Kapitel 1: Grenzen. Schweizer oder Türke. Was denkst du? Die geografische Grenze. Die persönliche Grenzen. Kultur- og samfundsforhold

Transkript

1 Kapitelvejledning

2 Kapitel 1: Grenzen Indhold Brainstorm zu Grenzen Was denkst du? Eine Umfrage Grammatik BINDEORD Und was antwortest du? Grenzfragen Die geografische Grenze Der Bodensee 1.Eine Grenzregion 2. Weißt du noch? 3. Bodensee im Überblick 4. Mit Angelina spreche ich Italienisch Collage Belse af grænser Udsagn fra en rundspørge om personlige grænser Personlige grænser Personlige grænser Spørgsmål om at sætte grænser Film Bodensee, landskaber og seværdigheder Film Bodensee, landskaber og seværdigheder Bodensee, Geografiske data, Wikipedia, Google Earth Livet i grænselandet Lytte, tale, læse, Skrive Se, lytte, Se, læse Læse 5. Ein Resümee Skrive 6. Stimmt das? Informationer om Bodensee Ord/udtryk: grænser er, være enig/uenig Bindeord: dass, weil, ob, wenn, als, und, oder, aber, entweder-oder Ord/udtryk: geografi, landskaber og seværdigheder Geografiske navne/udtryk Brainstorming Kategorisere Se/lytte målrettet Se målrettet, selektiv Informationssøgning Brug af IT Se, lytte Ord/udtryk: grænser Lytte målrettet Læse Geografiske ord/udtryk W-Fragen Resümé Informationssøgning Indhold Schweizer oder Türke 7. Finde deinen Partner 8. Welches Thema 9. Erens Leben in der Schweiz Tekst om en tyrkisk familie i Schweiz Om at være fremmed i sit eget land Om en tyrkisk immigrant i Schweiz Lytte, tale, læse Læse, 10. Schlagt nach Skrive 11. Das macht mich traurig 12. Grammatik STEDORD 13. Was soll man machen? Die persönliche Grenzen Sonst bist du dran 1. Rücken an Rücken 2. Wie, wer, wo? 3. Warum? 4. Macht weiter Om mobning/ overgreb Om mobning/ overgreb Om mobning/ overgreb, læse, læse,, læse Læse-tale, Skrive Lytte, tale, læse, Ord/udtryk: indvandrer Ord/udtryk: indvandrer Ord/udtryk: tillægsord, der udtrykker følelser Ord/udtryk: tillægsord, der udtrykker følelser Personlige stedord Udtrykke for og imod noget Ord/udtryk: til teksten Sonst bist du dran Ord og udtryk: mobning Sætninger med dass, weil Kombinere da/ty Oversætte Kombinere da/ty Kategorisere Læse målrettet Brug af ordbog Brug af ordbog Perspektivskifte Udsagn om indvandring Brug af ordbog Tekstforståelse ved hjælp af W-Fragen Kombinere da/ty Gætte sammenhæng Præsentationsformer: comic rollespil hørespil skoleavis 24 25

3 Indhold Grenzenlose Liebe 5. Wer ist wem befreundet? 6. Hast du richtig geraten? 7. Perfekte Schwiegersöhne und Schwiegertöchter 8. Das haben Eltern gern 9. Sebastian ein toller Schwiegersohn? 10. Wer hat was gesagt? 11. Ist das wirklich so? 12. Fragt die Eltern 13. Am wichtigsten für mich Die physische Grenze Der kurze Traum vom Fliegen 1. Was ist Basejump? 2. Extremsport 3. Der Text in Bildern 4. Meinungen zu Basejump? 5. Basejump-Rollenspiel Billeder af 6 unge mennesker Tekster om forskellige Holdninger til hvordan den perfekte svigersøn eller svigerdatter ser ud? Tekst om et heterogent Tekst om et lesbisk Tekst om et homofilt Holdninger til Holdninger til Informationer om Basejump? Tekst om Basejumper Illustration af Basejump Indhold Se Weil-ledsætning Udtrykke mening Gætte Sammenligne Se, læse Ord og udtryk: egenskaber Skimming Læse Lytte, tale, læse, Ord og udtryk: egenskaber Ord og udtryk: egenskaber Ord og udtryk: udtrykke mening Stille spørgsmål Bindeord: dass Skrive stikord Sammenligne Målrettet læsning Målrettet læsning Lytte, tale, læse Ord og udtryk: ekstremsport Bruge ordbog Lytte, tale Læse, Lytte, tale, læse, Ord og udtryk: ekstremsport, udtrykke følelser Ord og udtryk: ekstremsport, holdning til ekstremsport Finde nøgleord Rollespil Grammatik FORHOLDSORD Ein tödliches Spiel 6. Ratet mal den Inhalt 7. S-Bahn-Surfer 8. Wie war es noch? Sætninger om S-Bahn surfen Tekst om S-Bahn surfen 9. Nacherzählen 10. Wie ist deine Meinung? Schreibt mal! Projekt Billeder og tekster om grænser, ekstremsport og tolerance/intolerance Læse, tale,, tale, Læse, Lytte, tale, læse, Lytte, tale, læse, Forholdsordsforbindelser Forholdsord Ord og udtryk: togsurfing Ord og udtryk: togsurfing Ord og udtryk: grænser, udtrykke holdning Oversætte Kombinere billede/ udtryk Bruge ordbog Gætte Global forståelse Stikord Tekstforståelse ved hjælp af W-Fragen Skrive stikord Interview Brainstorm Bruge ordbog Procesorienteret skrivning Give respons 26 27

