Indholdsfortegnelse. Målsætning for KPC s. 2. KPC`s opgaver og tilbud. s. 2. Organisationsstruktur. s. 3

Transkript

1 Indholdsfortegnelse Målsætning for KPC s. 2 KPC`s opgaver og tilbud. s. 2 Organisationsstruktur. s. 3 KPC`s medarbejders opgaver og kompetencer s. 3 - KPC medarbejders generelle opgaver indenfor fagområde s. 3 - KPC medarbejders specifikke opgaver indenfor fagområde.. s. 4 - Akkordbeskrivelse for kompetencecenterkoordinatoren s. 4 - KPC medarbejders kompetencer. s. 5 KPC`s interne forretningsgange.. s. 5 - Henvisning af elever med faglige problemer til KPC.. s. 5 - Forældresamarbejde på kompetencecenteret s. 6 - Henvisning af elever med AKT problemer... s. 6 - Samarbejde med forældrene. s. 6 - Kontakt til KPC ved behov for rådgivning og vejledning s. 6 Planlægning af screeninger og klassekonference s. 6 - Klassekonfernce s. 7 - Generelt om test s. 8 KPC`s teammøder. s. 10 Kompetencecenterets økonomiske rammer. s Timeressourcer. s Økonomi... s. 10 Efter- og videreuddannelse af KPC`s s Pædagoger.. s Lærere. s. 10 Bilag 1: - Muligheder ud af huset... s.11 Bilag 2: - Procedure for indstillinger til Socialforvaltning. s Procedure ved skoleudtalelser s Procedure for indstillinger til PPR s. 13 1

2 Målsætning for KPC Målet med Vodskov Skoles kompetencecenter er: At styrke skolens rummelighed. At forebygge og foregribe faglige, personlige og sociale problemer for elever, grupper og klasser. At sikre den enkelte elev den bedst mulige indsats indenfor skolens rammer, hvis der er behov for en særlig indsats, At etablere et videncenter for specialundervisning, undervisningsdifferentiering, tosprogundervisning samt forhold vedrørende børns faglige og sociale kompetencer. At sikre en fleksibel og hurtig indsats samt optimal udnyttelse af skolens ressourcer. At etablere en samarbejdskultur, hvor KPC i kraft af sine medarbejdere repræsenterer en faglig viden og en række kvalifikationer, som udover specialundervisning støtter med rådgivning og vejledning for den almindelige undervisning samt sociale forhold vedrørende både den enkelte elev og klasserne. At sikre et højt fagligt niveau vedrørende specialundervisning gennem et innovativt miljø og efter- og videreuddannelse. At etablere og formidle hvilke samarbejdspartnere: PPR, DUS, trivselgr., B& F. KPC`s opgaver og tilbud KPC varetager følgende opgaver: Undervise elever med specifikke indlæringsvanskeligheder. Undervise elever med generelle indlæringsvanskeligheder. Undervise tosprogede elever. Udarbejde undervisningsplan for den enkelte elev i samarbejde med elevens primærlærer i det aktuelle fag/forløb. Evaluering af specialundervisningen. Rådgivning og vejledning mht. klasseundervisning, undervisningsdifferentiering, lektielæsning og forældrevejledning mht. lektielæsning, herunder materialer og metoder. Rådgivning og vejledning mht. evalueringsmateriale. Varetage opgaverring elever med AKT-problemer ( støtte emotionelt/socialt). Foretage screeninger af klasser fra 0.-9.kl., (dog med hovedvægten på de yngste klasser) sproglig opmærksomhed/tegneiagttagelse/dansk/matematik. Afholde klassekonference fra klasse en gang om året. Afholde læsekonference fra kl. med udg. i læse/staveprøve. Tilrettelægge forebyggende undervisning og evt. deltage i gennemførelse af denne i de yngste klasser. Udvikling af skolens specialundervisning. Prioritering af ressourcer og koordinering af indsats. Lektiestøtte, hvis det er nødvendigt. Deltage i samarbejdet mellem skole og børnehaver. Ansvarlig for at 1. møde vedr. den gode klasse afholdes i bh. kl. + 7.kl. Deltage i trivselsforummøder. 2

