slutmål for faget engelsk efter 9. klassetrin. Kommunikative færdigheder. Sprog og sprogbrug
Formål for faget engelsk Formålet med undervisningen i engelsk er, at eleverne tilegner sig sproglige og kulturelle kundskaber og færdigheder, således at de kan anvende engelsk som kulturteknik i forskellige
Læs mereColofon. Indhold Indledning 2 Færdighedsprøven 2 Skriftlig fremstilling 3 Forslag til undervisning 4 Mundtlige prøver 5 Afslutning 6
Colofon Udgivet af Inerisaavik 2009 Udarbejdet af fagkonsulent Sørine Lange Redigeret af specialkonsulent Louise Richter Elektronisk udgave Indhold Indledning 2 Færdighedsprøven 2 Skriftlig fremstilling
Læs mereNår vi forbereder et nyt emne eller område vælger vi de metoder, materialer og evalueringsformer, der egner sig bedst til forløbet.
ENGELSK Delmål for fagene generelt. Al vores undervisning hviler på de i Principper for skole & undervisning beskrevne områder (- metoder, materialevalg, evaluering og elevens personlige alsidige udvikling),
Læs mereStk. 3. Undervisningen skal give eleverne adgang til de skandinaviske sprog og det nordiske kulturfællesskab.
10.klasse Humanistiske fag : Dansk, engelsk og tysk Dansk Formålet med undervisningen i faget dansk er at fremme elevernes oplevelse og forståelse af sprog, litteratur og andre udtryksformer som kilder
Læs mereÅrsplan for engelsk 6. og 7. kl. 2016/17 Hanne og Simon Ward
Årsplan for engelsk 6. og 7. kl. 2016/17 Hanne og Simon Ward Formålet for faget engelsk er, at eleverne tilegner sig kundskaber og færdigheder, således at de kan forstå talt og skrevet engelsk og kan udtrykke
Læs mereUndervisningen skal samtidig udvikle elevernes bevidsthed om engelsk sprog og sprogbrug samt om sprogtilegnelse.
HAUBRO FRISKOLE Fagplan for Engelsk Formål Formålet med undervisningen i engelsk er, at eleverne tilegner sig kundskaber og færdigheder, således at de kan forstå talt og skrevet engelsk og kan udtrykke
Læs mereVejledning til engelsk skriftlig fremstilling med adgang til internettet (FP9)
Vejledning til engelsk skriftlig fremstilling med adgang til internettet (FP9) Styrelsen for Undervisning og Kvalitet Januar 2016 1 Indhold 1. Rammer for prøven... 3 2. Beskrivelse af prøven... 3 Prøvegrundlaget...
Læs mereFormål for faget tysk
Formål for faget tysk Formålet med undervisningen i tysk er, at eleverne tilegner sig kundskaber og færdigheder, således at de kan forstå talt og skrevet tysk og kan udtrykke sig mundtligt og skriftligt.
Læs mereDansk. Evaluering, orientering og vejledning
Folkeskolens afsluttende prøver Dansk 2015 Evaluering, orientering og vejledning Institut for Læring De skriftlige prøver i dansk Dansk skriftlig fremstilling I alt gennemførte 610 folkeskoleelever prøven
Læs mereUNDERVISNINGSPLAN Del- Og slutmål Engelsk 1. 9. klasse
UNDERVISNINGSPLAN Del- Og slutmål Engelsk 1. 9. klasse Formål Formålet med undervisningen i engelsk er, at eleverne tilegner sig kundskaber og færdigheder, således at de kan forstå talt og skrevet engelsk
Læs mereSpansk A stx, juni 2010
Spansk A stx, juni 2010 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Spansk er et færdighedsfag, et vidensfag og et kulturfag, der baserer sig på tilegnelse af kommunikativ kompetence. Fagets centrale arbejdsområde
Læs merea. forstå varierede former for autentisk engelsk både skriftligt og mundtligt,
Engelsk B 1. Fagets rolle Engelsk er et færdighedsfag, et vidensfag og et kulturfag, der beskæftiger sig med sprog, kultur og samfundsforhold i engelsksprogede områder og i globale sammenhænge. Faget omfatter
Læs mereAfsluttende evaluering 2014
Afsluttende evaluering 2014 10. klassers prøvekarakterer Kommuneqarfik Sermersooq Indhold pr side: Række 1: Fagdisciplin, søjlediagram Opnåede karakter i % % i cirkeldiagram Række 2: Karakterfordeling
Læs mereThyregod Skole. Folkeskolens afgangsprøve for 9. klasse 2013. Bundne prøvefag
Thyregod Skole Folkeskolens afgangsprøve for 9. klasse 2013 Bundne prøvefag Dansk: Prøven er skriftlig og mundtlig. Læsning og retskrivning Ved den skriftlige del af prøven må der anvendes trykte og elektroniske
Læs mereFagplan for tysk. Delmål 1 efter 6. klassetrin
Fagplan for tysk Formål Formålet med undervisningen i tysk er, at eleverne tilegner sig kundskaber og færdigheder, således at de kan forstå talt og skrevet tysk og kan udtrykke sig mundtligt og skriftligt.
