PÆDAGOGISKE LÆREPLANER 2014

Transkript

1 PÆDAGOGISKE LÆREPLANER 2014 Glæde Udfordre Fællesskab Anerkendelse Udfordre

2 Indledning Børne- og uddannelsessynet i Sønderborg Kommune er båret af en overordnet vision om, at alle børn har ret til et godt liv et liv med trivsel og en tryg opvækst, hvor livsglæde og livslang læring indgår som væsentlige faktorer. Med afsæt i positiv psykologiens begreber: Det rare liv, det engagerede liv og det meningsfulde liv skal vi sikre tryghed, trivsel, engagement, flow og meningsfuldhed som basis for livsglæde i børnenes hverdag. Glade børn lærer bedst. Pædagogiske læreplaner blev indført i Det er et pædagogisk redskab, som til stadighed udvikles i institutionen i et samarbejde mellem personalet og med forældrerådet. Den pædagogiske læreplan skal give rum for leg, læring og udvikling. Den skal beskrive institutionens mål for børnenes læring inden for følgende temaer: 1. Alsidig personlig udvikling 2. Sociale kompetencer 3. Sproglig udvikling 4. Krop og bevægelse 5. Natur og naturfænomener 6. Kulturelle udtryksformer og værdier Læreplanen skal også beskrive indsatsen overfor børn med særlige behov. Barnesynet Med udgangspunkt i barnesynet Det enkelte barn er ligeværdigt, unikt og i besiddelse af en række færdigheder og udviklingspotentialer, har vi i Børnehaven Parken drøftet værdier og kerneopgaven. Værdier Vi har i et samspil med forældregruppen fire værdier som er styrende for samværet i Parken: Glæde Udfordre Fællesskab Anerkendelse

3 Kerneopgaven Ligeledes har vi i samspil med forældregruppen defineret kerneopgaven. Kerneopgaven løses i fællesskab og er rettet med fokus på børnene. Kerneopgaven danner retning for forældresamarbejdet og for alle medarbejdere. Forældrene er en meget vigtig part i forhold til at løfte kerneopgaven sammen med personalet hvor barnet er i centrum. Kerneopgaven er pejlemærket som handlinger i Parken understøtter. Pædagogik og læring i Parken Børn er nysgerrige, undersøgende og modtagelig for læring. De lærer ved at være en del af livet. Læring er sjovt, når børnene får fornemmelsen af at de mestre nye ting. Der skal være plads til grinet, der giver hikke, og tårer, der springer frem. Barnet lærer i relation til andre i samspil med kammeraterne, når de etablerer en leg, fantaserer og oplever. De lærer ved at dele opmærksomhed med en anden person. Vi deler opmærksomheden om mange ting sproget, glæden og fællesskabet. Ved fælles opmærksomhed lærer barnet at lære. At opleve er en vigtig del af læring. Vi giver børnene mulighed for mangfoldige oplevelser i righoldige omgivelser. Barnet danner fællesskaber på gruppen gennem lege sammen med andre børn og sammen med et personale, der har planlagt og defineret mål og Sammen skaber vi et udviklende miljø, der gennem glæde og anerkendelse, ruster barnet til at mestre livets udfordringer

4 handleplaner for de pædagogiske aktiviteter. Det er personalets opgave at skabe læringsmiljøer både ude og inde, hvor barnet kan blive udfordret i sin læring. Læringsmiljøerne er koblet op på de 6 temaer i den pædagogiske læreplan. Personalet har fokus på disse temaer, når de etablerer læringsmiljøer, og når de planlægger de pædagogiske aktiviteter. Pædagogikken i Parken bygger på en anerkendende tilgang. Personalet har fokus på at skabe trygge rammer omkring barnet, hvor det kan opbygge en tryg base som udgangspunkt for at trives. Dernæst er det vores opgave at udfordre barnet i sin læring, så det har mulighed for at udvikle sin viden og sine kompetencer. Vi kender børnene og ved, hvad de interesserer sig for og hvor de kan udfordres. Kulturen er, at børnene bruger sig selv, og må gerne blive beskidte og udvikle robusthed. Børnehaven Parken har gode fysiske rammer for læring. Der er fire lyse og luftige grupperum, et bibliotek, et fælles køkken og et stort rytmiklokale, hvor der er rig mulighed for kulturelle og motoriske udfoldelser. Vi har en stor og rummelig legeplads med mange muligheder - masser af plads til leg, læring, fysiske udfoldelser og kreativitet. Desuden er børnehaven beliggende nær bymidten og tæt ved stranden. Vi har en Skovgruppe der med varierede læringsmiljøer giver unikke muligheder i forhold til alle temaerne i den pædagogiske læreplan. Her er børnene på skift i mindre børnegrupper i skoven. Der er rig mulighed for motoriske udfoldelser og at gå på opdagelse i naturen. Vi lærer børnene at tage vare på naturen. Det er vores opgave at vise ægte begejstring, oprigtig interesse samt lyst og glæde for naturen. Vi må endvidere give børnene tid, respektere deres lege, ideer, fund og undersøgelser, således at børnene har mulighed for fornyelse, fordybelse, forandring og stimulering og dermed understøtte deres læring.