3 Organisationsstruktur KPC er organiseret i et team bestående af medarbejdere, som tilsammen kan løse de opgaver, skolen skal varetage i forbindelse med special- og socialpædagogisk bistand til elever med særlige behov. Afd. leder KPC-koordinator KPC-lærere og pædagoger Dansk, matematik, AKT, dansk 2 KPC lærer Kontaktperson for KPC lærer Kontaktperson for KPC lærer Kontaktperson for KPC lærer Kontaktperson for Indskolingen Mellemtrin Overbygningen K-afd. Kompetencecenterkoordinatoren refererer til skoleledelse. Fagområdet, som den enkelte medarbejder varetager, bliver også, det område den enkelte bliver specialiseret indenfor, men da alle medarbejdere har kendskab til flere fagområder, kan man supplere eller tage over for hinanden ved belastning på et område. KPC`s medarbejders opgaver og kompetencer: KPC medarbejders generelle opgaver indenfor fagområde: Foretage observationer og undersøgelser på enkelte elever eller klasser, der kan danne grundlag for rådgivning og vejledning eller evt. specialundervisning. Udarbejde individuelle undervisningsplaner ved specialundervisning samt gennemføre/forstå individuelle undervisningsforløb og indsatser omkring AKTproblemstillinger. Dette foregår i samarbejde med elevens primærlærere. Planlægning, gennemførelse og evaluering af fastlagte tests. Rådgivning omkring test- og evalueringsmaterialer. Rådgivning og vejledning af lærere i den almindelige undervisning omkring: - Elever med særlige behov i forbindelse med hold- eller klasseundervisning (specifikke eller generelle indlæringsvanskeligheder). - Undervisningsdifferentiering. - Undervisningsmaterialer og undervisningsmetoder. - Lektiehjælp og forældrevejledning. 3

4 Holde oplæg som understøtter den forebyggende indsats på pædagogiske rådsmøder og lærermøder. Holde tæt kontakt til fagudvalgsformænd indenfor eget fagområde. KPC medarbejders specifikke opgaver indenfor fagområde: Matematik: Iværksætte kurser for elever specielle behov. Medvirke til at sætte fokus på matematikundervisningen på Vodskov Skole Rådgivning og vejledning af forældre og kolleger. Test. Forebyggende undervisning i klassen. Dansk: Iværksætte kurser for elever med specielle behov. Medvirke til at sætte fokus på danskundervisningen på Vodskov Skole. Test (se bilag vedr. fest i den enkelte klasse) Forebyggende undervisning i klassen AKT: Medvirke til at fremme en forebyggende indsats omkring AKT-problemer på Vodskov Skole. Rådgivning og vejledning af forældre og lærere. 2 sprogede elever: Have kendskab til primærsprogets og fremmedsprogets indflydelse og afhængighed af hinanden. Have kendskab til hvordan man afkoder elevens evne til at afkode dansk kultur og sprog. Have kendskab til kulturforskelle og disses betydning for eleven og dennes forældre. Medvirke til at fremme undervisningen af fremmedsprogselever. Rådgivning og vejledning af forældre og lærere. Akkordbeskrivelse for kompetencecenterkoordinator Aftalen omfatter følgende funktioner: Samtale med klasselærere/faglærere/specialundervisningslærere om behov og nye muligheder for specialundervisning/kurser Ansvarlig for kompetencecentermøder; herunder dagsorden og referat Samtale med spec.lærere om nye/andre opgaver Løbende konferencer med psykolog Møder med ledelsen efter behov - (gensidig orientering/fælles vurdering af muligheder for at afhjælpe konkrete problemer) Løbende ajourføring af specialundervisningsskema Koordinering af indkøb til specialundervisningen Koordinering/ændringer af støttelærerskemaer for evt. uforbrugte rådighedstimer i samarbejde med ledelsen. Koordinationsopgaver: løbende kritisk revision af materialer 4

