Praktikstedsbeskrivelse

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1 Praktikstedsbeskrivelse Ifølge Bekendtgørelse om uddannelsen til professionsbachelor som pædagog skal praktikstedet udarbejde en praktikstedsbeskrivelse med virkning fra 1. august Skabelon til praktikstedsbeskrivelse er udarbejdet i et samarbejde mellem sekretariatet for praktikpladsforum i Region Midtjylland, Diakonhøjskolen og pædagoguddannelserne i VIA University College. Praktikstedsbeskrivelse og uddannelsesplanerne placeres efter gældende praksis på det enkelte uddannelsessted og vi anbefaler, at dokumenterne yderligere lægges på praktikinstitutionernes hjemmeside. Praktikstedsbeskrivelse og uddannelsesplanerne skal revideres hvert halve år. 1

2 Skema til PRAKTIKSTEDSBESKRIVELSE Beskrivelse af praktikstedet: Institutionens navn, nr.: Adresse: Postnr. og by: Hoved tlf.nr.: Lokal tlf.nr.: Faxnummer Institutionens Hjemmeside adr.: Institutionsleder: Åbningstider: Udfyldes af institutionen (Klik på firkant og sæt kryds) Uldum SFO (Fritidshuset) Skolegade Uldum Charlotte Olufsen Mandag til torsdag kl til 8.10 og kl til Fredag kl til 8.10 og kl til Aldersgruppe for institutionens brugere sæt kun 1 kryds: Alle aldre Børn og unge Skolebørn Småbørn X Unge Voksne Ældre 0-3 årige 2-6 årige 0-6 årige 2

3 Hvilket praktikuddannelsesområde repræsenterer institutionen: Børn og unge X Mennesker med nedsat funktions evne Mennesker med sociale problemer. Foranstaltningstype: Institutionens ejerforhold sæt kun 1 kryds: Dagophold Døgnophold Klubvirksomhed Miljøarbejde m.v. Kultur-/udviklingsprojekt Rådg. /støtte og behandling Andet Regional X Kommunal Privat X Hjemkommune: Hedensted Kommune Beskrivelse af praktikstedet i søgeord: (Fx Fysiske handicaps, flygtninge, idræt/bevægelse ) SFO, skolebørn, 3

4 Skema til ALMENE OPLYSNINGER OM PRAKTIKINSTUTIONEN Institutionstype/ foranstaltning: Antal børn / unge / voksne Antal stuer / afdelinger Fritid/SFO 74 børn Skolebørn i alderen 6 til 11 år 0.kl til 4. kl. Ansatte: (pædagogiske faggrupper, andre faggrupper) Praktikvejlederens kvalifikationer: 4 pædagoger 2 Medhjælper 1 i fleksjob 1 Trainee studerende 1 Studerende 2 Praktikkanter Udfyldes af institutionen (Klik på firkanten og sæt x eller antal hvis der er flere vejledere, med forskellige kvalifikationer) Pædagoguddannelse: X Praktikvejlederuddannelse Med eksamen på PD niveau Praktikvejlederuddannelse Med eksamen på kursist niveau Praktikvejlederkursus (3 dages kursus) X Diplomuddannelse Andet/ andre uddannelser: Hvilke: Vejledernes navn(e) Navne: Paul E. Thomsen Kontaktperson(er) for praktikuddannelsen Navne: Charlotte Olufsen Paul E. Thomsen 4

5 Formål: jf. lovgrundlag. Folkeskoleloven 3. stk. 4 Bekendtgørelsen for SFO området Karakteristik af brugergruppen: Beskrivelse af den / de aktuelle børne- / brugergruppe. Vores børnegruppe er børn i alderen 6 til 11 år. Ud af denne gruppe har vi nogle enkelte børn der har støtte. Arbejdsmetoder: Beskrivelse af institutionens foretrukne pædagogiske metoder og begrundelser herfor Vi har 3 værdier vi arbejder ud fra både på skolesiden og i SFO en: Accept af forskelligheder på en anerkendende måde Vi ser muligheder og omsætter dem til handling Skabe en skole hvor vi værner om de enkelte og fællesskabet For at opnå vores værdier arbejder vi ud fra de 5 kernefagbegreber: Opdragelse Læring Socialisering Omsorg Dannelse For nå disse begreber, arbejder vi med konsekvenspædagogikkens sociale kompetence begreber. Selvbestemmelse Selvhjulpethed Ansvarlighed Troværdighed Respekt Samarbejdsvilje Modtagelighed Learning by doing (John Dewey) udtrykket arbejder vi også med. 5

6 Tværprofessionelt: samarbejde: Faggrupper som institutionen samarbejder med. Vi arbejder med: Lærer Psykologer Tale pædagoger Pædagogiske konsulenter Pædagoger i børnehaven (Børnekæret) AKT Sundhedsplejersker Sagsbehandler Arbejdsforhold: Forventes den studerende at arbejde alene? Ved bekræftelse: hvor meget og hvordan? Øvrige oplysninger: Ikke som udgangspunkt. Men det kan forekomme at der er sygdom på skolen eller i SFO en. Hvor den studerende kan blive spurgt om den vil være vikar i skolen eller selv vil lukke SFO en den sidste halve time. Det er ikke et krav at den studerende gør det!! Udfyldes af institutionen 6

