Læringssamtaler i team om relations kompetente handlinger /Helle Lerche Nielsen

Størrelse: px

Starte visningen fra side:

Download "Læringssamtaler i team om relations kompetente handlinger /Helle Lerche Nielsen"

Clara Axelsen
4 år siden
Visninger:

1 VELKOMMEN 1

2 Læringssamtaler i team om relations kompetente handlinger /Helle Lerche Nielsen I kan kontakte Helle Lerche Nielsen på el. eb1d@kk.dk

3 At få inspiration og konkrete redskab til at arbejde med udvikling af relationskompetencer i teamet og i læringsrummet

4 KORT INTRO PRÆSENTATION AF EN TILGANG AFPRØVNING VED BORDENE OPSAMLING

5 5

6 6

7 DEN REFLEKSIVE DIALOG Den refleksive dialog Drøfte af læringsbehov med udgangspunkt i relations kompetente handlinger i praksis Afprøvning og observationer Planlægning af tiltag Helle Lerche Nielsen 7

8 HVORDAN GØR VI DET KONKRET I VORES TEAM? FØR HVAD ER INTERESSANT, AT HAVE FOKUS PÅ I VORES TEAM? INDKREDSNING OG AFTALE OM FOKUSPUNKT EVT. VED HJÆLP AF ELEMENTER VEDRØRENDE DE TRE PSYKOLOGISKE BEHOV OG AFSTEMMERE AFTALER: HVAD VIL VI AFPRØVE? HVAD ER FÆLLES OG HVORDAN VIL VI HVER ISÆR KONKRETISERE I FORHOLD TIL PÆDAGOGISKE HANDLINGER I FORHOLD BØRNENE? HVAD VIL VI KIGGE EFTER /HVILKE DATA SKAL VI HAVE MED TILBAGE TIL NÆSTE TEAMMØDE? 8 Helle Lerche Nielsen

9 TIP: ALLE TEAMKOLLEGA HAR SAMME FOKUS SOM FOKUS PERSONEN FOR OBSERVATIONEN/VIDEOEN, SÅLEDES FOR AT SKABE STØRRE REFLEKSION OVER EGEN PRAKSIS I RELATION TIL DEN REFLEKSIVE DIALOG OG EGNE RELATIONSKOMPETENTE HANDLINGER

10 DEN REFLEKSIVE DIALOG Den refleksive dialog Drøfte af læringsbehov med udgangspunkt i relations kompetente handlinger i praksis 1:Observation og refleksiv dialog Afprøvning og observationer Planlægning af tiltag 2: Video film og feedback, samt refleksiv dialog Helle Lerche Nielsen 10

11 OBSERVATION OG VIDEO? Observation: en kollega fra teamet, RT/PLC el. en leder observerer en læringssituation med afsæt i det aftalte fokus og der gives feedback på konkrete relationskompetente handlinger. Derefter gennemføres en refleksiv dialog på teammødet. Video feedback: en læringssituation optages (ex. med Ipad), kigges igennem af en kollega fra teamet, RT/PLC el. en leder og der gives feedback på konkretet relationskompetente handlinger. Derefter gennemføres en refleksiv dialog på teamødet.

12 INSPIRATION TIL SPØRGSMÅL I LÆRINGSSAMTALEN (KARL TOMM) - UD FRA AFTALT FOKUSPUNKT PÅ TEAMMØDET Fortæl helt kort og faktuelt om situationen/udgangspunktet. Hvad er der faktuelt sket? Evt. et forløb: Mål, Tid, Indhold, Elevforudsætninger, Vurderingskriterier, Evaluering, resultater, produkter Fortid Fortæl om hvor det gik godt? Hvordan kunne man se det? Hvilke ting havde indflydelse på det? Hvad var nogle styrker ved jeres/din tilgang/forløb? Hvordan kunne man se det? Hvad, i relationen overraskede positivt og negativt? Hvad ville eleverne sige (fx om forløbet/relationen)? Hvad tænker du om det i forhold til, hvad du ellers har erfaret/ved? Opsamling: Hvad gjorde vi konkret og med hvilken effekt? Hvad giver det anledning til af refleksioner? Afklarende Perspektiverende Aftaler: Hvad vil vi gøre nu? Drøfte mulige fremtider: nye behov? i drift? Hvilke af de muligheder, I har skitseret, tror I mest på? Hvad vil være det mindste skridt, som vi kan tage, som vil have en stor effekt? Hvad er det første skridt og hvem er involveret? Fremtid Hvilke af jeres erfaringer/data kunne have betydning for praksis i fremtiden? Hvilke muligheder kunne der være? Hvad har I størst mulighed for at påvirke? Hvad er elevernes råd til jer/dig? Hvad vil være det vigtigste for jer/dig, at lykkes med? Beskriv idealsituationen: Hvad gør I/du i situationen? Hvad kunne bane vejen? Helle Lerche Nielsen