4 Bemærkninger til kapitlet Kapitlets opbygning: Indledende øvelser side 4 Brainstorming Was denkst du? (1,4 ns) Die geografische Grenze side 9 Der Bodensee (film) Bodensee Wiki (0,6 ns) Mit Angelina spreche ich Italienisch (1,9 ns) Schweizer oder Türke? (1,9 ns) Die persönliche Grenze side 17 Sonst bist du dran (1,2 ns) Grenzenlose Liebe (1,8 ns) Die physische Grenze side 27 Der kurze Traum vom Fliegen (2,1 ns) Ein tödliches Spiel (1,5 ns) Projekt side 37 Projekt Geografische Grenzen: Bodensee Projekt Persönliche Grenzen: Mack, der Skater (1,1 ns) Projekt Physische Grenzen: Auf dem Sprungbrett (1,1 ns) Brainstorming zu Grenzen Opstart på kapitlet er et helt velkendt brainstorm-forløb. Du skal sørge for, at der er et stort antal papirstykker til rådighed, fx A4-ark delt i 4 og noget lærertyggegummi eller Post-it. Del klassen i grupper, og giv hver gruppe et større antal papirkort. Hvis du har IWB-tavle i klassen, foregår brainstormen elektronisk. Tanker, ideer og associationer kan både være på tysk og/eller dansk. For at aktivere alle r hver enkelt i gruppen sine ideer på et stykke papir, så der på hvert papir kun står en idé. Denne del skal tage ca. 2 minutter man kan evt. bruge et stopur. Gruppen ser samlet på deres ideer, fjerner gengangere og tilføjer nye, igen ca. 2 minutter. Få flere ideer ved at kigge på collagen side 4-5 og fortsæt brainstormen. Denne del kan også tage 2-3 minutter. Alle bidrager. Grupperne sætter efter tur deres kort op, som de har lavet. En fra gruppen læser højt, eller man kan deles om opgaven. Oversæt i fællesskab de danske udtryk. Skriv den tyske oversættelse på bagsiden, og vend kortet med bagsiden udad. Inddel ord og vendinger i kategorier, dvs. kortene grupperes, og der s enten kategorier på tavlen eller på et nyt kort. Grupperne bliver indbyrdes enige om ca. 10 vigtige ord eller vendinger og formulerer sætninger, som s i. Was denkst du? Eine Umfrage Øvelsen skaber forforståelse for temaet Grenzen. Man kan arbejde med den to og to, i grupper eller sammen i klassen. Alle teksterne handler om, hvor forskellige menneskers grænse går. Grammatik BINDEORD (Alle 3 tekster er samtidig meningstilkendegivelser om temaet Grenzen) I de grammatiske opgaver er det en god ide, at klassen følges ad og løbende samler op i fællesskab. Det er en god ide altid at nævne de latinske betegnelser samtidig med, at man siger de danske. Weil, dass,, wenn fokuserer på underordnende bindeord og deres betydning for sætningsopbygningen, dvs. at de indleder ledsætninger. Eleverne opdager gennem øvelsen, at der er forskel i ordstillingen på danske og tyske sætninger. Und, aber, oder fokuserer på sidestillende bindeord, og eleverne sammenligner igen ordstillingen i danske og tyske sætninger, som her er ligesom på dansk. Indsæt bindeord kombinerer de sideordnende og de underordnende bindeord, og eleverne indsætter dem ud fra deres viden om betydning og sætningsopbygning. Grenzfragen Spørgsmålene er på lærerens kopiark. Eleverne skiftes til at svare på spørgsmål om grænser. Det er en god ide at tage tid på, hvor lang tid eleverne efterhånden kan tale sammen. Spørgsmålene kan bruges igen og igen. Næste gang kan du evt. lægge dem ind i en Cooperative Learning-struktur, fx Quiz-Quiz- Trade, Inside-Outside Circle eller lign. Die geografische Grenze Øvelse 1 til 6 (side 9-12) er et sammenhængende forløb, hvor eleverne samler viden om Bodensee-regionen. Der Bodensee 1 Eine Grenzregion Indledningsvis kan man tale om billedet i baggrunden. Eleverne starter med at se en turistfilm om området. Filmen er på Ach so! Teil 3 Lehrer DVD-CD. Først læser de spørgsmål i Portfolio (side 7), som de skal finde svar på i filmen. I øvelsen krydser de af, hvad de så. Saml til sidst op i fællesskab. 3 Bodensee im Überblick Eleverne skal orientere sig i Wiki-teksten om Bodensee og finde informationerne på kortet brug evt. Google Earth som supplement. 4 Mit Angelina spreche ich Italienisch Teksten til interviewet er på lærerens kopiark. Den kan udleveres efter behov. Man kan arbejde videre med teksten og lade eleverne læse den højt med fordelte roller. 6 Stimmt das? I denne øvelse samles den viden, som eleverne har tilegnet sig om Bodensee-regionen. Alle tekster og billeder fra kapitlet hidtil skal bruges for at finde svarene. Schweizer oder Türke? 7 Finde deinen Partner Sætningerne til øvelserne er på lærerens kopiark. Hvis der er færre elever i klassen, end der er sætninger, så husk at vælge både den tyske sætning og den danske oversættelse fra

