Nyt fra fagkonsulenten april 2012

Transkript

1 Nyt fra fagkonsulenten april 2012 Indholdet af dette nyhedsbrev vil fokusere på ministeriets udviklingsplan for de gymnasiale uddannelser, AT og innovation, EMU, fagligt forum og eksamensspørgsmål. MBU og Udviklingsplanen Siden Christine Antorini trådte til som minister for Børn og Uddannelse, har hun taget nogle vigtige initiativer for at sætte den nye regerings fingeraftryk på uddannelsesområdet. Ministeren sagde fra starten, at hun var tilfreds med gymnasiereformen, og at den grundlæggende ikke skulle ændres. Til gengæld ville hun gerne være med til at justere den på punkter, der har vist sig uhensigtsmæssige på baggrund af evalueringer og igangværende udviklingsprojekter. På den baggrund er der udarbejdet en udviklingsplan for de gymnasiale uddannelser, der bl.a. fokuserer på at give et kvalitetsløft med henblik på at styrke fagligheden og det studieforberedende, anvendelsesorienteret og virkelighedsnær undervisning, nye undervisningsformer og evalueringsformer, nye prøveformer, internationalisering, højere gennemførelsesgrad og mulighed for at gå direkte ind i en videregående uddannelse (dvs. uden at skulle tage GSK som er steget voldsomt i forbindelse med reformen). Ministeriet vil på baggrund af udviklingsplanen give mulighed for at ansøge om udviklingsmidler inden 15.juni. Psykologi og alle andre fag vedkommende vil kunne søge puljemidler til at udvikle kurser indenfor en række udviklingsprojekter, som vil blive udmeldt fra ministeriet i april. AT og innovation Alle taler om innovation, og ministeriet gør noget ved det! Se fx her på ministeriets hjemmeside, hvor et nyt forsøg med innovation indenfor AT- rammen er i gang. Alle fagkonsulenter har bidraget med at skabe nogle opgaver til et forsøg i 2.g, og den 18.4 mødte ca. 150 repræsentanter fra 48 skoler op til et startseminar for at drøfte tiltaget, som er "et ægte forsøg", hvor deltagernes bidrag til justeringer og forslag vil være med til at præge det endelige forsøg, der starter i næste skoleår. og- dagtilbud/gymnasiale- uddannelser/~/uvm- DK/Content/News/Udd/Gym/2012 /Apr/ af- landets- gymnasier- med- i- forsoeg- med- innovation Som bekendt er de gymnasiale uddannelser forpligtet til at fremme de unges kreative og innovative evner, jfv. Bekendgørelsen om uddannelsen til studentereksamen kapitel 1, stk. 4 Stk. 4. Uddannelsen skal have et dannelsesperspektiv med vægt på elevernes udvikling af personlig myndighed. Eleverne skal derfor lære

2 at forholde sig reflekterende og ansvarligt til deres omverden: medmennesker, natur og samfund, og til deres egen udvikling. Uddannelsen skal tillige udvikle elevernes kreative og innovative evner og deres kritiske sans. rms/r0710.aspx?id= K1 Ministeriet har i samarbejde med Fonden for Entreprenørskab givet mulighed for en reel mulighed for at give elever lov til at afprøve deres kreative og innovative evner i en faglig sammenhæng. Det er meningen, at elever i 2.g på de tilmeldte skoler i skoleåret kan vælge en opgave i AT med innovation i stedet for en traditionel AT- opgave, og det ser ud til, at der er stor interesse for at afprøve de muligheder. Der er i forbindelse med forsøget i AT udarbejdet et papir om psykologi og innovation, som måske også kan inspirere lidt til, hvordan man kan inddrage innovation i undervisningen - ikke bare som tema men med fokus på at udvikle elevernes innovative evner. Fx kan man se nærmere her på Århus Universitet, hvor Lotte Darsø forsker i innovation indenfor pædagogik og læring. På denne side er der også henvisning til en forelæsning på Danskernes Akademi samt referencer til nogle af hendes artikler, bl.a. en om hvordan man fremmer innovationskompetence. Alt dette kunne være relevant som et nyt tema i psykologiundervisningen i alle ungdomsuddannelserne, og det er det også i forhold til talentudvikling, som også har stort fokus for ministeren. s/id(9bd946a3- d a2e1- fbd25ecfcb00).html EMU Der er kommet en ny redaktør på psykologis hjemmeside. Jonatan Kolding Karnøe er startet, og han kan kontaktes på mailto:jka@vuclyngby.nu. Det er fortsat meningen, at EMU skal være et vigtigt mødested for undervisere - også i psykologi. Jeg vil opfordre til, at man både regelmæssigt besøger siden, og at man også selv sender materiale til Jonatan. Fagligt Forum Fagligt forum er beregnet til at vejlede fagkonsulenten omkring diverse ting af interesse, fx faglige justeringer, eksamen og fagdidaktisk kursus. Det første møde i det nye faglige forum finder sted den 24.april 2012 i Århus. Ministeriet afholder desuden en konference for alle de faglige fora i Vejle den Det nye faglige forum består af fagkonsulenten samt nedenstående personer, der dækker rektorerne, de videregående uddannelser, Psykologilærerforeningen samt undervisere i psykologi på de gymnasiale uddannelser. Lene Hauge, rektor på Munkensdam Gymnasium. Peter Krøjgård, professor i udviklingspyskologi ved Århus Universitet. Sonja Schoubye, formand for den faglige forening, Psykologilærerforeningen Mette Eggertsen, lektor på Køge Handelsskole

