EU SAFE PROJEKTET European Qualification for Occupational Safety and Health Professionals

Transkript

1 . EU SAFE PROJEKTET European Qualification for Occupational Safety and Health Professionals

2 Leonardo DaVinci programmet Livslang læring

3 EU Safe overordnet formål EU Safe projektetsoverordnedeformålerat gøredetmuligtfor arbejdsmiljøprofessionelle at arbejde på tværs af Europa, hjulpet på vej af det harmoniseredekvalifikationssystemindenfor rammerneafeqf (European Qualification Framework) for teknikere(niveau4 og5), ledere(niveau6 og7) og European Credit for Vocational Education and Training (ECVET) systemet.

4 EU-SAFE projektets fokus Konkret handler projektet om: at sammenligne eksisterende uddannelses- og kursustilbud i EU landene på arbejdsmiljøområdet at definer de kompetencer, videnogfærdigheder, somkrævesfor at varetage rollerne som arbejdsmiljøtekniker (niveau 4 og 5) og arbejdsmiljøleder (niveau 6 og 7) at identificere aktuelle uddannelsesbehov at udvikle undervisningsmoduler og gennemføre et test-kursus

5 The overall goal of the project is to allow Professionals in the field of Occupational Safety and Health to have mobility across European countries thanks to the recognition of a common harmonized qualification based on the European Qualification Framework (EQF) for Technician (level 4-5) and Manager (level 6-7) and European Credit for Vocational Education and Training ( ECVET) system. More precisely, the objectives are: - to compare existing courses in EU countries; -to define competences, knowledge and skills allowing the recognition of the 2 profiles; -to identify actual training needs for Technicians and Managers; -to develop teaching modules and a pilot course.

6 3 hovedfaser: a) Forstå og sammenligne betingelser i EU: - National og EU-lovgivning - Særlig national OSH træning - Samarbejdet mellem de nationale institutioner Hovedresultatet i denne fase er checklister og tabeller som sammenlignereksisterende kurserogprofiler (baseretpåeqf standarder). b) Udvikling af konsistente profiler for teknikere og ledere, deres kvalifikationer og de relevante læringsspor via: - Identifikation af forventninger(performance expectations) - Udvikling af kvalifikationer for referenceprofiler beskrevet som færdigheder, viden og kompetencer - Udvikling af læringspunkter(learning outcomes) - Identifikation af læringsbehov - Skabe en særlig læringsenhed med definition af timeforbrug - Udviklemodel for undervisningsmaterialerogplaner med eksempler HovedresultatetI dennefaseermatrix (baseretpåeqf ogecvet modellerne) somindeholderkvalifikationerforståetsomviden, kompetencerogfærdighedertilhverprofilmed enlisteover læringsenheder og tilhørende kreditter og timer. c) testing og udbredelse af træningsmodulerne: - at validere udbyttet af projektet og facilitere udvikling af lærerplaner - at tilvejebringe eksempler på gode undervisningsmetodologier - at skabe fleksible metoder til at validere, overføre( transfer ) og kvittering på læringsresultaterne.

7 Oversigt antal AM-uddannelser i 31 lande (EQF-niveau) Land EurOSHT EurOSHM Østrig 1 1 Belgien Cypern 1 1 Tjekkiet Danmark 1 1 Estland Finland 1 1 Frankrige Tyskland Grækenland 2 2 Ungarn 2 2 Island Italien Estland Letland 2 2 Luxemburg Malta 1 1 Holland Norge Polen Portugal Rumænien Slovenien Spanien Sverige 1 1 Schweiz England Irland

