Målet er.. Sommeruni Kriterier for målopfyldelse/tegn. Program. Synlig læring, elevers læringskompetence og feedback.

Transkript

1 Vælg layout/design Vis hjælpelinjer 1. Højreklik på dit slide i venstremenuen Vælg et passende layout yout menuen, der er fx 4 forsider at vælge imellem For at se hjælpelinjer 1. Klik på Vis 2. Vælg Hjælpelinjer n du vælge vælge layout under knappen Nyt dias, når du laver et nyt slide Sommeruni 2015 Synlig læring, elevers læringskompetence og feedback Målet er.. at I har/kan: Indsæt dato lg Indsæt i topmenuen Sidehoved og Sidefod k i Dato og klokkeslæt Indsæt dato i feltet Fast 5. Vælg Anvend på alle Kendskab til og viden om synlig læring og feedback, som redskab til øget læringsudbytte Færdigheder i at planlægge, gennemføre og evaluere læringsmålstyret undervisning, herunder sætte mål for elevernes læring Tænke flersprogede elevers læringsforudsætninger ind i læringsmålsætningerne Side 2 Kriterier for målopfyldelse/tegn Program Deltageren stiller opklarende spørgsmål Deltageren reflekterer over synlig læring, elevers læringskompetencer og feedback Deltagerne identificerer fordele og ulemper Deltagerens sprog signalerer forståelse for principper om synlig læring, elevers læringskompetencer og feedback Side 3 MANDAG 08.30: Velkomst, mål, program og indledende øvelser 09.30: Pause 09.40: Synlig læring og FFM 10.45: Pause 11.00: Nedbrydning af mål 12.15: Frokost 13.00: Feedback og evaluering 13.45: Kaffe og kage 14.00: Opsamling 14.30: Tak for i dag TIRSDAG 08.30: Entre 09.00: Elevers læringskompetence 10.00: Pause 10.15: Planlægning af målstyrede læringsforløb 12.15: Frokost 13.00: Raffinering af uv-forløb 13.15: Læringsopsamling - forberedelse 13.45: Kaffe og kage 14.00: Læringsopsamling - præsentation 14.20: Evalueringskryds 14.30: Tak for i dag Side 4 1

2 Lærerens forventninger og opfattelser Talking stick Gå sammen i triader Hvad husker du fra i går? Den der har talking stick taler Hvad er elevers læringskompetencer? Side 5 Side 7 Det dobbelte curriculum og det dobbelte sigte FAGRELEVANTE LÆRINGSKOMPETENCER Sten Clod Poulsen 2015 FAGLIGT INDHOLD SPROGLIG OPMÆRKSOMHED IFT. FAGET Gibbons 2009 Side 8 Modellen for strategisk læring Viden om - Sig selv som lærende - Faglige opgaver - Læringsstrategier - Fagligt indhold - Læringskontekst MOTIVATION - At opstille og bruge mål - Fremtidsperspektiv - Orientering mod mestring - Forventning om mestring - Attribution til strategisk indsats - Positive følelser - Interesse, værdier og indstillinger Læringsopgavens krav og tidsbegrænsninger Lærende person Færdigheder i - Brug af kompetencestrategier (repetition, organisering, elaborering, overvågning) SELVREGULERING - Tidsplanlægning - Systematisk tilgang til læring og opgaveløsning (målsætning, refleksion, planlægning, valg, overvågning, evaluering, modificering) - Overvågning og regulering af følelser, motivation, koncentration og forståelse Tilgængelige ressourcer Weinstein, Bråten og Andreassen Side 9 Social kontekst/støtte 2

3 Drøftelser om elevers læringskompetence Hvordan styrker du dine elevers læringskompetencer i dit forberedende arbejde og i gennemførelsen af undervisningen? Kom gerne med praksiseksempler. Diskuter i hvilken grad synlig læring, herunder mål og feedback bidrager til øget læringskompetence hos eleverne. Målstyret læring 3. Klasse Høsterkøb Skole Minutter: Måltaksonomi med reference til elevplaner, differentiering og synlige læringsmål 7. Klasse 1:10 8 minutter: Måltaksonomiener til individuelle synlig mål Side 11 Side 12 Opsamling på film Drøft følgende spørgsmål i mindre grupper: Pause Hvordan hænger jeres drøftelser sammen med, hvad I lagde mærke til i filmen? Vurder undervisningen i filmen. Understøtter den elevernes læringskompetencer og anvendes synlig læring og feedback? Kom med eksempler. Side 13 Side 14 3

