FRA HIMMEL TIL HELVEDE OG RETUR EN FORTÆLLING OM ET SPECIALE PÅ SPROGPSYKOLOGI

Transkript

1 1 FRA HIMMEL TIL HELVEDE OG RETUR EN FORTÆLLING OM ET SPECIALE PÅ SPROGPSYKOLOGI

2 2 Himmel: det er spændende, jeg glædede mig Helvede: LIDT OM PROCESSEN Det er frustrerende for det er svært Det var irriterende at vejlederen ikke bare gav mig en problemformulering Himmel: Det sværeste var PF derefter kørte det Helvede:.lige indtil jeg skulle samle data og skrive og PYHA.reflektere og analysere og konkludere Himmel: aflevering

3 3 SÅ, HVAD VAR DET EGENTLIGT, JEG VAR UDE I? Hvert år afholdes der 100 meter mesterskab i undervisning Der er vindere (10,9) og tabere (4,6) Jeg kan se at der IKKE altid er sammenhæng mellem KLOG og VINDER

4 4 OG HVAD BLEV DET EGENTLIGT TIL? Det blev til et speciale Mentalisering og evaluering. En undersøgelse af sammenhængen mellem underviserevaluering og underviserens mentaliseringsevne

5 5 Jeg undersøgte det fra to perspektiver OG HVAD GJORDE JEG 1. Et studie af, om der er et link mellem underviserevaluering (dvs. en score på 12 skalaen) og underviserens evne til at mentalisere 2. Et studie af, om man, via en workshop, hvor formålet var at skærpe underviserens fokus på mentalisere, kunne øge underviserens evalueringsscore (ES). Uta Frith bekræftede i en mail at det er relevant at undersøge sammenhængen og, at der ikke rigtigt er nogen der har gjort det endnu! Bare send de kloge en mail!

6 6 FØRST PRØVEDE JEG AT FORSTÅ BEGREBET OG DET VAR SVÆRT Jeg har støttet mig op af en definition af mentaliseringsevnen som: 1. Udviklingsorienteret 2. Dynamisk 3. Baseret på tilknytningsrelationen 4. Fraværende (eller mindsket) ved arousal 5. Influeret af den situationelle og den relationelle kontekst Og, at man gør de i de fire dimensioner: 1. Selv-andre 2. Bevidst-ikke bevidst 3. Internt-eksternt 4. Kognitivt-affektivt Så først var der en grundig teoretisk redegørelse for begrebet vha. Fonagy, Allen og Luytens tanker om mentalisering

7 7 OG SÅ SKULLE JEG TIL AT MÅLE PÅ DET. Det er rigtigt svært at måle Vi er der jo ikke selv Det er dynamisk Det bevæger sig fra god til dårlig og i fire dimensioner Relationelt og situationelt betinget Så hvad gjorde jeg? Copyright Helle Bro Groth sprogpsykologi maj 2014

8 8 JEG ÅD ET PAR KAMELER Jeg må acceptere at man kan lave et øjebliksbillede som repræsentant for det mere vedvarende Idet jeg fastslår at tryg tilknytning er en væsentlig forudsætning mener jeg dette angiver, at man kan tale for et element af stabilitet i evnen til at mentalisere Man kan udvikle evnen f.eks. I terapi. Det er dog ikke bare noget man gør. Copyright Helle Bro Groth sprogpsykologi maj 2014

9 9 Underviser evaluering Mind-in-the-Eyes test Optagelser af undervisning Optagelse af interview Transskriptioner af interview Workshop 1+2 Deltager spørgeskema Underviser evaluering ver 2 OBERBLIK OVER DATA

10 10 SPECIALET EMPIRI STUDIE 1

11 11 DE TO STUDIER 1. Undersøge om der er sammenhæng mellem undervisernes mentalieringsevne og underviser evalueringerne 2. Den anden del undersøger om et øget fokus på mentalisering hos underviseren via en workshop vil medføre bedre underviserevalueringer

12 12 MÅLEMETODER Der er mange forskellige Ikke EN fyldestgørende (hvilket muligvis er mentaliseringens største svaghed) Der er forskellige snit ind i kagen Tabel 2-2 i Mentaliseringshåndbogen er der fyrre forskellige måder hvilket ikke er udtømmende To overordnede typer: Struktureret mange med udgangspunkt i Reflective Functioning scale (RF) Ustruktureret Copyright Helle Bro Groth sprogpsykologi maj 2014

13 13 DET FØRSTE MÅLEVÆRKTØJ Baron-Cohen Mind-in-the-Eyes test Test hvorved man skulle kunne måle evnen til at mentalisere Visuelt baseret Normal :26 korrekte Statisk billede Copyright Helle Bro Groth sprogpsykologi maj 2014

14 14 ANALYSEN AF MIND-IN-THE-EYE Kvantitativ analyse: korrelationsanalyse og regressionsanalyse mellem Mind-in-the-Eyes resultat fra 33 kolleger Mind-in-the-Eyes Gns. Score er 26 (18:32) Underviser evalueringer Gns. Score 8,6 (4,6:10,9) Resultat: ingen sammenhæng dog en tendens til sammenhæng i den lavt scorende gruppe (indikation af at der er en effekt af at lave anden mentalisering baseret på eksterne stimuli) Copyright Helle Bro Groth sprogpsykologi maj 2014