3 Pia Juul Mørck, lektor på Aurehøj Gymnasium. Dagsorden for mødet den 24.april 2012 er flg. Nyheder fra ministeriet og information om konferencen for de faglige fora i Vejle den Nyheder fra den faglige forening. Psykologifagets udfordringer i de gymnasiale uddannelser, bl.a. i forhold til fagligt samspil og it. Eventuelle kommentarer til de justerede læreplaner og vejledninger fra Pædagogikum og fagdidaktisk kursus. Eventuelle bemærkninger til faget psykologi set fra universitetet - især i forhold til sidefag i psykologi Evt. Man kan læse mere om fagligt forum på EMU, hvor der vil blive lagt et referat op efter møderne. vm/fagligt_forum.html Eksamen og eksamensspørgsmål Eksamenstiden nærmer sig, og jeg har fået en del henvendelser vedr. udforming af eksamensspørgsmål både på C- og B- niveau. Som udgangspunkt for både C- og B- niveau gælder det, at eksamensspørgsmålene bredt skal dække de læste temaer. Hvis man har læst et meget kort tema, kan man evt. undlade at lave spørgsmål i det. Der vil stadig være nogle klasser, der går op efter den gamle læreplan fra 2007, men mange elever på C skal op efter 2010 ordningen, hvor man har ca. 40 minutters forberedelse og ca. 20 minutters eksamination. Vær opmærksom på, at alle eksamensspørgsmål skal sendes til censor i god tid før eksamen, så censor kan nå at læse og godkende spørgsmålene. Alle eksamensspørgsmål skal foreligge den første eksamensdag, og der skal være så mange spørgsmål, at de er fire tilbage, når den sidste elev trækker. Vær opmærksom på, at alle læreplaner og Råd og Vink (vejledning) kan findes på EMU get/eksamen.html Eksamen på C På C- miveau trækker eleverne et eksamensspørgsmål, som består af en overskrift og vejledende underspørgsmål samt ukendt bilagsmateriale af et omfang på højst 3 sider (og der tælles ikke enheder). Ukendt betyder blot, at eleven ikke skal have set det før, dvs. det skal ikke have været en del af undervisningen, men det skal naturligvis knytte an til temaer, der er gennemgået i undervisningen. I år vil mange elever på C skulle op efter 2010 ordningen, hvor man har ca. 40 minutters forberedelse og ca. 20 minutters eksamination. I Råd og vink (2010 versionen) side 14 gives der eksempler på, hvad bilag kan være, og der står også, at det er god praksis at forsyne bilag med kildehenvisninger, og at de skal være læselige. Bilag kan gå igen i eksamensspørgsmålene, men det