5 8 Welches Thema? Overskrifterne er de seks deloverskrifter fra teksten på side 14-15, og sætningerne er små tekststykker derfra. Formålet med øvelsen er, at alle i klassen ved hjælp af denne sandwich-oplæsning får en bred forhåndsviden om teksten, så de nemmere selvstændigt kan læse den. 9 Erens Leben in der Schweiz Der er lagt op til, at eleverne får en global forståelse af teksten. De skal således kun slå ord op, hvis der er spørgsmål i øvelsen, de ikke kan besvare. 10 Schlagt nach Ordene i denne øvelse får eleverne brug for i øvelse Das macht mich traurig Spørgsmålene til øvelsen er på lærerens kopiark. Eleverne arbejder sammen i grupper: de kontroversielle udsagn læses op, og alle giver en reaktion på det. Eleverne læser op på skift. Die persönliche Grenze Sonst bist du dran 1 Rücken an Rücken Som forforståelse til teksten skal eleverne kombinere de tyske og de danske ord i Portfolio side Wie, wer, wo? Som afslutning kan eleverne genfortælle forløbet af historien til hinanden eller i grupper. 3 Warum? Eleverne overvejer tekstens budskab og formulerer sig skriftligt om det. De skal/kan også overveje, hvordan temaet Grenzen passer til denne tekst. 4 Macht weiter I denne afsluttende øvelse til teksten vælger eleverne, hvilken øvelse de vil lave. Det er en rigtig god ide, at lade eleverne dokumentere deres produkt. Grenzenlose Liebe 5 Wer ist mit wem befreundet? Dette er en øvelse i hypotesedannelse, som samtidig indleder et emne om, hvad en god kæreste er; både set fra elev- og forældreperspektiv. Spørgsmålet belyses blandt andet i forhold til homoseksualitet. Afsnittet som helhed skal udfordre elevernes eventuelle fordomme og få dem til aktivt at ytre deres holdninger. 8 Das haben Eltern gern Ud fra listerne kan man tale videre om, hvorfor de forskellige egenskaber er vigtige for forældre, og evt. om det er rimeligt eller urimeligt, at forældre lægger vægt på dem. 12 Fragt die Eltern Gør det klart for eleverne, at de både kan stille spørgsmål, hvor svaret står i teksten, og spørgsmål, hvor personen i stolen må tænke sig til et svar, fx: Was findest du schön an Sebastian? Was magst du nicht besonders an ihm? Wie sollte er sich verändern, deiner Meinung nach? Verstehst du, warum Hannah sich in Sebastian verliebt hat? Glaubst du, dass Hannah und Sebastian ihr ganzes Leben zusammenbleiben? Warum/warum nicht? 13 Am wichtigsten für mich Eleverne skal i høj grad afprøve egne fordomme, men også prøve at sætte sig i forældres sted. Lad evt. eleverne sammenligne med deres forældres holdninger og se på forskelle og ligheder. Die physische Grenze Der kurze Traum vom Fliegen 2 Extremsport Lauterbrunnen er en mindre by i Schweiz, der ligger omgivet af klippevægge. På youtube.com kan man finde adskillige film, der viser basejump i Lauterbrunnen. 3 Der Text in Bildern Tegningerne kan også bruges til at genfortælle hele historien i ét. 5 Basejump-Rollenspiel Rollekortene er på lærerens kopiark. Grammatik FORHOLDSORD Her introduceres forholdsord og især forholdsordsforbindelser. Eleverne skal få en forståelse for, hvad forholdsordenes funktion er. Igen er det en god ide enten at følges ad eller at samle op i fællesskab. Forholdsord - hvad er det? Her identificerer eleverne forholdsordsforbindelserne. De kigger først på dansk, og derefter oversætter de sætninger, som temamæssigt hænger sammen med teksten om Basejump. Igen er der fokus på eget sprog først og derefter på den tyske udgave. Den første sætning er eksemplificeret. Her vil det være en god ide at tale med eleverne om, at svævebanen er bestemt ental, og at det derfor bliver til 2 ord på tysk. Benyt også lejligheden til at lade eleverne analysere sætningerne. Der arbejdes videre med forholdsord i næste kapitel, hvor eleverne lærer, hvilken bøjning de forskellige forholdsord kræver. Ein tödliches Spiel 6 Ratet mal den Inhalt Sætninger til øvelsen er på lærerens kopiark. De kan også bruges til at genfortælle historien som afslutning. 7 S-Bahn-Surfer Det er vigtigt, at eleverne ved hvert afsnit bytter roller, så det ikke er samme elev, der hver gang læser op, noterer m.m. Alle skal stikord, overskrift og nye ord ned, da de er en god hjælp til senere genfortælling og samtidig sikrer det, at alle elever er aktive gennem hele øvelsen. 10 Wie ist deine Meinung? Saml evt. alle spørgsmålene, som senere kan bruges i projekt og FSA. Schreibt mal! Hvert kapitel slutter af med en opgave, og dette er den første. Skriveopgaven arbejder denne gang meget grundigt med processkrivningens faser. Der er lavet et særligt responsark, som skal hjælpe eleverne i denne respons- og korrekturfase, som er på lærerens kopiark. Det er en liste til eleverne, som kan hjælpe dem med at få et overblik over, hvad de skal/kan kommentere på: navneord med stort, kongruens og ordstilling i ledsætninger m.m. Eleverne vælger mellem to billeder, og til hvert billede 30 31

