Faggruppens evalueringsrapport (udarbejdet på faggruppens evalueringsmøde)

Transkript

1 1 UCL, Læreruddannelsen. Evaluering af undervisning. Skabelon til faggruppens evalueringsrapport. Oktober 2012 Faggruppens evalueringsrapport (udarbejdet på faggruppens evalueringsmøde) Faggruppe: Psykologi Jens Dolmer Antal hold: 12 Tidspunkt for evaluering: Februar 2013 Evalueringsmødet tager udgangspunkt i 1. Det samlede evalueringsresultat af spørgeskemaundersøgelsen for alle hold i faggruppen (se faggruppeoversigt). 2. Undervisernes fokuspunkter til faggruppen og ledelsen sammenfattet på baggrund af holdevalueringerne. Ad 1. Det samlede evalueringsresultat af spørgeskemaundersøgelsen gennemgås med henblik på at udvælge de spørgsmål, de studerende har givet dårligst score i forhold til mål for god undervisning. Udvælgelseskriterium: de spørgsmål, hvor summen af de to dårligste svarkategorier er mere end 25%, dog udvælges max de 7 spørgsmål med dårligste score. Nedenfor er summen 28,8% af de to dårligste svarkategorier i mindre grad og slet ikke Dette spørgsmål udvælges derfor. Respondenter Procent I høj grad 35 22,4% I nogen grad 74 47,4% I mindre grad 44 28,2% Slet ikke 1 0,6% Ved ikke 2 1,3% I alt ,0% De udvalgte spørgsmål næves i faggruppens evalueringsrapport skabelon til resultat af spørgeskemaundersøgelse, og der udledes fokuspunkter af spørgsmålene til enten faggruppens opfølgning eller ledelsens opfølgning. Skabelon til resultat af spørgeskemaundersøgelse Spørgsmål med dårlig score Score i % (summen af de to dårligste svarkategorier) Fokuspunkt udledt heraf Sp. 1- Indflydelse på planlægning 64% Alt for mange bindinger på planlægningen af undervisningen i systemet. Der bør evt.

2 2 UCL, Læreruddannelsen. Evaluering af undervisning. Skabelon til faggruppens evalueringsrapport. Oktober 2012 Sp 11 variation i undervisningsformer Sp 13 har vejledningen støttet tilegnelsen af læringsmålene Sp 20 har undervisningen støttet evaluering af egen læring Sp 23 evaluering med henblik på videre planlægning af undervisningen. Sp 24 forbindelsen til praksis Sp 25 udvikling af undersøgelseskompetance Sp 26 udvikling af formidlingskompetance Sp 27 og 28 40% 33% 42% 47% 32% 49% 50% gives plads til initiativer og indslag i undervisningen fra de studerende. Sp 11 underviserne bør tilstræbe variation i undervisningen der er faglig og didaktisk begrundet. Men der bør ikke blot varieres alene for variationens skyld. Sp 13 vejledningen bør naturligt ligge mest i slutningen af året men der bør også være mindre mængder undervejs Sp 20 bredt og uklart formuleret spørgsmål, for stort sammenfald mellem spørgsmål 14, 20 og 21. Faget har for få timer og tid kursuspræget. Sp 23 de mange bindinger og de få timer til faget gør at der bliver meget fokus på den basale grundviden i faget. Sp 24 mere casearbejde kan styrke forbindelsen til praksis. Sp 25 mere fokus på undervisning i på observation og undersøgelsesmetoder observation, microteaching, video. Sp 26 der kan arbejdes på at udvikle mindre skriftlige øvelser til brug i undervisningen, og der kan arbejdes med mere responsgivning

