Kontraktbilag 1 Kravspecifikation Forsøg med teknologiforståelse i folkeskolens obligatoriske undervisning

Transkript

1 Kontraktbilag 1 Kravspecifikation Forsøg med teknologiforståelse i folkeskolens obligatoriske undervisning Maj 2018

2 Indholdsfortegnelse 1. Forsøgsprogram om teknologiforståelse som del af folkeskolens obligatoriske undervisning Indledning Baggrund Kort beskrivelse af opgaven Formål og mål Forudsætninger Krav til opgaven Forundersøgelse om undervisning i teknologiforståelse... 9 MK 1 Kortlægning af eksisterende viden og forskning MK 2 Kortlægning af eksisterende praksis og erfaringer MK 3 Afrapportering af forundersøgelse Forsøg med teknologiforståelse i folkeskolen MK 4 Forsøgets overordnede design Udvælgelse af kommuner og skoler til forsøg MK 5 Udvælgelse af deltagende kommuner og skoler Udvikling og afprøvning af undervisningsforløb og undervisningsmateriale til delforsøg 1: Selvstændigt fag i teknologiforståelse MK 6 Udarbejdelse af vejledning til anvendelse af undervisningsmaterialer og forløb til undervisning i teknologiforståelse som fag MK 7 Udvælgelse af undervisningsforløb og undervisningsmaterialer MK 8 Videreudvikling af eksisterende undervisningsforløb og undervisningsmaterialer MK 9 Udvikling af nye undervisningsforløb og undervisningsmaterialer MK 10 Faseinddelt udvikling af undervisningsforløb og undervisningsmateriale til selvstændigt fag MK 11 Kvalificering af undervisningsforløb og undervisningsmateriale til selvstændigt fag MK 12 Udvikling af evaluerings- og feedbackredskaber til undervisning i faget teknologiforståelse MK 13 Afprøvning af undervisningsforløb og undervisningsmaterialer i praksis Udvikling og afprøvning af undervisningsforløb og undervisningsmateriale til delforsøg 2: teknologiforståelse integreret i udvalgte fag MK 14 Udarbejdelse af vejledning til anvendelse af undervisningsmaterialer og forløb til undervisning i teknologiforståelse i de syv fag MK 15 Udvælgelse af undervisningsforløb og undervisningsmaterialer MK 16 Videreudvikling af eksisterende undervisningsforløb og undervisningsmaterialer

3 MK 17 Udvikling af nye undervisningsforløb og undervisningsmaterialer MK 18 Faseinddelt udvikling af undervisningsforløb og undervisningsmateriale til undervisning i teknologiforståelse integreret i fag MK 19 Kvalificering af undervisningsforløb og undervisningsmateriale til undervisning i teknologiforståelse integreret i fag MK 20 Udvikling af evaluerings- og feedbackredskaber til undervisning i teknologiforståelse integreret i fag MK 21 Afprøvning af undervisningsforløb og undervisningsmaterialer i praksis Kompetenceudvikling: Deltagere i delforsøg 1, selvstændigt fag i teknologiforståelse MK 22 Udvikling af kompetenceudvikling MK 23 Kompetenceudviklingens indhold MK 24 Gennemførelse af kompetenceudviklingsaktiviteter Kompetenceudvikling: deltagere i delforsøg 2, teknologiforståelse som faglighed i flere fag MK 25 Udvikling af kompetenceudvikling MK 26 Kompetenceudviklingens indhold MK 27 Gennemførelse af kompetenceudviklingsaktiviteter Forsøgsfase: Implementeringsstøtte og afprøvning af undervisning i teknologiforståelse til delforsøg 1, teknologiforståelse som selvstændigt fag MK 28 Krav til tilrettelæggelse af implementeringsstøtte MK 29 Krav til indhold i implementeringsstøtte MK 30 Afholdelse af kick off-arrangementer Forsøgsfase: Implementeringsstøtte og afprøvning af undervisning i teknologiforståelse til delforsøg 2, teknologiforståelse integreret i eksisterende fag MK 31 Krav til tilrettelæggelse af implementeringsstøtte MK 32 Krav til indhold i implementeringsstøtte MK 33 Afholdelse af kick-off arrangementer Kapacitetsopbygning MK 34 Kapacitetsopbygning på de deltagende skoler MK 35 Understøttende materiale til kapacitetsopbygning Evaluering af forsøget MK 36 Forandringsteori MK 37 Evaluering af virkninger MK 38 Evaluering af hver af de seks forsøgsindsatser MK 39 Vurdering af modeller for indførelse af teknologiforståelse MK 40 Evaluering af elevernes udbytte MK 41 Evaluering af implementeringsfaktorer MK 42 Implementeringsfidelitet MK 43 Leverancer under evaluering

4 2.12 Formidling af viden og resultater fra forsøget MK 44 Formidling til deltagere undervejs i forsøget MK 45 Formidling til øvrige interessenter undervejs i forsøget MK 46: Afsluttende praksisrettede formidlingsformater med henblik på kommende implementering Tidsplan, medarbejderressourcer og pris MK 47 Tids- og aktivitetsplan MK 48 Medarbejderoversigt MK 49 Projektstyring MK 50 Pris Konkurrenceparametre (KP) KP 1: Forundersøgelse KP 2: Udvikling af undervisningsforløb og undervisningsmaterialer KP 3: Udvikling og gennemførelse af kompetenceudviklingsaktiviteter KP 4: Implementeringsstøtte KP 5: Evalueringsdesign KP 6: Formidlingsstrategi KP 7: Risikovurdering Mindstekrav uden løsningsbeskrivelse (MKU) MKU 1 Kvalitetssikring og leveringssikkerhed MKU 2 Formalia MKU 3 Organisering med styregruppe, projektgruppe og arbejdsgruppe MKU 4 Rådighed for betjening af ekspertfølgegruppe samt referencegruppe MKU 5 Vidensoverførsel til projekt om teknologiforståelse i læreruddannelsen MKU 6 Administration af udbetalinger til deltagende skoler

