Pædagogisk tilsyn 2018, Børnenes Verden

Transkript

1 Pædagogisk tilsyn 2018, Børnenes Verden Institutionsnavn: Børnenes Verden Konsulent: Karen Elvira Paludan Dato for faglig dialog: 29. maj 2018 Deltagere: Hanne og Gry (vuggestue), Patricia (børnehave), Sarit (forældreråd), Martin (PL) og Maria (PL i Legegod), Lisbet (KL) og Karen (PK) 1. Sociale relationer positiv voksenkontakt hver dag Vedligehold af indsats Det pædagogiske personale er næsten altid imødekommende og lydhøre overfor børnene og de taler næsten altid med børnene om deres oplevelser og ideer, og generelt bærer samværet præg af interesse for børnene fx ved frokostmåltidet ude i Børnehaven, siger et barn at hans grød er en stor vulkan, som den voksne griber og taler om hans ferie/postkort. I Vuggestuen til morgenfrugten er der et barn der er optaget af lige at have holdt fødselsdag som de voksne griber og der begyndes at synge fødselsdagssang, hele vejen rundt om bordet. Det pædagogiske personale forsøger at fælge børnenes flow i leg og aktivitet, hvor de aktiviteter af mere praktisk karakter kommer i baggrunden. Det pædagogiske personale er næsten altid til rådighed og tilbyder deres hjælp når det enkelte barn er usikkert, bange eller ked af det. Sprog og handling er næsten altid tilpasset barnets udtryk, og personalet handler overfor barnet, så man oplever at barnets perspektiv er forstået fx trøstes et barn der lige er startet ved at den voksne går rundt og synger. Et andet barn slår sig og den voksne trøster, sætter ord på og puster. Et barn kan ikke lide grøden til frokosten og den voksne lytter og kommer med alternative handlemuligheder fx blande rabarberkompot med lidt af grøden. Det opleves næsten altid et engagement og opmærksomhed som er rettet mod børnene snarere end mod kollegaerne fx de voksne deltager i børnenes lege, kaffeselskab, vandleg på stuen. En voksen rutsjer med børnene, men lader sig afbryde pga. en aktivitet omkring at vaske biler. Det anbefales at det pædagogiske personale er opmærksomme på spændet mellem spontanitet og struktur hvornår gør vi hvad og for hvem? Det omhandler primært et fokus på at når vi observerer at en aktivitet af mere praktisk karakter kommer til at fylde mere end en spontan og børneinitierede leg. Dyrk spontaniteten, det smitter! Desuden anbefales det at Børnenes Verden udarbejder en fælles definition af det gode arbejde omkring sociale relationer. 2. Inklusion og fællesskab børne- og ungefællesskaber til alle Det opleves at der jævnligt er adgang til forskellige legemuligheder fx rolleleg, regelleg, konstruktionsleg og fysisk udfordrende leg fx er der i Vuggestuen meget legetøj der står på hylder som børnene ikke kan nå uden at få fat i en voksen, i Børnehaven ses der heller ikke meget legetøj i børnehøjde, indenfor. Det pædagogiske personale hjælper næsten altid de børn, der sidder passivt, går formålsløst rundt og/eller forstyrrer legen for andre med at blive involveret i leg eller konstruktiv aktivitet. Det opleves generelt at det pædagogiske personale har deres opmærksomhed på børnene og der er balance mellem voksen- og 1

2 børneinitierede aktiviteter fx I børnehaven er der forskellige aktiviteter i gang, nogle bygger hegn, en del skal lege med vand og bade. Der er et stort udeareal, som børnene kan være frit i, mange gode muligheder for børneinitierede lege, og der ses flere børn gå alene rundt, men de fordybet i egen verden og er åbne i kontakten med mig fx er der en pige spørger om jeg vil skubbe hende på gyngen. Der er systematik med at de voksne går runder på grunden. I Vuggestuen opleves en tydelig struktur for hvad der skal ske, der er en plan for dagen og det opleves organiseret og forberedt. Det pædagogiske personale hjælper næsten altid børnene med at løse konflikter, hvis de ikke selv kan, ved at tale om, hvad der skete. I Børnehaven kan de i nogle konflikter godt bede børnene om sige