AOF-seminar Scandic Silkeborg

Transkript

1 AOF-seminar Scandic Silkeborg 21. august 2015 Multimodalitet og didaktik med digitale ressourcer Find slides på jeppe.bundsgaard.net Professor Jeppe Bundsgaard

2

3 Deltager i et netværkssamfund Fordrer nye kompetencer Multimodal læsning Kritisk informationssøgning Multimodal produktion (og meget mere!)

4 Hvilke situationer? Hvornår møder vi multimodale tekster som giver udfordringer? I faglige sammenhænge Ved indkøb (on- og offline) Informationssøgning (studier) På offentlige hjemmesider Nyheder Populærkultur mm. Hvad er udfordringerne i disse situationer?

5 Faglige sammenhænge

6 Orientere sig Hvilke læsebevægelser? Venstre mod højre Markeret sti Nummereret sti Hvordan er relationen mellem modaliteter? Uddybelse Illustration Supplement Pynt Hvilke 'koder' har farver, placeringer, størrelser? Hvordan læses modeller, diagrammer, tabeller?

7 Indkøb

8 Indkøb

9 Nyheder

10 Multimodal læsning At kunne kende og kommunikere gennem typiske træk Placering på fladen Menuplaceringer Øverst-vertikalt: Overmenu/områder Venstre: Overmenu og/eller undermenuer Højre: Aktuelle punkter Funktionselementer Øverst til højre: Login, søg, kontakt osv Nederst: Jura, adresse, baggrund osv. Hovedområde Det vigtigste i midten Mindre centrale ting nedenfor Relaterede elementer over-, under- og samordnes I nærheden af hinanden Inde i hinanden Gennem størrelsesforhold Farver, skrifttyper, former Markerer typer, betydningsfuldhed, stil mm.

11 Eksempler

12 Fokusere Hvad skal jeg holde fast i? Hvordan beslutter jeg om jeg vil lade mit fokus aflede?

13 Informationssøgning

14 Borger

15 Agere Hvad skal jeg gøre? Aktivitet Hvilke instruktioner er der? Hvilke skal jeg følge? Interaktivitet Hvor skal jeg klikke? Hvad skal jeg udfylde? Automat Hvad sker der når jeg gør noget?

16 Reflektere Er dette en god tekst for mig i min situation? Hvad er ophavsteamets forudsætninger, interesser og mål? Hvad skjuler og hvad viser teksten? Hvad vil teksten have mig til? Vil jeg det?

17 Udfordringer Orientere sig Fokusere Hvad skal jeg ikke læse? Agere Hvordan skal jeg læse? Hvad skal jeg gøre/skrive/klikke på? Reflektere Er dette godt/noget for mig?

18 Opgave Hvilke særlige udfordringer giver disse typer tekster voksne med læsevanskeligheder? Hvad bør undervisningen fokusere på? Hvordan kan en sådan undervisning tilrettelægges? Skriv jeres svar på Padlet: korturl.dk/xcf

19 Produktion i vores liv Alle producerer multimodalt i alle dele af deres liv Arbejder: Borger: Produktanmeldelser, klager, salgsmateriale (køb og salg på nettet) Æstetiker: Festinvitationer, efterlysninger, lykønskninger mv. Forbruger: Læserbreve, foreningsplakater/-opslag/-forslag osv., klager mv. Person: Artikler, rapporter, breve, vejledninger, forslag, produktbeskrivelser, arbejdsbeskrivelser, instruktioner, referater, projektbeskrivelser. Litteratur, anmeldelser, dagbog. Studerende: Rapporter, opgaver mv.

20 Plakater før...

21 Grafikere og typografer...

22 Og plakater nu...

23 I dag er grafikeren en computer Ekspertise flyttet til it Ekspertise erstattet af amatører med it

24 Opgave Hvilke muligheder og udfordringer giver multimodal produktion voksne med læsevanskeligheder? Hvordan kan produktion af multimodale tekster integreres i undervisningen? Skriv med her: korturl.dk/57e

25 INFORMATION LITERACY To be information literate, a person must be able to recognize when information is needed and have the ability to locate, evaluate, and use effectively the needed information (ALA ).

26 The Big 6 Opgavedefinition Informationsbrug Definer problemet Identificer informationsbehovet Informationssøgningsstrategier Beskæftigelse (læse, se, lyt osv.) Træk informationen ud Syntese Bestem udvalget af kilder Organiser Prioriter kilderne Præsenter Lokalisering og adgang Evaluering Lokaliser kilderne Bedøm produktet Find informationen Bedøm processen (Eisenberg m.fl. 2000)

27 ICILS 2013 Computer and information literacy refers to an individual s ability to use computers to investigate, create and communicate in order to participate effectively at home, at school, in the workplace and in the community. ICILS 2013 betragter en persons computer- og informationskompetence som evnen til at anvende computere til at undersøge, skabe og kommunikere med henblik på at deltage effektivt hjemme, i skolen, på arbejdspladsen og i samfundet. Computer- og informationskompetence omfatter både de praktisk-tekniske færdigheder og de kognitive evner til at nå de kommunikative mål.