5 1. Forsøgsprogram om teknologiforståelse som del af folkeskolens obligatoriske undervisning 1.1 Indledning Børn og unge har behov for kompetencer inden for digitale teknologier, så de er i stand til at tage stilling og handle i et samfund præget af hastig teknologisk udvikling. Undervisningsministeriet skal derfor i perioden gennemføre et forsøgsprogram for obligatorisk teknologiforståelse i folkeskolen. Forsøgsprogrammet skal afprøve forskellige modeller for, hvordan teknologiforståelse kan implementeres i folkeskolen, og hvordan skolers kapacitet til at arbejde med teknologiforståelse kan udvikles via bl.a. kompetenceudvikling af lærere og øvrigt pædagogisk personale. Programmet skal herefter evalueres og danne grundlag for stillingtagen til, hvordan teknologiforståelse kan gøres til en obligatorisk del af folkeskolen, via et selvstændigt fag og/eller integration i udvalgte eksisterende fag. Det samlede program forsøgsprogram for obligatorisk teknologiforståelse i folkeskolen består overordnet af følgende tre dele: 1) Udvikling af teknologiforståelse som fag og faglighed: Udvikling af Fælles mål for teknologiforståelse som nyt fag og ny faglighed i folkeskolen. Dette varetages af en ekstern ekspertskrivegruppe som forventes at afslutte deres arbejde oktober ) Forsøg med teknologiforståelse i folkeskolens obligatoriske undervisning: Forsøg med afprøvning af teknologiforståelse som fag og faglighed på ca. 45 skoler. Forsøget løber over tre skoleår i perioden 2018 til ) Teknologiforståelse i læreruddannelsen: Projekt der skal sikre kapacitetsopbygning og kompetenceløft inden for fagligheden teknologiforståelse på læreruddannelserne på alle seks professionshøjskoler. Denne kravspecifikation vedrører udbud af kontrakt om del 2: Forsøg med teknologiforståelse i folkeskolens obligatoriske undervisning. 1.2 Baggrund I regeringens Strategi for Danmarks digitale vækst udtrykkes et politisk ønske om: At Danmark skal være en digital frontløber. At kommende generationer bliver dygtige brugere af it og også forstår at udvikle og analysere it. Den enkelte skal ikke blot deltage i fremtidens digitale samfund, men også kan være med til at skabe det. At børn og unges teknologiforståelse styrkes i folkeskolen, herunder at der tages stilling til hvorvidt teknologiforståelse som et nyt fag eller fagområde skal indføres i folkeskolen, og hvordan det kan ske. I "Aftale om initiativer for Danmarks digitale vækst" mellem regeringen (V, LA, K), DF og RV indgår derfor et initiativ om at etablere et forsøgsprogram for styrket teknologiforståelse i folkeskolen, som kan danne grundlag for, at teknologiforståelse indføres som fag og/eller faglighed i folkeskolens obligatoriske undervisning. 5

6 Teknologiforståelse som faglighed Den nedsatte ekspertskrivegruppe arbejder på baggrund af et kommissorium 1 med at udvikle Fælles Mål for teknologiforståelse og definere denne faglighed i folkeskolen. I kommissoriet er der anvist følgende områder, som teknologiforståelse kan beskæftige sig med, idet det betones at teknologiforståelse skal være almendannende, kreativt og skabende: Teknologiens og automatiseringens betydning i samfundet, herunder forståelse for sikkerhed, etik og konsekvenser ved digitale teknologier Computational thinking (informatik) som vidensområde, herunder grundlæggende viden om netværk, algoritmer, programmering, logisk og algoritmisk tænkning, abstraktion og mønstergenkendelse, datamodellering samt test og afprøvning Iterativ designproces i en vekselvirkning mellem at forstå den verden, som der designes til og de digitale teknologier, der designes med. Kompleks problemløsning, hvor børn gennem forståelse for designprocesser skaber nye løsninger med digitale teknologier og lærer at argumentere for deres relevans. 1.3 Kort beskrivelse af opgaven Formålet med Forsøg med teknologiforståelse i folkeskolens obligatoriske undervisning er at afprøve teknologiforståelse som faglighed i folkeskolen, så alle elever lærer at forholde sig kritisk til teknologi og forme den frem for blot at bruge den. Forsøget skal evaluere tre modeller: 1) Teknologiforståelse som selvstændigt fag 2) Teknologiforståelse integreret i fag 3) En kombination af 1) og 2) Der skal gennemføres forsøg med teknologiforståelse på ca. 45 skoler. På den ene halvdel af skolerne gennemføres forsøget med teknologiforståelse som selvstændigt fag i enten indskolingen, mellemtrinnet eller udskolingen og på den anden halvdel af skolerne gennemføres forsøget med teknologiforståelse som faglighed integreret i følgende syv fag: dansk, matematik, natur/teknologi, fysik/kemi, billedkunst, håndværk og design og samfundsfag i enten indskolingen, mellemtrinnet eller udskolingen. Den udbudte opgave indeholder følgende delopgaver: 1. Forundersøgelse om undervisning i teknologiforståelse 2. Udvælgelse af deltagende kommuner og skoler 3. Udvikling af undervisningsforløb og undervisningsmateriale 4. Udvikling og gennemførelse af kompetenceudviklingsaktiviteter for lærere og øvrige pædagogiske personale 5. Forsøgsfase: Implementeringsstøtte og afprøvning af undervisning i teknologiforståelse 1 Link til kommissoriet: 6

7 6. Kapacitetsopbygning 7. Evaluering af forsøget 8. Formidling af viden og resultater i og fra forsøget 9. Administration af skolernes deltagelse i forsøget 1.4 Formål og mål Det samlede forsøgsprogram for obligatorisk teknologiforståelse i folkeskolen skal afprøve teknologiforståelse som faglighed i folkeskolen, så eleverne lærer at forholde sig kritisk til teknologi og forme den frem for blot at bruge den. Forsøgsprogrammet har to formål: 1) At skabe et videns- og erfaringsbaseret grundlag for en politisk beslutning om indførelse af teknologiforståelse som faglighed i folkeskolens obligatoriske undervisning 2) At opbygge kapacitet og kompetencer til at arbejde med og undervise i teknologiforståelse i sektoren (lærere og øvrigt pædagogisk personale, skoler, kommuner samt uddannelses- og efteruddannelsesinstitutioner for lærere og pædagoger) forud for evt. politisk beslutning om permanent indførelse af teknologiforståelse, så implementeringsparatheden øges. Som nævnt i indledningen er en ekspertskrivegruppe i gang med at udvikle og definere fagligheden teknologiforståelse i en dansk skolekontekst, herunder udvikle fælles mål for teknologiforståelse, herunder læseplan og vejledning. Dette bidrager til opfyldelsen af formål 1. Desuden igangsættes sideløbende med dette udbud et projekt om Teknologiforståelse i læreruddannelsen, der skal sikre kapacitetsopbygning og kompetenceudvikling inden for teknologiforståelse på lærernes grund-, efter- og videreuddannelse på de professionshøjskoler, der har udbud heraf. Projektet indebærer udvikling og opkvalificering af de faglige miljøer og uddannelsesudbuddet på professionshøjskoler både i forhold til grund-, efter- og videreuddannelse samt pædagoguddannelse. Dette projekt bidrager til opfyldelse af formål 2. Mål for udbuddet: Forsøg med teknologiforståelse i folkeskolens obligatoriske undervisning I relation til ovenstående formål for det samlede forsøgsprogram er målene for Forsøg med teknologiforståelse i folkeskolens obligatoriske undervisning, som nærværende udbud omfatter, følgende: Under formål 1 er der følgende mål for nærværende forsøg: a) At frembringe viden om og erfaringer med, hvordan fagligheden teknologiforståelse bedst gøres til en del af den obligatoriske undervisning i folkeskolen, herunder at frembringe viden om fordele og ulemper ved at introducere teknologiforståelse som selvstændigt fag, indarbejdet i udvalgte eksisterende fag, eller som en kombination heraf på forskellige klassetrin. b) At bidrage til at skabe viden om og erfaringer med, hvordan teknologiforståelse som fag eller faglighed rent praktisk kan implementeres i folkeskolen, herunder bl.a. erfaring med hvordan der sikres fornødne lærerkompetencer, hvordan faget eller fagligheden kan indføres fra 1. til 9. klasse, samt hvordan undervisning i teknologiforståelse kan planlægges, gennemføres og evalueres didaktisk, pædagogisk, teknologisk og organisatorisk på skolerne. Under formål 2 er der følgende mål for nærværende forsøg: 7

