Progression i flerfagligt samarbejde frem mod SRP
|
|
- Sebastian Christiansen
- 4 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Progression i flerfagligt samarbejde frem mod SRP Alle stx-elever skal i slutningen af deres gymnasieforløb udarbejde et studieretningsprojekt, SRP. Studieretningsprojektet skrives som hovedregel i to fag, hvoraf det ene er på A-niveau og mindst det ene er et studieretningsfag. Der er imidlertid også mulighed for, at SRP kan skrives i kun ét fag på A- niveau, hvis den valgte faglige problemstilling egner sig bedst til det. For at eleven kan mestre denne opgave, arbejdes der med en progression frem mod SRP. I denne oversigt over progressionen indgår flerfaglige forløb og større skriftlige opgaver. Felterne med farvet baggrund indgår ikke som sådan i den egentlige progression, men markerer flerfaglige samarbejder, som alle elever på Sct. Knuds Gymnasium deltager i. Udover de almene studiekompetencer skal eleverne i deres samlede uddannelsesforløb udvikle en række andre kompetencer. I loven nævnes specifikt fire kompetenceområder; det digitale, det globale, det innovative og det karrieremæssige. Særligt arbejdet med udviklingen af elevernes innovative kompetencer er indskrevet i læreplanen for SRP, men på Sct. Knuds Gymnasium indarbejdes alle fire kompetencer i denne progression. Udgangspunktet er et Kompetencehjul, som er udarbejdet af den lokale gruppe omkring Globale Gymnasier her på skolen, se bilag 2. Progressionsplanen er gældende for elever, der påbegynder deres uddannelse i Indhold Introduktion med udsnit af læreplan, bindinger og praktisk planlægning... 4 Gældende bindinger på Sct. Knuds Gymnasium:... 4 Oversigt over fagligt samspil i de tre år... 6 Forløb og faglige samspil... 6 Den årlige SR-fagdag/temadag... 6 Global kick-start i 1.g... 6 Studietur i 2.g... 6 Brug af SRP-klassenotesbøger i progressionen... 6 Oversigt over SRP-forløb og bindinger i 1.g... 8 #1 Flerfagligt forløb i 1.g... 8 #2 Dansk-historieforløbet... 8 Oversigt over SRP-forløb og bindinger i 2.g #3 Flerfagligt forløb i 2.g #4 SRO-forløbet Oversigt over SRP-forløb og bindinger i 3.g #5 Flerfagligt forløb i 3.g #6 SRP Bilag 1 den enkelte studieretning Sproglige studieretninger
2 EnA, SpA, LaC EnA, SpA, TyB EnA, TyA, SaB Samfundsvidenskabelige studieretninger SaA, MaA SaA, EnA Naturvidenskabelige studieretninger MaA, FyB, KeB MaA, FyB, KeA MaA, FyA, KeB MaA, BiotekA, FyB BiA, KeB Kunstneriske studieretninger MuA, EnA Bilag 2 Kompetencehjul De fire nye kompetencer De fire nye kompetencer udfoldes i 29, (her udklip): Karrierekompetencer De innovative kompetencer De globale kompetencer De digitale kompetencer Kompetencehjulet Kompetencehjulets mål Globale kompetencer: Innovative kompetencer: Karrieremæssige kompetencer: Digitale kompetencer: Hvor og hvornår arbejdes der med de fire kompetencer? g g g Bilag 3 Forslag til feedbackskabelon til første forløb i 1.g Bilag 4 Forslag til skabelon til talepapir
3 Bilag 5 Forslag til skabelon til feedback på DHO og SRO (fra EMU: Dansk-historieforløbet og dansk-historieopgaven i 1.g) Bilag 6 Forslag til skabelon til præsentation af innovativt produkt, første forløb 2.g Bilag 7 Forslag til feedbackskabelon til første forløb 2.g Bilag 8 Forslag til feedbackskabelon første forløb 3.g Bilag 9 Forslag til skabelon til talepapir, 2. og 3.g Bilag 10 Basal videnskabsteori
4 Introduktion med udsnit af læreplan, bindinger og praktisk planlægning I læreplanen for SRP (2017) præsenteres Studieretningsprojektets identitet og formål. Om identiteten står følgende: Der er således i progressionsplanen på Sct. Knuds Gymnasium både krav til hvilke fagområder, der indgår i forløbet, og forslag til hvilke problemstillinger, fagene skal arbejde med. Arbejdet med den basale videnskabsteori er yderligere uddybet i vejledningen: I arbejdet med studieretningsprojektet indgår basal videnskabsteori, der sætter arbejdet med fagene og de anvendte metoder i et mere overordnet, videnskabeligt perspektiv. I såvel studieretningsprojektet som de tilhørende flerfaglige forløb tager den basale videnskabsteori udgangspunkt i de konkrete problemstillinger og indgående fag. Det betyder bl.a., at det er i de enkelte faglige samspil, at fagene præsenterer og anvender fagenes teorier og metoder. Om formålet med SRP står følgende i læreplanen (2017): På baggrund af ovenstående har vi på Sct. Knuds Gymnasium besluttet at udarbejde en række bindinger til de enkelte forløb, som leder op til SRP. De uddybes i det nedenstående. Gældende bindinger på Sct. Knuds Gymnasium: SR-koordinatorerne foreslår forløb og fagsammensætningen i nogle af de flerfaglige forløb ud over DHO, SRO og SRP Der arbejdes innovativt i flerfagligt forløb i 2.g og evt. efterfølgende (valgfrit) Basal videnskabsteori præsenteres og inddrages i både 1., 2. og 3.g, se oversigt Moduler til forløbene spredes over eksempelvis en uge, således at der fortsat er sammenhæng i undervisningen i fagene 4
5 Udover de obligatoriske flerfaglige forløb er nævnt andre flerfaglige forløb, som eleverne møder, men som ikke indgår i den egentlige progressionsplan. Bemærk dog, at der er bindinger til studieturen. Praktisk planlægning: Der planlægges ud over DHO, SRO og SRP tre obligatoriske flerfaglige forløb. Derudover kan der på klasseplanlægningsmøder aftales øvrige tvær- og flerfaglige forløb, som angives i klassens studieretningskompas på samme måde som de obligatoriske forløb De tre obligatoriske flerfaglige forløb er i forhold til indgående fag forskellige fra studieretning til studieretning. SR-koordinatorerne udarbejder forslag til forløb i 2. og 3.g (se bilag 1) I de obligatoriske flerfaglige forløb vil der i nogle forløb være krav om bl.a. at arbejde innovativt, med faglig metode og basal videnskabsteori, se specifikke krav i den skematiske oversigt s De lærere, der varetager undervisningen i et af de pågældende forløb, udfylder skema til overdragelse. Skemaet placeres af team i SRP-klassenotesbogen i O365 og udfyldes løbende SRP-klassenotesbogen i O365 anvendes til materiale, vejledning mm. 5
6 Oversigt over fagligt samspil i de tre år Forløb og faglige samspil På Sct. Knuds gymnasium er der planlagt en række tiltag, som understøtter det faglige samspil. De ligger udover de obligatoriske SRP-forløb, som skal forberede eleverne på Studieretningsprojektet i 3.g. Den årlige SR-fagdag/temadag Hvert år afholdes en SR-fagdag/temadag, hvor fokus er på elevernes karrieremæssige kompetencer dvs. at præsentere dem for de enkelte fags identitet og formål. Ved Global temadag hvert tredje år er fokus på elevernes globale kompetencer. Produkt og evaluering aftales i de enkelte tilfælde og indgår ikke i den egentlige progressionsplan frem mod SRP. Omfanget er 3-4 moduler. Global kick-start i 1.g Arrangeret af Globale Gymnasier i december eller januar. Ca. to moduler. Studietur i 2.g Alle studierejser skal uafhængigt af fagkombination, emne og destination have et globalt sigte. I forbindelse med planlægning og afholdelse af studieture er det derfor et krav at integrere kommunikation mellem eleverne og lokale aktører. Denne kommunikation kan finde sted før, under og/eller efter studierejsen, og man kan vælge én eller flere af nedenstående former: Virtuelt møde inden studieturen som forberedelse (eleverne kommunikerer fx med andre unge/elever fra det pågældende land eller med andre relevante samarbejdspartnere fra virksomheder, institutioner mv.). Kulturmøde på studieturen, fx i form af skolebesøg, hvor eleverne får mulighed for dialog med jævnaldrende, eller virksomhedsbesøg, hvor et tema kan ses i et globalt perspektiv. Anden aktivitet med mulighed for kommunikation med lokale, fx i form af interviews, rundspørger eller lignende. Virtuelt møde efter studieturen (eleverne kommunikerer fx med lokale aktører om relevante aspekter med tilknytning til studieturen og dens emne). Det er således muligt at op - eller nedtone graden af interkulturel kommunikation i forhold til den enkelte studierejses fag, formål og indhold, blot mindst én af ovenstående kommunikationsformer er anvendt. (tekst fra GG) Produkt og evaluering: Aftales i de enkelte tilfælde og indgår ikke i den egentlige progressionsplan frem mod SRP. Forløbet indeholder tre moduler til omlagt skriftlighed/130- timerspuljen. Brug af SRP-klassenotesbøger i progressionen Til hver klasse oprettes en SRP-klassenotesbog i O365>Mine hold> stud. Den vil være inddelt i følgende niveauer: 6