5 styre udlån af materialer koordinere samarbejde på kompetencecenteret, herunder skemalægning, skemaombygning koordinere indkøb af nye materialer; herunder budgetkontrol koordinere samarbejde med konsulent behjælpelig med tolkebestilling og andet praktisk arbejde Samarbejde med to-sprogede elevers lærere: løbende information, rådgivning og vejledning af elevens klasselærer og faglærer indstilling af støttetimer i samarbejdet med klasse- og faglærer indstilling til forvaltningen om tosprogede elevers støttebehov KPC medarbejders kompetence: Medarbejderne skal: Være fagligt kvalificerede. Holde sig ajourført. Kunne rådgive og vejlede. Arbejde med en vis fleksibilitet. Kunne samarbejde med skolens pædagogiske personale og forældre. Kunne evne at se og arbejde med børns potentialer. KPC`s interne forretningsgange. Henvisning af elever med faglige/sociale/akt problemer til KPC: Elevens problem skal være indkredset i et samarbejde mellem forældre, klasselærer, faglærer, kompetencecenter og evt. PPR. Elevens primære lærere udfylder Hjælp fra KPC seddel og denne sendes til koordinator over Intra. Forløb ved KPC: Når KPC koordinatoren modtager en ansøgning om hjælp fra KPC vurderer KPC koordinatoren behovet/indsatsen i forhold til det samlede hele. Koordinatoren modtager henvisningen og sørger herefter for, at eleven får tildelt en kompetencecenterlærer, som har ansvaret for, at den nødvendige støtte sættes i værk på centeret/i klassen. Dette sker i samarbejde med elevens lærerteam. Kompetencecenterlæreren udarbejder en undervisningsplan for den enkelte elev i samarbejde med elevens lærerteam. Rapporter, screeninger og iagttagelser danner grundlaget for planen. Forløbet sættes i gang. På et kompetencecentermøde evalueres forløbet, og der tages stilling til, om eleven skal forsætte med støtte. Kompetencecenterlæreren har ansvaret for at konferere med lærerteamet, screene eleven osv. inden mødet. Er der områder, som udefrakommende kompetencepersoner (skolepsykolog, ergoterapeut osv.) skal afklare/undersøge, er det koordinatoren, der har ansvaret for, at dette sættes i værk. Det er koordinatoren, der er primær kontaktperson til PPR og andre samarbejdspartnere. Alle PPR-indstillinger gennemlæses af koordinator. 5

