Projektafrapportering for projekt Uddannelsesudvikling i fysioterapeutuddannelsen aktive studerende i studieaktiviteterne.

Transkript

1 Projektafrapportering for projekt Uddannelsesudvikling i fysioterapeutuddannelsen aktive studerende i studieaktiviteterne. Arbejdsform Som det fremgår af projekt beskrivelsens afsnit 9.2 vedr. den teoretiske forankring af projektet, så var det et udgangspunkt for projektet at indflydelse og medejerskab er vigtige i videnstunge virksomheder. Den valgte proces, som beskrevet under Tids- og handlingsplan, indeholdt følgende hovedpunkter: - Projektbeskrivelsen (maj 2012) - Nedsættelse af styregruppe, godkendelse af projektbeskrivelse samt orientering om projektet på en konference, hvor der ligeledes blev arbejdet med hvad forstår vi ved aktive studerende - Fokusgruppeinterview med studerende (ligeledes juni måned) - De pædagogiske dage d. 20 og 21. august (deltagere var undervisere samt de kliniske undervisere). Dagene blev brugt til en evaluering af uddannelsen samt begyndende afklaring, af hvad vi forstår ved aktive studerende, samt hvilke pædagogiske og didaktiske metoder, der er medvirkende til at gøre de studerende aktive. - I september blev der udvalgt tre centrale områder til nærmere afgrænsning og beskrivelse; (1) definition af aktive studerende, (2) hvilke rammer og / eller vilkår fremmer eller hæmmer at de studerende er aktive og (3) et katalog over forslag til at opnå denne aktivitet. - I oktober til december arbejdedes med beskrivelserne, ligesom der udarbejdes en kvantitativ beskrivelse til Studieaktivitetsmodellen for samtlige moduler. Arbejdet foregik primært i de tre teams dog med to samlinger for alle undervisere. - I december 12 til januar 13 arbejdedes med 3 udvalgte fokusområder; tutorer, feedback og rammefaktorer samt den kvalitative beskrivelse (efter SAM). Modulerne 1, 2, 3, 4, 6 og 7 blev gennemgået med henblik på beskrivelse af hvor man kunne implementere ændringer. Der blev også afholdt fokusgruppeinterview med studerende. Arbejdet foregik primært i de tre teams, dog med en halv dag hvor resultaterne fra de tre teams blev fremlagt og diskuteret. Der blev udarbejdet et notat vedr. krav til kvalitativ beskrivelse af studieaktiviteter, dette i en vekselvirkning mellem en styregruppe som var nedsat til dette formål og kommentarer fra de tre teams. Peder Berg lektor fysioterapeutuddannelsen UCL d Side 1

2 Arbejdsprocessen har vekslet mellem arbejde i grupper (fx teams), fælles samlinger og individuel arbejde med emner/opgaver. Resultat/ leverancer Jævnføre projektbeskrivelsen har projektets 3 mål A. At udarbejde grundlagspapirer med definitioner og begrebsafklaringer. B. Implementering på uddannelsens moduler 1,2,3,4,6 og 7 C. Ændringer af eksamen i det omfang det er nødvendigt. Ad. A At udarbejde grundlagspapirer med definitioner og begrebsafklaringer. Der er udarbejdet en definition, som der er enighed om på uddannelsen Ved aktive studerende forstår fysioterapeutuddannelsen studerende som engagerer sig i studiet, som tager ansvar for egen læring og et medansvar for deres medstuderende og for undervisningen. Engagement forudsætter at man er forberedt og deltager i undervisningen. Aktive studerende er et fællesansvar for den studerende, underviserne og institutionen. (se bilag 1) Definitionen er fremkommet gennem de møder og processer, som er beskrevet i projektbeskrivelsen, herunder også inddragelse af studerende. Det didaktiske katalog fremgår også af bilag 1, ligesom en række rammefaktorer, af betydning for at de studerende er aktive, fremgår. Kataloget har også været sendt til høring blandt de kliniske undervisere, uden dette har givet anledning til kommentarer. Som beskrevet i projektbeskrivelsens teoretiske forankringsafsnit, har det været væsentligt gennem hele projektet, at interessenterne her undervisere og studerende har oplevet indflydelse og medejerskab gennem hele processen. Dette er opnået gennem den valgte proces og er langt hen af vejen lykkedes. Ad. B Implementering på uddannelsens moduler 1, 2, 3, 4, 6 og 7 Projektforløbet har været præget af den samtidige proces med beskrivelse af Studieaktivitetsmodellen, såvel den kvantitative opgørelse, som afklaringen af, hvad vi forstår ved den kvantitative del, og hvorledes den skal implementeres på fysioterapeutuddannelsen. Det har i Peder Berg lektor fysioterapeutuddannelsen UCL d Side 2