7 Indholdsside opdelt til de seks forskellige flerfaglige forløb Samarbejdsside, hvor alle, både elever og undervisere har adgang Personlig elevside, hvor den enkelte elev, lærere og vejledere har adgang. Her gemmes løbende bl.a. feedback på opgaver, så overleveringen mellem forløbene ligger samlet Lærerside, hvor undervisere kan kommunikere, og hvor elever ikke har adgang. I klassens studieområde i O365 findes studieretningskompas, generelle links mm. OBS. Der skal desuden udfyldes studieplan i Lectio. 7
8 Oversigt over SRP-forløb og bindinger i 1.g #1 Flerfagligt forløb i 1.g Forløbet er placeret efter grundforløbet, og består af minimum otte fagmoduler og to moduler omlagt skriftligt arbejde fra 130-timerspuljen. Forløbets formål er at introducere eleverne for arbejdet med flerfaglig problemstilling i idræt samt samfundsfag og/eller matematik. Gerne gruppevis. SRP-faglige mål Der arbejdes særligt med følgende faglige mål fra læreplanen i SRP: bearbejde og strukturere relevant materiale mundtligt formidle et fagligt arbejde og de væsentlige konklusioner samt indgå i en faglig dialog herom. Stof, teori, metode og videnskabsteori fagenes faglige metoder præsenteres og anvendes Produkt og evaluering hver gruppe laver et produkt, som præsenteres for klassen undervisere og klassekammerater giver feedback (se forslag til skabelon, bilag 3) Mundtlig og skriftlig udtryksfærdighed Den mundtlige udtryksfærdighed trænes ved gruppeoplæg, evt. understøttet af ppt. #2 Dansk-historieforløbet Dansk-historieforløbet er et samarbejde mellem dansk og historie. Forløbet ligger umiddelbart inden elevene skrivere deres DHO. Forløbet består af 10 timer fra hvert fag samt fire moduler omlagt skriftligt arbejde fra 130-timers-puljen. Der er afsat 14 timers fordybelsestid til DHO. Til afviklingen af den mundtlige evaluering tilføres tid som til øvrige årsprøver. Dog afvikles evalueringen uden forberedelsestid. I de enkelte fags læreplaner er det uddybet, hvilke faglige mål der særligt er fokus på. Se dokument om DHO>O365> Lærerområde>Skriftlighed>DHO SRP-faglige mål Der arbejdes særligt med følgende faglige mål fra læreplanen i SRP: udvælge, bearbejde og strukturere relevant materiale besvare en stillet opgaveformulering, således at der er overensstemmelse mellem opgaveformulering og opgavebesvarelsen skriftligt formidle et fagligt område og beherske fremstillingsformen i en faglig opgave, herunder citatteknik, noter, kildefortegnelse, omfang og layout. Stof, teori, metode og videnskabsteori fagenes faglige metoder præsenteres og inddrages, Der arbejdes med relevante metoder i fagene inden for det emne og de tekster, der arbejdes med. 8
9 af basal videnskabsteori (bilag 10) fokuseres der særligt på hvilket spørgsmål du vil besvare og hvordan vil du besvare spørgsmålet. Produkt og evaluering eleven inddrages i processen med udarbejdelse af problemformulering eleven udarbejder (med inddragelse af processkrivning og genaflevering) en flerfaglig opgave af et omfang på seks-otte sider eleven præsenterer ved en mundtlig evaluering af opgaven, hvor der er afsat 25 min. pr. elev, sin opgavekonklusion samt overvejelser om valg af materiale, arbejdsproces og metodiske forskelle og ligheder mellem fagene, efterfølgende spørges eleven ind til arbejdet der gives en samlet karakter samt fremadrettet evaluering af opgaven og den mundtlige præsentation (skabelon, responsark, bilag 5). Mundtlig og skriftlig udtryksfærdighed Her arbejdes i første omgang med den skriftlige udtryksfærdighed i udarbejdelsen af det skriftlige produkt. Her introduceres eleven for krav til en akademisk opgave. De fire moduler fra 130-timerspuljen anvendes til gennemgang af krav til opgaven, gennemgang af Værktøjskassen, arbejde med skrivning af indledning samt tydeliggørelse af forskel på redegørelse og analyse. Til den mundtlige evaluering fremlægger eleven selvstændigt konklusionerne af sin opgave og indgår efterfølgende i en faglig dialog om opgavens indhold og tilblivelse (skabelon til talepapir, bilag 4). 9
10 Oversigt over SRP-forløb og bindinger i 2.g #3 Flerfagligt forløb i 2.g Forløbet er placeret i efteråret, og består af 10 fagmoduler og tre moduler omlagt skriftligt arbejde fra 130-timerspuljen. Se SR-koordinatorers forløbsforslag bilag 1. Formålet med forløbet er, at eleverne arbejde med faglig fordybelse og fagligt samspil. Eleverne udarbejder under vejledning af undervisere en problemformulering (formuleret som spørgsmål med tilhørende problemstillinger med blik for taksonomi). Derudover udvikler og vurderer eleven (evt. i grupper) et innovativt løsningsforslag. SRP-faglige mål: Der arbejdes særligt med følgende faglige mål fra læreplanen i SRP: udvælge, anvende og kombinere forskellige faglige tilgange og metoder planlægge og gennemføre en undersøgelse af en problemstilling med anvendelse af viden, kundskaber og metoder fra indgående fag. Stof, teori, metode og videnskabsteori fagenes faglige metoder præsenteres og anvendes innovative arbejdsformer, løsninger og vurderinger af disse indgår basal videnskabsteoretisk tilgang præsenteres og afprøves af basal videnskabsteori (bilag 10) fokuseres der særligt på hvordan vil du forsøge at besvare det? og hvorfor vil du besvare spørgsmålet med den valgte metode?. Produkt og evaluering det innovative løsningsforslag præsenteres og vurderes mundtligt på baggrund af en kort skriftlig beskrivelse (skabelon, bilag 6 og talepapirsskabelon, bilag 9) hver elev eller elevgruppe modtager en skriftlig fremadrettet feedback (skabelon, bilag 7), som placeres i elevens notesbog i O365. Hvis det vurderes mest hensigtsmæssigt, at begge involverede lærere er til stede ved præsentationen, kan et enkelt modul i det ene fag tilrettelægges, så eleverne arbejder selv. Mundtlig og skriftlig udtryksfærdighed Der er fokus på opbygning, struktur og faglig argumentation i mundtlige oplæg. Timerne fra 130- timerspuljen anvendes til det skriftlige arbejde med problemformulering, problemstillinger og den korte beskrivelse forud for det mundtlige oplæg. #4 SRO-forløbet Formålet med SRO-forløbet er at lade eleverne fordybe sig i og selvstændigt formulere og undersøge en kompleks flerfaglig i problemstilling, som de herefter arbejde med i deres SRO. Problemformuleringen danner grundlag for en opgaveformulering, som udformes af vejlederne. Eleverne arbejder således også procesorienteret frem mod den færdige opgave. SR-lærere varetager forløbet. I studieretninger med to SR-fag vælger SR-lærerne om et tredje fag skal indgå. Lærerne vurderer omfang af forløb, men der indgår tre moduler omlagt skriftligt arbejde fra 130-timerspuljen. 15 timers fordybelsestid, og mundtlig evaluering som ved øvrige årsprøver. 10
11 SRP-faglige mål Der arbejdes særligt med følgende faglige mål fra læreplanen i SRP: afgrænse, formulere og begrunde en problemformulering gøre sig metodiske og basale videnskabsteoretiske overvejelser i forbindelse med behandling af en kompleks faglig problemstilling. Stof, teori, metode og videnskabsteori fagenes faglige metoder anvendes eleven kan vælge at arbejde med at udvikle og vurdere innovative løsningsforslag i opgaven. af basal videnskabsteori (bilag 10) fokuseres der særligt på hvordan vil du forsøge at besvare det? og hvorfor vil du besvare spørgsmålet med den valgte metode?. Produkt og evaluering de undervisere, der indgår, udspænder rammen for elevens muligheder i forhold til fagkombination eleven udarbejder flerfaglig opgave af et omfang på seks-otte sider eleven udarbejder talepapir (skabelon, bilag 9) eleven fremlægger mundtligt sin besvarelse (årsprøve uden forberedelsestid), og i denne mundtlige del indgår dialog mellem vejleder og elev (er er afsat 25 min. pr. elev) der gives en samlet karakter samt fremadrettet evaluering af opgaven og den mundtlige præsentation (skabelon, responsark, bilag 5). Mundtlig og skriftlig udtryksfærdighed Der arbejdes videre med krav til akademisk opgave med inddragelse af Værktøjskassen" og på baggrund af feedback og konklusioner på arbejdet med DHO. Husk at tjekke i klassenotesbogen i OneNote! Der arbejdes med materialesøgning i samarbejde med bibliotekar timerne fra 130-timerspuljenanvendes til arbejde med faglig argumentation i forbindelse med analysearbejde samt diskussion/perspektivering/ vurdering 11