6 Forløbet afsluttes med en evaluering og resultatet gives til lærerteamet. Hvis støtten har været i stamklassen, evalueres der sammen med stamklasselærerne. En del af afslutningen indbefatter, at der gives vejledning i, hvordan eleven bedst kan udnytte sine kompetencer i stamklassen (undervisningsdifferentiering), efter støtten er ophørt. Kompetencecenterlæreren sikrer, at forældrene orienteres. Primærlærer på kompetencecenteret er ansvarlig for, at koordinator får de relevante oplysninger. Efter endt forløb udfyldes evalueringsskema som lægges i elev/klassemappe på kontoret og kopi sættes i mappen på KPC. Forældresamarbejde på KPC: Forældrekontakt omkring f. eks. vejledning af lektielæsning og lignende sker efter behov. Der rettes efter kort tid telefonisk henvendelse fra kompetencecenterlæreren til forældrene, hvor evt. nødvendige aftaler om yderligere kontakt aftales. Kompetencecenterlæreren deltager i forældremøder og skole/hjem-samtaler efter behov. Forældrene underrettes om elevens udbytte af et forløb og medinddrages i beslutningen, hvis eleven skal have yderligere støtte. Henvisning af elever med AKT-problemer: Opgaven indkredses af lærerteamet og kompetencecenterkoordinator, evt. bistået af skolepsykologen. Opgaven præsenteres i KPC teamet via koordinatoren. Der aftales omfanget af timer, perioder og evalueringstidspunkt. Der udarbejdes handlingsplan og målsætning for opgaver som AKT-medarbejderen løser/påtager sig i samråd med lærerteamet og koordinator. Skolepsykolog, ledelsen og evt. andre samarbejdspartnere (trivselsforum) inddrages efter behov. AKT-medarbejderen sikrer, at forældrene orienteres og inddrages i samarbejdet. Evaluering og beslutning om videre forløb. Skolepsykologen er primærperson i forløb, hvor anden foranstaltning er nødvendig, og koordinator er ansvarlig for formidling af relevante oplysninger til ledelse og psykolog. Efter endt forløb udfyldes evalueringsskema som lægges i elev/klassemappe på kontoret og kopi sættes i mappen på KPC. Samarbejde med forældrene: AKT-medarbejderen tager kontakt til forældrene. Den udarbejdede plan præsenteres og forklares for forældrene. Der aftales, hvordan hjemmet kan støtte eleven, så målet kan nås. Der samarbejdes med forældrene i den udstrækning, det er nødvendigt i den fastsatte periode (hjemmet underrettes om afvigelser osv.). Forældrene underrettes om resultatet af indsatsen, og hvad der videre skal besluttes. Kontakt til KPC ved behov for rådgivning og vejledning: For opnåelse af kvalitativt samarbejde mellem lærer og KPC-vejledere bedes følgende forretningsgang benyttes: Lærer kontakter den aktuelle vejleder og beskriver kort problemstillingen (gerne skriftlig) og sammen aftaler de et mødetidspunkt. Vejledningen gives snarest muligt. Ved behov for yderligere vejledning aftales ny tid. 6

7 Planlægning af screeninger og klassekonference: (se bilag vedr. klassekonferencer) Kompetencecenterkoordinator har ansvaret for planlægning, tilrettelæggelse og koordinering af alle screeninger. Kompetencecenterkoordinator tilrettelægger og afholder klassekonference sammen med samarbejdspartnere fra PPR Definition af klassekonference En klassekonference er et årligt møde omkring en klasse for yderligere at kvalificere undervisningen for klassen og for den enkelte elev. En klassekonference indeholder en vurdering af såvel klassen som helhed som af de enkelte elevers faglige-, personlige- og sociale udvikling. På klassekonferencen aftales endvidere, hvilke elever, der kan få udbytte af en forebyggende/foregribende specialundervisning, og hvilke elever, der har behov for en indgribende specialundervisning. På mødet deltager lærerteam, KPC lærer, KPC leder, evt. DUS-repræsentant, afdelingsleder og psykolog. Der afholdes én årlig klassekonference fra børnehaveklasse til og med fjerde klassetrin. Som udgangspunkt med følgende faste dagsordenspunkter: 1. Klassen som helhed 2. Udvalgte elever. Fokuspunkter: Lærerne vælger selv hvor fokus skal sættes giver besked via mail en uge før mødet. Standpunkt i forhold til klassen Sproglig udvikling Adfærd i undervisningssituationen Kontakt til andre elever og til lærerne Generelle trivsel i skolen Motivation i forskellige situationer Koncentration Selvværd, selvtillid og selvopfattelse Klasseprøver i fagene dansk og matematik. Mødedatoer og tidspunkter for klassekonferencer aftales ved skoleårets start. 7