7 Uddannelsesplan for de 3 praktikperioder Praktikstedet skal jf. bekendtgørelsen 14.stk. 2 formulerer en uddannelsesplan for de 3 praktikperioder i overensstemmelse med bilag 7 og 8 i bekendtgørelsen. Bilag 7 indeholder dels faglige kompetencemål og dels centrale kundskabs og færdighedsområder (CKF ere), som de studerende skal leve op til i de 3 praktikperioder. De faglige kompetencemål er det, som den studerende skal kunne, når praktikperioden er afsluttet. CKF erne indeholder områder, som de studerende skal opnå indsigt i og erhverve sig færdigheder indenfor i løbet af de 3 praktikperioder. Til hver periode er knyttet et særligt fokusområde, der medvirker til at synliggøre progressionen i praktikuddannelsen. Uddannelsesplan 1. Praktikperiode Den pædagogiske relation (1. semester) Faglige Kompetencemål for 1. praktikperiode jf. bilag 7: Praktikplan for den studerende i 1.paktikperiode i Uldum SFO Målet for 1. praktikperiode er, at den studerende kan a) indgå i praktikstedets daglige pædagogiske praksis, b) indgå i og udvikle betydende relationer og støtte andres evne til etablering af relationer, c) deltage i planlægning, gennemførelse og evaluering af pædagogiske processer, d) opsamle og reflektere over erfaringer fra praksis, e) begrunde og forholde sig etisk og kritisk reflekterende til egen praksis og f) demonstrere personlig indsigt om egne relationsmæssige forudsætninger og sociale færdigheder. Mål Den studerende skal have indblik og fornemmelse af stedet og dets kultur Den studerende skal have indblik i helhedsskole Den studerende skal øve sig i at skabe relation til børn, forældre og kollegaer Den studerende skal tilegne sig viden om forskellige levevilkår og menneskesyn Den studerende skal øve sig i at udføre pædagogiske arbejde Den studerende skal tilegne sig viden om organisationens struktur Den studerende forventes at være nysgerrig og undrende i sin hverdag på institutionen. Der skrives logbog hvor der reflekteres over erfaringer fra praksis Den studerende skal arbejde hen imod at kunne begrunde egne handlinger og være kritisk / reflekterende overfor disse Den studerende skal opnå indsigt i det enkelte barns muligheder for udvikling. 7

8 Centrale Kundskabs- og Færdighedsområder fælles for de tre praktikperioder jf. bilag 7: Fælles for de tre praktikperioder: a) Praktikstedets pædagogiske og samfundsmæssige opgave og funktion, mål og pædagogiske praksis. A) Vores største opgave i SFO en er at give børnene frihed til at fri. Og støtte dem i at skabe relationer til andre så de kan begå sig socialt. c) Vores målgruppe som er skolebørn. Har behov for støtte til at skabe relationer og lære at begå sig socialt med andre. F.eks. Hvad er kendetegnende for praktikinstitutionens opgave, funktion og mål og hvordan kommer det til udtryk i den pædagogiske praksis? b) Kulturelle og samfundsmæssige vilkårs betydning for pædagogisk praksis. F.eks. Hvordan påvirker de samfundsmæssige og kulturelle vilkår den daglige pædagogiske praksis? Hvordan håndteres den stigende grad af individualisering? Hvordan finder I styrken i den stigende grad af individualisering? c) Praktikstedets målgruppe(r) og dennes (disses) behov, livskvalitet, udvikling og læring. F.eks. Hvordan arbejder praktikinstitutionen med målgruppens behov, livskvalitet, udvikling og læring, og hvordan kommer det konkret til udtryk i den pædagogiske praksis? d) Etik, værdier og menneskesyn. F.eks. Hvordan arbejdes der med ovenstående begreber i institutionen og hvilken indflydelse har det på den daglige pædagogiske praksis? e) Deltagelse, systematisk erfaringsopsamling og refleksion med henblik på dokumentation og udvikling af pædagogisk praksis. F.eks. Hvordan arbejder institutionen med systematisk erfaringsopsamling? Hvilke metoder anvendes? F.eks. Iagttagelse, observation, praksisfortællinger. 8