13 LÆRINGSSAMTALE/DEN REFLEKSIVE DIALOG PUNKT PÅ DAGSORDENEN OPSAMLING: HVAD GJORDE VI KONKRET OG MED HVILKEN EFFEKT? ANALYSE/ANVENDELSE AF DATA (EX. OBSERVATION) SOM UDGANGSPUNKT FOR SAMTALEN HVAD GIVER DET ANLEDNING TIL AF REFLEKSIONER? Den refleksive dialog Drøfte af læringsbehov med udgangspunkt i relations kompetente handlinger i praksis DRØFTE HVAD KAN VI GØRE TIL PRAKSIS ( DRIFTE ). NYE/JUSTEREDE /RELATIONS KOMPETENTE HANDLING/LÆRINGSBEHOV (ELEVNIVEAUET OG DEN PROFESSIONELLE ROLLE). AFTALER: HVAD VIL VI AFPRØVE NU? HVAD ER FÆLLES OG HVORDAN VIL VI HVER ISÆR KONKRETISERE I EGEN PÆDAGOGISK HANDLING? HVAD VIL VI KIGGE EFTER / HVILKE DATA SKAL VI HAVE MED TIL TEAMMØDET? Afprøvning og observationer Planlægning af tiltag 13 Helle Lerche Nielsen

14 RELATIONS KOMPETENTE HANDLING

NÆRER BEHOV FOR SELVBESTEMMELSE Gør aktiviteterne vedkommende ved at involvere fx sanser, følelser, interesser, leg eller det hverdagsrelaterede Anslag i børnehøjde, der giver børnene lyst til at

15 NÆRER BEHOV FOR SELVBESTEMMELSE Gør aktiviteterne vedkommende ved at involvere fx sanser, følelser, interesser, leg eller det hverdagsrelaterede Anslag i børnehøjde, der giver børnene lyst til at rette opmærksomheden mod den voksne/mod aktiviteten Meningsfulde aktiviteter af betydning for børnene selv eller for andre Krav og regler fremstår vel-begrundede, retfærdige og meningsfulde Muliggør børnenes egne løsninger Giver valgmuligheder Forsøger at sætte sig i børnenes sted Giver plads til undrende spørgsmål og spontane ytringer, uden at fingeren rækkes op Bruger børnenes signaler fx brok, uro eller passivitet som værdifuld information Forholder sig åbent til børnenes initiativer, og aktivitetens progression styres også af børnenes initiativer Fagpersonens ord og non-verbal adfærd er ikke-kontrollerende, men inviterende

NÆRER BEHOV FOR KOMPETENCE Skaber overskuelig struktur Stiller opgaver klart og tydeligt, fx via modellering, og forsøger at sikre, at alle er med Bringer børnenes forforståelse i spil Udtrykker

16 NÆRER BEHOV FOR KOMPETENCE Skaber overskuelig struktur Stiller opgaver klart og tydeligt, fx via modellering, og forsøger at sikre, at alle er med Bringer børnenes forforståelse i spil Udtrykker positive forventninger Afbøder usikkerhed så børnene ikke føler sig forkerte fx ved at hilse fejl velkomne Ledsager ord med hjælpsom gestik Bruger "henimod-sprog" i stedet for "væk-fra-sprog" giver handlings-alternativer Stiller differentierede spørgsmål Fastholder opmærksomhed på den/det, der skal være i fokus Vender tilbage til den, der havde noget at sige Vender tilbage til den, der havde noget at sige Aktive og skabende opgaver hvor krop og/eller forestillingsevne er i bevægelse Variation der styrker børnenes opmærksomhed Giver faglig feedback der muliggør, at børnene kan vise sig som kompetente Udtrykker glæde over børnenes bestræbelser og resultater Udvider børnenes begrebsverden

NÆRER BEHOV FOR SAMHØRIGHED Engagerer sig på lige fod med børnene gensidigt engagement i fælles tredje Giver anerkendende feedback Bidrager til en god stemning (grin, venlighed, hjælpsomhed og