3 processen været vanskeligt at adskille tingene, både for de der sad tæt på projektet og for underviserne. Den afsatte tid til projektet har givet gode muligheder for afklaringer og diskussioner af betydning for begge forløb. På baggrund af Didaktik/ pædagogik kataloget udvalgtes i et samarbejde mellem Peder Berg som projektlede og Ann Charlotte Thorsted som konsulent, tre indsatsområder til videre drøftelse; tutorer, feedback og rammefaktorer. De tre teams har beskrevet, hvorledes de ser indsatsområderne på de respektive moduler og peget på konkrete forslag til handling. Overordnet vedr. de tre indsatsområder peger projektet på: - Der er generelt en stor interesse for anvendelse af tutorer på uddannelsen, og der er peget på muligheder for anvendelse af tutorer på alle moduler (se bilag 3). Der er dog også en række forhold, som det vil være hensigtsmæssigt at få afklaret fx frivillig/pligt til at være tutor, kan tutorer bedømme andre studerende, hvordan skal tutorerne udvælges og hvor meget undervisning kan lægges hos tutorer og i hvilken kvadrant i SAM. - Feedback: Der har været meget fokus på feedback i den gennemgang af modulerne, som de tre teams har stået for. Der er en række forslag til feedback, som umiddelbart kan gennemføres, og så er der forslag, som kræver ressourceovervejelser. - Rammefaktorer: Der har specielt været megen diskussion af de studerendes anvendelse af internettet i timerne. Der er enighed om, at der foregår en konstruktiv anvendelse, men at der også er studerende, som bruger en del af tiden på aktiviteter, som er undervisningen uvedkommende eller direkte generende for fx de nært siddende medstuderende eller distraherende for underviseren. Det sidste drejer sig primært om brug af de sociale medier. Der er to forskellige holdninger i læregruppen, den overvejende holdning er, at der skal laves en politik for området i samarbejde med de studerende. Der er dog også fortalere for, at det må være op til den enkelte underviser at håndhæve de regler, som vedkommende synes er hensigtsmæssig. En anden diskussion som har fyldt en del, er om vi stiller høje nok krav til eksamen, og om vi kan differentiere kravene på uddannelsen, således at de studerende, som kunne klare flere Peder Berg lektor fysioterapeutuddannelsen UCL d Side 3