15 15 Reflective-functioning scale Gennemførelse af Adult Attachement Interview (AAI) På denne baggrund vurderes evnen til at mentalisere udtrykt via RF skalaen -1 negativ 1 fraværende 3 tvivlsom 5 tydelig/ordinær 7 markeret 9 Fuldstændig/ekceptionel DET ANDET VÆRKTØJ Copyright Helle Bro Groth sprogpsykologi maj 2014

16 16 I alt 23 spm i AAI KODNINGEN AF INTERVIEW Opdeling af spørgsmål i Permit og Demand spm Otte Demand spm. Her BØR man reflektere. Scores med hele skalaen Permit spm her tillades det respondenten at reflektere. Dvs. her tildeles scoren 3 eller mere Man leder efter nogle kvalitative markører for at score Hver markør kan underopdeles i kategorier Jo flere markører og jo flere kategorier man kan identificere jo højere scsore Copyright Helle Bro Groth sprogpsykologi maj 2014

17 17 PROFILERING Det interessante er at Luyten m.fl. Åbner op for at man kan profilere i stedet for bare at score. Dvs. man kan anvende flere metoder og samle et billede MENTALISERINGSPROFIL. KILDE LUYTEN M.FL., 2012 S. 62 Copyright Helle Bro Groth sprogpsykologi maj 2014

18 18 BILLEDER FIGUR 27 BILLEDER FRA FILMOPTAGELSE AF INTERVIEW FIGUR 37 DA HUN BLIVER BEDT OM AT FORTÆLLE SOM SIN EGEN OPLEVELSE Copyright Helle Bro Groth sprogpsykologi maj 2014

19 19 ANALYSEN AF RF Jeg anvendte interview som var baseret på en snak om underviseren og relationen til de studerende Derefter lavede jeg en mentaliseringsprofil inspireret at Luytens, scoret vha. RF HERUNDER definitionen af god mentalisering OG kropssprog OG Mind-in-the-Eyes Selv-anden Intern-ekstern Kognitiv-affektiv

20 selv anden Ekstern Intern kognitiv affektiv FIGUR 70 MENTALISERINGSPROFILER FOR RESPONDENTERNE PROFILERNE

21 21 De gode er bedre til at reflektere over sig selv Grundniveauet er omtrent samme KONKLUSIONEN

22 22 SPECIALE EMPIRI STUDIE 2

23 23 DE TO STUDIER 1. Undersøge om der er sammenhæng mellem undervisernes mentalieringsevne og underviser evalueringerne 2. Den anden del undersøger om et øget fokus på mentalisering hos underviseren via en workshop vil medføre bedre underviserevalueringer

24 24 Svend Aage Madsen fra Riget projektet relationelle kompetencer Metoder til at fremme relationelle kompetencer hos personale der arbejder med kræftpatienter Jeg har klippet og lånt fra dele af projektet Den overordnede struktur Den basale kursus ide Metoden for evaluering INSPIRATIONEN

25 25 Blev gennemført som to workshops En med de to bedst evaluerede undervisere En med de to dårligst evaluerede undervisere Hver workshop varede knap 2 timer WORKSHOPPEN Herefter: Deltager evaluering Underviserevaluering: Evaluering på tilfældige hold

26 26 TILRETTELÆGGELSE OG GENNEMFØRELSE AF WORKSHOP Formål med workshop: At deltagerne får en forståelse for, hvad mentaliseringsbegrebet dækker over og heraf et øget fokus på mentalisering At skabe viden om mentalisering Gøre opmærksom på metaliseringsfærdigheder som allerede er der Sætte fokus på og skabe lyst til at udvikle evnen til at mentalisere

27 27 RESULTATERNE Der er et mønster af bedre evaluering Isoleret set kunne man bekræfte at øget fokus har en effekt 2, 3, 1, 4 FIGUR 71 OVERSIGT OVER UNDERVISER EVALUERINGER

28 28 SÅ HVAD KUNNE JEG KONKLUDERE Der tegner sig et billede af, at de, som får bedre underviser evalueringer, generelt er bedre til at mentalisere, og mere specifikt er de bedre til at selv-mentalisere. DET ER JO OGSÅ DET SOM GIVER MENING Den øgede opmærksomhed gav øget positiv respons (der er dog lav validitet/reliabilitet) Overordnet set er problemformuleringen blevet besvaret i løbet af specialet, således at det kan fastslås, at der er en sammenhæng mellem underviserevalueringerne og undervisernes evne til at mentalisere.

29 29 SÅ HVAD LAGDE MAN VÆGT PÅ I VURDERINGEN At jeg havde gjort, hvad jeg sagde Dvs. det er vigtigt at fortælle hvad man har tænkt sig at gøre At jeg var tydelig omkring mine refleksioner og analyser Dvs. det er vigtigt at være systematisk i refleksionerne og analyserne indenfor rammerne af den systematik som dit speciale lægger op til At jeg var original Dvs. det er vigtigt at forsøge at gøre noget nyt f.eks. At kombinere tingene på en ny måde

30 30 HVORDAN KAN JEG ANVENDE RESULTATERNE Jeg har skabt resultater som er interessant for humaniora Jeg har skabt resultater som er interessante for de onde på CBS for det handler ikke kun om mentalisering men om kundetilfredshed Dvs. resultater som retter sig mod mange sider Nu underviser jeg undervisere

31 31 TAK FOR JERES OPMÆRKSOMHED