8

9 Niveau Viden Færdigheder Kompetence Eks. 1. Grundlæggende, generel viden. Kan løse enkle opgaver. Arbejdet foregår i strukturerede rammer under direkte supervision. 2. Grundlæggende faktuel viden på et område. Grundlæggendekognitive og praktiske færdigheder til at løse rutineproblemer vha. simple regler og redskaber. Arbejdet foregår under supervision med en vis grad af selvstændighed. 1. Klasse i gymnasiet 3. Viden og fakta,principper, processer og koncepter på et område. En række kognitive og praktiske færdigheder kræves for at løseopgaver ved at vælge og bruge grundlæggendemetoder, værktøjer, materialer og information. Tage ansvar for at færdiggøre en opgave, tilpasseegen adfærd til omstændighederne ved problemløsning. 4. Faktuel og teoretisk viden i bred forstand inden for et område. En række kognitive og praktiske færdigheder krævesfor at skabe løsninger på specifikke problemer. Udøver selv-ledelse indenfor konteksten, som normalt kan forudses, men som kan ændre sig. Supervisere andres rutinearbejde, delvis ansvar for evaluering og forbedringer. 5. Omfattende, specialiseret, faktuel og teoretisk viden, samt opmærksomhed på grænserne for ens viden. En omfattenderække af kognitive og praktiske færdigheder, som kræves til at udvikle kreative løsninger på abstrakte problemer Udøve ledelseog supervision inden for opgavekonteksten, hvor der er uforudsigelige ændringer; være i stand til at bedømme og udvikle. 6. Avanceret viden på et område med kritisk forståelse af teorier og principper. Avancerede færdigheder,demonstrere beherskelse og innovation, som kræves for at løse komplekse og uforudsigelige problemer på et specialeområde.. Lede komplekse tekniske og professionelle aktiviteter med beslutningsansvar i uforudsigelige situationer, samt at kunne lede professionel udvikling af individ og grupper. Bachelor, certificerede uddannelser, diplomuddannelser. 7. Meget specialiseret viden på forkant med områdets viden som grundlag for original tænkning eller forskning. Specialiseret problemløsning som kræves i forskning og/eller innovation for at udvikle ny viden og procedurer og være i stand til at integrere viden fra forskellige områder. Lede og forandrekonteksten som er kompleks, uforudsigelig og som kræver en ny strategisk tilgang; tage ansvar for bidrag til den professionelle viden og praksis og for bedømmelse af teams strategiske performance. Kandidatuddannelser, master, postgraduat e certifikater og diplomer. 8. Avanceret frontviden på feltet og på grænselandet til andre områder. Den mest avancerede og specialiserede færdigheder og teknikker, samt være i stand til at syntetisere og evaluere for at løse kritiske problemer i forskning og/eller innovation, samt at udvide og redefinere eksisterende viden og professionel praksis. Demonstrere substantiel autoritet, innovation, selvstændighed, videnskabelig og professionel integritet ogat forpligte sig til udvikling af nye ideer eller processer på forkant af feltet inkluderet forskning. Doktorer, Phd.

10 Læringskrav til EQF niveauerne 4-7 Niveau 4 Niveau 5 Niveau 6 Niveau 7 Opgaver A6.1-A6.9 A A. Udvikling af AML-system, strategier, -politikker og kultur B4.1-B4.9 B5.1-B5.8 B6.1-B6.17 B7.1-B7.5 B. Implementering af AML-system C4.1-C4.3 C5.1-C5.4 C6.1-C6.9 C7-1-C7.5 C. Monitorering/Evaluering af AML-system D. Vedligeholde af AML E4.1-E4.2 A4.6(part) E6.1-E6.11 E7.1-E7.3 E. Professionel udvikling og adfærd Læringskravene er stillet specifikt til hhv. viden, færdigheder og kompetence

11 Eksempler på læringskrav til E. Professionel udvikling og adfærd niveau 4 og niveau 7 Efter kurset skal studenten være i stand til følgende: A4: V. Vide hvor man kan søge hjælp kunne finde eksperthjælp, rådgivning og information K. Erkende sit eget kompetenceniveau (eller grænserne for det) A7: V. Forklare, drøfte og retfærdiggøre ( justify ) etik i praksis F. Udvikle en portefølgemed faglige færdigheder og anerkende vigtigheden af at være faglig refleksiv Demonstrere evne til at være fortaler for sundhed og sikkerhed