4 udfordringer under studiet også udfordres, og de studerende som hænger i bremsen får den nødvendige hjælp. - Tværgående forslag/drøftelser: Team 2 har for modul 2 beskrevet, hvorledes logbog kan bruges som en lærings/feedback metode, der også skal bruges/godkendes i forhold til eksamen, og hvor tutorer også kan indgå. Der er i de tre teams gennemgang af begreberne (se bilag 3 for link til dokumenterne) konkrete initiativer, som direkte kan / bliver implementeret, og der er forslag til ændringer, som enten kan afvente den kvalitative gennemgang/beskrivelse af modulet, eller at teamet får tid til at beskrive det nærmere, evt. med ekstra ressourcer som et projekt. AD. C Ændringer af eksamen i det omfang det er nødvendigt. Modul 1 eksamen bliver ændret her fra modulstart i februar, dette skyldes den dispensation, som ministeriet har givet for kalenderårene Dispensationen går primært på, at læringsudbytterne kan testes på de efterfølgende moduler. Der er beskrevet nye regler for afprøvning, heri indgår en projektuge i modulets uge 10. Modul 3 eksamen er lige blevet ændret. Den nye eksamen har været afprøvet en gang og fungerede stort set til udelt tilfredshed for studerende og undervisere. Modul 6 eksamen. Det er et stort ønske, fra såvel studerende som undervisere, at der er to undervisere tilstede ved eksamen. Koordinatorteamet ser på mulighederne for dette. Modul 7 eksamen. Der er umiddelbart ingen planer om at ændre eksamen, og der er også for dette modul givet dispensation fra ministeriet, til ikke at holde en moduleksamen. Der er igangsat et forsøg på nogle fysioterapeutuddannelser på Sjælland, og vi afventer resultaterne herfra. Evt. ændringer i øvrige moduleksaminer, som bliver afledt af andre undervisningsaktiviteter vil afspejle sig i tilsvarende relevante eksamensændringer, og blive indtænkt i forbindelse med den kvalitative beskrivelse af modulerne (den løbende udrulning startende sommeren 2013). Anbefalinger Vedrørende tutorer Peder Berg lektor fysioterapeutuddannelsen UCL d Side 4

5 Det vil være en god idé med et eller to pilotprojekter vedr. inddragelse af tutorer. Det kunne være i manuel væv. på modul 2 eller 3, samt andre steder i uddannelsen, hvor man kunne udfordre studerende i rollen som tutor. En opmærksom skal rettes på de muligheder, der fx ligger i learning support center (nuværende studieassistenter som er at sammenligne med tutorer), der kunne også tænkes andre mulige fællestiltag / tværfaglige tiltag i form af MOVE-projekter på Blangstedgaardsvej (søge projektmidler fra pilot på egen læring ) Vedr. feedback De enkelte teams implementerer øget feedback i det omfang, det kan lades sig gøre indenfor den bestående ressourceramme. Med hensyn til feedback efter eksamen, vil vi se på den model, som team 3 har udviklet for deleksamen 2. Eksamensfeedback kan drøftes på de pædagogiske dage i august 13 (fællesdage med de kliniske undervisere). Der vil blive afsat en pulje med 50 projekttimer til målrettet at arbejde med feedback. Timerne vil successivt tilgå de moduler, hvor studieaktivitetsmodellen implementeres, hvilket sker i for af et specifikt feedback projekt. Der ligger et beskrevet MOVE-projekt fra first call her i november 12. Projektet vil blive indsendt til second call medio marts 13. Vedr. rammefaktorer Der vil blive igangsat et arbejde med at udforme en politik for brug af de sociale medier i undervisningstiden. De studerende vil blive inddraget i arbejdet evt. gennem demokratiprojektet. Vedr. ændringer i underviserens rolle afledt af anden pædagogisk/didaktisk tilgang Dette aspekt har været berørt, men har ikke været et fokusområde i nærværende projekt. Det vil dog være relevant at arbejde videre med dette emne, som en nødvendig udfoldelse af SAM. Peder Berg lektor fysioterapeutuddannelsen UCL d Side 5

6 Bilag 1 Hvad forstår vi ved aktive studerende på fysioterapeutuddannelsen University College Lillebælt Ved aktive studerende forstår fysioterapeutuddannelsen studerende som engagerer sig i studiet, som tager ansvar for egen læring og et medansvar for deres medstuderende og for undervisningen. Engagement forudsætter at man er forberedt og deltager i undervisningen. Aktive studerende er et fællesansvar for den studerende, underviserne og institutionen. Hvilke rammer og / eller vilkår fremmer eller hæmmer at de studerende er aktive. Som struktur og teoriramme anvendes Himm og Hippes didaktiske relationsmodel. (Himm og Hippes didaktiske relationsmodel fra Læring gennem oplevelse, forståelse og handling 97) Selvom den didaktiske relationsmodel er tænkt som et redskab til planlægning/analyse af et undervisningsforløb, vil modellen her blive brugt til at sikre at de forskellige forhold af betydning Peder Berg lektor fysioterapeutuddannelsen UCL d Side 6