undskyld til hinanden. Det pædagogiske personale sørger jævnligt for at børnene inddrages i dagligdagens opgaver og rutiner fx I Børnehaven virker spisesituationen meget systematiseret og som en pædagogisk aktivitet alle finder meningsfuld. Madvognen dækkes og måltidet præsenteres af børnene. Det styrker fællesskabet og de føler sig betydningsfulde i gruppen. I Vuggestuen ses det i mindre grad at børnene er inddraget fx ved morgenmåltidet det er de voksne der hælder vand op, deler frugtstykker/brød ud til hver enkel. Det opleves at samværet mellem børnene næsten altid bærer præg af, at alle børn er med i børnefællesskaber med positive barn-barn relationer. I Børnenes Verden arbejdes der med gruppeinddelingen dvs. at det pædagogiske personale, udover at inddele børnene i lille, mellem og storegruppe, sammensætter de også mindre grupper ud fra hvilke relationer børnene fungerer godt i, på tværs i huset. Det anbefales det at det pædagogiske personale i Børnenes Verden udarbejder en fælles definition af og et fælles mål omkring inklusion og fællesskab. Det anbefales at det pædagogiske personale i børnehaven arbejder med temaet konflikthåndtering ift. hvordan vi som voksne bedst kan understøtte konflikter mellem børn. Desuden anbefales det at det pædagogiske personale på i vuggestuen indarbejder en systematik ift. inddragelse af børnene under måltidet, hvor børnene i højere grad har mulighed for at være inddraget fx kan de selv skubbe, give maden videre når/mens de spiser under alle måltider. 3. Sprogindsatsen muligheder gennem sprog Jeg ser at det fysiske læringsrum i Børnenes Verden jævnligt understøtter børnenes sproglige udvikling fx plakater, billeder, dekorationer, dokumentation mv. at der flere steder er materialer fx bøger, spil og klæd-ud-tøj som er tilgængelige for børnene, og deres ruminddeling og indretning inviterer til forskellige lege og aktiviteter, herunder sproglig interaktion mellem børnene fx læsekrog, malerværksted, rytmikrum osv. Læringsmiljøet i Børnenes Verden fremstår ustruktureret og børnene skal have fat i en voksen for at komme til rigtig meget af legetøjet. Udendørsmiljøet på begge matrikler har zoneopdelte legemiljøer. De skaber næsten altid gode betingelser for kommunikation i form af en god fordeling af voksne og børn, arbejde med opdeling i mindre børnegrupper og et lavt støjniveau fx aktiviteten i børnehaven omkring frokosten, skaber gode betingelser for god og stimulerende kommunikation (1V, 2B), hvor børnenes sprog gennem sanserne bliver udvidet. Børnene hjælpes til at udvikle sig fx ift. optælling af service, nye begreber (bugkernegrød). Præsentationen af maden overfor de andre styrker børnene i mange personlige kompetencer, sprog, det at turde stille sig frem osv. Det opleves at der jævnligt arbejdes systematisk med sprogunderstøttende strategier, og der finder samtaler sted mellem børn og voksne, hvor den voksne bevidst udvider og strækker barnets sprog fx er der en tydelig struktur der er synlig for de voksne, men ikke for børnene, hvad skal jeg og med hvem hvornår, samt hvor kan man finde legetøjet, det kan hjælpe de mere visuelle stærke børn. Tydeligt at billeder af børnene på stolene ude i børnehaven skaber større synlighed i et børneperspektiv. Det pædagogiske personale tilpasser næsten altid deres sprogbrug til det 2

