Moi et mon école dans le monde francophone

Transkript

1 Moi et mon école dans le monde francophone Undervisningsforløbet Moi et mon école dans le monde francophone beskriver læringsmålstyret undervisning i faget fransk i 5. klasse, hvor der arbejdes med kompetenceområderne mundtlig kommunikation samt kultur og samfund. Undervisningsforløbet baserer sig på en værkstedsorienteret tilgang i tre emner, der alle indeholdes i temaets titel. Emnerne har alle fokus på elevernes tilegnelse af ord og faste udtryk inden for nære emner som skole og familie i en frankofon kontekst. Fakta Fag: Fransk Klassetrin: 5. klasse Kompetenceområde(r): Mundtlig kommunikation og Kultur og samfund Antal lektioner: 6 lektioner à 45 minutter Nedenfor beskrives planlægning, gennemførelse og evaluering af et undervisningsforløb ud fra læringsmålstyret undervisning. Undervisningsforløbet er opbygget efter den didaktiske ramme for læringsmålstyret undervisning og er udarbejdet af et konsortium bestående af UCC, VIAUC, UC Sjælland og Institut for Pædagogik og Læring (DPU), Aarhus Universitet, i samarbejde med Undervisningsministeriet. Du kan læse mere i vejledningen om læringsmålstyret undervisning i folkeskolen olkeskolen_vejledning.pdf. 1.1 Planlægning I denne fase udvælges Fælles Mål i forhold til, hvad der er det nye, eleverne skal kunne og vide efter forløbet. Vurderingen af, hvad der er det nye eleverne skal kunne, bygger på en evaluering af elevernes forudsætninger. De udvalgte færdigheds- og vidensmål omsættes til læringsmål for forløbet på baggrund af en vurdering af, hvad der vil være væsentligt for elevgruppen. Dernæst vælges undervisningsaktiviteter ud fra hvilke, der fremmer alle elevers læring. (Her er fokus på emner, tema, læremidler, arbejdsformer, elevopgaver, samt de overordnede beslutninger vedr. lokaler, tid, organisering, kommunikationsformer). 1

2 Desuden opstilles der tegn på læring på tre niveauer, der angiver graden af målopfyldelse. Til slut evalueres forløbet. Forløbet strækker sig over seks uger med én ugentlig lektion à 45 minutters varighed eller 3 uger à 90 minutters sammenhængende lektionsforløb. 1. og 2. lektion har emneoverskrift: "Mon école et moi", 3. og 4. lektion: "Mon école et ma famille" og 5. og 6. lektion "Mon école dans le monde". Der tages afsæt i den enkelte elevs eget univers i en kombination med klassens og skolens rum og personer i et frankofont perspektiv. Der er fokus på elevernes tilegnelse af ord og faste udtryk inden for nære emner som skole og familie i en frankofon kontekst. Det er en forudsætning, at læreren har gennemset/lyttet de tre videosekvenser og noteret sig ord og udtryk af betydning for elevernes forståelse inden forløbet igangsættes. Det er ligeledes en forudsætning, at læreren har et godt kendskab til sitet Languages Online og har printet og lamineret opgaver, ord og udtryk til brug i værkstederne inden undervisningen Fra Forenklede Fælles Mål til læringsmål i forløbet Nedenfor er opstillet læringsmål for undervisningsforløbet på baggrund af Fælles Mål. Kompetenceområde: Mundtlig kommunikation Kompetenceområde: Kultur og samfund Kompetencemål: Eleven kan kommunikere på fransk mundtligt om nære emner i et meget enkelt og forståeligt sprog Kompetencemål: Eleven får viden om sig selv som en del af et fransktalende fællesskab Færdigheds- og vidensmål Omsatte læringsmål Præsentation: Eleverne kan præsentere sig for klassekammerater Eleven kan med få sætninger præsentere sig selv. på fransk ved hjælp af hilseudtryk fra videoklippet. Eleven har viden om ord og faste udtryk for præsentationsformer. Eleverne kan anvende ord og faste udtryk fra det viste videoklip i samtale. Lytning: Eleverne kan gengive ord og faste udtryk fra det Eleven kan genkende særlige franske lyde i ord. viste videoklip. Eleven har viden om afkodning af lyd og intonation. fra det viste Eleverne kan gengive uddrag af dialog-sekvenser videoklip. 2