28

29

30

31

32

33

34

35 Forbrugerudfordringer

36 Jeg skal købe en mobiltelefon Hvilken skal jeg købe? Anbefalinger fra kunder Anmeldelser fra kunder og eksperter Tests fra eksperter... og kunder Annoncer Hvor skal jeg købe den? Prissammenlignere Anbefalede forhandlere

37 Bedste mobiltefon?

38 Test

39 Intermezzo: Test... eller?

40 Råd og anbefaling fra ejere

41 Sammenligninger

42 Sammenligning af priser

43 Opgave Hvilke udfordringer har voksne med læsevanskeligheder i forhold til forbrugeropgaver på nettet? Hvordan kan undervisningen sætte dem i stand til at undgå de værste faldgruber?

44 Opgave Hvilke kompetencer i forhold til informationssøgning og i forhold til forbruger-opgaver på nettet er nødvendige for voksne med læsevanskeligheder? Hvordan kan undervisningen sætte dem i stand til at undgå de værste faldgruber? Hvordan kan vi arbejde med informationskompetence i undervisningen? Diskuter på todaysmeet.com/informationskompetence (eller korturl.dk/ugt)

45 Forskning i digitale læremidler

46 Tre typer læremidler Didaktiske læremidler Udpeger faglige mål Formidler indhold Rammesætter aktiviteter og opgaver Støtter og vejleder læreren Semantiske læremidler Har et betydningsindhold, men ikke en indbygget didaktik Funktionelle læremidler Redskaber og værktøjer, der bruges til at håndtere indhold og arbejdsprocesser i undervisningen

47 DidaktiskeDidaktiske Digitale læremidler læremidler Repetitive læremidler Formidlingsorienterede læremidler Stilladserende læremidler Praksisstilladserende læremidler Træning Transport Tilegnelse Deltagelse Adfærdsregulering Overførsel af viden Rekonstruktion af viden Samkonstruktion af viden Stimuli-respons Brugerkontrol Manipulation Praksisfællesskab Ny nordisk skole, skolereformen, EU, OECD, læringsvidenskaberne

48 Så skal der trænes, leges og læres

49 Formidlingsorienterede læremidler

50 Gyldendals danskfagportal

51 Forløb

52 Clio Online: Danskfaget.dk

53 Differentiering gennem lette tekster

54 Er lette tekster svære at læse? Hvad er drivhuseffekten? Solens stråler varmer Jorden op. Nogle stråler forsvinder ned i jorden. Andre kastes tilbage ud mod rummet. En del af disse stråler bremses af et usynligt lag af gas. Derefter sendes de tilbage mod Jorden. Man kan sige, at solstrålerne genbruges. Det er med til at varme atmosfæren op. Det usynlige lag af gas, virker altså som et isolerende lag. Temperaturen på Jorden ville være 33 grader koldere, hvis laget ikke fandtes. Det betyder, at Danmark ville have polarklima. Denne opvarmning kalder man for drivhuseffekt. De gasser, der er med til at danne effekten, kaldes drivhusgasser. Vigtigst er vanddamp, CO2, metan og lattergas. Man skelner mellem to former for effekt - den naturlige og den menneskeskabte drivhuseffekt. Hvad er drivhuseffekten? Det er rigtig dejligt at putte under dynen. Det er, fordi dynen holder dig varm. Den isolerer. Det er sådan, drivhuseffekten virker på Jorden. I atmosfæren omkring Jorden findes et usynligt lag af gas. Det bremser noget af varmen fra Jorden, så den ikke forsvinder ud i rummet. Den slags gas kalder vi drivhusgas. Der ville være 33 grader koldere på Jorden uden drivhuseffekten. Danmark ville have polarklima.

55 Stilladserende læremidler

56 Opgave Del erfaringer med gode digitale læremidler Skriv på padlet: korturl.dk/4l4 (det er et lille L, ikke I)

57 Projektorienteret undervisning er vejen frem!

58 Hvorfor projektorienteret undervisning? Fordi formidlingsorienteret undervisning Ikke er i stand til at lære eleverne det de skal kunne Kun kan ramme en lille gruppe af elever ad gangen Fordi projektorienteret undervisning kan Engagere eleverne Gøre arbejdet meningsfuldt for eleverne Give mulighed for at eleverne udvikler både faglige kompetencer og det 21. århundredes kompetencer

59 Det 21. århundredes kompetencer Handlekompetence Undersøgelseskompetence Proceskompetence Samarbejdskompetence Kritisk informationskompetence Scenariekompetence Innovations- og entreprenørskabskompetence Sociale kompetencer også ansigtsløst Tekstfremstillingskompetencer (multimodale tekster) IKT-kompetence (herunder datalogisk tænkning)