9 Centrale Kundskabs- og Færdighedsområder for 1. praktikperiode, jf. bilag 7: Udfyldes af institutionen Den studerende har mulighed for at arbejde med følgende Centrale kundskabs- og færdighedsområder i vores praktikinstitution: 1. praktikperiode: Den pædagogiske relation: a) Samspil og relationer mellem deltagerne i den pædagogiske proces. F.eks. Hvordan arbejder praktikinstitutionen med samspil og relationer mellem deltagerne? Arbejdes der med bestemte forståelser og metoder? b) Samspilsprocessers betydning for den enkeltes livskvalitet og udvikling, herunder egen indflydelse på og betydning for relationen. F.eks. Hvilken betydning har relation og samspillet mellem pædagog og bruger for brugergruppens livskvalitet og udvikling? c) Kommunikation, samspil og konflikter i relationer. F.eks. Hvordan arbejdes der i institutionen med kommunikation, samspil og konflikter? Hvilket syn er der på konflikter, og hvilken betydning har det for relationen og kommunikationen mellem pædagog og bruger? d) Magt og etik i relationer. F.eks. Hvilke etiske udfordringer ses i det pædagogiske arbejde? Hvilket syn og forståelse om magt i relationen har institutionen, og hvordan kommer det til udtryk i den daglige pædagogiske praksis? 9

10 Institutionen som praktiksted: Er der særlige forhold på institutionen, som den studerende skal være opmærksom på? Uldum SFO er underlagt Uldum skole, som så betyder at den studerende har både timer i SFO, såvel som skoledelen. Er der særlige møder, aktiviteter og arrangementer, som den studerende skal deltage i? Andet: Den studerendes arbejdsplan: Angivelse af relevant litteratur: Vi forventer at vores studerende deltager i SFO ens og skolens arrangementer. Det kan være: Halloween Fastelavn Skolefesten Forårskoncert P-møder Pædagogisk råd MED-møder Teammøder Storteamsmøder Koloni Diskoaften i sfo Den studerende må forvente at arbejdstiden ligger i SFO ens åbningstider. Og må regne med nogle aften møder om måneden. Det kompetente barn af Jesper Juhl Konsekvenspædagogik af Jens Bay Folkeskoleloven og Bekendtgørelsen for SFO Organisering af praktikvejledning: Hvordan og hvornår gives der vejledning? Der gives 1½ til 2 timers sammenhængene vejledningstimer om ugen. Samt 1 til 2 timer selvstudie 10

11 Organisering af kontakt til uddannelsesinstitution: (herunder en kort beskrivelse af hvordan institutionen forholder sig, hvis der er bekymring / problemer i praktikforløbet) Der bliver først holdt et møde sammen med lederen, den studerende og praktikvejlederen på stedet. Derefter vil der blive taget kontakt til uddannelsesstedet. 11

12 Uddannelsesplan for de 3 praktikperioder Praktikstedet skal jf. bekendtgørelsen 14.stk. 2 formulerer en uddannelsesplan for de 3 praktikperioder i overensstemmelse med bilag 7 og 8 i bekendtgørelsen. Bilag 7 indeholder dels faglige kompetencemål og dels centrale kundskabs og færdighedsområder (CKF ere), som de studerende skal leve op til i de 3 praktikperioder. De faglige kompetencemål er det, som den studerende skal kunne, når praktikperioden er afsluttet. CKF erne indeholder områder, som de studerende skal opnå indsigt i og erhverve sig færdigheder indenfor i løbet af de 3 praktikperioder. Til hver periode er knyttet et særligt fokusområde, der medvirker til at synliggøre progressionen i praktikuddannelsen. Uddannelsesplan 2. Praktikperiode Den pædagogiske institution (3. semester) Faglige kompetencemål for 2. praktikperiode, jf. bilag 7: Praktikplan for den studerende i 2.paktikperiode i Uldum SFO Målet for 2. praktikperiode er, at den studerende kan a) indgå i og bidrage til tilrettelæggelsen og organiseringen af det daglige pædagogiske arbejde, b) deltage i udviklings- og forandringsprocesser, c) planlægge, gennemføre, dokumentere og evaluere pædagogiske processer, d) dokumentere og formidle pædagogisk praksis og e) begrunde og forholde sig etisk og kritisk reflekterende til egen og praktikstedets praksis. Mål Den studerende skal have indblik og fornemmelse af stedet og dets kultur Den studerende skal have indblik i helhedsskole Den studerende skal skabe/arbejde med kontakt/relation til børn, forældre og kollegaer Den studerende skal tilegne sig viden om forskellige levevilkår og menneskesyn Den studerende skal planlægge og udføre pædagogiske aktiviteter med børnene Den studerende skal observerer, og anvende observationerne i pædagogiske sammenhæng Den studerende forventes at være nysgerrig og undrende i sin hverdag på institutionen. Der skrives logbog hvor der reflekteres over erfaringer fra praksis Den studerende skal arbejde hen imod at kunne begrunde egne handlinger og være 12