5 Børn med særlige behov Børn med særlige behov er også omfattet af den pædagogiske læreplan. Vi arbejder ud fra inklusionstankegangen. Det betyder, at børn med særlige behov skal være så tæt på en almindelig hverdag som muligt. De skal være en naturlig del af en børnegruppe. Vores udgangspunkt er, at hvis en familie eller et barn har det svært, sætter vi fokus på de styrker og potentialer, der er i familien. Dette sker i et tæt samarbejde mellem institution og familien for at finde den bedste og mest bæredygtige løsning. For de børn, der har brug for ekstra hjælp og støtte, søger vi i samarbejde med forældrene om foranstaltninger, der kan hjælpe barnet i sin videre udvikling. Vi har særlig fokus på: Sproglig udvikling Vi tilrettelægger hverdagen, og tænker sprog ind i alle aktiviteter, så det enkelte barn får lejlighed til at lytte og bruge sproget ofte hvilket understøtter de talesproglige kompetencer. Sproget spiller en stor rolle for barnets trivsel, da sproget bruges til at udtrykke tanker, følelser, meninger og behov. Sproget er et redskab til kommunikation og vigtig for at skabe gode legerelationer. Barnet skal inddrages og stilles spørgsmål, så det selv kan sætte ord på og tænke i sætninger. Barnet er en samtalepartner, hvor der tales og lyttes om hverdagsoplevelser på skift. Vi bestræber os på at skabe rammerne for at udtrykke sig via den nærværende samtale, hvor der tages hensyn til barnets initiativ. Vi anvender sprogpakkens sprogindsatser, samtaler i hverdagen, dialogisk læsning og tematisk sprogarbejde.

6 En grønnere hverdag Gennem naturoplevelser og sansninger i naturen, bliver barnet klogere på omverdenen, og lærer på én gang naturen og sig selv bedre at kende. Naturoplevelser pirrer ved børnenes nysgerrighed og skærper opmærksomheden. Vi har flere år i træk opfyldt kriterierne for det grønne spirer flag, som er en synlig anerkendelse af at vi er en institution, hvor børn og voksne er lidt tættere på naturen. Vi har fokus på udeliv, natur og miljø samt en grøn og sund hverdagskultur. Vi snakker bæredygtighed, sorterer affald og laver en grøn handleplan hvert år. Dokumentation og evaluering Vi evaluerer ud fra SMTTE-modellen. SMTTE-modellen er en dynamisk model, hvor man hele tiden i planlægningen kan bevæge sig mellem de 5 trin, modellen består af: Modellen er mere end en evalueringsmetode. Den er valgt, fordi den egner sig til evaluering af processer og den effekt processerne har haft. Det, der virkede, inspirerer igen til nye arbejdsprocesser. SMTTE modellen er et arbejdsredskab til opsætning af mål, handleplaner, tegn og til at indkredse, hvad der skal fokuseres på for at kunne evaluere det projekt, man har planlagt. Vi evaluerer på vores emneuger, som vi har to gange årligt og på vores traditioner herunder også skoleuger. Emnebeskrivelser som vedrører hele huset, danner udgangspunkt for næste års emner. Ud over dette evaluerer grupperne på de projekter, der planlægges på den enkelte gruppe. I perioder hvor vi ikke har emneuger, arbejder stuerne med deres egne aktuelle emner, der ligeledes understøtter læreplanernes temaer, det kan være emner som: venskaber, hvem er jeg hvor bor jeg, motorikforløb eller skoleuger for de ældste. Emnerne kan strække sig over et par dage til en til to uger. Stuerne planlægger gennemfører og evaluerer selv forløbene. Evalueringen bruges til videreudvikling af pædagogikken. Gennem evalueringen findes næste udviklingspunkt og evt. ændring af pædagogikken. Gennem evalueringen synliggøres succeserne også. Samlet danner den grundlag for refleksion, videreudvikling af pædagogikken i institutionen, inspiration i personalegruppen samt et fokus på egen praksis.

7 Vi lægger vægt på at opkvalificere personalet til særligt at arbejde relationsorienteret med børns udvikling både gennem stabile og trygge relationer mellem barn og voksen og gennem en særlig opmærksomhed på barnets evne til samvær i legen med andre. Vi vil fortsat udbygge personalets kompetencer vedr. de 6 temaer i læreplanerne via kurser, temadage o.l. Nembarn På nem-barn dokumenterer vi jævnligt dagens fokus og de oplevelser og læring der har været. Nembarn supplere den daglige kommunikation og er den nye digitale kommunikationskanal. Litteratur: Christensen, Morten og Seneca, Anders (2012). Kend din kerneopgave. Innovation til hverdag. Gyldendal public. Edlev, Lasse Thomas (2008). Natur og miljø i pædagogisk arbejde. Gyldendals bogklubber. Ministeriet for Børn og Undervisning for Task Force for Fremtidens Dagtilbud. (2012). Fremtidens dagtilbud pejlemærker fra Task Force om Fremtidens dagtilbud. Fremtidens dagtilbud. Sprog- og læsestrategi 0-18 år, fokus på sprog- og læseudvikling, Sønderborg kommune / børn og uddannelse Vygotsky Lev (1974). Tænkning og sprog. Hans Reitzels forlag

8 Hjemmesider: Dagtilbudsloven 0.aspx?id=137202#K2 Sønderborg kommunes kommuneplan / Børn og uddannelse: