Vuggestue, leg og læring. I et historisk perspektiv

Transkript

1 Vuggestue, leg og læring. I et historisk perspektiv DLO konference om vuggestuepædagogik Fredericia, oktober, 2014

2 Nogle forandringstræk 70 erne & 80 erne: 1.institutionalisering Kvantitativ udvikling: udbygning & pladsgaranti Pædagogernes definitionsmagt, tillid til den pædagogiske indsats Organisering af det pædagogiske arbejde selvinitieret professionalisering Bruddet med de tre R er arven fra og reformulering af reformpædagogikken, at kunne arbejde med en gruppe Offentlige debat: Bekymring for barnets institutionalisering Os (Pædagoger, børn og forældre) vs Dem deroppe (kommunen)

3 90 erne i dag: 2.institutionalisering Kvalitativ udvikling: Udviklingsgaranti optimering af barndommen Centralisering af definitionsmagten regime baseret på mistillid Modernisering af styringen af feltet: effektivisering og rationalisering - deprofessionalisering Læreplaner og skolificering incl. kontrolmekanismer og indlæringspædagogisk regime. Fokus på det enkelte barn Dilemma: flere opgaver, færre ressourcer formuleret intention: kvalitetssikring oplevet realitet: reducering til pasning Offentlig debat: Bekymring for det ikke-institutionaliserede barn (selv i 0-2 årsalderen godt 70% dækning Alle mod alle

4 Vuggestuehverdag fra et børneperspektiv Indtræden i et nyt socialt landskab Afkode landskabets konturer og sammensætning Indtage en position Udvikle hensigtsmæssigt handleberedskab Bevæge sig mellem tryghed og udfordring Gøre sig erfaringer med at være et vuggestuebarn identitet og socialitet

5 Det lille barns projekt Skabe verden på ny! Erobre sig selv, de sociale relationer, Verden Erfaringer med hvad min krop kan, hvem jeg er, hvad jeg magter, hvad jeg vil, etc i forhold til sociale og materielle omverden Erfaringer med den anden social responsivitet, empati, fælles forestillinger, social orden Den rytmiske udvidelse af min verden læringens vekslen mellem progression og regression, indånding og udånding Aktør, kommunikation (100 sprog), social interaktion, sansning af krop, rum og materialitet

6 Legen som barnets primære virksomheds- og erfaringsform At skabe legerum og legeerfaringer For-handlinger Afgrænsninger Sociale Fysiske Mentale Roller/positioner i legen Legeleder Medforhandler Passive deltager Belurer Intergenerationel overlevering af børnekultur/legekultur

7 Udfordringer til pædagoger og det Reprofessionalisering Definitionsmagt Revitalisere egen pædagogiske grundlagsdiskussion: den gode barndom, vuggestuens formål, arbejdets værdimæssige fundament Vuggestuen som barnets dominerende erfaringsrum: Socialisering indlevelse i og respekt for det enkelte barn sociale relationer og kommunikation Demokratisering Deltagelsesmuligheder: kolleger, forældre, børn børns modstand FN s Børnekonvention: Ret til beskyttelse, udviklingsfremmende forhold, deltagelse og leg ( 31) Rammesætter (betydning af de fysiske rammer), rekvisitør og inspirator Kvalificering af rutinernes pædagogiske indhold Professionalisering: Pædagogisk dømmekraft i samspillet mellem personlige og faglige kompetencer Mod og generøsitet (kollegialt og i fht børnene) i det pædagogiske arbejde i stedet for smålighedens og forudsigelighedens pædagogik pædagogiske arbejde