17 NÆRER BEHOV FOR SAMHØRIGHED Engagerer sig på lige fod med børnene gensidigt engagement i fælles tredje Giver anerkendende feedback Bidrager til en god stemning (grin, venlighed, hjælpsomhed og positiv feedback) Gensidig glæde ved samværet (nævner hinandens navne, fysisk nærhed, blikkontakt, opsøger hinanden) Viser interesse i børnene Deler ud af sig selv Bruger humor Fællesskabende didaktik Børnene må kommunikere med hinanden Børnene vil gerne efterleve fag-personens forventninger/regler

HANDLER OMSORGSETISK Imødekommer fysiske behov Hjælper børnene med at løse konflikter Viser børnene respekt (afviser, ydmyger, bebrejder ingen) Stiller autentiske spørgsmål, der giver oplevelser af,

18 HANDLER OMSORGSETISK Imødekommer fysiske behov Hjælper børnene med at løse konflikter Viser børnene respekt (afviser, ydmyger, bebrejder ingen) Stiller autentiske spørgsmål, der giver oplevelser af, at der er brug for børnene i aktiviteten Sætter barnet før reglen Indgår i dialog med børnene Bekræfter noget positivt i børnene og fokuserer ikke kun på deres eventuelle negative adfærd Viser sig som værdig rollemodel ud-trykkende et højt etisk ideal, fx med sammenhæng mellem ord og hand-ling og åbenhed om egne fejl Børnene kan praktisere et etisk ideal ved at bidrage til omverden kammerater, skolen og lokalsamfundet

UDTRYKKER AFSTEMMERE Mimik: Smil; Latter; Blik rettet mod børnene; Spejling Gestik: Venlig berøring; Hovedet på skrå; Spejling Tonefald: Varieret; Opadgående; Lyst Ordvalg: Venligt uden sarkasme;

19 UDTRYKKER AFSTEMMERE Mimik: Smil; Latter; Blik rettet mod børnene; Spejling Gestik: Venlig berøring; Hovedet på skrå; Spejling Tonefald: Varieret; Opadgående; Lyst Ordvalg: Venligt uden sarkasme; Spejling; Optag; Timing i turgivning og - tagning; Humor Aktiv lytten med positive tilkende-givelser, nikken, små ord, hovedet på skrå m.m. Position: I øjenhøjde med børnene; Bevæger sig rundt mellem børnene Afbødning eller reparation af potentiel fejlafstemning Dynamisk øjeblik

PROCESSEN VED BORDET I SKAL VED BORDENE AFTALE HVEM SOM ER

AFTALE SAMMEN JERES FOKUS (5 FORSKELLIGE UDLEVERET SKEMAER OG

GENNEMFØRE EN LÆRINGSSAMTALEN (UDLEVERET MODEL) 4.

20 PROCESSEN VED BORDET I SKAL VED BORDENE AFTALE HVEM SOM ER INTERVIEWER OG HVEM SOM INTERVIEWES (EL. HELE TEAMET) 1. AFTALE SAMMEN JERES FOKUS (5 FORSKELLIGE UDLEVERET SKEMAER OG DERMED ET VALG ) 2. SE FILMEN 3. GENNEMFØRE EN LÆRINGSSAMTALEN (UDLEVERET MODEL) 4. EFTER GENNEMFØRSLEN AF SAMTALEN, DRØFT HVAD I FÅR ØJE PÅ OG HVORDAN I KAN ANVENDE TILGANGEN I EGEN PRAKSIS

21 EN FILM OM RELATIONS KOMPETENTE HANDLINGER 1.Visning og 2 min til notering på arket 2.Visning og 2. min til notering på arket 3.Visning og 2. min til notering arket 4.Læringssamtale. i grupper af ca. 6 personer

22 OPSAMLING

23 OPSAMLING To tilgang til at arbejde med jeres relations kompetente handlinger både individuel og i teamet. Afprøvet og anvendt observationsskemaerne og den refleksive dialog

24 AFTALER MED JERES TEMAKOLLEGER OG AFPRØVNING I PRAKSIS

25 TAK FOR I DAG I kan kontakte Helle Lerche Nielsen på el. eb1d@kk.dk

Relaterede dokumenter

Professionel relationskompetence kendetegn og betingelser

Professionel relationskompetence kendetegn og betingelser ICDP-konference Relationelle ståsteder d. 5.10.18 v. Louise Klinge Illustrationer af Lisbeth Eugenie Christensen Relationen mellem fagperson og