6 hører der en række spørgsmål, som de skal komme ind på i deres tekst. Det er en god ide som afslutning at lave en eller to fælles temahæfter med elevernes tekster, da det er vigtigt, at teksterne bruges til noget. Projekt Grenzen Teksterne til Projekt Grenzen er på lærerens kopiark. Projekt Geografische Grenzen: Bodensee I dette projekt tager eleverne tilbage til Bodensee for at løse en webquest, dvs. eleverne skal søge oplysninger på internettet til løsning af opgaven. Projektet er tænkt til 3-4 elever, men kan også vælges af to eller bare en enkelt elev, ganske efter lærerens vurdering. Opgaven er en slags virtuel rejse rundt om Bodensee. Den første del indeholder bestemte krav og links, der fører eleverne frem til de oplysninger, som de bliver bedt om at finde. Derefter kan de selv vælge, hvor rejsen videre går hen, men de skal blive i området omkring Bodensee. De får en Ideenkiste til, hvad de også kan foretage sig og en ekstra liste med links. Opgaveformuleringen lægger op til, at de laver en fysisk bog med billeder (evt. med tegninger) og tekster eller en elektronisk udgave fx i form af PowerPoint. Man kan også forestille sig en Photo story eller en bog lavet på pc. Efterfølgende skal produktet præsenteres for klassen. Mht. løsning af opgaven gælder det for eleverne om at få så mange oplysninger og især også billeder med som muligt. Det er en god ide at sætte et kort af Bodensee ind, som markerer de steder, hvor gruppen har været. Alt efter hvilken type produkt eleverne vælger, vil de skulle kommentere mere eller mindre. Men det skal øves, og de forskellige opgaver skal fordeles, fx: Hvem siger hvad? Hvem sørger for opsætning af udstyr o.l.? Hvem sørger for evt. kopiering til kammerater eller lærer? Projekt Persönliche Grenzen: Mack, der Skater Med udgangspunkt i teksterne Der kurze Traum vom Fliegen og Ein tödliches Spiel og filmen og teksten om Mack McKelton skal eleverne tage stilling til det at udfordre sig selv til skæbnen og omverdenen. Eleverne har allerede gennem flere øvelser i kapitlet skullet tage stilling til spørgsmål om, hvor deres grænse omkring ekstremsport går, og om de synes, det er i orden at lege med skæbnen på denne måde. De har stiftet bekendtskab med holdninger for og imod ekstrem- sport. Interviewet skal vise, at eleverne har taget stilling til disse holdninger og kan udtrykke dem på tysk. Der må selvfølgelig gerne refereres til de læste tekster og egne personlige oplevelser. Det er meget vigtigt, at eleverne husker, at de kun må et stikord på de kort, som de bruger til selve interviewet. Det vil også kun være stikord, de skal fortælle ud fra til den mundtlige prøve. Derfor er dette et vigtigt punkt, som de skal gøres opmærksom på og overholde. For at alle elever får mulighed for at øve sig på at fortælle ud fra stikord, kan interviewet deles op, eller der kan laves flere små interviews, så alle får muligheden. Den korte film om Mack McKelton kan være lidt svær at forstå, derfor findes filmens lydmanus på lærerens kopiark. Projekt Physische Grenzen: Auf dem Sprungbrett Med inspiration fra de tre tekster Sonst bist du dran, Grenzenlose Liebe og Auf dem Sprungbrett skal eleverne lave et rollespil. Et nøgleområde inden for persönliche Grenzen er ordet civilcourage altså det, at have mod 32 til at gøre, hvad man synes er rigtigt, i stedet for blot at følge strømmen. Som det fremgår af teksterne, kan det ofte være svært at have mod nok til at stå ved sine egne meninger og det skal også fremgå af rollespillet i projektet. Evaluation Evalueringen består af en selvevaluering, en test og en samtale. I selvevalueringen bliver eleverne bedt om at tage stilling til og vurdere deres udbytte af arbejdet med kapitlet, men de bliver også bedt om at gøre sig overvejelser om, hvordan de lærer - her med fokus på processen. Herefter løser eleverne de tilknyttede test og sammenligner med deres egne vurderinger. I testen er der lagt vægt på færdighedsområderne lytte og læse, samt om eleverne har fået en konkret viden om det geografiske område omkring Bodensee. Desuden bliver eleverne testet i ordstillingen i ledsætninger samt i brugen af nogle forholdsord. Som sidste del af evalueringen kan det være en god ide at tale med udvalgte eller hvis tiden tillader det alle elever. 33

7 Kapitel 2: Zeit Indhold Brainstorming zu Zeit Was denkst du? Zeitzitate Collage, belse af tid Citater om tid af berømte personer, tale, Ord/udtryk: tid Ord/udtryk: tid Zeitfragen Lytte, tale, læse Ord/udtryk: tidsudtryk Sei mal ehrlich! Was für ein Typ bist du? Meine Zeit Udsagn om forhold til tid Læse,, læse Ord/udtryk: tidsudtryk Ledsætning med wenn Ord/udtryk: tid Brainstorming Kategorisere Anvende ordbog Oversætte Indhold 10. Singt mit 11. Womit habt ihr Erfahrung? Oh Shit Frau Schmidt Sang, musikvideo Synge,læse, 12. Das Zitat Tidscitat Talks 13. Wer, wo, wann? Film, der handler om samtaler uden indhold Se, lytte, Lære uden ad W-Fragen 14. Leseprobe Filmmanus Læse, Ord/udtryk: gambits, slang 15. Was sagen die Jungs? Dialog Skrive 16. Sketch Dialog fra filmen, læse Rytme og intonation 1. Voller Einsatz für den guten Zweck 2. Die Geschichte handelt von Artikel om unge, der arbejder for et godt formål, Tekstkohærens Anvende stikord Anvende ordbog Global forståelse 3. Hilfsprojekte Skrive Brainstorming 4. Was meinst du? Læse, tale Ledsætning 5. Das Zitat Tidscitat Oh Shit Frau Schmidt 6. Zu spät aufgestanden 7. Ich und Frau Schmidt 8. Oh shit, was jetzt? 