SKRIFTLIGHED, SAMSPIL OG PROGRESSION. Peter Hobel - IFPR Gymnasiedage 2010

Transkript

1 SKRIFTLIGHED, SAMSPIL OG PROGRESSION Peter Hobel - IFPR Gymnasiedage 2010

2 FØRST ET PAR CENTRALE BEGREBER Genrer: trinvist opbyggede, målorienterede processer i sproget. Bindeled mellem sprog og samfund. Forventningshorisont og skrivemodel. Fag priviligerer bestemte genrer. Diskurs: den fælles anerkendte måde at tale på i faget. Fagdiskurser i gymnasiet er didakqske versioner af videnskabsfaget. Tekst: Er alqd ytring. Sprog i brug. Taler alqd ind i og ud fra kontekst. Posi:onering: Elever posiqoneres i opgaveformuleringer og posiqonerer sig i deres skrirlige arbejder. 29. september 2010 Gymnasiedage Peter Hobel 2

3 EN TRIADISK TILGANG TIL YTRINGER (Ytring/tekst som led i dialogisk kæde) Det referen:elle indhold /DET Afsender/JEG Ekspressiv funkqon Modtager/DU Adressiv funkqon 29. september 2010 Gymnasiedage Peter Hobel 3

4 AT SKRIVE SIG IND I ALLE FAG (Skrive for at lære) Tænke-, refleksions- og ind- skrivning: Tænke, planlægge, samle stof, skrive udkast Formidlings-, præsenta;ons- og ud- skrivning: Strukturere, revidere, gennemskrive Progression: Fra nærmedie Ql Zernmedie fra at kunne sammen med andre Ql at kunne selv (i spiral ) 29. september 2010 Gymnasiedage Peter Hobel 4

5 AT SKRIVE SIG UD AF ALLE FAG (Skrive for at løse problemer) Anvende de sproglige resurser fra fagene Ql at løse problemer Problemer, der ligger i fugerne mellem fagene Problemer, der er eksternt begrundede i forhold Ql de enkelte fag (2005- reformens raqonale og Kompetence og dannelse) 29. september 2010 Gymnasiedage Peter Hobel 5

6 PROBLEMFORMULERING Problemformuleringen er udgangspunktet for den gymnasiale undersøgende opgave (SRP, SO, AT, grupperne på hf) Problemformulering og opgaveformulering er ikke det samme 29. september 2010 Gymnasiedage Peter Hobel 6

7 Opgavens pentagon 5 Undersøgelsens metode/ fremgangsmåde: Hvordan vil du gå frem? 1 Opgaveformulering: Hvad spørges der om? Problemformulering: Hvad spørger du om? 2 Undersøgelsens faglige formål. Hvorfor spørges der/ Hvorfor spørger du? 4 Undersøgelsens redskaber: teori, begreber, faglige metoder: Hvad spørger du med? 3 Undersøgelsens empiri, stof, data, fænomen: Hvad er dit materiale? Efter Rienecker m.fl.: Den gode opgave, Samfundslitteratur 2005, 3. udgave, s. 29 ff 29. september 2010 Gymnasiedage Peter Hobel

8 PROBLEMFORMULERINGENS UNDERPUNKTER Emnet og dets relevans Den egentlige problemformulering noget man undrer sig over, der kræver forklaring Fag, metoder og teorier, der skal inddrages Empiri, der skal inddrages Rapportens struktur (kohærens design) Hvis eleverne skriver en kort problemformulering, der ikke kun består af bullit 2 (se nærmere næste slide), tvinges de ;l at reflektere over, at de behandler et problem i en gymnasie- faglig sammenhæng og ikke i en hverdagssammenhæng. 29. september 2010 Gymnasiedage Peter Hobel 8