3 Kulturmøder: Eleven kan anvende hilsner og enkle kulturbundne udtryk i korte samtaler. Eleven har viden om enkle kulturbundne udtryk. Fransk som adgang til verden: Eleven kan finde aldersvarende fransksprogede medier. Eleven har viden om fransksprogede medier. Eleverne kan sammen med en anden elev producere/reproducere en hilsen fra videoklippet og indtale den. Eleverne kan inddrage og anvende ord og faste udtryk i dialog med en anden elev. Eleverne kan med afsæt i ord og faste udtryk fra det viste videoklip gengive viden om fransk i verden. Eleverne kan sammen med en anden elev gengive en eller flere dialoger fra det viste videoklip Undervisningsaktiviteter I august måned indledes undervisningen med en samtale mellem lærer og elever om deres kulturelle og sproglige viden og færdigheder i forhold til fransk og den frankofone verden. Samtalen lægger op til elevernes produktion af en sprogbiografi, som støtter elevens indsigt i og refleksion af dennes flersprogede og interkulturelle kompetencer: fx Hvilke sprog/kulturer har jeg kendskab til? Hvor taler man fransk? Hvorfor og hvordan vil jeg lære fransk? Hvilke interkulturelle erfaringer har jeg? Hvad ved jeg om fransksprogede lande? Hvad kan jeg allerede sige/forstå/skrive på fransk? Eleven får hermed mulighed for at blive bevidst om/få indsigt i egen viden og færdigheder inden for det sproglige og kulturelle læringsunivers, de nu begiver sig ind i. Og læreren får mulighed for indsigt i den enkelte elevs sproglige og kulturelle viden og færdigheder i forhold til forløbsplanlægning. I indledningen introducerer læreren de to sites, og eleverne arbejder med dem, således at de er fortrolige med dem, inden værkstederne går i gang. Værkstedernes aktivitetsform introduceres. I selve bearbejdningsfasen forbereder læreren op til seks værkstedsstationer, hvor eleverne skal arbejde i to pr. lektion. Alle elever skal skifte én station i hver lektion. Der er tale om en læringsmæssig progression i sværhedsgrad fra station 1 til station 6. Som mindstemål sættes, at nogle elever udelukkende arbejder i værksted 1 og 2 i de tre forløb. Dog vil der også være elever, der udelukkende vil arbejde i værkstederne 5 og 6 grundet gode sproglige forudsætninger i faget. Læreren udvælger selv antal værksteder pr. lektion. I hvert værksted skal der ligge materialer/eksempler på aktiviteter, udviklet og 3

4 introduceret af læreren, således at eleverne kan tage afsæt i disse i egen produktion af fx ordkort/dialogkort og lydindspilning Tegn på læring Tegn på læring tydeliggør elevernes opnåede læring i forhold til det nye de skal lære og niveauet for elevernes målopfyldelse. Elevernes tegn på læringsudbytte synliggøres i undervisningen i: Det, eleven kan kommunikere Det, eleven i praksis kan demonstrere De produkter, eleven kan skabe Nedenfor er opstillet tegn på læring for hvert læringsmål i tre niveauer. Lytning Omsatte læringsmål: Eleverne kan gengive ord og faste udtryk fra det viste videoklip. Eleverne kan gengive uddrag af dialog-sekvenser fra det viste videoklip. o Niveau 1: Eleven kan genfortælle få indholdsmomenter fra videoklippet for anden elev eller/og lærer på dansk o Niveau 2: Eleven kan genfortælle en eller to dialoger/ indholdsmomenter fra videoklippet for anden elev og/eller lærer på dansk o Niveau 3: Eleven kan genfortælle flere indholdsmomenter fra videoklippet, fx flere dialogsekvenser for anden elev eller/og lærer på dansk Præsentation Omsatte læringsmål: Eleverne kan anvende ord og faste udtryk fra det viste videoklip i samtale. o Niveau 1: Eleven kan vise forståelse af få anvendte faste ord og udtryk fra videoklippet ved at vælge ordkort o Niveau 2: Eleven kan vise forståelse af flere anvendte faste ord og udtryk fra videoklippet ved at vælge ordkort til samtale med anden elev eller lærer eller indgå i et vendespil o Niveau 3: Eleven kan vise forståelse af de anvendte faste ord og udtryk fra videoklippet ved at vælge ordkort til samtale med anden elev eller lærer og indgå i et vendespil 4