12 Oversigt over SRP-forløb og bindinger i 3.g #5 Flerfagligt forløb i 3.g Forløbet er placeret i efteråret, og består af 10 fagmoduler og tre moduler omlagt skriftligt arbejde fra 130-timerspuljen. Se SR-koordinatorers forløbsforslag bilag 1. Formålet med forløbet er, at eleverne arbejder videre med faglig fordybelse og fagligt samspil. SRP-faglige mål: Der arbejdes særligt med følgende faglige mål fra læreplanen i SRP: demonstrere faglig indsigt og fordybelse ved at beherske relevante faglige mål i de indgående fag og ved at sætte sig ind i relevante nye faglige områder. Stof, teori, metode og videnskabsteori fagenes faglige metoder præsenteres og anvendes basal videnskabsteoretisk tilgang præsenteres og anvendes af basal videnskabsteori (bilag 10) fokuseres der særligt på hvorfor vil du besvare spørgsmålet med den valgte metode? og hvad kan gå galt, og hvad kan den valgte metode ikke?. Produkt og evaluering eleverne arbejder parvis eller i mindre grupper og er samtidig konsulenter på anden gruppen i forhold til sparring og feedback undervejs i processen samt på færdigt oplæg skriftligt produkt i overbliksform forud for mundtlig fremlæggelse, her indgår: problemformulering, problemstillinger, konklusion på besvarelsen, metodiske og basale videnskabsteoretiske overvejelser talepapir (skabelon, bilag 9) hvert elevpar eller elevgruppe modtager en skriftlig fremadrettet feedback (skabelon, bilag 8), som placeres i elevens notesbog i O365. Hvis det vurderes mest hensigtsmæssigt, at begge involverede lærere er til stede ved præsentationen, kan et enkelt modul i det ene fag tilrettelægges, så eleverne arbejder selv. Mundtlig og skriftlig udtryksfærdighed Mundtligt er der fokus på oplæggene, der kan afvikles således, at ét -to oplæg holdes på klassen, hvor lærer giver feedback, herefter fremlæggelses i grupper, hvor eleverne forholder sig metodisk til andres produkter og sideløbende reflekterer i forhold til eget arbejde. Timerne fra 130-timerspuljen anvendes til skriftligt arbejde; problemformulering, problemstillinger, videnskabsteoretisk refleksion samt skriftlig respons. #6 SRP Forløbet er placeret i foråret og bygger op til elevernes arbejde med SRP. SRP-faglige mål: Der arbejdes særligt med de faglige mål fra læreplanen i SRP: 12
13 afgrænse, formulere og begrunde en problemformulering på baggrund af en kompleks faglig problemstilling besvare en stillet opgaveformulering, således at der er overensstemmelse mellem opgaveformuleringen og opgavebesvarelsen planlægge og gennemføre en undersøgelse af en problemstilling med anvendelse af viden, kundskaber og metoder fra indgående fag demonstrere faglig indsigt og fordybelse ved at beherske relevante faglige mål i indgående fag og ved at sætte sig ind i relevante nye faglige områder udvælge, anvende og kombinere forskellige faglige tilgange og metoder udvælge, bearbejde og strukturere relevant materiale gøre sig metodiske og basale videnskabsteoretiske overvejelser i forbindelse med behandling af en kompleks faglig problemstilling skriftligt formidle et fagligt område og beherske fremstillingsformen i en faglig opgave, herunder citatteknik, noter, kildefortegnelse, omfang og layout mundtligt formidle et fagligt arbejde og de væsentligste konklusioner samt indgå i en faglig dialog herom. Hvis studieretningsprojektet omfatter innovation, skal eleverne kunne udvikle og vurdere innovative løsningsforslag. Stof, teori, metode og videnskabsteori fagenes faglige metoder anvendes basal videnskabsteori inddrages fra bilag 10 Produkt og evaluering Der udarbejdes en skriftlig opgave på sider Der afvikles en mundtlig prøve (se evt. talepapirsskabelon, bilag 9) Der tilrettelægges 20 timers vejledning i skriveperioden, som vil bestå af individuel vejledning, kollektiv vejledning, skriveværksted, workshops mm. 13
14 Bilag 1 den enkelte studieretning SR-koordinatorerne har foreslået fagsamarbejder til de flerfaglige forløb i 2. og 3.g. Fra disse forslag er der linket til undervisningsforløb. Det er imidlertid ikke et krav, at en klasses lærere vælger det pågældende fagsamarbejde, men kan på klasseplanlægningsmødet i maj også vælge andre samarbejder og forløb for det kommende skoleår. Dog skal krav og bindinger formuleret i progressionsplanen opfyldes, og forløbet skal indskrives i klassens studieretningskompas. Andre forløb kan med fordel sendes til SR-koordinator, så der kan oparbejdes forløbsbanker til gensidig inspiration. Det er teamets ansvar at sikre bredde og mangfoldighed i de flerfaglige forløb. Det er selvfølgelig også tilladt at lave flere flerfaglige forløb. Sproglige studieretninger EnA, SpA, LaC Forløb Indgående fag Hovedområde Flerfagligt forløb 1.g Id+sa Det naturvidenskabelige og det samfundsvidenskabelige DHO Da-hi Det humanistiske Flerfagligt forløb 2.g Da-en Studietur SRO studieretningsfag Det humanistiske Flerfagligt forløb 3.g Hi-old EnA, SpA, TyB Forløb Indgående fag Hovedområde Flerfagligt forløb 1.g Id+sa Det naturvidenskabelige og det samfundsvidenskabelige DHO Da-hi Det humanistiske Flerfagligt forløb 2.g Da-en Studietur SRO studieretningsfag Det humanistiske Flerfagligt forløb 3.g 14
15 Hi-old EnA, TyA, SaB Forløb Indgående fag Hovedområde Flerfagligt forløb 1.g Id+ma Det naturvidenskabelige og samundsvidenskabelige DHO Da-hi Det humanistiske Flerfagligt forløb 2.g En-da Studietur SRO studieretningsfag Det humanistiske og samfundsvidenskabelige Flerfagligt forløb 3.g Hi-old Samfundsvidenskabelige studieretninger SaA, MaA Forløb Indgående fag Hovedområde Flerfagligt forløb 1.g Id+ma Det naturvidenskabelige og det samfundsvidenskabelige DHO Da-hi Det humanistiske Flerfagligt forløb 2.g Sa-ma studietur SRO Flerfagligt forløb 3.g Studieretningsfag samt evt. ét mere Sa-ma Det samfundsvidenskabelige og det naturvidenskabelige 15
16 SaA, EnA Forløb Indgående fag Hovedområde Flerfagligt forløb 1.g Id+ma Det naturvidenskabelige og det samfundsfaglige DHO Da-hi Det humanistiske Flerfagligt forløb 2.g Sa-ma Studietur SRO Flerfagligt forløb 3.g Studieretningsfag samt evt. ét mere En-hi Det samfundsvidenskabelige og det humanistiske Naturvidenskabelige studieretninger MaA, FyB, KeB Forløb Indgående fag Hovedområde Flerfagligt forløb 1.g Id+sa Det naturvidenskabelige og det samfundsfaglige DHO Da-hi Det humanistiske Flerfagligt forløb 2.g Ke-fy Studietur SRO Studieretningsfag Det naturvidenskabelige Flerfagligt forløb 3.g Ma-hi 16
17 MaA, FyB, KeA Forløb Indgående fag Hovedområde Flerfagligt forløb 1.g Id+sa Det naturvidenskabelige og det samfundsfaglige DHO Da-hi Det humanistiske Flerfagligt forløb 2.g Fy-ke Studietur SRO studieretningsfag Det naturvidenskabelige Flerfagligt forløb 3.g Ma-hi MaA, FyA, KeB Forløb Indgående fag Hovedområde Flerfagligt forløb 1.g Id+sa Det naturvidenskabelige og det samfundsfaglige DHO Da-hi Det humanistiske Flerfagligt forløb 2.g Fy-ke Studietur SRO Studieretningsfag Det naturvidenskabelige Flerfagligt forløb 3.g Ma-hi MaA, BiotekA, FyB Forløb Indgående fag Hovedområde Flerfagligt forløb 1.g Id+sa Det naturvidenskabelige og det samfundsfaglige DHO Da-hi Det humanistiske Flerfagligt forløb 2.g Bt-fy 17
18 Studietur SRO Studieretningsfag Det naturvidenskabelige Flerfagligt forløb 3.g Bt-da BiA, KeB Forløb Indgående fag Hovedområde Flerfagligt forløb 1.g Id+sa Det naturvidenskabelige og det samfundsfaglige DHO Da-hi Det humanistiske Flerfagligt forløb 2.g Bi-ke Studietur SRO Flerfagligt forløb 3.g Studieretningsfag samt evt. ét mere Bi-da Det naturvidenskabelige Kunstneriske studieretninger MuA, EnA Forløb Indgående fag Hovedområde Flerfagligt forløb 1.g Id+ma+sa Det naturvidenskabelige og det samfundsfaglige DHO Da-hi Det humanistiske Flerfagligt forløb 2.g En-da (mu) Studietur SRO Studieretningsfag samt evt. ét mere Det humanistiske og det kunstneriske 18
19 Flerfagligt forløb 3.g Hi-ol 19
20 Bilag 2 Kompetencehjul Se udfoldet beskrivelse af de fire kompetencer næste side 20