4 enkelte eksamensspørgsmål må kun gå igen tre gange. Et typisk eksamensspørgsmål vil have en overskrift, der angiver temaet og nogle vejledende underspørgsmål, som ofte vil være på forskellige taksonomiske niveauer. Der er forskellige måder at formulere sine spørgsmål på, sådan som man kan se s i Råd og Vink, men det er vigtigt, at spørgsmålene afspejler den måde, eleverne er blevet undervist på, i forhold til de faglige mål. Jeg er klar over, at kollegerne er bekendt med de faglige mål, og i Råd og Vink på ministeriets hjemmeside udfoldes de faglige mål, så her er blot en kort opsummering af, hvad eleverne vurderes på. De vurderes på om de kan identificere en psykologisk problemstilling i de vedlagte bilag, finde relevant psykologifaglig viden (fx teorier og undersøgelser), som kan anvendes til at belyse den psykologiske problemstilling. Det er altså værd at overveje, om det er en god ide at forære eleverne den relevante viden i spørgsmålet, eftersom det er en del af de faglige mål at kunne udvælge relevant psykologisk viden. forholde sig kritisk til den psykologifaglige viden, fx gennem at vurdere en teoris forklaringsværdi evt. gennem at se, om den giver en god forklaring på den rejste problemsstilling, eller om andre forklaringer kunne være bedre, eller man kunne vurdere en undersøgelses validitet. kan anvende et psykologisk begrebsapparat i besvarelse af spørgsmålet, dvs. man skal kunne høre, at eleven har haft psykologi. 4.3 Bedømmelseskriterier Bedømmelsen er en vurdering af, i hvilket omfang eksaminandens præstation lever op til de faglige mål, som er angivet i 2.1. Der gives én karakter ud fra en helhedsvurdering. Det kan ikke siges for ofte, at det er vigtigt at tænke på, at elevernes præstationer til eksamen vurderes i forhold til graden af målopfyldelse af de faglige mål i læreplanen. Derfor vil det altid være en rigtig god ide at overveje, om et givent eksamensspørgsmål nu også bringer et antal relevante faglige mål i spil, så eleverne i princippet har en mulighed for at opnå den højeste karakter. Den faglige viden skal netop bruges til at bringe de faglige mål i spil, sådan som man sandsynligvis har trænet det i undervisningen. Der eksisterer ikke længere et pensum, som man høres i. Det handler om, at eleven kan honorere de faglige mål, sådan som læreplanen siger i 4.3 om bedømmelseskriterier på både C- og B- niveau. At lave gode spørgsmål til C Man kunne måske som det første overveje at bruge en checkliste med de faglige mål, når man sidder og laver spørgsmål? Her følger et eksempel på et muligt eksamensspørgsmål til C med reference til vedlagte bilag, som jeg pga. ophavsret ikke kan bringe her i nyhedsbrevet, men det skulle være

5 muligt at finde materialet på infomedia. Ligeledes kan man se, at spørgsmålet lægger op til de fleste faglige mål. Der findes som sagt flere tyoer af spørgsmål i Råd og Vink, og det er vigtigt at sige, at der ikke kun er én måde at lave spørgsmål på. Tema: Sundhed og Stress 1. Gør rede for problemstillingen i bilagene og forklar begreberne stress og coping. 2. Inddrag relevant psykologisk viden til at forklare, hvorfor man kan blive syg af stress. Giv herunder en kritisk vurdering af undersøgelsen i bilag Diskutér med udgangspunkt i din psykologiske viden, hvorfor nogle copingstrategier er bedre end andre. Bilag 1: Alle Krævede noget af mig (uddrag) Politiken Bilag 2: Stress og immunsystemet endnu en gang (Forskningsnyt fra Psykologi 2002, 11(5)) Checkliste faglige mål C læreplanen 2010 Check (hvad lægger spørgsmålet op til) demonstrere et bredt kendskab til fagets stofområder, primært i + forhold til det normaltfungerende menneske. redegøre for centrale psykologiske teorier og undersøgelser + udvælge og anvende relevant psykologisk viden på konkrete + problemstillinger og aktuelt stof og kunne forholde sig kritisk til denne viden på et fagligt grundlag. inddrage forskellige perspektiver til forklaring af psykologiske + problemstillinger demonstrere et elementært kendskab til fagets + forskningsmetoder og etiske problemstillinger i psykologisk forskning samt kunne skelne mellem hverdagspsykologi og videnskabelige baseret psykologisk viden. vurdere betydningen af kulturelle faktorer i forhold til menneskers adfærd formidle psykologis viden med et fagligt begrebsapparat på en klar og præcis måde + Eksamen på B Som bekendt er prøven på B- niveau en synopsisprøve. Et eksamensspørgsmål består af ukendt bilagsmateriale på max 8 sider forsynet med en overskrift, der angiver et gennemgået tema. Det er vigtigt, at spørgsmålene både i længde og sværhedsgrad er ensartede, så eleverne sikres samme vilkår i eksamenssituationen. Det samlede prøvemateriale skal som udgangspunkt bredt dække de læste temaer, og prøvematerialet skal sendes til censor i god tid før eksamen. God tid betyder, at censor skal have en rimelig chance for at sætte sig ind i prøvematerialet før prøven. Alle eksamensspørgsmål skal lægges frem på den første eksamensdag. Det enkelte spørgsmål må max bruges tre gange, men bilagene må gå igen i forskellige spørgsmål. Der skal være så mange spørgsmål, at den sidste elev har fire spørgsmål at vælge mellem. Elever kan vælge at forberede sig i grupper, og hvis alle elever vælger det, skal antallet af eksamensspørgsmål svare til antallet