9. So geht es weiter Sang, musikvideo Se, lytte,læse Tekstkohærens Sang, musikvideo Se, lytte, læse Tekstkohærens Sang, musikvideo Se, lytte, læse Tekstkohærens Be Udlede grammatiske regler Skrive stikord Gætte 17. Gedanken über den Film Filmens temaer Udtrykke mening Begrunde 18. Das Zitat Tidscitat Keine Zeit 1. Keine Zeit? Digt om ikke at have tid til noget Lytte,tale,læse Ubestemte pronomen: kein Anvende ordbog 2. Meine Zeit Læse, Ubestemte pronomen: kein Die Zeit 3. Wie die Zeit vergeht 4. Wo bleibt die Zeit? Digt om tid Ord/udtryk: verber Ord/udtryk: aktiviteter 5. Das Zitat Tidscitat Der Kalender 6. Rollenlesen Tekst om forældre, der ikke har tid og om butikstyveri, Ord/udtryk: fra teksten Anvende ordbog Sortere Global forståelse

8 Indhold 7. Fragen zum Text Grammatik FORHOLDSORD Læse, Forholdsordsforbindelser Forholdsord 8. Was meinst du? 9. Der heiße Stuhl 10. Wählt selbst 11. Das Zitat Tidscitat MOMO 12. Die grauen Männer 13. Momo und Herr Fusi 14. Die Geschichte geht weiter 15. Der Besuch vom grauen Mann 16. Eine Nacherzählung 17. Fortsetzung folgt 18. Die Verwandlung 19. Persönlichkeiten Billeder og tekst fra filmen Momo Belse af Momo og Hr. Fusi fra romanen Momo Comic En tidsagent på besøg hos Hr. Fusi Klip fra filmen Momo, besøg af tidsagent, Filmmanus Læse, tale, (Se), læse (Se), lytte, læse Ord/udtryk: om Momo og Hr. Fusi Tidsudtryk Sætningsforbindere Tillægsord Oversætte Gætte Skrive stikord Tillægsord Anvende ordbog 20. Das Zitat Tidscitat Indhold Zukunft 1. Zukunftsbilder 2. Ich möchte gern Billeder Mobilisere forforståelse om fremtid Tekst om Hasna og Lucas og deres fremtidsplaner Skrive Ord/udtryk:fremtid Begrunde 3. Das meint Hasna Ord/udtryk: fremtidsønsker Stikord Grammatik WÜRDEN würden Udtrykke fremtid og ønske 4. Talkshow er 5. Test: So bin ich in 15 Jahren Schreibt mal! Projekt Zeit Personlighedstest Jakob og Sebastian fortæller, hvad de bruger deres tid til Skrive Læse, Lytte, tale,læse, er Brainstorming Stikord Oversætte 36 37

9 Bemærkninger til kapitlet Kapitlets opbygning: Indledende øvelser side 38 Brainstorming Was denkst du? (0,7 ns) Meine Zeit side 43 Voller Einsatz für den guten Zweck (1,5 ns) Oh Shit Frau Schmidt (2,1 ns) Talks (film, manuskript 1,3 ns) Keine Zeit side 53 Keine Zeit (0,8 ns) Die Zeit (0,5 ns) Der Kalender (3,5 ns) Momo (film, tekst side og 69 3,3 ns) Zukunft side 72 Zukunftsbilder Ich möchte gern (1,3) Projekt side 77 Projekt Meine Zeit: Was machen die Deutschen Jugendlichen? (0,5 ns) Projekt Keine Zeit: Morgens zwischen sieben und acht (2,1 ns) Projekt Zukunft: Gedanken über die Zukunft (1,2 ns) Brainstorming zu Zeit Kapitlet starter igen med en brainstorm. Medmindre man har IWB, skal man sørge for at have planchepapir/ et stort stykke pap og forskellige farvetusser, så man kan markere ord til samme kategori med samme farve. Eleverne starter med brainstorm hver for sig, derefter går de sammen to og to og til sidst i grupper på fire. I grupperne skal de sammenligne og evt. tilføje nye ord til deres brainstorm. Nu skal ordene samles på en fælles planche, der hænges op. Danske ord oversættes. Det er en god ide med ordbøger, evt. også før man arbejder i fællesskab. Efter man også har ladet sig inspirere af collagen side og fundet nye ideer til emnet, fordeles ordene mellem grupperne. Her kategoriseres de, og alle r sætninger med ordene. Sætningerne samles bagefter. Gem brainstormen. 38 Was denkst du? De første 5 øvelser er en indføring i temaet Zeit. Der arbejdes med ordforråd og vendinger, med refleksion og argumentation. Zeitzitate Eleverne skal læse citater, hvor kendte mennesker siger noget om tiden. Johann Wolfgang von Goethe, Rainer Maria Rilke og Friedrich Schiller er det tysktalende islæt. Eleverne skal tage stilling til og begrunde, hvilket citat de synes bedst om, og hvilke der stadig gælder i dag: Ich finde das Zitat von am besten, weil Das Zitat von passt heute noch. Eleverne kan lave en afstemning om det bedste og mest gældende citat. Hvis man har IWB og stemmeklodser bruges det/de her. Meine Zeit Voller Einsatz für den guten Zweck 1. Zeit für andere Teksten fortæller historien om en klasse, der sammen med deres lærer bruger noget af deres tid på at hjælpe andre. Eleverne skal arbejde sammen to og to og sortere tekstafsnittene i den rigtige rækkefølge. 