21 De fire nye kompetencer Der er i Lov om de gymnasiale uddannelser i afsnittet Generelt for uddannelsesforløbene formuleret overordnede mål for uddannelsesforløbene. 28. Uddannelsesforløbene og undervisningen skal tilrettelægges, så elevernes almendannelse og studiekompetence opnås på et fundament af kundskaber og viden i de enkelte fag. Målene for almendannelse og studiekompetence opfyldes gennem uddannelsernes kombination af faglig bredde og dybde og gennem samspillet mellem fagene i løbet af det samlede uddannelsesforløb. De fire nye kompetencer udfoldes i 29, (her udklip): Karrierekompetencer i stk. 2: Eleverne skal gennem undervisningen opnå viden om og erfaringer med fagenes anvendelse, der modner deres evne til at reflektere over egne muligheder og træffe valg om egen fremtid i et studie-/ karriereperspektiv og et personligt perspektiv. De innovative kompetencer i stk. 4: Undervisningen skal indeholde forløb og faglige aktiviteter, hvor der arbejdes målrettet med at udvikle elevernes evne til at arbejde kreativt og innovativt i fagene. De globale kompetencer i stk. 5: Undervisningen skal tilrettelægges, så eleverne opnår kundskaber og kompetencer gennem målrettet arbejde med sprog og kulturforståelse i undervisningen. Det skal gøre eleverne dygtigere til at anvende sprog og give dem indsigt i globale problemstillinger. De digitale kompetencer i stk. 6: Eleverne skal opnå digitale kompetencer, så de lærer at anlægge et kritisk blik på digitale medier og at indgå i digitale fællesskaber. Kompetencehjulet Som det fremgår betoner ovennævnte tekstuddrag både almendannelse og studiekompetence. På Sct. Knuds Gymnasium anvender vi vores Kompetencehjul som vejviser i arbejdet med kompetencerne. Heri forenes almendannelse og studiekompetence i mere konkrete mål for elevernes beherskelse af de fire kompetencer. Mål, der forener personlige reflekterende dannelsesperspektiver med mere praktisk kundskabsmæssige færdigheder og sociale kompetencer. Kompetencehjulets mål På baggrund af faglig viden (og almendannelse) skal eleverne inden for de forskellige kompetencer sigte mod følgende mål: Globale kompetencer: at have bevidsthed om både muligheder og begrænsninger ved den globale verden at kunne skifte perspektiv og respektere kulturelle normer og forskelle at kunne kommunikere med folk med en anden baggrund. Innovative kompetencer: at kunne idégenerere og tænke nyt at kunne arbejde projektorienteret og sammen med andre 21
22 at kunne komme med bud på løsninger på autentiske problemstillinger. Karrieremæssige kompetencer: at kunne bruge fagene i forbindelse med aktuelle problemstillinger at kunne se et fag i et større perspektiv at kunne reflektere over egne fremtidsmuligheder. Digitale kompetencer: at kunne reflektere over muligheder og begrænsninger ved digitale medier at kunne navigere og orientere sig i digitale tekstmængder at kunne kommunikere med omverdenen på digitale platforme samt at beherske de færdigheder, der er præciseret i Digital dannelse. Hvor og hvornår arbejdes der med de fire kompetencer? 1.g I fagene Faglærerne er i forlængelse af lov og læreplaner forpligtede på at arbejde med kompetencerne. Den digitale dannelse arbejdes der løbende med, og opgaver fordeles blandt fag og undervisere ifm. klasseplanlægningsmøder. Karrierekompetencer indgår i studieretningsddagene/smagedagene. I flerfaglige forløb Kick-start Globale Gymnasier, aktiviteter for alle med fokus på globale kompetencer. SR-fagdag med karriereperspektiv eller temadag med fokus på globale kompetencer 1 I både SR-fagdage og temadage kan innovative kompetencer indgå. DHO med inddragelse af digitale kompetencer. I forbindelse med andre aktiviteter Evalueringssamtale (grundforløb), karrierekompetencer. Studievejledning og Studievalg Fyn: Dit uddannelsesvalg, karrierekompetencer. 2.g I fagene Faglærerne er i forlængelse af lov og læreplaner forpligtede på at arbejde med kompetencerne. Den digitale dannelse arbejdes der løbende med, og opgaver fordeles blandt fag og undervisere ifm. klasseplanlægningsmøder. 1 Hvert tredje år afholdes temadag for hele skolen, hvor Globale Gymnasier-gruppen planlægger. De øvrige år afholdes SR-fagdage, hvor eleverne arbejder sammen med andre med samme studieretning. SR-koordinatorerne planlægger. 22
23 I flerfaglige forløb Flerfagligt forløb med krav til innovative kompetencer. Et af de flerfaglige forløb i 2. eller 3.g er tilrettelagt med globalt sigte. Studietur med krav til globale kompetencer (enten virtuelt, digitale kompetencer eller kulturmøder, globale kompetencer) SR-fagdag med karriereperspektiv eller temadag med fokus på globale kompetencer. I forbindelse med både SR-fagdage og temadage kan innovative kompetencer indgå. SRO med inddragelse af digitale kompetencer. I forbindelse med andre aktiviteter Studievalg Fyn: Dit uddannelsesvalg, karrierekompetencer 3.g I fagene I flerfaglige forløb Faglærerne er i forlængelse af lov og læreplaner forpligtede på at arbejde med kompetencerne. Den digitale dannelse arbejdes der løbende med, og opgaver fordeles blandt fag og undervisere ifm. klasseplanlægningsmøder SR-fagdag med karriereperspektiv eller temadag med fokus på globale kompetencer. I forbindelse med både SR-fagdage og temadage kan innovative kompetencer indgå. Et af de flerfaglige forløb i 2. eller 3.g er tilrettelagt med globalt sigte. SRP med inddragelse af digitale kompetencer. I forbindelse med andre aktiviteter Studievalg Fyn: Plan A& B, Dit karrierevalg og Sådan søger du Sådan bliver du optaget Besøg på Karrieretanken og mulighed for studiepraktik, karrierekompetencer. Elevgrupper deltager aktivt i forbindelse med planlægning og afvikling af globale arrangementer. 23
24 Bilag 3 Forslag til feedbackskabelon til første forløb i 1.g Udgangspunktet er, at undervisere og klassekammerater giver konstruktiv og velbegrundet evaluering Emne: Navne på gruppemedlemmer: Hvad var især godt ved gruppens arbejde? Hvordan levede præsentationen op til kravene til fremlæggelsen? Hvad var især godt ved præsentationen? Kom alle i gruppe til orde og virkede alle velforberedte? Andre kommentarer Opsamling med henblik på næste fremlæggelse (formuleres af oplægsholdere) 24
25 Bilag 4 Forslag til skabelon til talepapir Eleven fremlægger ca. otte minutter, herefter følger dialog mellem elever og undervisere. Overskrift Indhold i stikord Præsentation opgaven af De konklusioner vigtigste Overvejelser om valg af materiale og arbejdsproces Metodiske forskelle og ligheder mellem fagene Ville jeg gøre noget anderledes efter at have læst opgaven igen? 25
26 Bilag 5 Forslag til skabelon til feedback på DHO og SRO (fra EMU: Dansk-historieforløbet og dansk-historieopgaven i 1.g) Opmærksomhedspunkter Feedback Indhold Har du i din konklusion besvaret problemformuleringen? Er problemformuleringen brugbar for undersøgelsen? Har du udvalgt og anvendt relevant faglig viden, materiale og metode fra begge fag i din undersøgelse? Faglig argumentation Er opgaven velargumenteret? Bevæger du dig både på et redegørende, analyserende og diskuterende niveau? Argumenterer du med belæg for dine påstande og dokumenterer du undervejs? Formidling Er opgaven godt disponeret og med sammenhæng mellem delene? Skriver du korrekt, klart, præcist og ensartet igennem hele besvarelsen? Formalia Fremadrettede råd Elevens egne overvejelser 26
27 Har du relevante og præcise henvisninger og dokumentation? Har du korrekte og fyldestgørende noter og litteraturliste? Er alle kilder oplyst? Proces Hvordan brugte du vejledningen undervejs? Hvordan strukturerede du din undersøgelse og din arbejdsproces? 27
28 Bilag 6 Forslag til skabelon til præsentation af innovativt produkt, første forløb 2.g Skriftlig beskrivelse, der udarbejdes forud for den mundtlige præsentation Emne: Navne på gruppemedlemmer: Hvad er baggrunden for jeres ide? Hvordan lyder problemformuleringen? Hvilke problemstillinger vil I komme ind på? Hvilket innovativt løsningsforslag har I udarbejdet? På hvilken måde vil jeres løsningsforslag forbedre noget for nogen? Hvilke udfordringer vil der være ved at realisere jeres løsningsforslag? Hvilke faglige metoder og arbejdsformer har I anvendt og hvorfor? Er der dele ved jeres produkt/arbejde, som I kunne tænke jer at videreudvikle, forbedre eller helt gøre om? Andet: 28
29 Bilag 7 Forslag til feedbackskabelon til første forløb 2.g Underviser udformer fremadrettet feedback til hver elev eller elevgruppe Emne: Navn/-e: Hvordan fungerer problemformulering og problemstillinger i forhold til emne og problemfelt- og hvordan kunne der evt. forbedres? Hvad fungerede godt ved præsentationen og vurderingen af det innovative produkt og kunne noget evt. forbedres? Hvordan fungerede valget og arbejdet med forskellige faglige metoder? Gode råd til det fortsatte arbejde med innovation: Gode råd til det flerfaglige arbejde fremadrettet: Gode råd til mundtlig formidling og faglig argumentation: Andet: 29
30 Bilag 8 Forslag til feedbackskabelon første forløb 3.g Skema til elevkonsulenters sparring og feedback på proces. Navne på gruppemedlemmer: Navne på konsulenter : Er der forhold vedr. problemformulering og problemstillinger, som I gerne vil spørge ind til? Spørg ind til valg af metodiske og basale videnskabsteoretiske overvejelser og valg: Spørg til, om gruppen har brug for sparring på særlige områder: Andet: 30