6 af grupper + 3. Hvis man forbereder sig i en gruppe, har gruppen ret til at aflevere en identisk synopsis som udgangspunkt for den individuelle eksamination. Hele klassen behøver ikke at vælge at forberede sig i grupper. Det er muligt at nogle elever i en klasse vælger denne form, mens andre hellere vil forberede sig alene. Når eleverne har trukket deres eksamensspørgsmål, skal de have mindst 24 timers forberedelse til at lave deres synopsis, men af logistiske grunde kan nogle elever få lidt mere. Eksamen finder sted på baggrund af synopsis, men den bedømmes ikke. Selve eksaminationen tager ca. 30 minutter, hvor eleven først præsenterer sin synopsis, og den danner baggrund for en efterfølgende uddybende samtale med eksaminator. I Råd og Vink s. 23 uddybes hhv. eksaminators og censors rolle under eksaminationen. Elevens præstation vurderes i forhold til graden af målopfyldelse af de faglige mål i læreplanen for psykologi B fuldstændig som på C. At lave gode eksamensspørgsmål til B For det første vil det være en god ide at overveje om de bilag, man har fundet frem til et givent spørgsmål giver eleverne tilstrækkelige mulighed for at honorere de faglige mål, fx i forhold til at kunne forholde sig kritisk til psykologisk viden eller forholde sig til metode. Da man på B- niveauet har arbejdet grundligt med psykologisk metode, vil det derfor være en god ide at vedlægge undersøgelser i bilagsmaterialet, fx fra Forskningsnyt fra Psykologi. Et godt spørgsmål har en klar overskrift, der angiver et tema fra undervisningen, og de vedlagte bilag lægger op til at perspektivere og anvende det stof, man har gennemgået i timerne. Bilagsmaterialet er på max 8 sider, men det betyder ikke, at det skal være på 8 sider. Det vil sandsynligvis komme an på bilagsmaterialets art, om man når op på 8 sider, fx kan nogle billeder eller en tabel fylde en side eller to. Det vigtigste er, at et holds eksamensspørgsmål er ensartede mht. sværhedsgrad, sådan at eleverne sikres lige vilkår. Bilagsmaterialet kan være af forskellig slags, fx tekst, tabeller, internetsider eller radio- og TV- udsendelser. Da man som tommelfingerregel tænker, at eleven skal kunne sætte sig ind i bilagsmaterialet på ca. 2 timer, må man afpasse materialet, sådan at en radioudsendelse på fx en halv time skal medregnes. Hvis man fx har en sådan udsendelse skal man reducere antallet af sider bilag med det, som kan læses og forstås på ca. en halv time. Det vil næsten altid være en fordel at vedlægge et antal varierede bilag i stedet for ét langt bilag. Tre eksempler på synopsisspørgsmål Overskrift med angivelse af tema: Kærlighed, parforhold og sex: forelskelse parforhold for altid eller? Bilag 1: Polyhistor: Kærlighed på hjernen Weekendavisen 27 februar 2004 Bilag 2: Forskningsnyt fra Psykologi 2003: Ægtefællestress kan varsle skilsmisse.

7 Bilag 3: Forskningsnyt fra Psykologi 1994: Romeo og Julie- effekten holder ikke. BILAG 4: KÆRLIGHED GØR BLIND (FORSKNINGSNYT FRA PSYKOLOGI 2001, 10(3)) Overskrift med angivelse af tema: Stereotyper og fordomme: "Farlige forestillinger " mulige forklaringer? Bilag 1 De lurende fordomme Weekendavisen 30 juni 2006 Bilag 2 Uddrag af Ulrik Langen og Jakob Sørensen (red.) Rygternes Magt. Høst og Søn 2004 s Bilag 3 Farlige forestillinger: Rygter om jøden (to billeder) Bilag 4 en kort film om SS Doktor Hans Münch et eksempel på farlige forestillinger se den på youtube x5ijodnnlci&feature=related Overskrift med angivelse af tema: Klinisk psykologi : Depression effektive behandlingsmetoder? Bilag 1: Uddrag af Fysiske behandlingsmetoder ved depression: lysbehandling, motion, magnetisme og søvnmanipulation. Ugeskrift for Læger 16.april 2007 Bilag 2: Uddrag af Thomas Nielsen og Esben Hougaard: Behandling af depression Psykolog Nyt 3, 1998 Bilag 3: Elektroder i hjernen kan helbrede depression fra Videnskab.dk ktroder_i_hjernen_kan_helbrede_depression Bilag 4: Kristeligt Dagblad Nyt håb for folk med depression Kollegerne er naturligvis altid velkomne til at henvende sig til mig, hvis de skulle være i tvivl om noget vedr. eksamen. Jeg ønsker hermed alle en rigtig god eksamensperiode. Jette Hannibal, fagkonsulent.