7 medtages. Det ligger udenfor denne fremstilling at beskrive relationerne mellem de 6 elementer i modellen. Tabellerne skal læses således; hvis den nævnte fremmende tilstand er tilsted, er det en fremmende faktor, hvis den mangel, er det en hæmmende faktor. Det samme gælder for en hæmmende tilstand, der også kan blive en fremmende tilstand. Læringsforudsætninger Fremmende Sammenhæng og progression således at tidligere kompetencer bruges og nye kommer til. At de studerendes kompetencer mm. ved studiestart passer til uddannelsens krav/forventninger. Hæmmende Mangel på sammenhæng og progression.. Der er for store forskelle i læringsforudsætninger til at alle kan opleve meningsfuld progression. Rammefaktorer Omverden Fremmende Hæmmende Uhensigtsmæssig lovgivning fx modulopdelt studieordning Dårlig økonomi til uddannelsen Organisationen Fremmende En kultur på uddannelsen der tillader fejl og mangler Hæmmende Peder Berg lektor fysioterapeutuddannelsen UCL d Side 7

8 En evalueringskultur der også giver mulighed for eksperimenter Gode fysiske rammer. Godt studiemiljø. Lokaler nok til at de studerende også kan være på uddannelsen. Samarbejde med praksis. Variation i undervisningsformer/metoder også konferencer, temadage. Dårlige fysiske rammer der fx giver begrænsede muligheder for praksis/vekslende undervisning. Mangel på udstyr: træningsudstyr, it osv Manglende mulighed for at skabe relationer til de studerende. Mangel på supervision Undervisere Fremmende At vi tør eksperimentere og evt. fejle At man stiller krav også om fx ikke at bruge sociale medier i timerne (fx Face book) Hæmmende Mål Fremmende Klare mål for undervisningen. Hæmmende Dårlig / manglende sammenhæng mellem mål for fag/ emner og vurdering/eksamen Peder Berg lektor fysioterapeutuddannelsen UCL d Side 8

9 Indhold Fremmende Tydelig sammenhæng mellem mål og indhold og eksamen. Hæmmende Undervisernes manglende overblik over uddannelsen Læreprocesser Fremmende Hvis de studerende havde større indflydelse på indholdet i såvel den teoretiske undervisning som i valg af klinisk undervisning. Mere praksis inddraget i den teoretiske undervisning. Synliggøre formålet med undervisningen, herunder specielt den teoretiske undervisning. Hæmmende Vurdering (eksamen og evaluering) Fremmende Evalueringer der opleves som nyttige af studerende, undervisere og organisation. Hæmmende For lave krav fx til eksamen. Vanskeligt at vurdere den studerendes præstation ved moduleksaminer. Evaluering kun for evalueringens skyld. Peder Berg lektor fysioterapeutuddannelsen UCL d Side 9