31 Bilag 9 Forslag til skabelon til talepapir, 2. og 3.g Emne: Navne: Anslag -præsentation af emne: Her kan indgå: Baggrund for valg af emne Hvad vil du tale om? - leder mod problemformulering Hvorfor er emnet relevant? Hvordan vil du gribe præsentationen an? Centrale problemstillinger og konklusioner: Hvilke problemstillinger har du arbejdet med? vælg mest interessante og begrund valg Hvilke konklusioner er du nået frem til? Hvad er altså din påstand, og med hvilke belæg? Hvilke indvendinger kunne der være kan de gendrives? Metodiske og basale videnskabsteoretiske overvejelser: Hvilke overvejelser har du gjort dig i forhold til valg af tilgang til arbejdet? Hvorfor har du valgt de pågældende metoder og tilgange? Hvilke styrker og svagheder er der ved de valgte metoder? Er der noget, du tænker, du kunne have gjort anderledes? Evt. ideer til yderligere undersøgelse: 31
32 Bilag 10 Basal videnskabsteori Videnskabsteoretisk SRP-køreplan (Frit efter SDU s skabelon)/ha+sw Indledning I den nye læreplan til Studieretningsprojektet står der, at eleven til den mundtlige del af den afsluttende prøve blandt andet skal bedømmes på: eksaminandens evne til at foretage metodiske, tværfaglige og basale videnskabsteoretiske overvejelser i forbindelse med projekter og valg af indgående fag, herunder argumentation for eventuelt valg af ét fag. For at forberede eleven til denne del af prøven skal der ifølge læreplanen samlet set indgå arbejde med basal videnskabsteori og faglig metode i et omfang på minimum 20 timer i det samlede antal forløb op til Studieretningsprojektet inklusiv DHO og SRO. I vejledningen er det videnskabsteoretiske fokus uddybet yderligere: I arbejdet med basal videnskabsteori sættes arbejdet med fagene og de anvendte metoder i et mere overordnet, videnskabeligt perspektiv. Det kan eksempelvis dreje sig om, hvilke typer af viden der opnås med metoderne, f.eks. kvantitativ eller kvalitativ, hvordan arbejdet eksemplificerer videnskabsteoretiske begreber/tilgange, f.eks. induktiv eller deduktiv, eller demonstrerer forskelle mellem fag og faglige hovedområder. Overvejelserne kan ligeledes dreje sig om, hvordan viden og metoder kan anvendes med forskellige formål: For at afdække ny viden eller for at udvikle og udarbejde begrundede løsninger på bestemte udfordringer. Hertil kan knyttes overvejelser om forskelle mellem videnskabsfag og anvendt fag, teori og praksis eller mellem videnskabelig argumentation og en trial-and-error-fremgangsmåde. Det er vigtigt at være opmærksom på, at arbejdet med det videnskabsteoretiske område hænger tæt sammen med kravet i de enkelte fag om, at eleverne skal demonstrere viden om fagets identitet og metoder. De tre overordnede hovedområder beskrives på følgende vis i vejledningen: Humanistiske fags metoder: Er i første række knyttet til beskrivelse, analyse og for-tolkning af kulturprodukter og af deres betydninger, intentioner og konsekvenser. Samfundsvidenskabelige fags metoder: Består af kvalitative, kvantitative og kompa-rative metoder, som sikrer en empirisk forankring af teorier om sociale, økonomiske og politiske forhold og sammenhænge. Naturvidenskabelige fags metoder: Omfatter metoder til opsamling, registrering og behandling af kvalitative og kvantitative data, tilrettelæggelse af eksperimenter og feltundersøgelser og anvendelse og formulering af modeller og teorier. På Sct. Knuds Gymnasium har vi besluttet at give eleverne et overordnet grundlag til at kunne arbejde med videnskabsteoretiske overvejelser, herunder fagenes metoder på tværs af fagene. Til dette arbejde tager vi udgangspunkt i en model udarbejdet af SDU, som kan styrke elevernes 32
33 refleksion i de enkelte forløb. Det vil være en fordel, hvis eleverne også præsenteres for modellen i andre sammenhænge fx i de enkelte fag eller andre faglige samarbejder. Den videnskabsteoretiske model kan blandt andet: Give eleverne en konkret fremgangsmåde Sikre refleksion undervejs i elevernes arbejdsproces Give lærer og elev en ramme for vejledningen Give lærerne en fælles norm for, hvad de kan forvente på tværs af fag Hjælpe eleverne til at forstå basal videnskabelig tænkning deles op i mindre dele og strækkes over længere forløb Hvilket spørgsmål vil du besvare? Formuler det spørgsmål, som du vil arbejde med. Sørg for at formuleringen er: klar og præcis overkommelig eksplicit og udtrykkeligt viser, hvad du har tænkt dig at undersøge Sørg desuden for at gøre det klart, omtrent hvilke slags besvarelser der er mulige Hvordan vil du forsøge at besvare det? 33
34 Beskriv de metoder, du har valgt Eksperiment Empiriske metoder (bl.a. fremstilling af egne data) Observation Interview og spørgeskema Analyse af tekst, kilder etc. Konkrete metoder Indhentning af teoretisk viden Teoretiske metoder (bl.a. brug af andres data) Vurdering, begrebsanalyse etc. Udredning (deduktion) Matematisk modellering 34
35 Hvorfor vil du besvare spørgsmålet med den valgte metode? Forklar, hvorfor de valgte metoder kan bruges til at besvare dit spørgsmål Altså: Abstrakte overvejelser om metoden! Hvilken slags undersøgelse har du foretaget? Teseafprøvning (hypotetisk-deduktiv metode) Fortolkning af meningssammenhæng (hermeneutiske metoder) Deskriptiv kortlægning (af kvalitative og kvantitative data) Forklarende kortlægning (af årsagssammenhænge, strukturer o.l) Vurdering (fx af et etisk eller hypotetisk forhold) Hvad vil du i opgaven? Og hvad kan din metode? 35
36 Hvad kan gå galt, og hvad kan den valgte metode ikke? Formuler svaghederne ved de metoder, som du vil undersøge dit spørgsmål med. Dels overordnede fejlkilder som fx: manglende repræsentativitet utilstrækkelig information Dels fejlkilder forbundet specifikt med bestemte metoder som fx: Kemiske stoffers manglende renhed Årsager til lav svarprocent i spørgeskemaundersøgelse 36
Progression i flerfagligt samarbejde frem mod SRP
Progression i flerfagligt samarbejde frem mod SRP Alle stx-elever skal i slutningen af deres gymnasieforløb udarbejde et studieretningsprojekt, SRP. Studieretningsprojektet skrives som hovedregel i to
Læs mereProgressionsplan for Flerfaglige Forløb på SG
Progressionsplan for Flerfaglige Forløb på SG Det er teamets opgave at sikre, at klassen møder både naturvidenskabelige, samfundsvidenskabelige og humanistiske fag i de flerfaglige forløb. Det er dog ikke
Læs mereFaglig udvikling i praksis Studieretningsprojektet
Faglig udvikling i praksis Studieretningsprojektet FIP1819-68b d. 6. februar på Aarhus Akademi FIP 1819-68a d. 7. februar på Ørestad Gymnasium Faglig udvikling i praksis i studieretningsprojektet, 2019
Læs mereProgressionsplan for skriftlighed
Progressionsplan for skriftlighed Årgang Delmål/ opgaver Kompetence / skriftlighedsmål formuleringer fra bekendtgørelsen/ gymnasiets hjemmeside Kompetencer 1. g AT synopsis (i forb. med AT forløb om kroppen,
Læs mere3.g-studieplan for klasse: 3f_. Studieretning: Samfund og erhverv. Skoleåret Forløb Tidspunkt Antal lektioner og evt.
3.g-studieplan for klasse: 3f_ Studieretning: Samfund og erhverv Skoleåret 2019-20 Forløb Tidspunkt Antal lektioner og evt. fagbindinger Kompetencemål Produktkrav Evaluering TF8 Studietur til ind- eller
Læs mereNAG Progressionsplan for flerfaglige forløb
NAG 2017-2020 Progressionsplan for flerfaglige forløb 1 Flerfaglige forløb pa NAG Indledende bemærkninger Alle fag er forpligtede på fagligt samspil dels i form af deltagelse i flerfaglige forløb, dels
Læs mereVidenskabsteori og fagligt samspil FIP kursus i Studieområdet hhx Esben Nedenskov Petersen Filosofi, Syddansk Universitet
Videnskabsteori og fagligt samspil FIP kursus i Studieområdet hhx 2017 Esben Nedenskov Petersen Filosofi, Syddansk Universitet Køreplanen 1. Hvilket spørgsmål? 4. Hvad kan gå galt? 2. Hvordan gå til det?
Læs mereDe flerfaglige forløb på vej mod SRP (Elev-version)
A A L B O R G K A T E D R A L S K O L E De flerfaglige forløb på vej mod SRP (Elev-version) Introduktion til flerfaglige forløb Verden er ikke skarpt opdelt i fag og ifølge læreplanen skal fagene i gymnasiet
Læs mereStore skriftlige opgaver
Store skriftlige opgaver Gymnasiet Dansk/ historieopgaven i løbet af efteråret i 2.g Studieretningsprojektet mellem 1. november og 1. marts i 3.g ( årsprøve i januar-februar i 2.g) Almen Studieforberedelse
Læs mere2.g-studieplan for klasse: 2.y. Studieretning: Musik/EN A eller MAT A. Skoleåret Forløb Tidspunkt Antal lektioner og evt.