Læs mereUndervisningsplan for faget tysk. Ørestad Friskole
Undervisningsplan for faget tysk. Ørestad Friskole Undervisningsplanens indhold: Undervisningens organisering og omfang Undervisningsplanens anvendelse Evaluering og opfølgning Formål for faget Slutmål
Læs mereDansk som andetsprog (supplerende) Fælles Mål
Dansk som andetsprog (supplerende) Fælles Mål 2019 Indhold 1 Fagets formål 3 2 Fælles Mål 4 Kompetencemål 4 Fælles Mål efter 5 Efter 2. 5 Efter 5. 6 Efter 7. 7 Efter 9. 8 Fælles Mål efter kompetenceområde
Læs mereColofon. Indhold Den mundtlige prøve 2 Tekstopgivelser 5 De skriftlige prøver 6
Colofon Udgivet af Inerisaavik 2009 Udarbejdet af fagkonsulent Birthe Nielsen Redigeret af specialkonsulent Louise Richter Elektronisk udgave Indhold Den mundtlige prøve 2 Tekstopgivelser 5 De skriftlige
Læs mereDansk. Evaluering, orientering og vejledning
Afsluttende evaluering i folkeskolen Dansk 2017 Evaluering, orientering og vejledning Uddannelsesstyrelsen Indholdsfortegnelse: Overordnet, generel konklusion Prøven Færdighedsprøve b) Prøveresultater
Læs mereUndervisningsplan for faget engelsk. Ørestad Friskole
Undervisningsplan for faget engelsk. Ørestad Friskole Undervisningsplanens indhold: Undervisningens organisering og omfang Undervisningsplanens anvendelse Evaluering og opfølgning Formål for faget Slutmål
Læs mereDansk som andetsprog - Supplerende undervisning
Kompetencemål Kompetenceområde Efter klassetrin Efter 5. klassetrin Efter 7. klassetrin Efter 9. klassetrin Læsning Eleven kan læse og forstå enkle Eleven kan læse og forstå fiktive og ikkefiktive Eleven
Læs mereDansk som andetsprog - Supplerende undervisning
Fagformål for faget dansk som andetsprog Tosprogede elever skal i dansk som andetsprog udvikle sproglige kompetencer med udgangspunkt i deres samlede sproglige forudsætninger, sådan at eleverne kan forstå
Læs mereFolkeskolens afsluttende prøver. Folkeskolens afgangsprøve. 1. Dansk
Uddannelsesudvalget (2. samling) UDU alm. del - Bilag 125 Offentligt Bilag 2 Folkeskolens afsluttende prøver Folkeskolens afgangsprøve 1. Dansk 1.1. Prøven er skriftlig og mundtlig. 1.2. Den skriftlige
Læs mereKommunikative færdigheder Undervisningen skal lede frem mod, at eleverne har tilegnet sig kundskaber og færdigheder, der sætter dem i stand til at
ODENSE FRISKOLE Fagplan for Engelsk Formål Formålet med undervisningen i engelsk er, at eleverne tilegner sig kundskaber og færdigheder, således at de kan forstå talt og skrevet engelsk og kan udtrykke
Læs mereMatematik. Evaluering, orientering og vejledning
Folkeskolens afsluttende prøver Matematik 2013 Evaluering, orientering og vejledning Institut for Læring Evaluering af årets matematikprøver Rapporten er skrevet på baggrund af det data, som forefindes
Læs mereReligion og filosofi. Evaluering, orientering og vejledning
Folkeskolens afsluttende prøver Religion og filosofi 2011 Evaluering, orientering og vejledning Udarbejdet på grundlag af censorers faglige feedback ved prøverne Institut for Læring Udarbejdet af: Afdelingsleder
Læs mereMatematik. Evaluering, orientering og vejledning