10 Hvorledes kan man didaktisk og pædagogisk fremme, at de studerende er aktivt medvirkende i studieaktiviteterne. Eller - hvordan undgår vi at stille os i vejen for, at de studerende er aktive. Forslag Tilbagemeldinger / feed back. Eksamen vil styre, at de studerende er mere aktive. Så via eksamen stilles der krav om, at den/de studerende er aktive enten op til eksamen / eksamenskravene eller under eksamen. Skal der være flere forudsætningsprøver. Eller godkendelser for at gå til eksamen. Bringe praksis ind i uddannelsen. Institutionens muligheder for at fremme, at de studerende er aktive: bedre fysiske rammer, bedre fysioterapeutiske rammer, ressourcer. UCL s fokusering på det tværfaglige. Genoptagelse af samarbejdet mellem klinisk undervisning og teoriundervisning (tidligere praktikbesøg). Bruge /nyttiggøre de studerendes kliniske undervisning/erfaringer i den teoretiske undervisning. Temadage om små emner og måske kan deltagelsespligt bevirke, at de tages ud af eksamen. Man kunne kalde det for emneklodser. Tutor: Alle studerende skal være tutor i et eller andet i løbet af uddannelsen. Fx finde 10 steder i uddannelsen, hvor man kan bruge tutorer. At være tutor er en forudsætning for indstilling til en eller anden eksamen. Laboratorier som ikke er bundet op på moduler, men hvor de studerende kan komme med problemer ( lektiecafé ). Arbejde ud fra at viden er i netværk Studieaktivitetsmodellen som strukturerende for pædagogik /didaktik. At være studerende i forhold til at være skoleelev. Fokus på dannelse: i livet og ind i professionen. Peder Berg lektor fysioterapeutuddannelsen UCL d Side 10

11 Kort uddybning af nogle begreber mm. Afklaring: Aktiv er en måde at opføre sig på i en given situation og det modsatte af passiv. Studerende kan være aktive på mange måder og det kan være vanskeligt altid at afgøre om en studerende er aktiv (i fx træning og bevægelse er det lettere at iagttage end under en forelæsning). Grundlaget for, at vi ønsker at de studerende er aktive, er dels at der sker en større læring og dels at det er med til at gøre undervisningen mere interessant og dynamisk (Man skal dog være opmærksom på, at for megen aktivitet kan virke forstyrrende for andres læringen) Man kan i undervisningssammenhæng være aktiv i tre henseender (1) i forhold til sig selv (2) i forhold til undervisningen (3) i forhold til de medstuderende. Forudsætninger for at være aktiv Man skal være tilstede (obs det er ikke nødvendigt at deltage i diskussionen) Hvis ansvar er det, at de studerende er aktive: Det er et fælles ansvar. Hvordan tydeliggør (og synliggør) man ansvaret Progression gennem uddannelsen: Hvordan fastholdes engagementet, som de starter med. Kan man dele uddannelsen op i tre blokke og beskrive en progression. - Først i studiet: - Midt i studiet: Peder Berg lektor fysioterapeutuddannelsen UCL d Side 11

12 - Sidst i studiet: Sidst i studiet er de mere selektive og er mere aktive i konkrete opgaver fx projekter ud af huset, valgfag m.m. Peder Berg lektor fysioterapeutuddannelsen UCL d Side 12

13 Bilag 2 Orientering om projekt aktive studerende og arbejdet med den kvantitative og kvalitative beskrivelse af Studieaktivitetsmodellen. Der bliver indbudt til et SCRUM-møde, hvor hvert team sender en deltager, det vil blive i uge 51. På baggrund af vores sidste fællesmøde og en efterfølgende diskussion i styregruppen er der en opgave til de tre teams. Opgaven er at gennemgå modul 1, 2, 3, 4, 6 og 7 med henblik på de tre indsatsområder. Indsatsområderne er de områder, vi diskuterede på fællesmødet d. 21/ Indsatsområder - Tutorer: Hvilke muligheder er der for brug af tutorer på det enkelte modul, som teamet har ansvar for? Hvad kan gøres nu og hvilke muligheder er der på sigt gør det gerne konkret. Der gives bud på fra hvilket modul tutorerne hensigtsmæssigt skal komme. Skal tutorordningen være frivillig eller obligatorisk for de studerende (fx at de studerende skal være tutor en gang i løbet af uddannelsen)? - Feedback: Hvilket behov er der for feedback på det enkelte modul, som teamet har ansvar for? Er der noget, der kan gøres nu, det kan også handle om timer/penge? og hvilke muligheder er der på sigt gør det gerne konkret. - Rammefaktorer: Diskuter de 5 punkter fra referatet fra rammefaktorgruppen og der vil blive lavet en opsamling på området d. 16 januar 13. (ligger på TeamShare Se venligst dokument 'Rammefaktorer referat fra intern møde d. 21 november.: Redigerbar: Skrivebeskyttet: Der ligger et kort referat fra hver af grupperne på TeamShare i mappen Udviklingsaktiviteter og så undermappen Uddannelsesudvikling. Rammerne/tid til drøftelsen/diskussionen: Peder Berg lektor fysioterapeutuddannelsen UCL d Side 13