13 kritisk / reflekterende overfor disse Den studerende skal opnå indsigt i det enkelte barns muligheder for udvikling. Den studerende skal forholde sig til organisationens struktur og arbejdsopgaver, såvel politiske og pædagogiske Den studerende skal kunne indgå i samarbejdet med flere fagområder. eks. Lærer, psykologer, sundhedsplejersker etc. Centrale Kundskabs- og Færdighedsområder for 2. praktikperiode, jf. bilag 7: (se også de fælles CKF er for alle 3 praktikperioder under praktikperiode 1). Udfyldes af institutionen Den studerende har mulighed for at arbejde med følgende Centrale kundskabs- og færdighedsområder i praktikinstitutionen: 2. praktikperiode: Den pædagogiske institution: a) Pædagogisk praksis som samfundsmæssig institution og offentligt anliggende. F.eks. Hvilken betydning har det for brugerne og personalet, at institutionen er et offentligt anliggende, og hvordan påvirker det det pædagogiske arbejde i institutionen? b) Institutionel omsorg, opdragelse og udvikling. F.eks. Hvordan kommer ovenstående begreber til 13

14 udtryk i den pædagogiske praksis? Hvor ligger udfordringerne i forhold til håndtering af begreberne? c) Institutionaliseringens betydning for brugere og udøvere af pædagogisk praksis i lyset af de kulturelle og samfundsmæssige vilkår. F.eks. Hvordan påvirker de kulturelle og samfundsmæssige vilkår institutionen, og hvordan påvirker det brugere og udøvere af den pædagogiske praksis? d) Praktikstedets organisation, kultur og ledelse. F.eks. Hvordan organiseres det pædagogiske arbejde i institutionen? Hvad kendetegner kulturen i institutionen? Hvordan arbejdes der med ledelse i institutionen? e) Internt og eksternt samarbejde. F.eks. Hvad kendetegner det interne samarbejde i institutionen? Hvilken indflydelse har samarbejdet for brugergruppen? Hvem samarbejdes der med eksternt? Hvad kendetegner det eksterne samarbejde? Hvilken indflydelse har det for udførelsen af det pædagogiske arbejde? f) Magt og etik i den institutionelle ramme. F.eks. Hvilken indflydelse har det for relationen mellem bruger og pædagogisk personale, at magten foregår i en institutionel ramme? Hvilke etiske overvejelser gøres i den forbindelse? Institutionen som praktiksted: Er der særlige forhold på institutionen, som den studerende skal være opmærksom på? Er der særlige møder, aktiviteter og arrangementer, som den studerende skal deltage i? Uldum SFO er underlagt Uldum skole, som så betyder at den studerende har både timer i SFO, såvel som skoledelen. Vi forventer at vores studerende deltager i SFO ens og skolens arrangementer. Det kan være: Halloween Fastelavn Skolefesten Forårskoncert 14

15 Andet: P-møder Pædagogisk råd MED-møder Teammøder Storteamsmøder Forældremøder og samtaler Koloni Diskoaften i sfo Den studerendes arbejdsplan: Angivelse af relevant litteratur: Den studerende må forvente at arbejdstiden ligger i SFO ens åbningstider. Og må regne med nogle aften møder om måneden. Det kompetente barn af Jesper Juhl Konsekvenspædagogik af Jens Bay Folkeskoleloven og Bekendtgørelsen for SFO Den tværprofessionelle praktiker af Andy Højholdt Organisering af praktikvejledning: Hvordan og hvornår gives der vejledning? Der gives 1½ til 2 timers sammenhængene vejledningstimer om ugen. Samt 1 til 2 timer selvstudie Organisering af kontakt til uddannelsesinstitution: (herunder en kort beskrivelse af hvordan institutionen forholder sig, hvis der er bekymring / problemer i praktikforløbet) Der bliver først holdt et møde sammen med lederen, den studerende og praktikvejlederen på stedet. Derefter vil der blive taget kontakt til uddannelsesstedet. 15

16 Uddannelsesplan for de 3 praktikperioder Praktikstedet skal jf. bekendtgørelsen 14.stk. 2 formulerer en uddannelsesplan for de 3 praktikperioder i overensstemmelse med bilag 7 og 8 i bekendtgørelsen. Bilag 7 indeholder dels faglige kompetencemål og dels centrale kundskabs og færdighedsområder (CKF ere), som de studerende skal leve op til i de 3 praktikperioder. De faglige kompetencemål er det, som den studerende skal kunne, når praktikperioden er afsluttet. CKF erne indeholder områder, som de studerende skal opnå indsigt i og erhverve sig færdigheder indenfor i løbet af de 3 praktikperioder. Til hver periode er knyttet et særligt fokusområde, der medvirker til at synliggøre progressionen i praktikuddannelsen. Uddannelsesplan for Specialiseringspraktikken 3. Praktikperiode Den pædagogiske profession og Specialisering (6. semester) Den studerende skal i den tredje praktikperiode arbejde med et af nedenstående specialiseringsområder. På følgende blanket beskriver institutionen konkrete specialiseringsmuligheder. For at udbyde en specialisering skal institutionen kunne vejlede i de gældende CKF er og have den gældende brugergruppe repræsenteret i institutionen. Specialiseringsområder: Hvilke(n) specialiseringsområde(r) findes i jeres institution? (Klik på firkanten og sæt x) Børn og unge X Mennesker med nedsat funktionsevne Mennesker med sociale problemer Linjefagsområder: Hvilke linjefagsområder er der i særlig grad fokus på i institutionen?: Prioriter med 1,2,3 hvis det er muligt. 16