4 Læringsmålstyret undervisning Læringsmål Side 15 Side 16 Differentiering på arbejdsmetoder Undervisningsaktiviteter Hvad skal der til for, at jeg har opfyldt mit læringsmål: 1) Fortæl om den bog, du har valgt 2) Lav en ny forside til din bog 3) Lav en ny bagsidetekst til din bog 4). 5).. 6) Personkarakteristik: skriv/tegn 5 ydre og 5 indre træk ved din hovedperson 7) Skriv en ny slutning til din historie. 8) Fortæl, hvad du ved om Kim Fupz Aakeson. 9) Har Astrid Lindgren, Ole Lund Kirkegaard og Kim Fupz Aakeson noget til fælles? Tegn/skriv om en person, der kunne have været.tre forfattere. Side 17 Side 18 4

5 Kriterier for målopfyldelse Mål: Du skal blive klogere på Kim Fupz Aakesons historier og forfatterskab Du skal lære at stille spørgsmål til det du læser og svare på det tænke over det du læser Opgave 2: Lav en ny forside til din bog Tjekliste opgave 2: Forfatter Titel Forlag Illustrator/tegner Billede Hovedperson Mest spændende sted Sjoveste sted Tegning Farver Størrelse??? Aktivere eleverne som en læringsressource for hinanden Heckmann 2013 Side august 2015 Side 20 Planlægning af målstyrede læringsforløb Gå sammen i grupper (ud fra fag) fortsæt evt. hvor I slap i går: Vælg et kompetenceområde og færdigheds- og vidensmålpar Omsæt disse til læringsmål Lav kriterier for opfyldelse af læringsmål (tegn på læring) Udvælg undervisningsaktiviteter, der understøtter læringsmålene Hvordan vil du arbejde med feedback og formativ evaluering? Hvordan kan du inddrage selvevaluering som en del af undervisningen? Hvordan kan du tænke den sproglige dimension ind i dit forløb? Heckmann 2013 Side 22 5

6 Stil spørgsmål til din praksis Find en sparringsgruppe Brug tjeklisten til at skabe refleksioner over jeres arbejde i grupperne. Omdrejningspunktet er både arbejdsmåden og det faglige Raffiner jeres arbejde på baggrund af sparringen Tjekliste til sparringsgrupperne Hvad er det vigtigste, eleverne skal lære i dette forløb? Hvad skal alle helst lære? Hvad skal mange også helst lære? Hvad skal nogle få desuden kunne bygge ud med? Hvilke tegn kan synliggøre, at eleverne har nået målet? Hvilke eksempler/tekster/materialer er bedste egnede til, at eleverne kan lære det vigtigste? Hvorfor? Hvilke metoder er bedst egnede til, at eleverne kan lære det, der er målet? Hvilke former for evaluering kan du anvende formativt i forløbet? Hvad er det nye, eleverne skal lære i det forløb/i den time, som skal bygge oven på det, de (fleste) allerede kan? Hvad skal de træne og bruge, som de er blevet undervist i tidligere? Hvad skal der bygges videre med efter dette forløb? Side 23 Robinson 2012, Nielsen 2012 Side 24 Frokost Spørgsmål til læringsopsamling Hvilke mål vil du sætte dig i forhold til dit videre arbejde med synlig læring, feedback og elevers læringskompetencer? Hvordan kan du løbende arbejde med selvvurdering og feedback i dit arbejde? Hvad kræver det af teamet og skolen at arbejde på denne måde? Hvordan var det at forberede sig på denne måde? Kunne du se dig selv i det? Forhold dig til dine besvarelser på de røde og grønne kort Rød: Hvornår er det svært? Grøn: Hvornår er det virkningsfuldt? 6

7 Evalueringskrydset Litteraturliste Hvad var godt? Hvad kan gøres bedre? Hvorfor? Hvordan? Anvendt litteratur Gibbons, Pauline 2009: Læring gennem samtale lærer/elev-interaktioner med andetsprogsoplevelser. Unge Pædagoger. 2009/5. Hattie, John 2013: Synlig læring for lærere. Dafolo. Poulsen, Sten Clod 2015: Det dobbelte curriculum. Metaconsult. Skovgaard, Mikkel og Dorte Østergreen-Olsen 2014: Hvad skal vi med læringmålstyret undervisning og hvordan kan vi gribe det an?. I: Liv i skolen 4/2014. Weinstein, Clarie Ellen, Ivar Bråten og Rune Andreassen: Læringsstrategier og selvreguleret læring: Teoretisk beskrivelse, kortlægning og undervisning. I: Feedback og vurdering for læring Dafolo. Andre relevante artikler: Dysthe, Olga 2009: Evaluering i klassen til støtte for læring Hvordan bruge fællesskabet for at fremme læring hos den enkelte. Kvan 2009/ Side 28 7