14 Teamene må opgøre, hvor mange timer der er tilbage af de tildelte 30 timer, heraf er de 19 timer disponeret til planlagte møder og forberedelse til disse. Dvs. der var 11 timer tilbage og så må teamene se på, om man (og alle) i teamet har brugt 11 timer udover fastlagte teammøder. den16/ som er den fastlagte hele dag til at afslutte projektet vil formiddagen være disponibel til, at teamene færdiggør materialet til fremlæggelse om eftermiddagen. Kvalitativ beskrivelse af studieaktivitetsmodellen. Uge 1 i januar 13 kommer version 1 af krav til kvalitativ beskrivelse af modulerne, udarbejdet af Birgitte, Finn, Helle og Peder (styregruppe for SAM og ATR). Dvs. gruppen kommer med en indstilling til, hvad indholdet i en kvalitativ beskrivelse skal være, så det skal teamene ikke diskutere. I Uge 2 eller inden d. 16. januar skal hvert team kommer med tilbagemelding på version 1 til styregruppen for SAM og ATR - senest d. 16. januar (mail den til pebe@ucl.dk). Der er i arbejdsfordelingen afsat 22 timer til pædagogiske møder i efterårssemestret 2012, der er kun disponeret for to dage (de pædagogiske møder i august), der er altså 7,4 time tilbage. Birgitte har besluttet, at disse timer skal udmøntes til kvalitativ beskrivelse af studieaktivitetsmodellen. Dvs. der er nogle timer til, at teamet kan komme med en tilbagemelding, og så er der timer til at arbejde videre med beskrivelsen i februar måned. Det sidste tænkes gjort ved, at team 1 laver beskrivelsen for modul 1. Team 2 laver beskrivelsen for modul 2. Team 3 (Finn, Helle, Lene og Peder fordeler sig på team 1 og 2 og hjælper til). Det fælles teammøde d. 12. februar vil også kunne indgå i dette arbejde. Peder vil holde et møde med Thomas og Michael for at aftale en plan for arbejdet. Fællesdag d. 16. januar kl Kort fællessamling og program for dagen Formiddag - Arbejde i teams; færdiggøre arbejdet ifht. de tre indsatsområder; tutorer, feedback og rammefaktorer for modul 1, 2, 3, 4, 6 og 7 samt færdiggøre den kvantitative beskrivelse. Eftermiddag - Fremlæggelser af resultaterne fra de enkelte moduler (med skriftligt materiale ifht. implementering og evt. eksamensændringer) Peder Berg lektor fysioterapeutuddannelsen UCL d Side 14

15 Afslutning på dagen. Den kvantitativ (procentfordelingen) beskrivelse lægges på nettet i uge 5. Den kvalitative beskrivelse skal ligge færdig til skemalægningen. Peder Berg lektor fysioterapeutuddannelsen UCL d Side 15

16 Bilag 3 Indsatsområde tutorer Se venligst dokument 'Tutorer fysuddannelsen- notat fra intern møde d. 21 nov. 2012: Redigerbar: Skrivebeskyttet: Bilag 4 Indsatsområde Feedback Se venligst dokument 'Feedback til de studerende - Notat fra uddannelse og udvikling den 21 nov. 2012: Redigerbar: Skrivebeskyttet: Bilag 5 Indsatsområde rammefaktorer Se venligst dokument 'Rammefaktorer referat fra intern møde d. 21 november.: Redigerbar: Skrivebeskyttet: Peder Berg lektor fysioterapeutuddannelsen UCL d Side 16