8 Generelt om test i den enkelte klasse Testene tages af læsevejleder med støtte fra klassens dansklærer. De rettes af læsevejleder. Testresultaterne analyseres af læsevejleder og dansklæreren for at finde frem til, hvordan klassen og den enkelte elev støttes bedst muligt. Vi tilstræber at der holdes en læsekonference i alle klasser efter den obligatoriske test. Som arbejdsredskab for klassens lærere tages der den obligatoriske læsetest på alle klassetrin. Forældrene orienteres altid forud om en forestående gruppetest. Ved individuelle test indhentes forældrenes accept. Der tages følgende test: 0.klasse Tegneiagttagelse (KTI) tages i efteråret af klassens lærer, psykolog og læsevejleder. IL-basis gruppeprøven de første 5 deltest før vinterferien. Læsevejleder er ansvarlig. I børnehaveklassen afholdes klassekonference hvor KPC leder, psykolog, talepædagog og afdelingsleder deltager. 1.klasser IL-basis de sidste 3 test i gruppeprøven tages i starten af februar. OS 64 og /eller Mini SL tages i starten af februar. Læsevejleder er ansvarlig. Der afholdes klassekonference med deltagelse fra kompetencecenter, KPC leder, afdelingsleder og psykolog. Individuelle test De individuelle IL-test, Sprog og bogstav eller Tekst og ord 1 tages med forældrenes accept, hvis der er behov for at afdække en elevs undervisningsfelt. 2. klasse OS 64 tilbydes i oktober hvis læreren skønner at der er behov. OS 120 og/eller Mini SL 2 i begyndelsen af marts. Læsevejleder er ansvarlig. Individuelle test Hvis der er behov for at afdække et barns undervisningsfelt yderligere kan der, med forældrenes godkendelse tages en individuel test: Sprog og bogstav Tekst og ord 1 Tekst og ord 2 Der afholdes klassekonference med deltagelse af KPC leder, afdelingsleder og psykolog. 3.klasse 8

9 SL 60 i februar marts Stav 3 tages i maj Individuelle test Hvis der er behov for at afdække et barns undervisningsfelt yderligere kan der, med forældrenes godkendelse tages en individuel test: Tekst og ord 1 Tekst og ord 2 Der afholdes klassekonference med deltagelse af KPC leder, afdelingsleder og psykolog 4. klasse SL 40 tages i januar ST 4 tages i maj Individuelle test Elever med særlige behov testes med IL-basis tekst, eller tekst og ord 1 og 2. Der afholdes klassekonference med deltagelse af KPC leder, afdelingsleder og psykolog. 5.klasse Læs5 før efterårsferien Læsevejleder er ansvarlig for prøvetagning og retning/analyse. Der afholdes en læsekonference, hvor hele klasseteamet deltager sammen med læsevejleder. Efterfølgende afholder dansklæreren en individuel læsesamtale med hvert barn, hvor målene for den fortsatte læseudvikling aftales. ST5 i maj. Individuelle test IL prøver 6. klasser TL1 i begyndelsen af skoleåret I starten af skoleåret tages TL1. Læsevejleder er ansvarlig for prøvetagning og retning/analyse. Der afholdes en læsekonference, hvor hele klasseteamet deltager sammen med læsevejleder. Efterfølgende afholder dansklæreren en individuel læsesamtale med hvert barn, hvor målene for den fortsatte læseudvikling aftales. Stav 6 i maj. 7. klasse TL2 i begyndelsen af skoleåret. I begyndelsen af skoleåret tages TL2. Læsevejleder er ansvarlig for prøvetagning og retning/analyse. Der afholdes en læsekonference, hvor hele klasseteamet deltager sammen med læsevejleder. Efterfølgende afholder dansklæreren en individuel læsesamtale med hvert barn, hvor målene for den fortsatte læseudvikling aftales. Stav 7 i maj. 9