17 (Klik på firkanten og skriv 1,2 og 3) Sundhed, krop og bevægelse: Udtryk, musik og drama: Værksted, natur og teknik: Faglige kompetencemål for 3. praktikperiode jf. bilag 7: Praktikplan for den studerende i 3.paktikperiode i Uldum SFO Målet for 3. praktikperiode er, at den studerende kan a) beherske den pædagogiske praksis og bidrage til udvikling og fornyelse af den pædagogiske profession, b) yde en målrettet indsats i forhold til en valgt målgruppes behov, c) redegøre for, hvordan teoretisk og praktisk viden om en målgruppe kan kvalificere grundlaget for pædagogisk virksomhed generelt, d) skabe viden gennem deltagelse i, analyse af og refleksion over praksis på baggrund af (videnskabs)teoretiske forudsætninger og metodiske færdigheder og e) redegøre for egen professionsidentitet og forholde sig til professionens handlegrundlag og udvikling. Mål Den studerende skal have indblik og fornemmelse af stedet og dets kultur Den studerende skal have indblik i helhedsskole Den studerende skal skabe/arbejde med kontakt/relation til børn, forældre og kollegaer Den studerende skal tilegne sig viden om forskellige levevilkår og menneskesyn Den studerende skal planlægge og udføre pædagogiske aktiviteter med børnene Den studerende skal observerer, og anvende observationerne i pædagogiske sammenhæng Den studerende forventes at være nysgerrig og undrende i sin hverdag på institutionen. Der skrives logbog hvor der reflekteres over erfaringer fra praksis Den studerende skal arbejde hen imod at kunne begrunde egne handlinger og være kritisk / reflekterende overfor disse Den studerende skal opnå indsigt i det enkelte barns muligheder for udvikling. Den studerende skal forholde sig til organisationens struktur og arbejdsopgaver, såvel politiske og pædagogiske Den studerende skal kunne indgå i samarbejdet med flere fagområder. eks. Lærer, psykologer, sundhedsplejersker etc. 17

18 Faglige kompetencemål for specialiseringen jf. bilag 8: Målet for specialiseringen er, at den færdiguddannede kan a) anvende viden og indsigt i det specifikke arbejde med brugergruppen, b) opstille fagligt begrundede pædagogiske mål ud fra en forståelse af brugernes perspektiver og handlemuligheder, c) reflektere kritisk over pædagogiske tænkemåder og handlemuligheder ud fra teori, forskning og praksisforståelser inden for det valgte specialiseringsområde og d) udmønte professionsforståelse og professionsetik inden for det valgte specialiseringsområde. Udfyldes af institutionen Hvordan skabes mulighed og rammer for, at den studerende kan arbejde med kompetencemålene? Hvilke indikatorer er der på, at den studerende lever op til kompetencemålene i praktikinstitutionen? Centrale Kundskabs- og Færdighedsområder for 3. praktikperiode, jf. bilag 7: (se også de fælles CKF er for alle 3 praktikperioder under praktikperiode 1) Udfyldes af institutionen Den studerende har mulighed for at arbejde med følgende Centrale kundskabs- og færdighedsområder i praktikinstitutionen: 3. praktikperiode: Den pædagogiske profession: a) Professionens arbejdsområder og opgavefelt. F.eks. Hvilke centrale arbejdsområder og opgavefelter karakteriserer det pædagogiske arbejde i institutionen? 18

19 b) Pædagogiske handleformer og pædagogiske metoder. F.eks. Hvilke specifikke pædagogiske handleformer? Konfliktløsningsstrategier, måder at inddrage brugergrupper, samarbejde med forældre/pårørende etc. Hvilke pædagogiske metoder? Iagttagelse, dokumentation, supervision, interview, livshistorie? c) Professionens vidensformer, faglige kernebegreber og terminologi, herunder det videnskabelige grundlag og videnskabelige metoder. F.eks. Hvilke faglige kernebegreber er centrale for institutionens pædagogik? Socialisering, udvikling, opdragelse etc. Hvad er det teoretiske og praktiske grundlag? Viden om forskellige diagnoser, socialpsykologi, psykologisk, pædagogisk medicinsk etc. Hvilke videnskabelige metoder anvendes? Erfaringsbaseret viden, dokumentation, evidensbasering, udviklingsarbejde etc. d) Sammenhængen mellem den samfundsmæssige moderniseringsproces og professionens historiske og kulturelle udvikling. F.eks. Hvilken betydning har professionens historiske og kulturelle udvikling for institutionens arbejde med den samfundsmæssige moderniseringsproces? Centralisering/ decentralisering,? Medbestemmelse, selvforvaltning? Læreplaner/handleplaner? e) Professionsbevidsthed og - identitet. F.eks. Hvordan arbejdes der med professionsbevidsthed og identitet i forhold til værdier og holdninger, faglighed? Hvordan kommer det til udtryk internt og eksternt? f) Den pædagogiske professions faglige bidrag til løsning af tværprofessionelle opgaver. F. eks. Hvad er kendetegnende for institutionens tværprofessionelle opgaver såvel generelt som konkret? 19