2.g-studieplan for klasse: 2.y Studieretning: Musik/EN A eller MAT A Skoleåret 2019-20 Forløb Tidspunkt Antal lektioner og evt. fagbindinger Kompetencemål Produktkrav Evaluering TF4 International Dag Emne:
Læs mere2.g-studieplan for klasse: 2.e. Studieretning: Samfund og erhverv. Skoleåret Kompetencemål Produktkrav Evaluering
2.g-studieplan for klasse: 2.e Studieretning: Samfund og erhverv Skoleåret 2019-20 Forløb Tidspunkt Antal lektioner og evt. fagbindinger Kompetencemål Produktkrav Evaluering TF4 International Dag Emne:
Læs mereStudieretningsprojektet, stx
Studieretningsprojektet, stx Vejledning Undervisningsministeriet Styrelsen for Undervisning og Kvalitet Gymnasie- og Tilsynskontoret, august 2017 Vejledningen præciserer, kommenterer, uddyber og giver
Læs mereStudieretningsopgaven stx Vejledning / Råd og vink Oktober 2014
Studieretningsopgaven stx Vejledning / Råd og vink Oktober 2014 Alle bestemmelser, der er bindende for undervisningen og prøverne i de gymnasiale uddannelser, findes i uddannelseslovene og de tilhørende
Læs mereDe fire kompetencer i oldtidskundskab
De fire kompetencer i oldtidskundskab Digitale, innovative og globale kompetencer samt karrierekompetencer studieretningsprojektet Side 1 De fire kompetencer - Fra lov til læreplan - Fra læreplan til vejledning
Læs mereAT på Aalborg Katedralskole 2013-14
AT på Aalborg Katedralskole 2013-14 Alle AT forløb har deltagelse af to til tre fag, som for nogle forløbs vedkommende kan være fra samme hovedområde (AT 3, 5 og 7). I så tilfælde skal det sikres, at eleverne
Læs mereDHO-plan til lærerne
DHO-plan til lærerne 2017-18 For langt de fleste elever er DHO første gang, de skal skrive en længere sammenhængende fremstilling. Fra grundskolen er de vant til at arbejde projektorienteret, skrive synopser
Læs mereStudieplan: SO HHX, Slotshaven Gymnasium,
Studieplan: SO HHX, Slotshaven Gymnasium, se også https://slotshaven-studieportal.dk/forside/studieomraadet-hhx/hhx-2018-2021/so1-digitalisering/ SO1: Digitalisering og Markedsanalyse Progression: produkt
Læs merePå TVÆRS Faste flerfaglige forløb (opdateret 5. juli 2018)
På TVÆRS Faste flerfaglige forløb (opdateret 5. juli 2018) Indhold Flerfaglige forløb fra bekendtgørelsen... 2 Flerfaglige forløb på Frederiksborg Gymnasium og HF... 2 PT1: Foråret 1.g DHO... 3 PT2: Efteråret
Læs mereProgressionsplan for skriftligheden på ÅSG
Progressionsplan for skriftligheden på ÅSG Siden sommeren 2010 har alle 1. g'ere afviklet en del af deres elevtid på skolen. Fra 2011 gælder det også 2. g'erne, og fra skoleåret 2012-2013 har alle skolens
Læs mereSkriftlighed i græsk og latin
Skriftlighed i græsk og latin FIP i græsk og latin, 23. marts 2017 Workshop Disposition Reformens fokus på skriftlighed Skrivning i græsk og latin - Skrivning som faglig formidling - Skrivning som del
Læs mereFIP-kursus, studieområdet hhx. Marts 2017
FIP-kursus, studieområdet hhx Marts 2017 Status på læreplansarbejdet Læreplaner i høring frist for høringssvar 27.3. FIP-kurser i alle fag mar-maj Politisk behandling af høringssvar april Udstedelse af
Læs mereSRO på MG, måj-juni 2015
SRO på MG, måj-juni 2015 Kære 2.g er Du skal i maj 2015 påbegynde arbejdet med din studieretnings-opgave, den såkaldte SRO. Her kommer lidt information om opgaven og opgaveperioden. Dine studieforberedende
Læs mereDIO. Faglige mål for Studieområdet DIO (Det internationale område)
DIO Det internationale område Faglige mål for Studieområdet DIO (Det internationale område) Eleven skal kunne: anvende teori og metode fra studieområdets fag analysere en problemstilling ved at kombinere
Læs mereFIP17-68a: Onsdag den 3. maj, Comwell Køge FIP17-68b: Torsdag den 4. maj, Scandic Kolding
FIP17-68a/b Studieretningsprojektet - stx FIP17-68a: Onsdag den 3. maj, Comwell Køge FIP17-68b: Torsdag den 4. maj, Scandic Kolding Anne Bisgaard Vase og Keld Nielsen, fagkonsulenter i Studieretningsprojektet
Læs mereStudieretningsopgave Regler og praktiske. oplysninger
Studieretningsopgave 2019 Regler og praktiske oplysninger Fra d.28.1 1.3 skal du udarbejde en studieretningsopgave, SRO. Formål - Træning til studieretningsprojektet. - At arbejde med basal videnskabsteori
Læs mereForsøgslæreplan for studieområdet htx, marts 2014. Studieområdet er et fagligt samarbejde med udgangspunkt i de teknologiske og naturvidenskabelige
[Bilag 2] Forsøgslæreplan for studieområdet htx, marts 2014 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Studieområdet er et fagligt samarbejde med udgangspunkt i de teknologiske og naturvidenskabelige fagområder
Læs mereRetorik FIP Fagkonsulent Sune Weile
Retorik FIP Fagkonsulent Sune Weile Lov om gymnasiale uddannelser Generelt Særlige fokusområder ( 29): Håndtere valg og overgange i uddannelsessystemet i et studie- og karriereperspektiv og personligt
Læs mereAfsætning A hhx, august 2017
Bilag 22 Afsætning A hhx, august 2017 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Afsætning er et samfundsvidenskabeligt fag, der omfatter viden, kundskaber og kompetencer inden for økonomi, sociologi og psykologi.
Læs mereEleverne vil have udformet fem synopser inden den afsluttende eksamen.
AT på Aalborg Katedralskole 2017-18 (2.g og 3.g) Alle AT-forløb har som udgangspunkt deltagelse af to fag, som for enkelte forløbs vedkommende kan være fra samme hovedområde. I så tilfælde skal det sikres,
Læs merePsykologi B valgfag, juni 2010
Psykologi B valgfag, juni 2010 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Psykologi er videnskaben om, hvordan mennesker sanser, tænker, lærer, føler, handler og udvikler sig universelt og under givne livsomstændigheder.
Læs mereStudieområdet htx, august 2017
Bilag 75 Studieområdet htx, august 2017 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Studieområdet er et fagligt samspil mellem uddannelsens fag. I det samlede forløb indgår tekniske, naturvidenskabelige, humanistiske
Læs merePsykologi B valgfag, juni 2010
Bilag 33 Psykologi B valgfag, juni 2010 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Psykologi er videnskaben om, hvordan mennesker sanser, tænker, lærer, føler, handler og udvikler sig universelt og under givne
Læs mereSRO på MG, åpril-måj 2014
SRO på MG, åpril-måj 2014 Kære 2.g er Du skal i maj 2014 påbegynde arbejdet med din studieretnings-opgave, den såkaldte SRO. Her kommer lidt information om opgaven og opgaveperioden. Dine studieforberedende
Læs mereForsøgslæreplan for psykologi B valgfag, marts 2014
Bilag 33 1. Identitet og formål 1.1 Identitet Forsøgslæreplan for psykologi B valgfag, marts 2014 Psykologi er videnskaben om, hvordan mennesker sanser, tænker, lærer, føler, handler og udvikler sig universelt
Læs mereSådan er regler, krav og anbefalinger til dansk historieopgaven
Sådan er regler, krav og anbefalinger til dansk historieopgaven Fra STX bekendtgørelsen Ens for læreplanen til dansk og historie: 3.2. Arbejdsformer [ ] Der udarbejdes i 1.g eller 2.g en opgave i dansk
Læs mereAT på Aalborg Katedralskole
AT på Aalborg Katedralskole 2014-15 Alle AT forløb har deltagelse af to til tre fag, som for nogle forløbs vedkommende kan være fra samme hovedområde (AT 3, 5 og 7). I så tilfælde skal det sikres, at eleverne
Læs mereVirksomhedsøkonomi A hhx, august 2017
Bilag 49 Virksomhedsøkonomi A hhx, august 2017 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Virksomhedsøkonomi er et samfundsvidenskabeligt fag, der omfatter viden og kundskaber om virksomhedens økonomiske forhold
Læs mereStudieplan for studieomra det - samlet
Studieplan for studieomra det - samlet 2017-08 Side 1 af 11 SO1: Et samfund i udvikling (1. semester) Samfundsfag, matematik og Informatik Indsamling og behandling af data i et samfundsfagligt perspektiv:
Læs mereProgressionsplan for de større skriftlige opgaver:
Progressionsplan for de større skriftlige opgaver: NV DA- HIST SRO SRP De fælles mål for alle opgaver er, at du kan vise: Genrebevidsthed Kombination af to forskellige fag Sproglig korrekthed Disposition
Læs mereStudieretningsprojektet. Sct. Knuds Gymnasium Red.: DH SRP 2014
SRP 2014 Sct. Knuds Gymnasium Red.: DH SRP 2014 i 3.g 1. Indledning Du får her en beskrivelse af de formelle krav til studieretningsprojektet i 3g med afsæt i STX-bekendtgørelsen 2013, bilag 7. Du har
Læs mereAT på Aalborg Katedralskole 2011-12
AT på Aalborg Katedralskole 2011-12 Alle AT forløb har deltagelse af to til tre fag, som for nogle forløbs vedkommende kan være fra samme hovedområde (AT 3, 5 og 7). I så tilfælde skal det sikres, at eleverne
Læs merekompetencer Grundforløbet Processkrivning Progressionsplan for de store skriftlige opgaver Munkensdam Gymnasium 2011 Skrivekursus
Progressionsplan for de store skriftlige opgaver Munkensdam Gymnasium 2011 Opgavetype Skrivekursus 4 moduler i grundforløbet Introduktion til grundlæggende begreber og metoder af betydning for skriveprocessen
Læs mereMarselisborg Gymnasium - Progressionsplan for de større skriftlige opgaver
Marselisborg Gymnasium - Progressionsplan for de større skriftlige opgaver Progressionsplanen er udarbejdet som et arbejdsdokument, der skal give eleverne en kontinuitet og progression mellem de større