8 c) At udvikle konkret indhold, forløb, materialer, didaktik og metoder til planlægning, gennemførelse og evaluering af undervisning i teknologiforståelse på baggrund af det faglige indhold (Fælles Mål, læseplan og vejledning), der udarbejdes af ekspertskrivegruppen og offentligøres efteråret Materialerne skal understøtte og anvendes i forsøget på skolerne og kunne bruges til evt. efterfølgende implementering af fag og/eller faglighed på alle landets skoler. d) At udvikle konkrete metoder, aktiviteter og forløb for effektiv, kvalificeret og praksisnær kompetenceudvikling af lærere og øvrigt pædagogisk personale inden for teknologiforståelse, der skal understøtte og anvendes i forsøget på skolerne og kunne bruges til evt. efterfølgende implementering af fag og/eller faglighed. e) At understøtte lokal kapacitetsopbygning ved at udvikle konkrete metoder og organiseringsmodeller for lokal implementering af teknologiforståelse i kommuner og på skoler, herunder modeller for fx sparring, organisering i faglige fællesskaber, anvendelse af ressourcepersoner og definition af den pædagogiske ledelsesopgave, der støtter op om lærernes undervisning i teknologiforståelse og styrker deres muligheder for at planlægge, gennemføre og evaluere undervisning af høj kvalitet. Modellerne skal kunne bruges til evt. efterfølgende implementering af fag og/eller faglighed f) At øge implementeringsparatheden på øvrige skoler/kommuner ved at formidle relevant information og materialer fra forsøget til øvrige kommuner og skoler. 1.5 Forudsætninger I dette punkt angives de forudsætninger, som ordregiver har til, hvordan opgaven skal løses. Det bemærkes, at der ikke er tale om krav, men alene en angivelse af rammen for opgaveløsningen. Det er en forudsætning, at tilbudsgiver kan tilbyde en løsning, som indebærer, at forsøget understøtter: At viden og indsatser afdækkes, afprøves og gøres operationaliser- og implementerbar og anvendelsesorienteret til en dansk skolekontekst. At der udvikles indsatser til anvendelse i planlægning, gennemførelse og evaluering af undervisning, der tager udgangspunkt i det faglige indhold (Fælles Mål), der offentliggøres efteråret At modeller udvikles og afprøves med henblik på, at de er baseret på den bedst tilgængelige viden fra forskning og praksiserfaringer, og således at der udvikles konkrete fagspecifikke metoder, redskaber og undervisningsforløb til og med lærerne, de faglige teams, ressourcepersoner og skoleledelser. At der udvikles praksis for undervisning i faget teknologiforståelse, hvor målgruppen er alle elever i grundskolen, således at der er fokus på at motivere alle elever på tværs af køn, klassetrin, familiebaggrund, fagligt niveau, interesse for teknologi m.v. Forsøget skal således bidrage til at reducere evt. forskelle i motivation for fagområdet blandt piger og drenge. 8

9 2. Krav til opgaven I det følgende beskrives Mindstekrav efterfulgt af Mindstekrav uden løsningsbeskrivelse inddelt efter underopgaver. Bemærk, at tilbudsgiver ikke kan tage forbehold over for de ufravigelige dele af udbudsbetingelserne med tilhørende bilag, som er markeret med "MK" (mindstekrav). Undgå derfor, at løsningsbeskrivelsen i de øvrige bilag indeholder tekst, der rejser tvivl om opfyldelsen af et mindstekrav. Tilbudsgiver bør endvidere være opmærksom på, at tilbudsgiver ved afgivelse af tilbud uden tilbudsbeskrivelse accepterer Mindstekrav uden løsningsbeskrivelse i udbudsmaterialet markeret med MKU. Tilbudsgivers opmærksomhed henledes i øvrigt på de i betingelserne angivne underkriterier til tildelingskriteriet bedste forhold mellem pris og kvalitet samt den relative vægt mellem underkriterierne. Den udbudte opgave indeholder følgende delopgaver, der skal løses af leverandøren: 1. Forundersøgelse om undervisning i teknologiforståelse 2. Udvælgelse af deltagende kommuner og skoler 3. Udvikling af undervisningsforløb og undervisningsmateriale a. Teknologiforståelse som selvstændigt fag b. Teknologiforståelse integreret i syv fag i klasse 4. Udvikling og gennemførelse af kompetenceudviklingsaktiviteter for lærere og øvrige pædagogiske personale a. Teknologiforståelse som selvstændigt fag b. Teknologiforståelse integreret i syv fag i klasse 5. Forsøgsfase: Implementeringsstøtte og afprøvning af undervisning i teknologiforståelse a. Teknologiforståelse som selvstændigt fag b. Teknologiforståelse integreret i syv fag i klasse 6. Kapacitetsopbygning 7. Evaluering af forsøget 8. Formidling af viden og resultater fra forsøget 9. Administration af skolernes deltagelse i forsøget Alle delopgaver skal løses med afsæt i de indledende afsnits beskrivelse af formål og mål i afsnit 1.4 og den række af forudsætninger, der udgør rammen for projekterne i afsnit Forundersøgelse om undervisning i teknologiforståelse Leverandøren skal gennemføre en indledende forundersøgelse med indsamling af eksisterende viden og samle dette i en forundersøgelsesrapport. Forundersøgelsesrapporten skal udformes på baggrund af kortlægning af 1) eksisterende viden og forskning og 2) eksisterende erfaringer og praksis. 9