20 Hvilke samarbejdspartnere? Hvilken betydning har det tværfaglige samarbejde? Hvilke ligheder og forskelle er der mellem den pædagogiske profession og andre professioner? Hvordan arbejder I med den pædagogiske profession ind i et tværfagligt professionsarbejde? Institutionen som praktiksted: Er der særlige forhold på institutionen, som den studerende skal være opmærksom på? Uldum SFO er underlagt Uldum skole, som så betyder at den studerende har både timer i SFO, såvel som skoledelen. Er der særlige møder, aktiviteter og arrangementer, som den studerende skal deltage i? Andet: Den studerendes arbejdsplan: Angivelse af relevant litteratur: Vi forventer at vores studerende deltager i SFO ens og skolens arrangementer. Det kan være: Halloween Fastelavn Skolefesten Forårskoncert P-møder Pædagogisk råd MED-møder Storteamsmøder Forældremøder og samtaler Koloni Diskoaften i sfo Den studerende må forvente at arbejdstiden ligger i SFO ens åbningstider. Og må regne med nogle aften møder om måneden. Det kompetente barn af Jesper Juhl Konsekvenspædagogik af Jens Bay Folkeskoleloven og Bekendtgørelsen for SFO Den tværprofessionelle praktiker af Andy Højholdt Organisering af praktikvejledning: Hvordan og hvornår gives der vejledning? Der gives 1½ til 2 timers sammenhængene vejledningstimer om ugen. Samt 1 til 2 timer selvstudie 20

21 Organisering af kontakt til uddannelsesinstitution: (herunder en kort beskrivelse af hvordan institutionen forholder sig, hvis der er bekymring / problemer i praktikforløbet) Der bliver først holdt et møde sammen med lederen, den studerende og praktikvejlederen på stedet. Derefter vil der blive taget kontakt til uddannelsesstedet. 21

22 CENTRALE KUNDSSKABS- OG FÆRDIGHEDSOMRÅDER FOR SPECIALISERINGEN, JF. BILAG 8 BESKRIVELSE AF PRAKTIKINSTITUTIONENS SPECIALISERINGS-MULIGHEDER. Den studerende har mulighed for at arbejde med følgende Centrale kundskabs- og færdighedsområder i relation til sin specialisering: BØRN OG UNGE: a) Menneske-, lærings- og udviklingssyn i relation til konkrete didaktiske og metodiske overvejelser. Vi arbejder med anerkendende tilgang. Fritidspædagogik med udgangspunkt i barnets frie valg, motivation, relationer. F.eks. Hvilke menneske-, lærings- og udviklingssyn ligger der til grund for praksis? Hvordan kommer det til udtryk (pædagogiske metoder og den daglige pædagogiske praksis)? b) Børn og unges livsbetingelser og trivsel, herunder omsorgssvigt og mobning, i relation til kulturelle, institutionelle og samfundsmæssige vilkår. Vi er opmærksomme på at børn og unge bliver påvirket fra mange sider. Der er meget man skal leve op til og deltage i og presset kan være for stort for nogle børn. Vi er derfor opmærksomme på den enkeltes trivsel både i SFO en, skolen og hjemmet. Når vi observer at et barn ikke trives, snakker vi med barnet, forældre og skole og sammen finder vi en løsning. F.eks. Hvilke særlige vilkår gør sig gældende for brugergruppen? Hvad betyder de for den for den pædagogiske praksis? c) Inklusion og eksklusion. F.eks. Hvordan arbejdes der i institutionen med inklusion og eksklusion? Hvilke metoder og pædagogiske overvejelser anvendes der? d) Omsorg, magt og relationsdannelse. F.eks. Hvilke muligheder og dilemmaer er der i arbejdet med omsorg, magt og relationsdannelse for den konkrete brugergruppe? Hvilke pædagogiske metoder og tiltag arbejdes der med? e) Børne- og ungekultur, leg og aktiviteter. Gruppe tilhørs forholdet betyder mere og mere jo ældre børnene bliver. Det er derfor vigtigt, at vi som voksne viser, at der skal være plads til alle på trods af vores små særheder. Vi forsøger at støtte op om de ting den enkelte kan bidrage med til fællesskabet, så alle føler de er en del af noget større. Vi støtter barnet i den gode relation og hjælper den enkelte med at skabe nye venskaber. På denne måde trives alle bedst og får de optimale udviklings muligheder. Er en naturlig del af den pædagogiske praksis. Da Leg har stor betydning for barnets udvikling og hele socialisering. F.eks. Hvilke sammenhænge er der mellem børne- og ungekulturen og de lege og aktiviteter, der udfoldes i den 22