9 UNDREN OG PARADOX (ERer Viborg Gymnasium og HF) Den egentlige problemformulering er det problem, der skal løses i den gymnasiale udgave af den videnskabelige arqkel. Fra: Hvordan var kvindernes vilkår i det klassiske Grækenland? (spørgsmål) Til: Hvordan kan det være, at mange græske dramaer har en kvinde som hovedperson, når kvinderne i det klassiske Grækenland stort set ingen rolle spiller i det offentlige liv? (konstatering og undren) Men problemet skal altså behandles gymnasiefagligt. Jf. forrige slide. Det skal løses med fagets resurser (viden, teorier, metoder) som redskaber. 29. september 2010 Gymnasiedage Peter Hobel 9

10 EKSEMPEL 1 Når nu visse barnløse, der ønsker at få børn, kan få det ved brug af rugemødre, hvorfor skal vi så ikke Qllade brug af rugemødre? (Fag: Biologi og religions filosofi- og eqkdel) 29. september 2010 Gymnasiedage Peter Hobel 10

11 EKSEMPEL 2 Hvad er danskhed? - hvordan har danskheden udviklet sig? - hvordan er den i dag? - hvad symboliserer danskheden? (Fag: Historie, billedkunst og samfundsfag) 29. september 2010 Gymnasiedage Peter Hobel 11

12 EKSEMPEL 3 1. Lav en kort karakterisqk af B&O, herunder en SWOT- analyse. 2. Dernæst ønskes en regnskabsanalyse af B&O samt en analyse af B&Os konkurrencemæssige posiqon. 3. Vurder med udgangspunkt i ovenstående om B&O ved hjælp af en ny parameterstrategi kan forbedre deres posiqon. Vurdér om Beosound 5 er et skridt i den rigqge retning. (Fag: Virksomhedsøkonomi og afsætning) 29. september 2010 Gymnasiedage Peter Hobel 12

13 TOULMINS ARGUMENTATIONSMODEL ( hits på google tjek uddybende forklaringer dér) 29. september 2010 Gymnasiedage Peter Hobel 13

14 OPGAVEN SOM ÉT ARGUMENT Et forsøg på at anvende Toulmin i forbindelse med faglig undersøgelse og argumentaqon 1. PROBLEMFORMULERING (styrer opgaven) 2. BELÆG baseret på relevante data 3. KONKLUSION (svar på problemformulering) med forbehold/styrkemarkør 4. Undersøgelsesmetoden. Teorier og metoder som hjemmel for konklusionens holdbarhed (HJEMMEL) 5. Diskussion og vurdering af de inddragne fag, teoriers og metoders muligheder og begrænsninger. Metarefleksivt fagsamspilsniveau. Hvad leverer fagene? Hvad har jeg fået ud af at inddrage dem? Hvad Qlføjer det faglige samspil Ql det enkelmaglige? (RYGDÆKNING) 29. september 2010 Gymnasiedage Peter Hobel 14

15 PROGRESSION I den gymnasiale undersøgende opgave er problemformuleringen det sværeste, men også udgangspunktet 29. september 2010 Gymnasiedage Peter Hobel 15

16 PROGRESSION 2 Reducér komplexiteten på andre områder: Lærerformuleret problemformulering (de- og rekonstruér problemformuleringen som genre) Enkle emneområder og temaer Enkle teorier, metoder og begreber Enkelt og begrænset datamateriale 29. september 2010 Gymnasiedage Peter Hobel 16

17 TAXONOMI (IKKE sammenlignelig vandret) BLOOM 1 BLOOM 2 SOLO Viden Redegørelse Ikke- struktureret Forståelse Ensidigt struktureret Anvendelse Analyse Flersidigt struktureret Analyse RelaQonel Syntese PerspekQvering Abstrakt Vurdering 29. september 2010 Gymnasiedage Peter Hobel 17

18 AT REDDE BLOOM Blooms adfærdsverber, som de bruges i de gymnasiale uddannelser, er ikke taxonomiske niveauer De er (skrive)handlinger, der indgår i genrer De kan være på forskellige taxonomiske niveauer Både i forhold i fagene og i det faglige samspil De skal trænes 29. september 2010 Gymnasiedage Peter Hobel 18