10 KPC`s teammøder: KPC afholder jævnligt teammøder. Møderne har til formål at sikre den nødvendige sparring og erfaringsudveksling, der skal til for at opbygge et team af erfarne og velkvalificerede KPC medarbejdere. Derudover skal møderne sikre den nødvendige koordinering, af de opgaver KPC løser. Kompetencecenterkoordinator fastsætter i samarbejde med kollegaer datoer for møder i det kommende skoleår før sommerferien. Koordinator udsender dagsorden, indkalder til møder og sørger for udfærdigelse af referat. På møder gennemgås elever. Evaluering af forløb. Der drøftes relevante temaer. Materialeønsker gennemgås. Alt, der er relevant for kompetencecenteret, kan sættes på dagsordenen. Alle har mulighed for at fremkomme med punkter til møderne. Kompetencecenterets økonomiske rammer: Timeressourcer: Tildeling af timer til KPC kommer fra inkluderingspuljen samt tosprogstimer. Pædagogtimerne fra Dus finansieres af overlapningstimerne og antallet af timer aftales mellem KPC koordinator, Dus-leder. Lærertimerne læses jf. centrale og lokale akkorder. Dus-pædagogerne læser det tildelte antal timer., hvilket vil sige, at timerne anvendes til det egentlige arbejde med børn. Forberedelse og efterbehandling af indsatser omkring børn, vejledning af øvrige medarbejdere, teammøder på KPC, samt øvrige møder dækkes af pædagogens forberedelsesfaktor og rådighedstimer. Koordinatoren fordeler i samarbejde med KPC`s øvrige medarbejdere de opgaver, som skal varetages mellem KPC`s medarbejdere. Ledelsen ajourføres med opgavefordelingen og de løbende ændringer, der sker i løbet af skoleåret. Økonomi. KPC tildeles en økonomisk ressource i hvert finansår på lige fod med skolens øvrige konti. Koordinatoren forestår udarbejdelse af budgetønsker og styring af tildelte ressourcer. Efter- og videreuddannelse af KPC`s medarbejdere: Pædagoger Efter- og videreuddannelse af de pædagoger som er tilknyttet KPC koordineres mellem pågældende medarbejder, koordinator og DUS-leder. Fritidsdelen har den økonomiske forpligtigelse med hensyn til kroner og tid. Lærere Efter- og videreuddannelse af de lærere som er tilknyttet KPC koordineres mellem pågældende medarbejder, koordinator og skoleleder, og indgår som en del af skolens samlede efter- og videreuddannelsesplan. Skolen har den økonomiske forpligtigelse med hensyn til kroner og tid. 10

11 Muligheder ud af huset. Bilag 1 Instans Målgruppe Karakter og omfang Familiegruppen Borgergade Gandrup Tlf Familieafdeling Løvenborg, Løvenborgparken 145 Nørresundby Tlf SUBKON Filstedvejens Skole Tlf Hanne Knudsen PPR Tranumparken Tlf Egen læge Åben anonym rådgivning Børn- og Ungeafdelingen Tlf Børnelinien Børn- og Ungeafdelingen Tlf Familien Børn og deres forældre Elev, lærere og forældre Elev, lærere og forældre Elever med fysiske, neurologiske eller psykiske vanskeligheder Børn, unge og forældre Børn Terapi for forældre og børn (relationsarbejde/hjælper familien med at bryde mønstre) Pludselig krise i familien osv. (psykologhjælp, henvisning til børnepsyk. mm.) Undersøgelser af børnelæge for fysiske eller neurologiske dysfunktioner, eller børnepsykiater for psykiske problemer Rådgivning til børn, unge og forældre Rådgivning til børn og unge 11