23 pædagogiske praksis? f) Brugerinddragelse og rettigheder, herunder samarbejde med og vejledning af forældre og andre pårørende samt fagpersoner. Børnene er medbestemmende i forhold til aktiviteter og hvad vi får til eftermiddagsmad. Vi tager dialog med forældrene omkring deres barns/børns hverdag i SFO en ved aflevering og afhentning. Eller telefonisk. F.eks. Hvordan arbejdes der med det interne og eksterne samarbejde i relation til brugerinddragelse og rettigheder? g) Udsatte børn og unge samt børn og unge med særlige behov for pædagogisk støtte og indsats. Arbejde med en struktureret og forudsigelig hverdag. Hjælpe børnene til en meningsfyldt hverdag ved hjælp af synlige rollemodeller og tydeligt personale F.eks. Hvordan arbejdes med børn og unge med særlige behov? Hvilke forståelser og metoder understøtter arbejdet? Hvilke udfordringer ligger der i arbejdet med målgruppen? h) Forebyggende arbejde og interventionsformer. F.eks. Hvordan arbejdes der forebyggende med målgruppens mangfoldighed? Hvilke pædagogiske forståelser og metoder arbejdes der med? i) Love, konventioner og regler af særlig betydning for børn, unge og deres pårørende. Begyndende læring i at strukturere en hverdag selv, så børnene på sigt kan navigere i samfundet. Serviceloven. FN`s børnekonvention. F.eks. Er der særlige indsatser og strategier institutionen arbejder efter? j) Pædagogiske læreplaner og sprogvurderinger i dagtilbud. Vi laver elevplaner i samarbejde med lærerne. F.eks. Hvordan arbejdes der med sprogvurderinger og læreplaner? k) Skolestart og fritidsordning. Overgang fra daginstitution til skole. F.eks. Hvordan arbejdes der med overgangene fra en institutionstype til en anden? Hvilke pædagogiske overvejelser ligger der til grund for denne tilgang? Førskolebørn. De nye 0.klasse børn kommer op på skolen/sfo en fra d. 1. april. Og er her indtil de starter i skolen i august måned. Dette gøres for at børnene kan vende sig til området og de voksne. Og føle sig trykke når de kommer første skoledag 23

24 PERIODENS CENTRALE KUNDSSKABS- OG FÆRDIGHEDSOMRÅDER, JF. BILAG 8 Den studerende har mulighed for at arbejde med følgende Centrale kundskabs- og færdighedsområder i relation til sin specialisering: MENNESKER MED NEDSAT FUNKTIONSEVNE: a) Menneske-, lærings- og udviklingssyn i relation til konkrete didaktiske og metodiske overvejelser. Udfyldes af institutionen F.eks. Hvilke menneske-, lærings- og udviklingssyn ligger der til grund for praksis? Hvordan kommer det til udtryk (pædagogiske metoder og den daglige pædagogiske praksis)? b) Brugeres livsbetingelser og trivsel i relation til kulturelle, institutionelle og samfundsmæssige vilkår. F.eks. Hvilke særlige vilkår gør sig gældende for bruger gruppen? Hvad betyder det for den pædagogiske praksis? c) Funktionsnedsættelse og livsmuligheder. F.eks. Hvilke funktionsnedsættelser er der tale om hos brugergruppen? Hvilken indflydelse har det på brugerens livsmuligheder? Hvad betyder det for den pædagogiske praksis? d) Inklusion og eksklusion. F.eks. Hvordan arbejdes der i institutionen med inklusion og eksklusion? Hvilke metoder og pædagogiske overvejelser anvendes der? e) Omsorg, magt og relationsdannelse. F.eks. Hvilke muligheder og dilemmaer er der i arbejdet med omsorg, magt og relationsdannelse for den konkrete brugergruppe? Hvilke pædagogiske metoder og tiltag arbejdes der med? 24

25 f) Samarbejde med brugere, pårørende og professionelle. F.eks. Hvordan arbejdes der med de interne og eksterne samarbejdsrelationer? Hvilken betydning har samarbejdet for brugergruppen? g) Aktiviteter og udfoldelsesmuligheder for brugergruppen. F.eks. Hvilke aktiviteter og udfoldelsesmuligheder er der for brugergruppen? h) Brugerinddragelse og rettigheder. F.eks. Hvordan arbejdes der med brugerinddragelse og rettigheder? Hvordan kommer det til udtryk? Hvilke pædagogiske og metodiske overvejelser ligger til grund for dette? i) Love, konventioner og regler af særlig betydning for brugergruppen, herunder centrale handicappolitiske målsætninger. F.eks. Er der særlige indsatser og strategier institutionen arbejder efter? j) Kompensationsmuligheder. F.eks. Hvilke muligheder er der for at kompensere for funktionsnedsættelsen? Hvilke konkrete metoder anvendes? k) Kommunikative processer og alternative kommunikationsformer. F.eks. Hvilke kommunikationsformer arbejdes der med i forhold til brugergruppen? 25