3 3 UCL, Læreruddannelsen. Evaluering af undervisning. Skabelon til faggruppens evalueringsrapport. Oktober 2012 Sp 27 og 28 spørgsmålene er lidt uklart og upræcist formulerede, kan misforståes. Bør ændres. Ad 2. På evalueringsmødet nævner hver underviser de fokuspunkter vedkommende har foreslået til hhv. faggruppens og ledelsens opfølgning. De fokuspunkter, der er fælles for flere hold og / eller vurderes at være relevante gøres til fokuspunkt for faggruppen og indgår i faggruppens evalueringsrapport. Faggruppen udarbejder handleplan for gruppens fælles fokuspunkter. Faggruppens fælles fokuspunkter og handleplan for faggruppen (udledes af pkt 1 og 2 ovenfor) Nogle forhold ved undervisningen kræver måske uddybende undersøgelser og refleksion med henblik på at udvikle forslag til forbedringer. Derfor inddrages faggruppen. Andre forhold hører måske hjemme på organisationsniveau, og disse fokuspunkter nævnes nedenfor til ledelsen. Faggruppens fælles fokuspunkter (undervisningsevaluering) Sammenhængen til praksis. Handleplan Casearbejde gruppen foreslår, at vi bruger hinanden til at dele og udvikle materiale til de studerendes arbejde med de fagligt/psykologiske analyser. Forholdet mellem forelæsninger og holdundervisning Fælles forberedelse så vi bedre kan planlægge forholdet mellem forelæsninger og holdundervisning. Ledelsens opfølg Mandag den 11. marts 2013, lektion kl ning (udledes af pkt 1 og 2 ovenfor)

4 4 UCL, Læreruddannelsen. Evaluering af undervisning. Skabelon til faggruppens evalueringsrapport. Oktober 2012 Der kan være forhold, som ligger udenfor underviserens og lærerteamets kompetence. I disse til fælde inddrages ledelsen i opfølgningen. Fokuspunkter til ledelsen (undervisningsevaluering) (Mestendels gentagelser fra de tidligere år!.. Udarbejder ledelsen ikke årligt, ligesom underviserne, handleplaner på hvad der kritiseres? Hvis ikke foreslås det som et ekstra fokuspunkt) At støtte de studerende i at studere vi anbefaler, at LpF udvikler initiativer, der kan støtte de studerende i at studere såvel individuelt som i grupper. F.eks. er der stadig brug for grupperum i tilknytning til undervisningslokalerne. Det er vanskeligt at sende de studerende ud og lave mindre øvelser, da det tager forholdsmæssigt lang tid at gå frem og tilbage til f.eks. kantinen. Det vil være fint med et lokalebookingsystem, hvor det er til at se, hvilke lokaler, der reelt er ledige. Ledelsen kan også støtte de studerende i at studere ved oprettelse af det tværfaglige modul i studieteknik studiestartskompetance. Dette er særlig centralt nu hvor vi skal arbejde med studieaktivitetsmodellen. Vi må ikke forvente, at det er noget, der bare sker af sig selv det skal faciliteres. Forholdet mellem forelæsninger og holdundervisning skal forbedres dvs. at ledelsen skal skabe rammer for, at dette kan ske. F.eks. tid og rum til at underviserne kan mødes og planlægge. Vi er helt enig med de studerende i at kommunikationen bliver forplumret af, at der er for mange ændringer og for mange platforme. Det De studerende anfører, at det er uheldigt, at der planlægges velkomst og studiestart, hvor der umiddelbart herefter ikke udbydes undervisning fordi 1. årgang skal starte. De kommenterer at Studiestart skal være når studiet starter. De studerende kommenterer at der anvendes.doc filer og foreslår, at Læreruddannelsen i stedet benytter sig af.pdf i stedet for De studerende anfører, at evalueringen ikke er seriøs, da den er halvt anonym enten eller, siger de. Skema til tiden! og undgå dage m 8 lektioner for de studerende. Ønskes:et sæt aftalte principper for skemalægning (Odense) Studieordning klar ved studiestart inkl eksamensbestemmelser, så krav til studieprodukter kan afstemmes m prøveform. Mere konsekvent omgang med manglende deltagelse.

5 5 UCL, Læreruddannelsen. Evaluering af undervisning. Skabelon til faggruppens evalueringsrapport. Oktober 2012 Information i tide specielt i Odense Flere undervisningstimer Bedre fysiske rammer i en række klasselokaler (M6, M7, C3) i Odense (mangel på stikkontakterdårlig udluftning..(c3), bedre tuscher (D6), dårlig udluftning i M6) Der mangler egnede lokaler til gruppearbejde specielt i Odense Ordentlige fysiske rammer for forelæsninger (borde, strøm) i Odense Revision af de benyttede spm til evaluering af undervisningen Evalueringsrapporten mailes til sekretæren (Susanne Skøtt Jensen).