5 Præsentation Omsatte læringsmål: Eleverne kan præsentere sig for klassekammerater på fransk ved hjælp af hilseudtryk fra videoklippet. o Niveau 1: Eleven kan præsentere sig selv ved at bruge en enkel hilseform, fx salut i forhold til anden elev eller lærer o Niveau 2: Eleven kan præsentere sig selv ved at bruge hilseform, fx bonjour je m appelle xxx i forhold til anden elev eller lærer o Niveau 3: Eleven kan præsentere sig selv ved at bruge flere hilseformer i forhold til anden elev eller lærer Kulturmøder Omsatte læringsmål: Eleverne kan inddrage og anvende ord og faste udtryk i dialog med en anden elev. o Niveau 1: Eleven kan indgå i en ordudveksling med en anden elev ved hjælp af 3-5 ordkort o Niveau 2: Eleven kan indgå i en lille dialog med en anden elev ved hjælp af 5-7 ordkort o Niveau 3: Eleven kan indgå i en længere dialog med en anden elev ved hjælp af 7-10 ordkort Fransk som adgang til verden Omsatte læringsmål: Eleverne kan med afsæt i ord og faste udtryk fra det viste videoklip gengive viden om fransk i verden. o Niveau 1: Eleven kan søge viden om fransk i verden i et samarbejde med anden elev, fx ved brug af et videoklip udvalgt af lærer o Niveau 2: Eleven kan søge viden om fransk i verden i et samarbejde med anden elev, fx ved brug af et af de andre videoklip o Niveau 3: Eleven kan søge viden om fransk i verden gennem selvstændig brug af de andre videoklip Kulturmøder Omsatte læringsmål: Eleverne kan sammen med en anden elev producere/reproducere en hilsen fra videoklippet og indtale den. o Niveau 1: Eleven kan reproducere en anvendt hilsen fra videoklippet og indtale denne sammen med en anden elev på fx mobiltelefon i et samarbejde med lærer o Niveau 2: Eleven kan producere en hilsen med inspiration fra videoklippet og indtale denne sammen med en anden elev på fx mobiltelefon 5