26 PERIODENS CENTRALE KUNDSSKABS- OG FÆRDIGHEDSOMRÅDER, JF. BILAG 8 Den studerende har mulighed for at arbejde med følgende Centrale kundskabs- og færdighedsområder i relation til sin specialisering: MENNESKER MED SOCIALE PROBLEMER: a) Menneske-, lærings- og udviklingssyn i relation til konkrete didaktiske og metodiske overvejelser. Udfyldes af institutionen F.eks. Hvilke menneske-, lærings- og udviklingssyn ligger der til grund for praksis? Hvordan kommer det til udtryk (pædagogiske metoder og den daglige pædagogiske praksis)? b) Brugeres livsbetingelser og trivsel i relation til kulturelle, institutionelle og samfundsmæssige vilkår. F.eks. Hvilke særlige vilkår gør sig gældende for bruger gruppen? Hvad betyder det for den pædagogiske praksis? c) Inklusion og eksklusion. F.eks. Hvordan arbejdes der i institutionen med inklusion og eksklusion? Hvilke metoder og pædagogiske overvejelser anvendes der? d) Omsorg, magt og relationsdannelse. F.eks. Hvilke muligheder og dilemmaer er der i arbejdet med omsorg, magt og relationsdannelse for den konkrete brugergruppe? e) Opsøgende arbejde og interventionsformer. F.eks. Hvordan arbejdes der med opsøgende arbejde? Hvilke interventionsformer anvendes? 26

27 f) Aktiviteter og udfoldelsesmuligheder for brugergruppen. F.eks. Hvilke aktiviteter og udfoldelsesmuligheder er der for brugergruppen? Hvilke pædagogiske og metodiske overvejelser ligger til grund til grund for disse? g) Brugerinddragelse og rettigheder. F.eks. Hvordan arbejdes der med brugerinddragelse og rettigheder? Hvordan kommer det til udtryk? Hvilke pædagogiske og metodiske overvejelser ligger til grund for dette? h) Love, konventioner og regler af særlig betydning for brugergruppen. F.eks. Er der særlige indsatser og strategier institutionen arbejder efter? i) Misbrug og psykiske lidelser. F.eks. Hvilke former for misbrug ses hos brugergruppen? Hvilke former for psykiske lidelser ses hos brugergruppen? Hvordan arbejdes der med brugergruppens problemstillinger? j) Truede familier, sorg og krise. F.eks. Hvordan arbejdes der med truede familier? Hvordan arbejdes der med sorg og krise? Hvilken betydning har det for den daglige pædagogiske praksis? 27

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(  )1 課 程 名 稱 :99 國 文 (VI)/ 文 學 哲 理 美 學 (II)/ 科 目 代 號 :99C3201 商 業 文 學 與 修 辭 (II) ( )1. 下 列 文 句 中 的 詞 語, 前 後 用 法 相 同 的 選 項 是 : (A) 鯈 魚 出 遊 從 容, 是 魚 之 樂 也 / 他 步 履 從 容, 可 見 心 情 很 好 (B) 今 兒 老 太 太 高 興, 這 早 晚 就 來

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第 一 部 分 项 目 定 位 及 整 体 进 展 情 况 4 20 芦 山 强 烈 地 震 发 生 后, 我 会 依 托 10 余 年 社 区 扶 贫 经 验, 立 足 生 态 资 源, 创 新 扶 贫 模 式 推 进 精 准 扶 贫, 联 合 加 多 宝 集 团 恒 大 集 团 分 别 援 助 芦 山 美 丽 乡 村 ------- 雪 山 村 邓 池 沟 2015 年 项 目 总 结 报 告 中 国 扶 贫 基 金 会 2015 年 12 月 31 日 第 一 部 分 项 目 定 位 及 整 体 进 展 情 况 4 20 芦 山 强 烈 地 震 发 生 后, 我 会 依 托 10 余 年 社 区 扶 贫 经 验, 立 足 生 态 资 源, 创 新 扶 贫 模 式 推 进 精 准 扶 贫,

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史 学 理 论 研 究 年 第 期 参 与 空 间 为 了 在 政 治 舞 台 上 施 展 身 手 士 大 夫 们 不 断 根 据 自 己 的 需 要 引 经 据 典 因 此 在 诠 释 儒 家 原 典 上 也 享 有 较 大 的 空 间 他 们 对 佛 教 道 教 学 问 的 吸 收 也 显 然 自 民 国 初 年 以 降 有 关 考 据 学 的 研 究 可 谓 汗 牛 充 栋 到 了 战 后 更 由 于 西 方 和 东 亚 学 者 的 参 与 使 其 逐 渐 成 为 一 门 国 际 的 学 问 但 从 前 人 研 究 的 重 点 来 看 主 要 还 是 侧 重 其 渊 源 和 发 生 等 方 面 而 对 其 影 响 和 后 续 则 仍 然 注 意 不 多 本 文 从 比 较 的 角 度 探

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