10 Forundersøgelsen gennemføres i projektets første to måneder og skal afdække eksisterende viden og erfaringer om teknologiforståelse og didaktik og skal danne afsæt for udvikling af indsatser med kompetenceudvikling for lærere og øvrigt pædagogisk personale samt undervisningsforløb og undervisningsmaterialer til eleverne. Forundersøgelsen skal gennemføres i projektets første to måneder, men kan suppleres med ny viden i projektperioden. Forundersøgelsen skal afgrænses, så den målrettes og dækker de foreløbige kompetenceområder for teknologiforståelse som ekspertskrivegruppen afleverer i juli Mindstekrav for delopgaven Forundersøgelse om undervisning i teknologiforståelse er følgende: MK 1 Kortlægning af eksisterende viden og forskning Leverandøren skal gennemføre en kortlægning af eksisterende viden og forskning. Der skal gennemføres en kortlægning og analyse af eksisterende international og dansk forskning samt anden relevant solid viden om undervisning i teknologiforståelse i grundskolen både som selvstændigt fag og integreret i den øvrige fagundervisning. Leverandøren skal endvidere som led i videnskortlægningen klargøre, hvilke videnshuller der eksisterer i forhold til undervisning i teknologiforståelse. Kortlægningen af eksisterende viden skal omfatte både dansk og international viden og forskning. Kortlægningen af eksisterende viden skal tage afsæt i beskrivelse af de foreløbige kompetenceområder for teknologiforståelse, som ekspertskrivegruppen afleverer i juli Det faglige indhold (Fælles Mål) i teknologiforståelse offentliggøres efteråret Der vil derfor blive sikret en dialog mellem leverandøren og ekspertskrivegruppen, herunder særligt formandsskabet i sensommeren og det tidlige efterår 2018, som skal bidrage til målretning af forundersøgelsen. Leverandøren skal udarbejde et forslag til søgeprotokol med et forslag til tidsmæssig og geografisk afgrænsning af søgning, der sammen med målgruppen og fagets indhold er basis for leverandørens søgestrategi for kortlægningen af eksisterende viden og forskning. Styrelsen for Undervisning og Kvalitet (STUK) skal godkende den endelige søgestrategi, inden kortlægningen af eksisterende viden gennemføres. Tilbuddet skal indeholde en beskrivelse af, hvordan tilbudsgiver vil gennemføre kortlægningen af eksisterende viden og forskning. Tilbuddet skal tillige indeholde et udkast til en søgestrategi til kortlægningen af eksisterende viden og forskning. MK 2 Kortlægning af eksisterende praksis og erfaringer Fagligheden teknologiforståelse er reelt set et nyt fagområde, og leverandøren skal kortlægge den eksisterende praksis og de erfaringer, der allerede findes med de forskellige elementer af fagligheden både som selvstændigt fag og integreret i den øvrige fagundervisning. Leverandøren skal gennemføre en kortlægning af eksisterende praksis og erfaringer, herunder materialer og pædagogiske forløb, som skal danne grundlag for en oversigt over praksis. Det overordnede formål med kortlægningen af praksis og erfaringer er således at få afdækket god praksis og give mulighed for at bygge videre på de erfaringer, som allerede er gjort. Særligt er der 10

11 brug for kortlægning af de (tværgående/generelle) erfaringer, som skoler har gjort sig i forhold til at arbejde med teknologiforståelse i de forskellige projekter, der allerede finder sted lokalt på skolerne. Fx hvad det kræver at få elever til at være nysgerrige på nye løsninger og arbejde iterativt frem for blot at gå med deres første ide, og hvordan forløb, materialer og lærerkompetenceudvikling tager højde herfor. Kortlægningen af eksisterende erfaringer og praksis skal tage afsæt i beskrivelse af de foreløbige kompetenceområder for teknologiforståelse, som ekspertskrivegruppen afleverer i juli Det faglige indhold (Fælles Mål samt vejledningsmateriale mv.) i teknologiforståelse offentliggøres efteråret Der vil derfor blive sikret en dialog mellem leverandøren og ekspertskrivegruppen, herunder særligt formandsskabet i sensommeren og det tidlige efterår 2018, som skal bidrage til målretning af forundersøgelsen. Kortlægningen af eksisterende praksis og erfaringer skal inddrage de erfaringer, der gøres i et igangværende forsøg med valgfag i teknologiforståelse, som Undervisningsministeriet har igangsat ved skolestart i august Kortlægningen af eksisterende praksis og erfaringer skal først og fremmest fokusere på Danmark og de nordiske lande, men også øvrige internationale materialer og pædagogiske forløb bør inddrages. Leverandøren skal inddrage videnspersoner og praktikere i kortlægningen af eksisterende praksis og erfaringer. Indsamlingen af danske erfaringer skal således ske både ved inddragelse af skoler, lærere, kommunale konsulenter mv. Det er i denne sammenhæng centralt, at de erfaringer, der bygges videre på, ligger inden for det faglige indhold i faget teknologiforståelse (Fælles Mål samt læseplan og vejledning). STUK skal godkende den endelige søge- og afdækningsstrategi inden kortlægningen gennemføres. Kortlægningen af eksisterende praksis og erfaringer skal tillige omfatte en mindre forundersøgelse blandt de deltagende skoler i valgfagsforsøget. Formålet med forundersøgelsen er at indsamle viden om de deltagende skolers forudsætninger og udstyrsniveau i forhold til teknologiforståelse på de deltagende skoler. Tilbuddet skal indeholde en beskrivelse af, hvordan tilbudsgiver vil gennemføre kortlægningen af eksisterende praksis og erfaringer. Tilbuddet skal indeholde et udkast til en søgestrategi. Tilbuddet skal desuden beskrive, hvordan praktikere og videnspersoner inddrages. MK 3 Afrapportering af forundersøgelse På baggrund af forundersøgelsen udarbejder leverandøren en kort rapport (max 50 sider), der beskriver resultaterne af de to kortlægninger. Formålet med udarbejdelse af forundersøgelsesrapporten er at fremdrage tværgående erfaringer/pointer mv., som kan bidrage til udvikling af materialer og undervisning. 2 Link til beskrivelse af forsøg med valgfag: 11