2 Die Geschichte handelt von Der skal samles stikord til de enkelte afsnit, som skal hjælpe eleverne til at genfortælle teksten. Det er stadigvæk en god ide at sammenligne stikord, for selv om eleverne husker forskelligt, er det en god øvelse at se, hvad andre har gjort og tale sammen om, hvad der er væsentligt og mindre væsentligt. 3 Hilfsprojekte Det er her, eleverne skal bruge deres fantasi og viden om, hvordan man aktivt kan hjælpe andre. Der sker her en sammenligning mellem, hvad man gør i Danmark, og hvad man gør i Tyskland. 4 Was meinst du? Her er en samling udtryk, eleverne kan anvende, når de vil sige deres mening om den slags hjælpeaktioner, de har læst om tidligere. Det er en øvelse i at give udtryk for sin mening og begrunde. Man kan også vælge at lade en gruppe elever repræsentere de negative holdninger og en gruppe repræsentere de positive holdninger. Grupperne kan evt. finde flere argumenter. Derefter kan man lade grupperne tage en diskussion foran hele klassen. Zeitfragen Spørgsmålene på kortene træner samtale om tid. De kan bruges to og to eller i en CL-struktur som circle inside out eller quiz quiz trade. Efterhånden som man genbruger dem, kan eleverne tage tid på, hvor længe de kan tale om temaet tid. Man kan lade dem optage deres samtaler på mobilen. Kortene kan bruges til at repetere emnet tid. Was für ein Typ bist du? Øvelsen skal udvide ordforrådet. Eleven tager stilling til, hvilket udsagn, der passer på dem selv. Ved at arbejde sammen to og to kan eleverne hjælpe hinanden med at vælge et af udsagnene. At begrunde hvorfor kan sprogligt være lidt svært. Man kan springe det over, eller man kan vælge at lade eleverne først sætningen på dansk og derefter oversætte i par eller i fællesskab i klassen. 39

10 Oh Shit Frau Schmidt 6 Zu spät aufgestanden Hjælpesætningerne er på lærerens kopiark. Det er ikke meningen, at eleverne skal forstå sangteksten ordret. Hjælpesætningerne, tegningerne og videoen skulle gerne være med til at give eleven en helhedsforståelse af indholdet. Musikvideoen er på Ach so! Teil 3 Lehrer DVD-CD 9 So geht es weiter Eleverne har nu fået hele handlingen i sangen. Spørg til, hvem der havde gættet den rigtige slutning. Gem alle hjælpesætningerne, der er blevet udleveret indtil nu. De kan bruges til senere genfortælling af teksten. 11 Womit habt ihr Erfahrung? Eleverne kan selv finde på flere lignende spørgsmål. Spørgsmålene kan s på enkelte papirstykker og evt. lamineres og bruges som opstart til en undervisningstime eller som repetition af emnet. Talks Talks er en kortfilm. Vi ser en fyr på ca. 15 år sidde på en bænk ved et busstoppested og tale i mobil med forskellige bekendte. Det er ham, der ringer andre op og fortæller det samme i hver samtale. Filmen lægger op til at tale om den kultur, der er opstået omkring mobiltelefoner, ungdomssprog og venskab. 13 Wer, wo, wann? Den første øvelse laver eleverne, mens de ser filmen. Efterfølgende laves en opsamling på svarene. Se gerne filmen to gange. 14 Leseprobe Da dialogen næsten er en monolog, er det en god idé at skiftes til at læse hhv. Stefan og Julian. Derefter skal eleverne kigge på teksten. Hvilket ord bruges mest? Hvilke vendinger kan eleverne identificere som slang og hvorfor. Eleverne kan evt sammenligne med danske slangord. 16 Sketch Eleverne spiller scenen, øver og viser den for klassen eller optager på mobilen. Det er vigtigt, at de får slangordene med, da det giver en oplevelse af et autentisk tysk. 17 Gedanken über den Film Eleverne skal sige deres mening og begrunde den. Eleverne må gerne opfordres til at finde andre emner, som filmen kunne berøre. Keine Zeit Die Zeit 4 Wo bleibt die Zeit? Mind eleverne om, at udsagnsleddet skal stå sidst i sætningen, når man starter med wenn. Der Kalender 6 Rollenlesen Eleverne læser tekstens afsnit med fordelte roller. Man kan også tilføje andre roller, fx genfortælle afsnittet, finde tillægsord, udsagnsord mm. eller notere stikord fra afsnittet. Vigtigt er, at eleverne får skrevet spørgsmål, da de skal bruges i efterfølgende øvelse. Efter hvert afsnit bytter eleverne rolle. Det er vigtigt, at alle elever r ned, hvad de andre har fundet frem til, så alle er aktive og kan bruge resultatet efterfølgende. 