3 enkelte barn med fokus på nærmeste udviklingszone. Og der lægges næsten altid vægt på i den daglige praksis, at der leges med sprog gennem (fx rim, remser, sprogleg /sprogfjolleri, sang/sanglege eller læsning). Det anbefales at det der i Børnenes Verden udvikles på det fysiske læringsmiljø. Hvad inviterer rummet til/hvilken funktion har det, hvilken initiativret har børnene i rummet. Se på andre enheder, blive inspireret. Det anbefales at det fysiske læringsmiljø understøttes i højere grad af visuel guidning i et børneperspektiv, hvem der skal i gruppe sammen og hvorhen, samt hvor kan man finde legetøjet. Dette kan hjælpe de mere visuelle stærke børn. Desuden anbefales det at det pædagogiske personale i Børnenes Verden udarbejder en fælles definition af og et fælles mål omkring sprogindsatsen. Vedhæftet et inspirationsmateriale fra EVA i samarbejde med Børne- og Socialministeriet, der sætter fokus på organisering af læringsmiljø. 4. Forældresamarbejde forældrepartnerskab Det vurderes, at Børnenes Verden siden sidste års tilsyn har gjort en særlig indsats for at styrke arbejdet med forældresamarbejdet, som har sat tydelige spor i praksis. Dette kommer til udtryk ved at de har konkrete aftaler for, hvordan de arbejder med forældresamarbejdet fx inviterer de til dialog med forældrene fra opstart og til børnene skal videre. Børnehaven har en aftale med forældrene om at de ringer eller SMS, hvis der er ting de skal tale om, men som der ikke er tid til om morgenen ved bussen. Desuden tilbyder det pædagogiske personale til en snak i opsamlingen om morgenen eller eftermiddagen. Vuggestuen har en tæt daglig dialog med forældrene i hverdagen, hvor det det pædagogiske personale vægter et tæt og ligeværdigt forældresamarbejde. Der skrives dagbog hver dag på KbhBarn. Generelt i Børnenes Verden inddrages forældre som en ressource i forhold deres barns trivsel og udvikling. Børnenes Verden ser det naturligt at inddrage forældrene som nærmeste sparringspartner i samarbejdet, da det er forældrene der kender børnene bedst. Det pædagogiske personale har en god praksis med vejledning af forældre i forhold til barnets læring, sproglige og motoriske udvikling. Der foregår en åben dialog, når et barn ikke er i trivsel, og institutionen bestræber sig på at inddrage forældrene tidligt i processen. Der forsøger det pædagogiske personale at være nysgerrige og får sparring til egen praksis, inden de inddrager forældrene. Det anbefales at Børnenes Verden får beskrevet mål og værdier i forældrepartnerskabet. Hvad er det vi som fælles institution vægter, hvad kan forældrene forvente ift. hvis deres barn ikke er i trivsel osv. Det anbefales at der fremadrettet i forældrerådet, at klyngens forældrepartnerskab udmøntes. Det anbefales at Forældrerådet bliver introduceres for forældreelementer fra Fri For Mobberi, da det viser sig som et konkret redskab, der kan styrke forældrefællesskabet fx dialogkort til forældremøder mv. Desuden anbefales det at Børnenes Verden skriver i SMTTE på KbhBarn og inddrager forældrene i arbejdet med TOBI. Fortsæt den gode udvikling i arbejdet med forældrepartnerskabet. 3

4 5. Sammenhæng også i overgange Vedligehold af indsats Det vurderes, at Børnenes Verden har gjort en særlig indsats for at styrke arbejdet med sammenhæng og overgange, som har sat tydelige spor i praksis. De har konkrete aftaler for, hvordan de arbejder med at skabe sammenhæng og gode og trygge overgange, både når børnene skal fra vuggestue til børnehave og igen videre til skole. De har en høj grad af systematik i arbejdet omkring vidensoverdragelse generelt og når der har været indsatser omkring et enkelt barn, som skal videreformidles. Det pædagogiske personale har udarbejdet en handleplan for overgangen, således der er en tydelig strategi for hvad det pædagogiske personale i Børnenes Verden skal og hvordan de understøtter overgangen for det enkelte barn. Der arbejdes struktureret ift. at styrke børnenes sammenhæng og overgang fx besøger vuggestuen børnehaven nogle gange, inden barnet starter deroppe. Der er overgangssamtaler sammen med forældrene og i god tid, ved det pædagogiske personale, børn og forældre, hvilken gruppe barnet skal i, i børnehaven. Børnenes Verden har fokus på sammenhæng og overgange som understøttes gennem faglig sparring, tværfaglige dialoger med samarbejdspartnere som skole, ressourceteam mv. De kan beskrive, hvilken positiv forskel deres arbejde med sammenhæng og overgange gør for børnene