12 Udkastet til rapport skal foreligge ultimo oktober Udkast til rapporten skal drøftes med praktikere og faglige eksperter på seminar eller lignende for at kvalificere og drøfte rapportens indhold. Formålet med drøftelserne er også at kvalificere de to forsøg, der skal gennemføres på de udvalgte skoler. På baggrund af forundersøgelsesrapporten og drøftelserne om udkastet udarbejder leverandøren en præsentation til UVM s styregruppe (se MKU 3 om organisering) med anbefalinger om, hvilke undervisningsforløb og materialer samt kompetenceudviklingsforløb leverandøren udvikler. Præsentationen vil være grundlag for styregruppens beslutning om, hvilke indsatser der skal udvikles. Præsentation skal være skriftlig og kunne distribueres elektronisk til styregruppens medlemmer. Tilbuddet skal indeholde en beskrivelse af, hvordan tilbudsgiver vil afrapportere forundersøgelsens to kortlægninger i en samlet forundersøgelsesrapport, gennemføre seminar eller tilsvarende og præsentere for styregruppen. 2.2 Forsøg med teknologiforståelse i folkeskolen Leverandøren skal på baggrund af nedenstående rammer for forsøget udarbejde et forsøgsdesign for afprøvning af teknologiforståelse som selvstændigt fag og som en integreret faglighed i udvalgte eksisterende fag på ca. 45 skoler. Mindstekrav for delopgaven Forsøg med teknologiforståelse i folkeskolen er følgende: MK 4 Forsøgets overordnede design Leverandøren skal gennemføre forsøg med afprøvning af teknologiforståelse på udvalgte skoler (ca. 45 skoler). Forsøget skal bidrage med empiri til, at leverandøren ved forsøgets afslutning kan præsentere et samlet videns- og erfaringsgrundlag, der kan anvendes til at træffe beslutning om, hvordan teknologiforståelse kan indføres i folkeskolens obligatoriske undervisning på baggrund af tre overordnede modeller, herunder hvilke muligheder og implikationer de forskellige modeller indebærer i forhold til at understøtte elevernes samlede udbytte og progression i teknologiforståelse fra klasse. Model 1) Et selvstændigt fag i teknologiforståelse fra 1. til 9. klasse. I denne model indføres teknologiforståelse, som et selvstændigt fag med et selvstændigt timetal med to lektioner (1,5 klokketime), på samtlige klassetrin. Model 2) Kombination af integreret fag og selvstændigt fag: Integreret i udvalgte fag i indskolingen (se fagene nedenfor i model 3), og som selvstændigt fag i udskolingen, mens det på mellemtrinnet enten skal integreres i fagene eller gennemføres som et selvstændigt fag. Model 3) Integreret i folkeskolens eksisterende fag i klasse: I denne model integreres teknologiforståelse i: - Dansk i klasse - Matematik i klasse - Natur/teknologi i klasse - Fysik/kemi i klasse - Billedkunst i klasse 12

13 - Håndværk og design i klasse - Samfundsfag i klasse Som det fremgår af figur 1 nedenfor består forsøget med teknologiforståelse i folkeskolen således af seks forskellige forsøgsindsatser under to delforsøg som tilsammen skal danne grundlag for analyse og vurdering af de tre overordnede modeller. Forsøgsindsatserne beskrives under figuren. Figur 1: Sammenhæng mellem modeller og forsøgsindsatser Vurdering af tre modeller for teknologiforståelse Model 1 Selvstændigt fag Selvstændigt fag fra 1-9. klassetrin Model 2 Kombination Integreret på nogle klassetrin Selvstændigt fag på nogle klassetrin Model 3 Integreret Integreret i udvalgte fag fra 1-9. klassetrin Analyse og evaluering af de seks indsatser i forsøget Delforsøg 1 Delforsøg 2 Indsats 3 Selvstændigt fag i udskolingen Udskoling Indsats 6 Integrereret i udskolingen I fagene matematik, dansk, fysik/kemi og samfundsfag Indsats 2 Selvstændigt fag i mellemtrinnet Indsats 1 Selvstændigt fag i indskolingen Mellemtrin Indskoling Indsats 5 Integrereret i mellemtrinnet I fagene matematik, dansk, natur/ teknologi og håndværk og design Indsats 4 Integrereret i indskolingen I fagene matematik, dansk, natur/ teknologi og billedkunst I indsats 1, 2 og 3 under delforsøg 1(selvstændigt fag) kompenseres skolerne for konvertering af 1,5 times understøttende undervisning om ugen til fagundervisning i teknologiforståelse pr. klasse, de deltager med i forsøget (svarende til 2 ugentlige lektioner af 45 min.). Der kompenseres dog højst for konvertering af understøttende undervisning for tre klasser pr. klassetrin pr. skole. Skolerne kan vælge at deltage i forsøget med flere klasser pr. klassetrin, hvis skolen eller kommunen selv afholder omkostninger forbundet med dette. Skolerne deltager med fem til otte pædagogiske medarbejdere fx lærere, pædagoger, vejledere, afdelingsledere eller pædagogiske ledere. De deltagende medarbejdere skal være ansvarlige for at planlægge, gennemføre og evaluere undervisningen eller ansvarlige for at understøtte kapacitetsopbygning i forhold til at indføre teknologiforståelse som selvstændigt fag. Skolerne får tilskud til deltagelse til fem personer. Leverandøren skal indenfor sin leverance gøre det muligt for op til otte personer tilknyttet hver skole(/kommune) at deltage i forsøget. Omkostning forbundet med evt. at deltage med mere end fem personer skal afholdes af skolen/kommunen selv. I indsats 4, 5 og 6 under delforsøg 2 (integreret i fire fag pr. trin) deltager skolerne med pædagogiske medarbejdere fx lærere, pædagoger, vejledere, afdelingsledere eller pædagogiske le- 13

14 dere. De deltagende medarbejdere skal være ansvarlige for at planlægge, gennemføre og evaluere undervisning eller ansvarlige for at understøtte kapacitetsopbygning i forhold til at indføre teknologiforståelse integreret som faglighed i de udvalgte fag. Kommunerne får tilskud til at skolerne kan deltage med op til 12 personer. Leverandøren skal indenfor sin leverance gøre det muligt for op til 16 personer tilknyttet hver skole at deltage i forsøget. Omkostningerne forbundet med evt. at deltage med mere end 12 personer skal afholdes af skolen/kommunen selv. Leverandørerne skal designe forsøget, så lærere og øvrigt pædagogisk personale på de udvalgte skoler som minimum kan undervise i teknologiforståelse i følgende tre forsøgsfaser: Forsøgsfase 1: Februar 2019-juli 2019: Undervisning på hhv. 1., 4. og 7. klassetrin Forsøgsfase 2: Skoleåret 2019/2020: Undervisning på hhv. 1., 2. og 4., 5. og 7. og 8. klassetrin Forsøgsfase 3: Skoleåret 2020/2021: Undervisning på samtlige klassetrin Figur 2 model for indfasning af klassetrin i forsøget Giver mulighed for at gentage afprøvning flere år Fase 1 Første halvår 2019 Fase 2 Skoleåret 19/20 Fase 3 Skoleåret 20/21 Indsats Indskoling 1. kl 2. kl 3. kl Indsats Mellemtrin 4. kl 5. kl 6. kl Indsats Udskoling 7. kl 8. kl 9. kl Afprøvning af progression over tre år i indskoling Afprøvning af progression over tre år i mellemtrinnet Afprøvning af progression over tre år i udskoling Tilbuddet skal indeholde en begrundet beskrivelse af leverandørens overordnede design af gennemførelse af forsøg med de to delforsøg og seks forsøgsindsatser. 2.3 Udvælgelse af kommuner og skoler til forsøg Leverandøren skal forestå de praktisk administrative opgaver i forbindelse med udvælgelse af skoler til forsøgene. Kommunerne får et økonomisk tilskud, som vil skulle dække de deltagende skolers udgifter til de tilmeldte læreres medgåede tid til deltagelse i kompetenceudvikling, netværksdannelse og videndeling, praksisnær implementeringsstøtte, og tid til dokumentation/evaluering (fx test med elever og spørgeskemaer eller interview) samt kørselsgodtgørelse. Desuden gives tilskud tilkommunerne for de deltagende skoler i delforsøg 1 s konvertering af lektioner i understøttende undervisning til lektioner i faget teknologiforståelse. 14