7 Fragen zum Text Her skal spørgsmålene fra øvelse 6 bruges. Eleverne stiller sig i en dobbeltkreds. Spørgsmålene fordeles mellem eleverne. Man kan godt have mere end et spørgsmål i hånden. Eleverne i inderkredsen stiller deres spørgsmål først. Yderkredsen svarer, derefter rykker yderkredsen med uret til venstre. Efter et stykke tid bytter inderkreds og yderkreds plads, sådan at eleverne fra yderkredsen kan komme til at stille deres spørgsmål. Variationer: Man kan lade eleverne rykke to/flere pladser eller lade både makker fra inderkreds og yderkreds stille spørgsmål og svare, før de rykker videre. Grammatik FORHOLDSORD Spørg eleverne, om de kan huske, hvad forholdsord er, og lad dem remse nogle op. Denne tekst er en fortsættelse af historien om Heike fra Der Kalender. I teksten er alle forholdsordsforbindelser markeret. Eleverne skal oversætte vendingerne og derefter lave en liste over de forholdsord, der forekom. Denne øvelse er en fortsættelse af øvelsen i kap.1. Forholdsordsforbindelser Øvelsen viser eleverne, at en forholdsordsforbindelse også kan være et led i en sætning. I øvelsen finder de forholdsordsforbindelsen og markerer den med bølgelinjen, som er forholdsordsforbindelsens kendetegn i sætningsanalysen. Eleverne kan også opfordres til at analysere hele sætningen. 8 Was meinst du? Der er lagt op til, at eleverne diskuterer disse spørgsmål i gruppen. Det er en god ide at tage en fælles samtale i klassen til sidst. Man kan også vælge at tage samtalen i fællesskab med det samme. 9 Der heiße Stuhl Hvis eleverne skal have en mulighed for at kunne agere, er det vigtigt, at de kan forberede sig på deres rolle. De elever, der skal stille spørgsmål, skal have tid til at formulere spørgsmålet. Og de elever, der skal agere en person, skal have tid til at tænke over, hvordan de er som person. Er de positive, negative, forstående, stejle, kede af det, sure? mm. MOMO 12 Die grauen Männer Et kort resume af bogen: Den lille Momo er forældreløs. Hun er stukket af fra et børnehjem, hvor hun ikke blev særlig godt behandlet. Hun er flyttet ind i en gammel ruin, der engang var et kæmpe amfiteater i en ikke nærmere bestemt storbys fattigkvarter. Og med hjælp fra sine nye venner har hun fået indrettet sig godt og hyggeligt. Momo har evnen til at lytte. Hun kan få den mest fåmælte til at tale om sine drømme og føre dem ud i livet. Ved bare at sidde og lytte, kan hun få taleren til at sætte ord på det, han ellers ikke kunne. Hun bliver derfor uundværlig for alle beboerne i kvarteret. Bedst som alt er godt og rart, dukker de grå herrer op. De er nogle fæle størrelser i gråt jakkesæt, med grå biler, grå cigarer, grå bowlerhatte og grå attachemapper. De grå herrer vil stjæle menneskenes tid. Der er bare ikke timer nok i dagen til at nå det hele. Menneskene har travlt. De har ikke tid. Og det udnytter de grå herrer for egen vindings skyld. Det er kun Momo og hendes to venner Beppo Straßenfeger og Gigi Fremdenführer, der kender til dem. De allierer sig derfor med byens børn, der alle er udstyrede med travle forældre, som ikke længere har tid til dem. Men det går så galt, og snart er Momo helt alene i verden mod de grå herrer, der hader hende, fordi hun er den eneste, de ikke kan få magten over. Historien ender dog godt, idet de grå herrer udløber for tid og bliver til støv. Momo og hendes venner vender tilbage til deres normale hverdag igen. Temaer i Momo: materielle ting har ingen betydning uden venner man skal tage sig tid til at nyde små ting i livet man skal ikke lade sig fortælle af andre, hvad man skal tro på brug fantasien undgå stress og jag venskaber kærlighed 40 41

11 15 Der Besuch vom Grauen Mann Hvis man fornemmer, at eleverne har svært ved at sætte sig ind i personernes roller, kan man evt. også vente med at spille rollespillet til efter at have set filmklippet (øvelse 17). Her får man et visuelt og auditivt billede af, hvem Herr Fusi er og der Graue Mann egentlig er. 17 Fortsetzung folgt Uddraget af Momo er på Ach so! Teil 3 Lehrer DVD-CD Filmen er af ældre årgang og findes ikke i originalt sprog. Filmmanus er også velegnet til at spille som et lille rollespil eller som oplæsning med fordelte roller. Zukunft 1 Zukunftsbilder Dette er en øvelse, der skal give eleverne en forforståelse for emnet Zukunft. Billederne kan give dem mange associationer, og de skal s ned. Det er en god ide, at eleverne har ordbøger til rådighed. 2 Ich möchte gern De to tekster er i høj grad tænkt som skabelontekster, hvor to meget forskellige livssyn er repræsenteret. 3 Das meint Hasna Dette er en øvelse i at genfortælle en tekst, der oprindeligt er skrevet i 1. person til 3. person. Alt efter elevniveau kan der fokuseres mere eller mindre på korrektheden af udsagnsordenes bøjning. Grammatik WÜRDEN I denne øvelse skal eleverne stifte bekendtskab med brugen af würde-konjunktiv: det ville jeg gøre bliver på tysk til das würde ich machen. Eleverne skal lære formen at kende og også vide, at der ved würde-formen sker det samme som ved mådesudsagnsordene, nemlig at ordstillingen ændres, så andet udsagnsord kommer til sidst. Det er en god ide at samle op i fællesskab eller lave øvelsen sammen. 