Læs mereKultur- og samfundsfaggruppen toårigt hf, august 2017
Bilag 14 Kultur- og samfundsfaggruppen toårigt hf, august 2017 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Faggruppen består af fagene historie B, religion C og samfundsfag C. Faggruppen giver grundlæggende
Læs mereStudieplan 2. år Skoleåret 2014/15 For HH2D Team 3
Studieplan 2. år Skoleåret 2014/15 For HH2D Indholdsfortegnelse 1. Klassen... 3 2. Tilrettelæggelse og koordinering af undervisning på 2. år... 4 3. Pædagogiske fokuspunkter... 6 4. Klassens studiemiljø
Læs mereStudieretningsprojektet
Studieretningsprojektet Marselisborg Gymnasium 2013/14 1. Formål Formålet med studieretningsprojektet er, at eleverne arbejder selvstændigt med at fordybe sig i og formidle en faglig problemstilling inden
Læs mereStudieplan 1. år Skoleåret 2018/19 For HH1g
Studieplan 1. år Skoleåret 2018/19 For HH1g Indholdsfortegnelse 1. KLASSEN... 3 2. Tilrettelæggelse og koordinering af undervisning... 3 3. Pædagogiske fokuspunkter... 4 4. Klassens studiemiljø og den
Læs mereVejledning og gode råd til den afsluttende synopsisopgave og eksamen
AT Vejledning og gode råd til den afsluttende synopsisopgave og eksamen Indhold: 1. Den tredelte eksamen s. 2 2. Den selvstændige arbejdsproces med synopsen s. 2 3. Skolen anbefaler, at du udarbejder synopsen
Læs mereStudieplan 2. år Skoleåret 2015/16 for HH2A
Studieplan 2. år Skoleåret 2015/16 for HH2A Indholdsfortegnelse 1. Klassen......3 2. Tilrettelæggelse og koordinering af undervisning på 2. år........4 3. Pædagogiske fokuspunkter... 6 4. Klassens studiemiljø
Læs mereStudieplan 2. år Skoleåret 2015/16 for HH2E
Studieplan 2. år Skoleåret 2015/16 for HH2E Indholdsfortegnelse 1. Klassen... 3 2. Tilrettelæggelse og koordinering af undervisning på 2. år... 4 3. Pædagogiske fokuspunkter... 6 4. Klassens studiemiljø
Læs mereStudieplan for HHA 2013-2016, studieretningsforløbet
Studieplan for HHA 2013-2016, studieretningsforløbet Linie: Global økonomi Studieretning: Virksomhedsøkonomi, niveau A Matematik, niveau A Innovation C På linjen arbejdes der især med virksomhedens økonomiske
Læs mereElevvejledning til SRO
Elevvejledning til SRO Introduktion I løbet af din gymnasietid skal du have en række tværfaglige forløb, der på forskellig måde skal forberede dig til at skrive dit studieretningsprojekt (SRP) i 3. g.
Læs mereTysk begyndersprog A hhx, august 2017
Bilag 46 Tysk begyndersprog A hhx, august 2017 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Tysk er et videns- og kundskabsfag, et færdighedsfag og et kulturfag. Disse sider af faget er ligeværdige, betinger
Læs mereTilføj hjælpelinjer: Dansk-historieforløb
Dansk-historieforløb Dansk-historieforløb Introduktion og uddybning af nye rammer og regler herfor Ikke fokus på stilladsering af det skriftlige produkt() DHO i kontekst historie A: I slutningen af 1.g
Læs mere1g - Progressionsplan for AT
1g - Progressionsplan for AT AT1: Politisk kommunikation (samfundsfag og dansk) De første to forløb alternerer imellem uge 41 og 46, således at halvdelen af 1g-klasserne har AT1, den anden halvdel har
Læs mereEleverne vil have udformet fem synopser inden den afsluttende eksamen.
AT på Aalborg Katedralskole 2016-17 Alle AT-forløb har som udgangspunkt deltagelse af to fag, som for enkelte forløbs vedkommende kan være fra samme hovedområde. I så tilfælde skal det sikres, at eleverne
Læs mereHistorie i SRP. Hvordan får man fagligheden med?
Historie i SRP Hvordan får man fagligheden med? Det skal I kunne I bekendtgørelsen for SRP står: Formålet med studieretningsprojektet er, at eleverne arbejder selvstændigt med at fordybe sig i og formidle
Læs mereVelkommen. FIP Teknikfag. FIP Teknikfag marts
Velkommen FIP Teknikfag 23-03-2017 FIP Teknikfag marts 2017 1 Dagens program 10.00 10.30 Intro til dagen 10.30 11.30 Produktudvikling i grundforløbet 11.30 12.15 Tekniklærerforeningen 12.15 13.15 Frokost
Læs mereCitizenship, AT og Toning RYSENSTEEN GYMNASIUM 2014 Progressionsplan for CAT årgang
Citizenship, AT og Toning RYSENSTEEN GYMNASIUM 2014 Progressionsplan for CAT årgang 2014-2017 1g Faglige mål Forløb Fokus Moduler Produktkrav og evaluering Forståelse af centrale problematikker i destinationslandet
Læs mereStudieplan for studieretninger 2g og 3g
Studieplan for studieretninger 2g og 3g Nedenstående studieplan er den overordnede studieplan for alle studieretninger startet den 1/1 2010 og skal ses i sammenhæng med klassens studieplan i Lectio, hvor
Læs mereDansk-historieopgave
Dansk-historieopgave Vejledning CG 2018 Opgaven i historie og dansk (DHO) skal træne dig i at udarbejde en længere, faglig opgave. Den indgår som en del af den 3-årige, flerfaglige progression, der slutter
Læs mereEvaluering af almen studieforberedelse. Tabelrapport
Evaluering af almen studieforberedelse Tabelrapport 2014 Evaluering af almen studieforberedelse Tabelrapport 2014 Evaluering af almen studieforberedelse 2014 Danmarks Evalueringsinstitut Citat med kildeangivelse
Læs mereKulturfag B Fagets rolle 2. Fagets formål
Kulturfag B - 2018 1. Fagets rolle Fagets rolle er at give eleverne en forståelse for egen kultur såvel som andre kulturer gennem teorier, metoder, cases og ud fra praksis. Faget omfatter forskellige tilgange
Læs mereStudieplan 2. år Skoleåret 2016/17 for HH2E Team 2
Studieplan 2. år Skoleåret 2016/17 for HH2E Indholdsfortegnelse 1. Klassen... 3 2. Tilrettelæggelse og koordinering af undervisning på 2. år.4 3. Pædagogiske fokuspunkter... 6 4. Klassens studiemiljø og
Læs mereAT-eksamen på SSG. Projektarbejde, synopsis, talepapir og eksamen
AT-eksamen på SSG Projektarbejde, synopsis, talepapir og eksamen Litteratur Inspirationsmateriale fra UVM (USB) Primus - grundbog og håndbog i almen studieforberedelse AT-eksamen på EMU Skolens egen folder
Læs mereInternational økonomi A hhx, august 2017
Bilag 37 International økonomi A hhx, august 2017 1. Identitet og formål 1.1. Identitet International økonomi er et samfundsvidenskabeligt fag, der omhandler viden, kundskaber og færdigheder om den samfundsøkonomiske
Læs mereNakskov Gymnasium og HF Orientering om KS-eksamen 2018/19
Nakskov Gymnasium og HF Orientering om KS-eksamen 2018/19 Mandag den 26. november, kl.11.50 12.30, i auditoriet: Skolen informerer 2hf om KS-eksamen, og eleverne får udleveret denne skrivelse. KS-eksamen
Læs mereVejledning til studieretningsprojektet SRP i 3.g 2014
Vejledning til studieretningsprojektet SRP i 3.g 2014 Køreplan: Fredag d. 12. september: Valg af fag og ønske til vejledere udfyld spørgeskema i Lectio Vejledning tider (15 minutter) tildeles og lægges
Læs mereStudieplan 2. år Skoleåret 2016/17 for HH2A Team 3
Studieplan 2. år Skoleåret 2016/17 for HH2A Indholdsfortegnelse 1. Klassen......3 2. Tilrettelæggelse og koordinering af undervisning på 2. år........4 3. Pædagogiske fokuspunkter... 6 4. Klassens studiemiljø
Læs mereStudieplan for HHA , studieretningsforløbet
Studieplan for HHA 2009-2012, studieretningsforløbet Linie: Økonomisk orienteret linie Studieretning: Virksomhedsøkonomi, niveau A Matematik, niveau A Finansiering C eller Statistik C På linien arbejdes
Læs mereStudieplan Marketing studieretningen Grenaa Handelsskole H2C
Studieplan Marketing studieretningen Grenaa Handelsskole H2C Indledning Studieplanen for Marketing studieretningen skal være medvirkende til, at der er sammenhæng og kontinuitet i undervisningen samt sikre,
Læs mereAlmen studieforberedelse stx, juni 2013
Bilag 9 Almen studieforberedelse stx, juni 2013 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Almen studieforberedelse er et samarbejde mellem fag inden for og på tværs af det almene gymnasiums tre faglige hovedområder:
Læs mereStudieområdet. Fra gymnasieelev til studerende. Af Dygtig Anonymsen semester OTG
Studieområdet Fra gymnasieelev til studerende Af Dygtig Anonymsen 2. 6. semester OTG Disposition Indledning Skematisk SO2-oversigt Opfyldelse af SO2-mål Konkrete eksempler Evaluering Side 2 af 20 Indledning
Læs mereStudieretningsprojektet ÅSG 2017
Studieretningsprojektet ÅSG 2017 Hvad er et studieretningsprojekt? En skriftlig opgave i typisk to fag Du skal tage udgangspunkt i et studieretningsfag på Aniveau, og det skal du kombinere med et andet
Læs mereFransk begyndersprog A hhx, august 2017
Bilag 31 Fransk begyndersprog A hhx, august 2017 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Fransk er et videns- og kundskabsfag, et færdighedsfag og et kulturfag, der har fokus på tilegnelse af interkulturel
Læs mereTips og vejledning vedrørende den tredelte prøve i AT, Nakskov Gymnasium og HF
Tips og vejledning vedrørende den tredelte prøve i AT, Nakskov Gymnasium og HF Den afsluttende prøve i AT består af tre dele, synopsen, det mundtlige elevoplæg og dialogen med eksaminator og censor. De
Læs mereOverordnet studieplan og kompetencekatalog for HF - ASF på Aabenraa Statsskole
Overordnet studieplan og kompetencekatalog for HF - ASF på Aabenraa Statsskole Før skolestart Aktivitet: Der afholdes møde med kommende elever og deres forældre. Formål: At introducere programmet for 1.
Læs mereHjælp til SO-prøven 2014
BILAG Hjælp til SO-prøven 2014 Prøveform og PowerPoint OM PRØVEN SO står for StudieOmrådet og dækker over alt det, man skal kunne som studerende, som ikke hører til et bestemt fag. Studieområdet skal gøre
Læs mereVHGs vejledning til eksamens-at i 3.g
VHGs vejledning til eksamens-at i 3.g - 2018 Til sommereksamen i 3.g - 2018 skal du op i AT (almen studieforberedelse). Det er en mundtlig eksamen, som tager udgangspunkt i din afleverede synopsis (er
Læs mere3.g elevernes tidsplan for eksamensforløbet i AT 2015
Mandag d. 26.1.15 i 4. modul Mandag d. 2.2.15 i 1. og 2. modul 3.g elevernes tidsplan for eksamensforløbet i AT 2015 AT emnet offentliggøres kl.13.30. Klasserne er fordelt 4 steder se fordeling i Lectio:
Læs mereStudieplan 1. år Skoleåret 2017/18 for HH1A Markedsføring og Økonomi Team 3
Studieplan 1. år Skoleåret 2017/18 for HH1A Markedsføring og Økonomi Indholdsfortegnelse 1. Klassen... 3 2. Tilrettelæggelse og koordinering af undervisning... 4 3. Pædagogiske fokuspunkter... 5 4. Klassens
Læs mereStudieområdeprojektet (SOP) FIP 13. marts 2019
Studieområdeprojektet (SOP) FIP 13. marts 2019 Tankerne bag SOP Kommissoriet for læreplansarbejdet 2016 SRP erstattes i hhx og htx af SOP SOP er kulminationen på studieområdet ( fusion af SRP og DIO) SOP-skriveperioden
Læs mereStudieplan for HHX Medier & Kommunikation
Studieplan for HHX Medier & Kommunikation HHX Medier & Kommunikation giver dig værktøjer til at håndtere de store mængder af information og den mediejungle, du dagligt møder både i virksomheden og i verden
Læs mereEleverne skal på en faglig baggrund og på baggrund af deres selv- og omverdensforståelse kunne navigere i en foranderlig og globaliseret verden.
Psykologi C 1. Fagets rolle Psykologi handler om, hvordan mennesker sanser, tænker, lærer, føler, handler og udvikler sig universelt under givne livsomstændigheder. Den videnskabelige psykologi bruger
Læs mereHåndbog til Studieretningsprojektet. Aalborg Katedralskole Arkiv 6151
Håndbog til Studieretningsprojektet Aalborg Katedralskole 2017 Studieretningsprojektet (SRP) er en eksamensopgave, der optræder med en selvstændig A- niveau-karakter med vægten 2 på studentereksamensbeviset.
Læs mereKalender for offentliggørelse, vejledning og udarbejdelse af synopsis
Rammer for synopsis og mundtlig eksamen i almen studieforberedelse (AT) Det sidste AT-forløb i 3.g indebærer, at du skal udarbejde en synopsis, der skal være oplæg til den mundtlige eksamen i AT. Der er
Læs mereStudieplan for HHX International
Studieplan for HHX International HHX-International bringer dig ud i verden til fremmede sprog og kulturer. Vi arbejder med fremmedsprog og kulturforståelse og du kommer på i alt 5 studieture, som alle
Læs mereSTUDIEPLAN 1. ÅR SKOLEÅRET 2018/19 FOR 1B IBC HANDELSGYMNASIET AABENRAA
STUDIEPLAN 1. ÅR FOR 1B IBC HANDELSGYMNASIET AABENRAA INDHOLDSFORTEGNELSE 1. KLASSEN... 3 2. TILRETTELÆGGELSE OG KOORDINERING AF UNDERVISNING... 4 3. PÆDAGOGISKE FOKUSPUNKTER... 5 4. KLASSENS STUDIEMILJØ
Læs mereSamfundsfag A stx, august 2017
Bilag 125 Samfundsfag A stx, august 2017 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Samfundsfag omhandler danske og internationale samfundsforhold. Faget giver på et empirisk og teoretisk grundlag viden og
Læs merePLANER FOR STUDIEOMRÅDET. Pointer fra undersøgelsen af skolernes studieplaner
PLANER FOR STUDIEOMRÅDET Pointer fra undersøgelsen af skolernes studieplaner Indhold Overblik over forløbenes placering i studieområdet Styrker og udfordringer i det nye studieområde Udfordringen om progression
Læs mereInformationsmøde om erhvervsområde og erhvervsområdeprojekt i tekniske eux-forløb
Informationsmøde om erhvervsområde og erhvervsområdeprojekt i tekniske eux-forløb Styrelsen for Undervisning og Kvalitet Side 1 Hvorfor erhvervsområde og erhvervsområdeprojekt i eux-forløb? Øget sammenhæng
Læs mereSamfundsfag B htx, juni 2010
Bilag 23 Samfundsfag B htx, juni 2010 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Samfundsfag beskæftiger sig med danske og internationale samfundsforhold og samspillet mellem teknologisk udvikling og samfundsudvikling.
Læs mereStudieplan 2013/14 HH3I. IBC Handelsgymnasiet
Studieplan 2013/14 HH3I IBC Handelsgymnasiet Indholdsfortegnelse Indledning 3 Undervisningsforløb 4 5. og 6 semester. Studieretningsforløb 4 5. og 6. semester illustreret på en tidslinje 5 Studieturen
Læs mereHistorie B - hf-enkeltfag, april 2011
Fra Bekendtgørelse om hf-uddannelsen tilrettelagt som enkeltfagsundervisning for voksne (hf-enkeltfagsbekendtgørelsen) Bilag 11 Historie B - hf-enkeltfag, april 2011 1. Identitet og formål 1.1. Identitet
Læs mereLinie Global markedsføring, januar 2013 juni 2015. HH1F (HH2F og HH3F) Studieretning Afsætning A, International økonomi A og Kinesisk områdestudium C
Linie Global markedsføring, januar 2013 juni 2015 HH1F (HH2F og HH3F) Studieretning Generel introduktion Afsætning A, International økonomi A og Kinesisk områdestudium C Studieretningsforløbet består af
Læs mereVedrørende Kulturforståelse på de gymnasiale ungdomsuddannelser
Børne- og Undervisningsudvalget 2015-16 BUU Alm.del Bilag 190 Offentligt Foretræde den 26. april 2016 Iben Jensen og Michael Bang Sørensen. Vedrørende Kulturforståelse Vedrørende Kulturforståelse på de
Læs mereSamfundsfag B stx, juni 2010
Samfundsfag B stx, juni 2010 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Samfundsfag omhandler danske og internationale samfundsforhold. Faget giver på et empirisk og teoretisk grundlag viden om og forståelse
Læs mereSTUDIEPLAN 1. ÅR SKOLEÅRET 2018/19 FOR 1C IBC HANDELSGYMNASIET AABENRAA
STUDIEPLAN 1. ÅR FOR 1C IBC HANDELSGYMNASIET AABENRAA INDHOLDSFORTEGNELSE 1. KLASSEN... 3 2. TILRETTELÆGGELSE OG KOORDINERING AF UNDERVISNING... 4 3. PÆDAGOGISKE FOKUSPUNKTER... 6 4. KLASSENS STUDIEMILJØ
Læs mereProgressionsplan for det skriftlige
Progressionsplan for det skriftlige Skolens progressionsplan for det skriftlige bygger på det obligatoriske forløb om skriftlighed i dansk i 1.g/1.t og det skriftlige basiskursus inden for rammerne af
Læs mereEvaluering af studieområdet på htx. Tabelrapport
Evaluering af studieområdet på htx Tabelrapport Evaluering af studieområdet på htx Tabelrapport 2016 Evaluering af studieområdet på htx 2016 Danmarks Evalueringsinstitut Citat med kildeangivelse er tilladt
Læs mere