6 o Niveau 3: Eleven kan producere egen tekst, fx lydfil - fx indtale en hilsen sammen med en anden elev på "Tom's messenger" 1.2 Gennemførelse Gennemførelsesfasen indeholder en lektionsplan, der viser sammenhæng mellem læringsmål og undervisningsaktiviteter ved at skrive, hvad henholdsvis lærer og elever gør. Læringsmålene og tegn på læring gøres tydelige og forståelige for eleverne, så de kan deltage i evalueringen og forstå lærerens feedback. Forløb og lektioner tredeles i indledning, bearbejdning og opsamling. I forløbet introduceres eleverne til ord og faste udtryk med fokus på udtale. Der er tale om en langsom progression uden grammatisk forklaring, hvor eleverne tilegner sig mod til at indgå i små sproglige aktiviteter i par og i klassen. Der fokuseres på sproglige aktiviteter i leg og bevægelse, fx ordkort og vendespil med spørge- og svarmuligheder. De sproglige aktiviteter understøttes og suppleres med sang og musik. De tre emner organiseres i alle lektioner ud fra en fast rammemodel, hvor der skelnes mellem tre faser: en før-fase, som først reaktiverer elevernes sproglige og kulturelle viden og færdigheder og dernæst forbereder eleverne til emnet v.h.a de omsatte læringsmål, en under-fase, hvor elevaktiviteterne er i centrum en efter-fase, hvor elevernes læring opsamles både på individplan og på fællesplan Forslag til seks lektionsopdelte beskrivelser af undervisningsforløbet i skemaform: Lektion 1 og 2 Omsatte læringsmål - Eleverne kan gengive ord og faste udtryk fra det viste videoklip - Eleverne kan præsentere sig selv på fransk ved hjælp af faste hilseudtryk fra videoklippet. - Eleverne kan sammen med en anden elev på egen hånd anvende lektionens faste udtryk i egen produktion, fx lydoptagelse. Undervisningsaktiviteter for lektion 1 og 2 Hvad gør læreren? Hvad gør eleven/eleverne? Indledning Indledning Dagens emne "Mon école et moi" introduceres 6

7 og præsenteres. Herefter aktiveres elevernes sproglige og kulturelle viden: fx Kan I huske ord og faste udtryk fra forrige lektion? Er der nogen, der vil genfortælle, hvad vi arbejdede med? Er der nogen, der vil vise/synge noget indhold fra sidste gang? I før-fasen, introduceres eleverne til dagens værksteder, og læringsmålene ligger i laminerede ark i værkstederne. Eleven/eleverne taler sammen parvis/brainstormer og kommer med input/svar/mulige svar på lærerens spørgsmål. Eleven/eleverne skriver ord og faste udtryk på Ipad, i deres elevportfolio eller i kladdehæfte og øver sig i udtale i par. Eleverne stiller opklarende spørgsmål. Dagens videoklip introduceres kort på dansk: sted, personer og kontekst. Centrale ord og faste udtryk skrives på smartboard/ipad, papir, på planche på væg... Eleverne gengiver ord og faste udtryk fra det viste videoklip i samtale med sidemand. De centrale ord og faste udtryk er: fx Bonjour/salut Je m'appelle... et toi? J'ai... ans et toi? La maîtresse s'appelle... Ça va? Ça va bien. Oui ça va bien, merci. Et toi? Au revoir/ à demain/à bientôt Videoklip afspilles to gange og elevaktiviteter i værkstederne gennemgås. Sproglige aktiviteter fra "Languages Online" præsenteres som hjælpeværktøjer til produktion af sproglig og kulturel viden. Eleven øver sig i par med at præsentere sig selv på fransk ved hjælp af faste hilseudtryk bl.a. fra videklippet: fx bonjour/salut Je m'appelle... et toi? J'ai... ans et toi? La maîtresse s'appelle... Ça va? Ça va bien. Oui ça va bien, merci. Et toi? Au revoir/ à demain/à bientôt 7

8 Bearbejdning I under-fasen, præsenteres de sproglige og kulturelle aktiviteter samt produktkrav for eleverne. Læreren indgår herefter som sproglig og kulturel vejleder for eleverne i de valgte værksteder. Læreren udvælger minimum 2 stationer pr. lektion: I Station 1 skal I parvis lytte til videoklippet og genfortælle på dansk, hvad det handler om. Bearbejdning Eleven arbejder sammen i par med et af de øvrige videoklip og fortæller hinanden på dansk om, hvad de tror, der tales om, og hvad der siges i klippet. Eleven kan sammen med en anden elev på egen hånd anvende lektionens faste udtryk i egen produktion, fx lydoptagelse. Eleverne præsenterer deres produkter for klassen/og eller sætter ind i deres præsentationsportfolio. I Station 2 skal I gengive faste ord og udtryk fra videoklippet. I Station 3 skal I i par indgå i små dialogøvelser om at præsentere sig selv. I Station 4 præsenterer du dig for klassekammerater. I Station 5: ser du sammen med en klassekammerat et af de andre videoklip, som kan hjælpe jer med at få viden om fransk i verden. I Station 6 producerer I i par jeres egen tekst, fx lydfil på app'en "Tom's messenger" eller I laver et rollespil til fremvisning for hele klassen. Opsamling Efter-fasen, hvor elevens læring opsummeres i 8