4 Talkshow Efter de foregående mere bundne øvelser i perspektivskifte, skal eleverne her tale lidt mere frit om værdier på vegne af henholdsvis Hasna og Lucas. Schreibt mal Eleverne skal komme ind på 4 punkter: kommentere de to tekster sige deres mening til det, de 2 unge bruger deres tid på fortælle lidt om, hvad de selv laver tage stilling til, om de selv har meget tid eller kun lidt tid Det er en god ide, at eleverne sender deres tekster elektronisk. Hvis man kan overkomme det, giver man skriftligt respons, ellers en mundtlig. Det er vigtigt, at man giver positiv respons. Ros, hvad roses kan. Men selvfølgelig skal man også tage fat i de fejltyper, man mener, eleven burde kunne. Man kan fx markere bestemte fejl såsom kongruens eller ordstilling med farver. En god ide er også at samle sætninger sammen, en fra hver elevtekst, som repræsenterer forskellige fejltyper. Eleverne skal finde fejlene. Derefter skal de prøve at rette dem. Giv dem fx følgende anvisninger. Brug dem, som du synes, de kan magte: 1 Kontroller, om alle navneord er skrevet med stort. 2 Tjek om udsagnsordet har den rigtige endelse. Brug Schlag nach. Det er den person, der gør noget, der skal passe sammen med endelsen i udsagnsordet. 3 Vær opmærksom, når du bruger førnutid, mådesudsagnsord (kan, vil, skal mm), ledsætninger (indledes med weil, dass, ob osv.) Tjek, om det andet udsagnsord står sidst i sætningen. Kig evt. i Schlag nach. 4 Tjek at der, die og das er brugt korrekt. Brug Wortliste eller ordbog. 5 Kig på navneordenes flertal. Brug Wortliste eller ordbog. 6 Tjek ejestedordene (hans, hendes, sin, jeres mm.). Kig i Schlag nach. Projekt Zeit Teksterne til Projekt Zeit er på lærerens kopiark. Projekt Meine Zeit: Was machen die Deutschen Jugendlichen? Eleverne skal lave en undersøgelse af, hvordan klassen samlet set anvender deres tid på forskellige aktiviteter. Der er selvfølgelig også mulighed for at udvide undersøgelsen til øvrige klasser. Eleverne kan - ud fra den tyske undersøgelse - lave spørgsmål, som de anvender i deres egen spørgeundersøgelse, men de kan også selv finde på andre aktiviteter. For at skærpe elevernes sproglige opmærksomhed bliver de opfordret til at få spørgsmålene tjekket af læreren, inden undersøgelsen endelig sættes i gang. Det er vigtigt, at eleverne får lavet et skema, som er overskueligt, og hvor de tydeligt kan aflæse svarene. Når eleverne har opgjort deres undersøgelse og sat det ind i glogster.com (hvis skolen abonnerer på laerit.dk, er der en vejledning her) præsenteres det for klassen. Der er selvfølgelig også muligheden at præsentere hele undersøgelsen på en plakat, som hænges op i klassen. Det er en meget god ide at drøfte resultatet i fællesskab og evt. spørge ind til de overvejelser, som gruppen har gjort sig i forbindelse med sammenligningen mellem Danmark og Tyskland. Er resultatet det samme? Hvorfor? Hvorfor ikke? Projekt Keine Zeit: Morgens zwischen sieben und acht Med udgangspunkt i de to tekster, som handler om mor og en søn, der oplever en morgen-konflikt på hver deres måde, skal eleverne lave et rollespil. Det er vigtigt, at eleverne gør sig nogle tanker om, hvad sønnen og moren egentlig tænker. Eleverne kunne selv overveje, om de kender til lignende situationer og herigennem komme med supplerende ideer. Det pointeres, at eleverne gør brug af stikord. Til prøven må eleverne også kun tage udgangspunkt i stikord, så derfor er dette en god lejlighed til at øve sig. Ord og vendinger fra teksten er selvfølgelig oplagt at bruge som ideer. Projekt Zukunft: Gedanken über die Zukunft På baggrund af 3 generationers tanker om fremtid skal eleverne lave en collage, som udtrykker deres tanker om fremtid. Der må bruges billeder, ord, sætninger. De kan lave en collage som planche eller sætte ord og billeder sammen på computeren. De skal også en tekst, som fortæller lidt om deres egen fremtid. Evt. kan de to opgaver kombineres. Evaluation Evalueringen består dels af projektet, dels af en selvevaluering, en test og en samtale. I selvevalueringen bliver eleverne bedt om at tage stilling til og vurdere deres udbytte af arbejdet med kapitlet. Ligeledes bliver de bedt om at overveje, hvordan de lærer her med fokus på brugen af stikord, når de skulle berette og fortælle. De efterfølgende test løses, og resultatet sammenlignes med deres egne vurderinger. I testene er der lagt særligt vægt på færdighedsområderne lytte og læse i forhold til emnet tid. Grammatisk bliver eleverne testet i at kunne finde forholdsordsforbindelser i en tekst. Som sidste led i evalueringen opfordres der til at have en samtale med eleverne om resultatet