60 Projektorienterede undervisningsmetoder Emnearbejde Storyline Hvor eleverne spiller roller eller udfører opgaver fra den virkelige verden Entreprenørskab Hvor eleverne deltager i at skabe en fiktion hvor de selv er medvirkende Praksissimulering/rollespil Hvor eleverne arbejder med at undersøge et emne i små grupper og fremlægger for hinanden Hvor eleverne analyserer noget der er et problem for nogen og udvikler forslag til at løse eller komme uden om problemet så nogen har glæde af det Projektarbejde Hvor elever i samarbejde producerer produkter med autentisk indhold og målgruppe Hvor elever kritisk udforsker en problemstilling

61 Hvorfor fylder det så ikke mere? Fordi det er meget svært!

62 Hvad skal læreren forholde sig til?

63 Hvem gør hvad, hvornår? Hvilke delfaser består en arbejdsopgave af i et projekt? Hvad gør en videnskabsperson, journalist, forfatter, turistchef, kampagnemedarbejder, innovatør osv.? Hvad skal man gøre i hver enkelt fase?

64 Hvem gør hvad, hvornår? Hvem skal gøre noget i et projekt? Hvordan fordeler vi opgaverne imellem os? Så vi skaber et fælles projekt, ikke en række individuelle dele...

65 Hvem gør hvad, hvornår? Hvor lang tid tager det? Hvordan bliver vi klar til tiden? Hvordan koordinerer vi?

66 Og hvad skal der komme ud af det? Hvad er forventningerne til et produkt? Hvordan bliver produktet bedre? Hvordan lærer eleverne noget?

67 Hvad skal læreren (dog) gøre? Hvordan sikrer læreren at eleverne arbejder konstruktivt? (Klasseledelse) Hvordan følger læreren med i elevernes arbejde? Hvordan underviser læreren?

68 Og... Hvordan differentierer læreren?

69 Avisredaktion med Ekstra Bladet Redaktionen

70 Strukturering og planlægning

71 Planlægning: Organisering

72 Forberedelse (ideudvikling, research)

73 Interaktive assistenter

74 Interaktive assistenter II Computeren stiller nogle gennemtænkte spørgsmål, så eleven tænker videre Computeren integrerer elevens respons i den videre proces Præsenterer faglige begreber og metoder undervejs integreret

75 Assistentrapport

76 Skabelon, respons og korrektur

77 Assistent til responsgivning

78 Layout

79 Præsentation og evaluering

80 Udfordringsdifferentiering Strukturerer arbejdsprocesser Organiserer samarbejde Organiserer og strukturerer delopgaver Præsenterer faglige begreber og tilgange for eleverne Stiller relevante redskaber til rådighed for eleverne Evaluerer elevernes arbejde gennem fokus på tegn og delprodukter Følger op på evalueringerne med tilpasninger af relevante faktorer Stilladseringsinitiativer, tættere kontakt til læreren, ændret fagligt indhold og faglige mål, ændrede produktmål osv.

81 Mere håndholdt eksempel...

82 Turistguide Vi får flere og flere unge turister til byen Hjælp os med at lave et spændende turistsite Steder at se Gode ture Områdets historie og natur Producer Hjemmeside Video Brochurer osv.

83 Strukturering af arbejdet Visualisering af processer

84 Et rutediagram for forløbet Planlægning på klassen Brainstorm Organisering i grupper Planlægning i grupper Aftale opgaver Deadlines Forberedelse Research Fokus Producere Forberedelse Research Tekster Fokus udseende Designe Respons Gr. 1 Gr. 2 og Gr. 3 Revision Og 1. korrektur Opfølgning på klassen Reviderede aftaler Layout 2. korrektur Respons Gr. 2 Gr. 3 og Gr. 4 Respons Gr. 3 Gr. 4 og Gr. 1 Fremlæggelse på klassen Sidste respons Forberedelse af præsentation Præsentation for opdragsgiver Offentliggørelse Tilbagemelding fra offentligheden

85 Organisering af samarbejde

86 Research: Undersøg lokalområdet

87 Fokus: Tilrettelæg information

88 Producer

89 Respons: Del i skyen

90 Responsark Er stedet/aktiviteten/begivenheden beskrevet så man kan forstå det? Hvordan kan det blive bedre? Er teksten for lang/kort/tilpas? Hvad mangler? Hvad kan fjernes? Er teksten henvendt til en ung modtager? Er stilen i sproget passende til genren?

91 Opsætning/Layout

92 Andre eksempler? Forlag (skønlitterært, faglitterært) Kampagnekontor Filmselskab Vores Parti Læremiddelproducent??? Summe Hvordan kunne man tilrettelægge forløb med disse institutioner? Andre gode ideer?

93 Design et undersøgelsesbaseret forløb Informationskompetence indgår i mange typer arbejde bl.a. i undersøgelser af sociale, historiske, naturfaglige fænomener Opgave i dag: Skitser et undersøgelsesorienteret forløb 1) Hvad skal undersøges? 2) Hvilke faser? 1) 2) 3) 4) Søg Kritiser Producer Præsenter Tegn/skitser forløbet visuelt (fx som flowchart) Læg det op i skyen: korturl.dk/pcb

94 Tak for nu Og lidt læsestof...

95 Tak for i dag! jebu@edu.au.dk Jeppe.bundsgaard.net