15 Ved delforsøg 1 kan kommunerne, som det fremgår ovenfor, få tilskud til skolernes deltagelse ved fem medarbejdere og ved delforsøg 2 for 12 medarbejdere. Det betyder, at der i udviklingen af såvel kompetenceudviklingsforløb, som understøttelse af undervisning i klasserne skal differentieres i omfanget af kompetenceudviklings- og implementeringstilbud i forhold til den enkelte lærer afhængig af, om skolen deltager i delforsøg 1 eller delforsøg 2. STUK igangsætter en kampagne til rekruttering af kommuner og skoler i foråret I forbindelse med kampagnen oplyses kommuner og skoler om forsøgets indhold, og hvad skolerne og kommunerne forpligtiger sig til ved tilmelding til forsøget. Kommunerne forestår tilmeldingen til forsøget, der sker via et elektronisk skema. Kommunerne og skolerne forpligtes ved tilmeldingen til at tilmeldte skole deltager i en af de seks forsøgsindsatser, dvs. enten indsats med selvstændigt fag eller integreret i de udvalgte fag og på et af trinene indskoling, mellemtrin eller udskoling. I ansøgningen angives, hvilke af forsøgsindsatserne, som ansøger vil være interesseret i at deltage i, samt prioriteter i forhold til forsøgsindsatserne ved interesse for at deltage i mere end en forsøgsindsats. Som udgangspunkt deltager hver skole kun i én af de seks forsøgsindsatser. Kommunerne vil blive opfordret til at give en forhåndsinteresse til STUK inden sommerferien. Kommunerne har endelig ansøgningsfrist den 24. august Mindstekrav for delopgaven Udvælgelse af skoler er følgende: MK 5 Udvælgelse af deltagende kommuner og skoler Leverandøren skal gennemgå kommunernes ansøgninger. På baggrund af de kriterier, som er givet af STUK på UVM s hjemmeside i forbindelse med rekrutteringskampagnen, skal leverandøren vurdere, hvilke kommuner, herunder skoler, der skal deltage i forsøget. STUK vejleder leverandøren om kriterierne efter indgåelse af kontrakt. Ved vurderingen af ansøgningerne vil der skulle lægges vægt på parametre som skolernes størrelse, geografiske placering etc. samt elevernes baggrund. Der vil desuden skulle tages højde for evalueringen af forsøget og sikre, at fordelingen af skoler i de seks forsøgsindsatser er sammenlignelige. Skolerne skal fordele sig således: Tabel 1 Delforsøg 1 Delforsøg 2 Selvstændigt fag Integreret i 4 fag pr. klassetrin Indskoling 7-8 skoler 7-8 skoler Mellemtrin 7-8 skoler 7-8 skoler Udskoling 7-8 skoler 7-8 skoler Leverandøren skal udarbejde et notat til UVMs projektgruppe (se MKU 3 Organisering) med en faglig vurdering og beskrivelse af leverandørens vurdering af skolerne. STUK træffer herefter på baggrund af drøftelser i projektgruppen endelig afgørelse om udvælgelse af skolerne og giver skolerne besked herom.pr. mail. 15

16 Leverandørens administration af tilskuddet til skolerne er beskrevet i afsnit MKU 6. Tilbuddet skal indeholde en beskrivelse af, hvordan leverandøren vil tilrettelægge de opgaver, som leverandøren ifølge mindstekravet skal varetage således, at udvælgelsen af skoler kan understøtte delforsøgenes resultater og evalueringen heraf. 2.4 Udvikling og afprøvning af undervisningsforløb og undervisningsmateriale til delforsøg 1: Selvstændigt fag i teknologiforståelse Leverandøren skal udvikle og afprøve undervisningsforløb og undervisningsmaterialer, der understøtter undervisning i et selvstændigt fag i teknologiforståelse i klasse for skolerne i forsøget. Leverandøren skal i opgaveløsningen tage højde for at de udviklede undervisningsforløb og undervisningsmaterialer og afprøvningen af disse tager højde for elevernes samlede udbytte og progression i teknologiforståelse fra klasse. Betegnelsen undervisningsforløb og undervisningsmaterialer forstås som fx kortere og længere undervisningsforløb, konkrete faglige og pædagogiske aktiviteter, lærervejledninger, vejledninger til pædagogisk personale og konkrete didaktiserede undervisningsforløb og undervisningsmaterialer til anvendelse i planlægning, gennemførelse og evaluering af undervisning, fx i form af film, apps, elevopgaver, spil, aktivitetskasser, mv. Der skal være sammenhæng mellem undervisningsmaterialet og undervisningsforløbene, idet materialerne skal kunne anvendes i forløbene. Undervisningsforløbene og undervisningsmaterialerne, som leverandøren skal levere kan være en kombination af 1) udvalgte eksisterende forløb og materialer, 2) videreudviklede forløb og materialer på baggrund af eksisterende forløb og materialer, og 3) nyudviklede materialer. Leverandøren skal sikre materialer, der samlet dækker indholdet af fagligheden teknologiforståelse. Endvidere skal materialerne være af høj kvalitet. Der vil være behov for, at der udvikles nye forløb og materialer, og at eksisterende forløb og materialer sættes ind i forsøgets faglige sammenhæng. Det kan også være relevant at oversætte udenlandske materialer. Udviklingen af undervisningsmaterialer og undervisningsforløb skal tage afsæt i fagets indhold (Fælles Mål, læseplan og vejledning), som beskrevet af ekspertskrivegruppen, forundersøgelsen samt drøftelser med ekspertskrivegruppen, som projektgruppen faciliterer i september Undervisningsmaterialer og undervisningsforløb skal understøtte lærere og øvrigt pædagogisk personale i deres implementering af teknologiforståelse som selvstændigt fag og leveres i tre faser svarende til de tre forsøgsfaser. Undervisningsmaterialer og undervisningsforløb skal indeholde eller suppleres med redskaber til evaluering og feedback af elevernes udbytte af undervisningen. Leverandøren skal desuden afprøve og revidere undervisningsmaterialerne og undervisningsforløbene. Der afsættes ikke midler i forsøget til teknologi og udstyr på skolerne. Det forudsættes at undervisningen kan gennemføres på bagrund af de teknologier og udstyr, man med rimelighed kan forvente, at skolerne har tilgængeligt eller har mulighed for at få adgang til eller supplere med 16