Folkeskolens afsluttende prøver Matematik 2014 Evaluering, orientering og vejledning Institut for Læring Evaluering af årets matematikprøver Følgende rapport er udformet således, at resultater fra karakterdatabasen
Læs mereKinesisk A valgfag, juni 2010
Bilag 23 Kinesisk A valgfag, juni 2010 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Kinesisk er et færdigheds-, videns- og kulturfag. Dets genstandsområde er det kinesiske standardsprog (putonghua), som det tales
Læs merepong,m.m. tilegnet sig kundskaber og færdigheder, der sætter
Fag Formål Indhold Undervisningsmetoder Slutmål for tysk Tysk Formålet med undervisningen i tysk Link til undervisningsministeriet - CL-strukturer quiz Undervisningen skal lede På Grønbjerg er, at eleverne
Læs mereNIF TILLÆG TIL LÆRINGSMÅL ENGELSK
NIF TILLÆG TIL LÆRINGSMÅL ENGELSK JUNI 2014 Engelsk på Nuuk Internationale Friskole Vi underviser i engelsk på alle klassetrin (1.-10. klasse). Formålet med undervisningen i engelsk er, at eleverne tilegner
Læs mereFagplan. Engelsk E-niveau
Fagplan Engelsk E-niveau UDDANNELSE: GF 2 smed, industritekniker og automekaniker LÆRER: Claus Tassing FORMÅL: Formålet med undervisningen i fremmedsprog er at udvikle elevens fremmedsproglige viden, færdigheder
Læs mereFælles mål for engelsk, Bøvling Friskole
Fælles mål for engelsk, Bøvling Friskole Formål Formålet med undervisningen i engelsk er, at eleverne tilegner sig kundskaber og færdigheder, således at de kan forstå talt og skrevet engelsk og kan udtrykke
Læs mereSamfundsfag. Evaluering, orientering og vejledning
Afsluttende evaluering i folkeskolen Samfundsfag 2017 Evaluering, orientering og vejledning Uddannelsesstyrelsen Indledning Prøvebekendtgørelsen udgør grundlaget for evalueringsrapporten for folkeskolens
Læs mereUndervisningsplan for engelsk
Undervisningsplan for engelsk Formål: Formålet med undervisningen i engelsk er, at eleverne tilegner sig kundskaber og færdigheder, således at de kan forstå talt og skrevet engelsk og kan og tør udtrykke
Læs mereNyvej 7, 5762 Vester Skerninge - Tlf. 62241600 - www.vskfri.dk - skoleleder@vskfri.dk. Fagplan for Tysk
Fagplan for Tysk Formål Formålet med undervisningen i tysk er, at eleverne tilegner sig kundskaber og færdigheder, således at de kan forstå talt og skrevet tysk og kan udtrykke sig mundtligt og skriftligt.
Læs mereBilag 20. Forsøgslæreplan for fransk begyndersprog A stx, august 2015. 1. Identitet og formål
Bilag 20 Forsøgslæreplan for fransk begyndersprog A stx, august 2015 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Fransk er et færdighedsfag, et vidensfag og et kulturfag. Fagets centrale arbejdsområde er det
Læs mereGrønlandsk som begynder- og andetsprog A
Grønlandsk som begynder- og andetsprog A - 2018 1. Fagets rolle Grønlandsk som begynder- og andetsprog A er et færdighedsfag, et vidensfag og et litteraturfag, der beskæftiger sig med grønlandsk sprog
Læs mereGrønlandsk som begynder- og andetsprog A. 1. Fagets rolle
Grønlandsk som begynder- og andetsprog A 1. Fagets rolle Grønlandsk som begynder- og andetsprog A er et færdighedsfag, et vidensfag og et kulturfag, der beskæftiger sig med grønlandsk sprog og kultur.