12 Bilag 2 Procedure for underretninger til Socialforvaltning Formålet med underretninger er at orientere sagsbehandleren om, at et barn vækker bekymring i en sådan grad, at særlig opmærksomhed er nødvendig. Forældrene skal informeres om skolens pligt til underretningen. Underskrift af den, der har bekymringen, så alle parter kan se, hvem der har givet oplysningerne. Underskrift af en ledelsesrepræsentant, der hermed viser sin støtte til og enighed i underretningen. Forældrene skal have mulighed for at gennemlæse og kommentere underretningen. Forældrenes kommentarer bør vedlægges underretningen. Forældrene skal tilsendes en kopi af underretningen. Den der foretager underretningen, bliver ikke part i sagen og har ikke krav på at blive gjort bekendt med de skridt, som sagsbehandleren vælger at foretage eller vælger ikke at foretage. Underretter har dog altid mulighed for at rette henvendelse til Familie-og Beskæftigelsesforvaltningen, men vil kun kunne få oplysninger, der er nødvendige i forhold til underretters arbejde med barnet. Beskrivelsen af et barn vil være subjektiv, dvs. underrettes måde at opleve barnet. En god underretning skal være så konkret som mulig og helst med eksempler. Hvis barnet har fortalt om oplevelser med vold og/eller seksuelt misbrug, er det vigtigt, så vidt muligt, at gengive ordret, hvad barnet har sagt. Der markeres med citationstegn omkring direkte tale. Hvis der er tale om vold og /eller seksuelt misbrug må forældrene ikke orienteres om underretningen. Find yderligere informationer under arkiv, dokumenter, Kompetencecenter, i Intra. Procedure ved skoleudtalelser Når forvaltningen anmoder om en udtalelse om et barn eller en ung, er det vigtigt at kende formålet med beskrivelsen, og hvad den skal bruges til. Hvis det ikke fremgår klart af forvaltningens anmodning, så kontakt distriktskontoret og spørg. Oftest anmoder forvaltningen om en udtalelse som et led i undersøgelsen, der iværksættes, når det antages, at et barn eller en ung trænger til særlig støtte. Der kan også være brug for at indhente en udtalelse for eksempel ved opfølgning på iværksat hjælp. Distriktskontoret forsøger i videst muligt omfang at få et samtykke fra den, der har forældremyndigheden, før skolen bliver bedt om en udtalelse. Hvis forældrene ikke har samtykket forud, bliver de efterfølgende orienteret om, at der er indhentet en udtalelse, og de får at vide, hvilke oplysninger, der er indhentet. 12

13 Skoleudtalelse Udarbejdes af klasselæreren. Vedlægges en udtalelse fra DUS, hvis barnet går i DUS. Beskriv barnets aktuelle situation. Undgå forsøg på at forklare årsager. Lovgrundlag Når forvaltningen anmoder om en udtalelse, sker det efter 12 i Lov om retssikkerhed og administration på det sociale område. Efter 12 kan en myndighed forlange, at personer, myndigheder m.v., der har kendskab til forholdene, giver oplysninger, der er eller må anses for nødvendige for at behandle en sag. Dette gælder også oplysninger om en persons rent private forhold eller andre fortrolige oplysninger. Stikord til en skoleudtalelse Beskriv: Hvor længe barnet har gået på skolen. Barnets fremmøde. Barnets almene trivsel. Barnets kontakt til børn og voksne. Barnets evne til tilknytning. Barnets sindstilstand. Barnets udvikling på det følelsesmæssige område. Barnets motoriske og sproglige udvikling. Barnets leg og kreative udfoldelser. Barnets koncentrationsevne, hukommelse og evne til at høste erfaringer. Barnets ressourcer og stærke sider/svage sider Barnets evne til samarbejde med børn og voksne. Barnet fagligt indlæringsmæssigt. Om barnet opleves som velanbragt i skolen. Skolens kontrakt med forældrene. Hvad skolen har iværksat i forhold til barnet. Hvad skolen har iværksat i forhold til forældrene for at afhjælpe barnets problem. Om andre instanser er involveret. Det er kun stikord og de skal selvfølgelig ikke bruges til alle elever. Konklusion: En samlet pædagogisk vurdering, gerne med angivelse af, hvad barn/familie eventuelt har brug for hjælp til for eksempel hjælp til hygiejne, at få rent tøj på, madpakke, lektiehjælp. Tænk på indholdet i støtten, ikke typen af foranstaltning. Skoleudtalelsen udarbejdes på officielt brevpapir, dateret, underskrevet og fremsendt tjenstligt det vil sige med skoleleders kommentar og underskrift. Procedure for indstillinger til PPR Problemstillingen drøftes med lærerteam, forældre og kompetencecenter Skema udfyldes KPC koordinator læser indstillingen Indstillingen sendes over skoleintra til sekretæren og afdelingslederen for den afdeling eleven er tilknyttet Forældrene orienteres enten ved et møde eller ved at få indstillingen tilsendt. 13