9 fællesskabet i forhold til de opstillede læringsmål i værkstederne. Læreren runder lektionen af med fx ordstafet: hvilke ord, faste udtryk og kulturelle input har eleverne tilegnet sig. Lektion 3 og 4 Omsatte læringsmål - Eleverne kan gengive ord og faste udtryk fra det viste videoklip - Eleverne kan præsentere sine klassekammerater på fransk, bl.a. ved hjælp af faste udtryk fra videoklippet. - Eleverne kan sammen med en anden elev på egen hånd anvende lektionens faste udtryk i egen produktion, fx et lille rollespil. Undervisningsaktiviteter for lektion 3 og 4 Hvad gør læreren? Hvad gør eleven/eleverne? Indledning Indledning Dagens emne "Mon école et ma famille" introduceres og præsenteres. Herefter aktiveres elevernes sproglige og kulturelle viden fra første lektion. I før-fasen introduceres eleverne til dagens værksteder. Dagens videoklip introduceres kort på dansk: sted, personer og kontekst. Eleven/eleverne skriver ord og faste udtryk på Ipad, i deres elevportfolio eller i kladdehæfte og øver sig i udtale i par. Eleverne gengiver ord og faste udtryk fra det viste videoklip i samtale med sidemand. Eleverne stiller opklarende spørgsmål. Centrale ord og faste udtryk skrives på smartboard/ipad, papir, på planche på væg... De centrale ord og faste udtryk er: fx Eleven øver sig i præsentation af sin familie og sine klassekammerater på fransk, bl.a. ved hjælp af de faste udtryk fra videoklippet: fx j'habite... et Pierre/Marie habite... 9

10 J'habite... et Pierre/Marie habite... j'ai... ans et toi? Ma mère s appelle Mon père s appelle Mon frère s appelle Ma soeur s appelle Il/elle s'appelle... Il/elle a... ans Nous sommes 25 élèves dans ma classe Videoklip afspilles to gange og elevaktiviteter i værkstederne gennemgås. Sproglige aktiviteter fra "Languages Online" præsenteres som hjælpeværktøjer til produktion af sproglig og kulturel viden. Bearbejdning I under-fasen præsenteres de sproglige og kulturelle aktiviteter samt produktkrav for eleverne. Læreren indgår herefter som sproglig og kulturel vejleder for eleverne i de valgte værksteder. I Station 1 skal I parvis lytte til videoklippet og genfortælle på dansk, hvad det handler om. I Station 2 skal I gengive faste ord og udtryk fra videoklippet. I Station 3 skal I i par indgå i små dialogøvelser om at præsentere sig selv og hinanden. I Station 4 præsenterer du din familie og klassekammerater. I Station 5: ser du sammen med en klassekammerat et af de andre videoklip, som kan hjælpe jer med af få viden om fransk i verden. I Station 6 producerer I i par jeres egen tekst, fx lydfil på app'en "Tom's messenger" eller I j'ai... ans et toi? Ma mère s appelle Mon père s appelle Mon frère s appelle Ma soeur s appelle Il/elle s'appelle... il/elle a... ans Nous sommes 25 élèves dans ma classe Bearbejdning Eleven arbejder sammen i par med et af de øvrige videoklip og fortæller hinanden på dansk om, hvad de tror, der tales om og hvad der siges i klippet. Eleven kan sammen med en anden elev på egen hånd anvende lektionens faste udtryk i egen produktion, fx lydoptagelse med præsentationsdialog. Eleverne indsætter ord og faste udtryk i egen logbog, og/ eller skriver disse ind i klassens elektroniske fælles ordbog. 10