Læs mereEngelsk - 9b Engelskundervisningen har fire formål. Eleverne skal:
Engelsk - 9b 2011-12 Kære elever og forældre i 9.b. Endnu et år med engelsk nærmer sig, og sørme om det ikke også er det sidste! I hvert fald i denne omgang. Vi får travlt i år. Vi har cirka 30 undervisningsuger
Læs mereGrønlandsk. Evaluering, orientering og vejledning
Folkeskolens afsluttende evaluering Grønlandsk 2017 Evaluering, orientering og vejledning Uddannelsesstyrelsen Folkeskolens afsluttende evaluering i faget grønlandsk 2017 Evalueringsrapporten bygger på
Læs mereEngelsk A stx, juni 2010
Engelsk A stx, juni 2010 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Engelsk er et færdighedsfag, et vidensfag og et kulturfag. Faget beskæftiger sig med engelsk sprog, engelsksprogede kulturer og globale forhold.
Læs mereTysk begyndersprog A hhx, august 2017
Bilag 46 Tysk begyndersprog A hhx, august 2017 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Tysk er et videns- og kundskabsfag, et færdighedsfag og et kulturfag. Disse sider af faget er ligeværdige, betinger
Læs mereReligion og filosofi. Evaluering, orientering og vejledning
Folkeskolens afsluttende prøver Religion og filosofi 2010 Evaluering, orientering og vejledning Udarbejdet på grundlag af censorers faglige feedback ved prøverne Institut for Læring Folkeskolens prøve
Læs mere13. EVALUERING AF FAGET ENGELSK I 8. KLASSE - SKOLEÅR 2014
13. EVALUERING AF FAGET ENGELSK I 8. KLASSE - SKOLEÅR 2014 Metode: I løbet af skoleåret har eleverne gennemført 3 skriftlige tests, som dækker over 4 discipliner: 1. Listening comprehension (lytteforståelse)
Læs mereEngelsk: Slutmål efter 9. klassetrin
Engelsk: Formål Formålet med undervisningen i engelsk er, at eleverne tilegner sig kundskaber og færdigheder, således at de kan forstå talt og skrevet engelsk og kan udtrykke sig mundtligt og skriftligt.
Læs merePRØVEVEJLEDNING. Engelsk Niveau F, E, D og C
PRØVEVEJLEDNING Engelsk Niveau F, E, D og C Gældende for hold med start efter 1. januar 201 Indhold Mål... 3 Forudsætning for prøven... 3 Prøveform... 3 Prøvens tilrettelæggelse... 4 Eksaminationsgrundlag...
Læs mereFransk begyndersprog A hhx, juni 2010
Bilag 13 Fransk begyndersprog A hhx, juni 2010 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Fransk er et færdighedsfag, et vidensfag og et kulturfag. Fagets centrale arbejdsområde er det franske sprog, dels som
Læs mereEngelsk Valgfag på Social- og Sundhedshjælperuddannelsen
Engelsk Valgfag på Social- og Sundhedshjælperuddannelsen Niveauer og vejledende varighed Niveau F: 2,0 uger Niveau E: 2,0 uger Niveau D: 2,0 uger Niveau C: 2,0 uger 1. Identitet og formål 1.1. Identitet
Læs mereBedømmelseskriterier for engelsk niveau D
Kommunikation: Karakter Bedømmelseskriterier Forstå indholdet af talt fremmedsprog om alsidige emner Forstå indholdet af skrevne fremmedsproglige tekster om alsidige emner Eleven kan, inden for niveauet,
Læs mereNaturfag. Evaluering, orientering og vejledning
Folkeskolens afsluttende prøver Naturfag 2015 valuering, orientering og vejledning Institut for Læring Afsluttende evaluering i naturfag 2015 Skriftlig prøve Der blev afholdt skriftlige prøver i naturfag
Læs mereEngelsk skriftlig fremstilling med adgang til internettet
Engelsk skriftlig fremstilling med adgang til internettet Vejledende materiale Indhold 1. Rammer for prøven 2. Beskrivelse af prøven 3. Vejledning i prøven 4. Vurderingen 1. Rammer for prøven Skriftlig
Læs mere3. Den skriftlige prøve
3. Den skriftlige prøve Grundlaget for prøverne i skriftlig fremstilling er de fleste af slutmålene, der vedrører det at skrive fra CKF-områderne: Kommunikative færdigheder udtrykke sig skriftligt med
Læs mereGenerelle synspunkter i forhold til skolens formål og værdigrundlag.
TYSK Generelle synspunkter i forhold til skolens formål og værdigrundlag. Formål: Det er formålet med undervisning i tysk, at eleverne tilegner sig færdigheder og kundskaber, der gør det muligt for dem
Læs mereInformationsmøde om prøverne i fremmedsprogene
Informationsmøde om prøverne i fremmedsprogene Torsdag d. 14. september 2017 kl. 12 14 Program Krav til tekstopgivelser Krav til outline eller disposition Prøvens indhold, regler og forløb Prøvebekendtgørelser/vejledninger
Læs mereLæseplan for faget Dansk som andetsprog - basisundervisning
Læseplan for faget Dansk som andetsprog - basisundervisning Indledning Basisundervisningen i dansk som andetsprog tager sigte på elever, som ved optagelsen ikke har sproglige forudsætninger for at kunne
Læs mereBedømmelseskriterier for engelsk niveau C
Kommunikation Karakter Bedømmelseskriterier Forstå indholdet af talt fremmedsprog om varierede og alsidige emner Forstå indholdet af skrevne fremmedsproglige tekster om alsidige og varierede emner Eleven
Læs mereBedømmelseskriterier for engelsk niveau E
Kommunikation: Karakter Bedømmelseskriterier Forstå hovedindholdet af talt fremmedsprog om udvalgte Forstå hovedindholdet af skrevne fremmedsproglige tekster om udvalgte Eleven kan, inden for niveauet,
Læs merea) forstå talt tysk om kendte emner og ukendte emner, når der tales standardsprog,
Tysk fortsættersprog B 1. Fagets rolle Tysk er et færdighedsfag, et vidensfag og et kulturfag. Disse sider af faget er ligeværdige og betinger gensidigt hinanden. Tyskfaget beskæftiger sig med kulturelle,
Læs mereFransk skriftlig fremstilling med adgang til internettet
Fransk skriftlig fremstilling med adgang til internettet Vejledende materiale Indhold 1. Rammer for prøven 2. Beskrivelse af prøven 3. Vejledning i prøven 4. Vejledende karakterbeskrivelse 5. Uddybning
Læs mereÅrsplan for 0.Y i Engelsk
Årsplan for 0.Y i Engelsk Lærer Ole Erdmann Hold 0.Y Oversigt over planlagte undervisningsforløb med ca. angivelse af placering Forløb Placering 1 Nationalities Uge 33-34 2 New Zealand Uge 35 43 3 Fame
Læs mereUndervisningsplan for faget engelsk
RINGSTED NY FRISKOLE - BRINGSTRUPVEJ 31-4100 RINGSTED Skolen 57 61 73 86 SFO 57 61 73 81 Lærerværelse 57 61 73 61 www.ringstednyfriskole.skoleintra.dk RNF@ringstednyfriskole.dk Undervisningsplan for faget
Læs mereNOTAT. Folkeskolen afsluttende evaluering INAARUTAASUMIK NALILIINEQ AFSLUTTENDE EVALUERING. Vedr.: Folkeskolens landsdækkende afsluttende prøver 2014
INAARUTAASUMIK NALILIINEQ AFSLUTTENDE EVALUERING NOTAT Ulloq/dato : 14. oktober 2014 Vedr.: Folkeskolens landsdækkende afsluttende prøver 2014 Folkeskolen afsluttende evaluering Dette notat giver en status
Læs mereGrønlandsk. Evaluering, orientering og vejledning
Folkeskolens afsluttende prøver Grønlandsk 2014 Evaluering, orientering og vejledning Institut for Læring Afsluttende evaluering i faget grønlandsk Elevernes resultater i den afsluttende skriftlige og
Læs mereEngelsk. Evaluering, orientering og vejledning
Folkeskolens afsluttende prøver Engelsk 2014 Evaluering, orientering og vejledning Institut for Læring De skriftlige prøver De skriftlige prøver i faget engelsk er obligatoriske for alle elever. Skriftlig
Læs mereRingsted Lilleskole En høj grad af elevaktivitet er en forudsætning for at kunne lære et fremmedsprog.
Læseplan for engelsk fra 0. 2. klasse Engelskundervisningen fra 0. 2. klasse tilstræber en alsidig, eksperimenterende, varieret og særdeles udviklende undervisning. I arbejdet med engelsk i indskolingen
Læs mereÅrsplan for engelsk 8.x SJ
Formålet med faget engelsk: Formålet med undervisningen i engelsk er, at eleverne tilegner sig sproglige og kulturelle kundskaber og færdigheder, således at de kan anvende engelsk som kulturteknik i forskellige
Læs mereEvaluering af dansk på Ahi Internationale Skole. (2013-2014) Det talte sprog. Indskoling.
Fællesmål efter bruge talesproget i samtale og samarbejde og kunne veksle mellem at lytte og at ytre sig udvikle ordforråd, begreber og faglige udtryk fremlægge, referere, fortælle og dramatisere give
Læs mereReligion og filosofi. Evaluering, orientering og vejledning
Afsluttende evaluering i folkeskolen Religion og filosofi 2017 Evaluering, orientering og vejledning Uddannelsesstyrelsen Indledning Denne rapport omhandler kun den mundtlig prøve, da der i foråret 2017
Læs mereSamfundsfag. Evaluering, orientering og vejledning
Folkeskolens afsluttende prøver Samfundsfag 2013 Evaluering, orientering og vejledning Institut for Læring Samfundsfag 2013 Indhold Samfundsfaget Prøven Det skriftlige prøvesæt o Multiple choice-prøvedelen
Læs mereEngelsk. Evaluering, orientering og vejledning
Folkeskolens afsluttende evaluering Engelsk 2017 Evaluering, orientering og vejledning Uddannelsesstyrelsen Evalueringsrapport Engelsk 2017 Evalueringsrapporten bygger på elevernes opnåede resultater samt
Læs merePrøvebestemmelser gældende for elever, der er påbegyndt uddannelsen efter 1.8.2015 Grundforløb 1 - Udarbejdet juni 2015
Prøvebestemmelser Grundforløb 1 Gældende for elever, der er påbegyndt uddannelse efter 1. august 2015 0 Indhold Generelt... 2 Prøver for elever på grundforløb 1... 2 Standpunktsbedømmelse... 2 Dansk, standpunktsbedømmelse...
Læs mereFælles Mål 2009. Dansk som andetsprog. Faghæfte 19
Fælles Mål 2009 Dansk som andetsprog Faghæfte 19 Undervisningsministeriets håndbogsserie nr. 21 2009 Fælles Mål 2009 Dansk som andetsprog Faghæfte 19 Undervisningsministeriets håndbogsserie nr. 21 2009
Læs mereTrin - og slutmål for faget Tysk
Trin - og slutmål for faget Tysk Beskrivelse af undervisningen i 6.klasse Undervisningen tager udgangspunkt i elevernes sproglige forudsætninger. Fra begyndelsen af forløbet skal undervisningen tilrettelægges,
Læs mere[1] Periode Tema/Aktivitet Materiale Arbejdsform Trinmål Evaluering Følge med i og del- Hver måned afleveres lærer- elever grupper og stor-
Årsplan for 9. klasse, 2010-2011, Sværdborg Friskole [1] - Der kan forekomme ændringer i årsplanen. - Årsplanen skal føre frem til slutmålene for faget engelsk, som de står beskrevet under http://www.faellesmaal.uvm.dk/fag/engelsk/slutmaal.html
Læs mereTysk begyndersprog B. 1. Fagets rolle
Tysk begyndersprog B 1. Fagets rolle Tysk er et færdighedsfag, et vidensfag og et kulturfag. Disse sider af faget er ligeværdige og betinger gensidigt hinanden. Tyskfaget beskæftiger sig med kulturelle,
Læs mereUndervisningsplan Engelsk D GF2
Undervisningsplan Engelsk D GF2 Indhold Faglige undervisningsmål på Engelsk D... 2 Elevbeskrivelse:... 3 Fagligt indhold:... 3 Dokumentation:... 3 Tilrettelæggelse og didaktiske overvejelser:... 4 Elevarbejdstid:...
Læs mereEngelsk. Evaluering, orientering og vejledning
Folkeskolens afsluttende prøver Engelsk 2013 Evaluering, orientering og vejledning Institut for Læring De skriftlige prøver De skriftlige prøver i faget engelsk er obligatoriske for alle elever. Skriftlig
Læs mereEngelsk. Evaluering, orientering og vejledning
Folkeskolens afsluttende evaluering Engelsk 2016 Evaluering, orientering og vejledning Uddannelsesstyrelsen Konklusion Evalueringsrapporten bygger på indkomne censorrapporter for mundtlige og skriftlige
Læs mere