17 inden for den kommunale ramme. Undervisningsforløb og -materialer skal desuden udvikles, så de ikke forudsætter en helt specifik teknologi, men fx kan arbejde med en kategori af teknologier. Mindstekrav til opgaven Udvikling og afprøvning af undervisningsforløb og undervisningsmateriale til delforsøg 1 er følgende: MK 6 Udarbejdelse af vejledning til anvendelse af undervisningsmaterialer og forløb til undervisning i teknologiforståelse som fag Leverandøren skal udarbejde en vejledning til anvendelse af undervisningsmaterialer og forløb for undervisningen i teknologiforståelse, fordelt på de forskellige klassetrin. Formålet med vejledningen er, at lærere og øvrigt pædagogisk personale uden særlige forkundskaber til at undervise i teknologiforståelse kan anvende vejledningen som grundlag for tilrettelæggelse af undervisningen, herunder at sammensætte de udarbejdede undervisningsforløb og anvende de udarbejdede undervisningsmaterialer. Vejledningens indhold skal følge teknologifagets indhold (Fælles Mål) og ekspertgruppens anbefalinger og tage højde for progressionen i faget. Leverancen af vejledning til anvendelse af undervisningsmaterialer og forløb til delforsøg 1 er beskrevet i MK 10 nedenfor. Tilbuddet skal indeholde en beskrivelse af udformning, indhold og strukturering af vejledning til anvendelse af undervisningsmaterialer og forløb. MK 7 Udvælgelse af undervisningsforløb og undervisningsmaterialer Leverandøren skal på baggrund af resultaterne af forundersøgelsen (de to kortlægninger af hhv. eksisterende viden og forskning og eksisterende praksis og erfaringer) udvælge eksisterende undervisningsforløb og undervisningsmaterialer, der kan understøtte lærere og øvrigt pædagogisk personale i undervisningen i teknologiforståelse som et selvstændigt fag i klasse. I udvælgelsen af eksisterende undervisningsforløb og undervisningsmaterialer skal leverandøren desuden tage højde for, at undervisningsforløb og undervisningsmaterialer: Er rettet mod det faglige indhold (Fælles Mål) for teknologiforståelse og understøtter læseplan og vejledning. Understøtter en undervisning, der motiverer eleverne på tværs af køn og gør det muligt at differentiere undervisningen. Har en bred variation af typer af forløb, tidsforbrug, mv.svarer til de klassetrin, materialerne skal anvendes på og progression fra 1-9. klasse Udvælgelse af eksisterende undervisningsforløb og undervisningsmaterialer skal ske i tæt dialog med projektgruppen. Leverandøren skal tillige inddrage læringskonsulenterne i STUK samt evt. udvalgte praktikere og videnspersoner i vurderingen af eksisterende undervisningsforløb og undervisningsmaterialer. Tilbuddet skal indeholde en beskrivelse af, hvordan tilbudsgiver vil udvælge eksisterende undervisningsforløb og undervisningsmaterialer. 17

18 MK 8 Videreudvikling af eksisterende undervisningsforløb og undervisningsmaterialer Leverandøren skal desuden videreudvikle eksisterende undervisningsforløb og undervisningsmaterialer eller udvikle nye undervisningsforløb og undervisningsmaterialer, se MK 9 nedenfor. I videreudviklingen af undervisningsforløb og undervisningsmaterialer skal leverandøren tage særligt hensyn til de områder, hvor kortlægningen af eksisterende viden og kortlægningen af eksisterende praksis viser, at der kun i begrænset omfang eksisterer undervisningsforløb og undervisningsmaterialer eller slet ikke. Det kan også være relevant at oversætte udvalgte udenlandske materialer. I videreudviklingen af materialer og forløb skal der ligeledes tages højde for at de: Er rettet mod det faglige indhold (Fælles Mål) for teknologiforståelse og understøtter læseplan og vejledning. Understøtter en undervisning, der motiverer eleverne på tværs af køn og gør det muligt at differentiere undervisningen. Har en bred variation af typer af forløb, tidsforbrug, mv. Svarer til de klassetrin, materialerne skal anvendes på og progression fra 1-9. klasse Tilbuddet skal indeholde en beskrivelse af, hvordan tilbudsgiver vil videreudvikle undervisningsforløb og undervisningsmaterialer. MK 9 Udvikling af nye undervisningsforløb og undervisningsmaterialer Leverandøren skal udvikle nye undervisningsmaterialer og undervisningsforløb til undervisning i teknologiforståelse som et selvstændigt fag i klasse. Leverandøren skal her tage særligt hensyn til de områder, hvor der kun i begrænset omfang eksisterer undervisningsforløb og undervisningsmaterialer eller slet ikke i forhold til fagets kompetenceområder. Leverandøren skal desuden tage højde for at materialer og forløb: Er rettet mod det faglige indhold (Fælles Mål) for teknologiforståelse og understøtter læseplan og vejledning. Understøtter en undervisning, der motiverer eleverne på tværs af køn og gør det muligt at differentiere undervisningen. Har en bred variation af typer af forløb, tidsforbrug, mv. Svarer til de klassetrin, materialerne skal anvendes på og progression fra 1-9. klasse Tilbuddet skal indeholde en beskrivelse af, hvordan tilbudsgiver vil udvikle nye undervisningsmaterialer og undervisningsforløb. MK 10 Faseinddelt udvikling af undervisningsforløb og undervisningsmateriale til selvstændigt fag Undervisningen i teknologiforståelse i klasse indfases i tre faser (jf. indfasningsmodel MK 4, figur 2), dermed er der tre milepæle for udvikling af undervisningsforløb og undervisningsmaterialer til det selvstændige fag i teknologiforståelse. 18