fx hvordan samarbejdsaftalen for Stærkt samarbejde gør en forskel for børnene. Det anbefales at det pædagogiske personale anvender elementer fra Fri For Mobberi, da det viser sig som et konkret redskab, der udover at forebygge mobning, også viser sig som et godt værktøj for børnene i deres overgang til fritidshjem og skole. Der opstår et fælles sprog og tilgang fx ift. konflikthåndtering for både børn og pædagogisk personale. Det anbefales at vuggestuen i højere grad benytter sig af børnehaven som udflugtsmål. Desuden anbefales det at Børnenes Verden udarbejder en fælles definition af det gode arbejde omkring overgange og sammenhænge. Fasthold fokus og fortsæt det gode arbejde med sammenhænge og overgange. Krav om refleksion og metodisk systematik i den pædagogiske praksis Det vurderes, at Børnenes Verden har gjort en indsats for at styrke arbejdet med refleksion og metodisk systematik, som har sat spor i praksis. Der har gennem det sidste år været særligt fokus på at skabe en fælles platform ift. at udvikle den pædagogiske praksis fx arbejdes der med SMTTE-model på begge matrikler. Det pædagogiske personale ønsker en struktureret ramme til at øve sig i den kollegiale feedback fx med anvendelse af Marte Meo og videoklip. Det pædagogiske personale giver udtryk for at det er godt at tale pædagogisk praksis sammen til de fælles møder der har været. Det styrker fællesskabet og personalet lærer hinanden at kende fx at vide mere om/kende til hinandens kompetencer. Børnenes Verden anvender TOBI to gange om året, i tæt samarbejde med forældrene. Der laves handleplaner på røde og gule børn i samarbejde med forældrene. Desuden inddrager Børnenes Verden aktivt ressourceteamet i deres arbejde med systematik og udvikling af pædagogisk praksis. Det anbefales at Børnenes Verden i højere grad afholder de fleste møder sammen fx fælles personalemøder fx med mulighed for at lave en kompetencevæg/seance, hvor det pædagogiske personale drøfter egne og hinandens kompetencer (PK vil gerne understøtte proces). 4

5 Det anbefales også at Maria (PL, Legegod) understøtter Martin (PL) med at lave en organisering for forberedelse og møder fx ift. kollegial feedback, sparring ift. Marte Meo mv. Desuden anbefales det at det pædagogiske personale i Børnenes Verden udarbejder en fælles definition af og et fælles mål omkring refleksion og metodisk systematik i deres pædagogiske praksis. Det anbefales, at Børnenes Verden benytter sig af EVA s temahæfte om Børneperspektiver i arbejdet med at styrke medarbejdernes blik for kvalitet i institutionen. Børnenes perspektiver er centrale som feedback til medarbejderne. Børnenes Verden har fokus på at inddrage børnene i hverdagen, og det at lytte til børnene kan gøres på mange forskellige måder. Temahæftet giver inspiration til, hvordan vi kan blive bedre til at gøre det systematisk, også at involvere de helt små børn og at bruge børnenes feedback i udviklingen af læringsmiljøet. Temahæftet er vedhæftet. Evaluering af den pædagogiske læreplan (0-5 år) Arbejdet med pædagogiske læreplaner skal evalueres hvert andet år, men det løbende læreplansarbejde drøftes i tilsynsdialogen hvert år. Spørgsmål til læreplanen (konsulentens refleksioner forud for faglig dialog jf. faglig dialogguide s. 8): Læreplanen skal ikke evalueres i år. Noter fra faglig dialog ved tilsynssamtalen: Outcome fra mødet: Der er mange pejlemærker, hvor vi er ret ens i vores tilgang (VUG-BH). Børnenes Verden er ved at tone sammen til én institution. Det ses også i praksis af konsulenten. Leg og læringsmiljøer er noget vi er i gang med og vil udvikle på. Refleksion over egen praksis og evalueringer vil vi gerne arbejde med og have nogle redskaber til fx Torhild og Stine Lykke kan inddrages. Vi er mange nye i vuggestuen, så vi kan gå i gang sammen. En styrke at vi har en PL der kan understøtteprocessen med at få skrevet vores fælles værdier ned. 5