19 1) Medio januar 2019 skal der foreligge udkast til en vejledning til anvendelse af undervisningsmaterialer og forløb, der løbende revideres af leverandøren, samt undervisningsforløb og undervisningsmaterialer i faget teknologiforståelse til følgende klassetrin 1. klasse, 4. klasse og 7. klasse (jf. indfasningsmodel MK 4, figur 2). Udkastene forelægges projektgruppen og drøftes. Der skal foreligge reviderede undervisningsforløb og undervisningsmaterialer senest den 1. februar Omfanget af undervisningsforløb og undervisningsmaterialer skal understøtte, at lærerne kan planlægge, gennemføre og evaluere undervisning fra februar 2019-juli Dette første sæt af materialer skal understøtte undervisning i teknologiforståelse i ca. 5 måneder. 2) Medio maj 2019 skal der foreligge udkast til en vejledning til anvendelse af undervisningsmaterialer og forløb samt undervisningsforløb og undervisningsmaterialer i faget teknologiforståelse til klassetrinene 1. og 2. klasse, 4. og 5. klasse samt 7. og 8. klasse. Udkastene forelægges projektgruppen og drøftes. Der skal herefter foreligge en revideret version af disse materialer medio juni Omfanget af undervisningsforløb og undervisningsmaterialer skal understøtte, at læreren kan planlægge, gennemføre og evaluere undervisning hele skoleåret 2019/20. Det betyder, at undervisningsforløbene og undervisningsmaterialerne fra første fase udbygges og suppleres, så der er materiale til at understøtte, at læreren kan planlægge, gennemføre og evaluere undervisning et helt skoleår. 3) Primo maj 2020 skal der foreligge udkast til en vejledning til anvendelse af undervisningsmaterialer og forløb samt undervisningsforløb og undervisningsmaterialer i faget teknologiforståelse til alle klassetrin (dvs klasse). Udkastene forelægges projektgruppen og drøftes. Der skal herefter foreligge revideret version af de materialer, der skal anvendes i den tredje forsøgsfase senest medio juni Omfanget af undervisningsforløb og undervisningsmaterialer skal understøtte, at læreren kan planlægge, gennemføre og evaluere undervisning hele skoleåret 2020/21. Tilbuddet skal indeholde en løsningsbeskrivelse af den samlede udvikling af undervisningsmaterialer og undervisningsforløb, herunder den tidsmæssige tilrettelæggelse over hele projektperioden. MK 11 Kvalificering af undervisningsforløb og undervisningsmateriale til selvstændigt fag Ved de tre leverancer af undervisningsforløb og undervisningsmaterialer skal leverandøren sikre kvalitetssikring af undervisningsforløb og materialer. Dette kan fx ske gennem workshops eller seminarer. Forløb og materialer skal kvalitetssikres af praktikere fra og udenfor forsøgsskolerne, eksperter, STUK s læringskonsulenter og projektgruppen. Tilbuddet skal indeholde en beskrivelse af, hvordan processen med kvalitetssikring af undervisningsmaterialer og undervisningsforløb tilrettelægges tidsmæssigt over projektperioden. Det skal tillige fremgå, hvordan eksperter og praktikere udvælges og inddrages. MK 12 Udvikling af evaluerings- og feedbackredskaber til undervisning i faget teknologiforståelse Leverandøren skal udarbejde evaluerings- og feedbackredskaber til undervisning i faget teknologiforståelse, evt. på baggrund af eksisterende evaluerings- og feedbackredskaber, der tilpasses forløb om teknologiforståelse. Evaluerings- og feedbackredskaberne skal give lærere og det øvrige 19

20 pædagogiske personale mulighed for at gennemføre løbende evaluering af elevernes udbytte af forløbet, samt bidrage til elevernes progression og lærernes mulighed for at differentiere undervisningen. Tilbuddet skal indeholde en beskrivelse af hvordan tilbudsgiver vil udvikle evaluerings- og feedbackredskaber, herunder overvejelser om, hvordan den løbende evaluering af elevernes udbytte kan gennemføres. MK 13 Afprøvning af undervisningsforløb og undervisningsmaterialer i praksis De udviklede undervisningsmaterialer og undervisningsforløb afprøves og kvalificeres af lærere og øvrigt pædagogisk personale på de skoler, som deltager i delforsøg 1, indsats 1-3. Afprøvningen af materialer sker i de tre forsøgsfaser: Forsøgsfase 1 (februar 2019-juli 2019): Afprøvning og kvalificering af undervisningsmaterialer og undervisningsforløb til 1., 4. og 7. klasse. Forsøgsfase 2 (august 2019-juli 2020): Afprøvning og kvalificering af undervisningsmaterialer og undervisningsforløb til 1. og 2. klasse, 4. og 5. klasse samt 7. og 8. klasse i skoleåret 2019/20. Forsøgsfase 3 (august 2020-juli 2021): Afprøvning og kvalificering af undervisningsmaterialer og undervisningsforløb på alle klassetrin i skoleåret 2020/21. Formålet med afprøvningen er primært at kvalificere og revidere undervisningsmaterialer og undervisningsforløb i en iterativ proces med inddragelse af de deltagende lærere og øvrigt pædagogiske personale fra de deltagende skoler. Formålet med afprøvning og kvalificering er tillige at frembringe viden til evalueringen af forsøget. Leverandøren skal inddrage viden og erfaringer fra afprøvningen af undervisningsmaterialer og undervisningsforløb i de tre forløb til de endelige leverancer af undervisningsmaterialer og undervisningsforløb. Afprøvningsprocessen skal desuden bidrage til leverandørens udarbejdelse af vejledning til skolerne (ledelse og pædagogiske medarbejdere) om, hvordan undervisningen i teknologiforståelse kan organiseres og planlægges, gennemføres og evalueres, se MK om kapacitetsopbygning. Tilbuddet skal indeholde en beskrivelse af, hvordan afprøvningen tilrettelægges i de tre afprøvningsforløb. Tilbuddet skal desuden indeholde en beskrivelse af, hvordan der indsamles viden og erfaringer fra afprøvningen. 2.5 Udvikling og afprøvning af undervisningsforløb og undervisningsmateriale til delforsøg 2: teknologiforståelse integreret i udvalgte fag Leverandøren skal udvikle undervisningsforløb og undervisningsmaterialer, der understøtter undervisning i teknologiforståelse integreret i syv af folkeskolens obligatoriske fag i klasse, fire fag på hvert af trinene indskoling, mellemtrin og udskoling. Leverandøren skal i opgaveløsningen tage højde for at de udviklede undervisningsforløb og undervisningsmaterialer og afprøvningen af disse tager højde for elevernes samlede udbytte og progression i teknologiforståelse i fagene fra klasse. 20