11 laver et rollespil til fremvisning for hinanden parvis. Opsamling I efter-fasen runder læreren lektionen af med fx ordstafet: hvilke ord, faste udtryk og kulturelle input har eleverne tilegnet sig. Formålet er opsamling, gentagelse af ord og faste udtryk fra både 1. og 2. lektion med det formål at fastholde og lagre ord. Lektion 5 og 6 Omsatte læringsmål - Eleverne kan gengive ord og faste udtryk fra det viste videoklip. - Eleverne kan introducere fransktalende lande og områder på fransk, bl.a. ved hjælp af de faste udtryk fra videoklippet. - Eleverne kan sammen med en anden elev på egen hånd anvende lektionens faste udtryk i egen produktion, fx en tegning af skolen i verden. Undervisningsaktiviteter for lektion 5 og 6 Hvad gør læreren? Hvad gør eleven/eleverne? Indledning Indledning Dagens emne "Mon école dans le monde" introduceres og præsenteres. Herefter aktiveres elevernes sproglige og kulturelle viden i før-fasen Herefter introduceres eleverne til dagens værksteder. Dagens videoklip introduceres kort på dansk: sted, personer og kontekst. Eleven/eleverne taler sammen parvis/brainstormer og kommer med input/svar/mulige svar på lærerens spørgsmål. Eleven/eleverne skriver ord og faste udtryk på Ipad, i deres elevportfolio eller i kladdehæfte og øver sig i udtale i par. 11

12 Centrale ord og faste udtryk skrives på smartboard/ipad, papir, på planche på væg... De centrale ord og faste udtryk er: fx Je m'appelle... et j'habite au Danemark. Je suis danois/e. Voici la planète. Voici la terre.voici les océans. Voici la France, le Canada, le Sénegal, etc. Videoklip afspilles to gange og elevaktiviteter i værkstederne gennemgås. Sproglige aktiviteter fra "Languages Online" præsenteres som hjælpeværktøjer til produktion af sproglig og kulturel viden. Eleverne stiller opklarende spørgsmål. Eleverne øver ord, faste udtryk og kulturforståelse fra det viste videoklip i samtale med sidemand. Eleverne arbejder i par med at finde og introducere fransktalende lande og områder for hinanden. Eleverne øver ord, faste udtryk og kulturforståelse fra det viste videoklip i samtale med sidemand. Bearbejdning I under-fasen præsenteres de sproglige og kulturelle aktiviteter samt produktkrav for eleverne. Læreren indgår herefter som sproglig og kulturel vejleder for eleverne i de valgte værksteder. Bearbejdning Eleverne forbereder sig i par med at finde og introducere fransktalende lande og områder for klassen på fransk bl.a. ved hjælp af faste udtryk fra videoklippet: fx Je m'appelle... et j'habite au Danemark. Voici la France, le Canada, le Sénegal, etc. I Station 1 skal I parvis lytte til videoklippet og genfortælle på dansk, hvad det handler om. I Station 2 skal I gengive faste ord og udtryk fra videoklippet. I Station 3 skal I i par præsentere fransktalende lande for hinanden. I Station 4 præsenterer I i par fransktalende lande og områder for jeres klassekammerater. Eleven arbejder sammen i par med et af de øvrige videoklip og fortæller hinanden på dansk om, hvad de tror, der tales om og hvad der siges i klippet. Eleven kan sammen med en anden elev fx downloade et verdenskort for brug for placering på egen hånd af frankofone lande og områder på et verdenskort. Hovedsteder kan indgå i arbejdet. Eleverne laver en virtuel rejse på et landkort og 12

13 I Station 5: ser du sammen med en klassekammerat et af de andre videoklip, som kan hjælpe jer med af få viden om fransk i verden. I Station 6 arbejder I med et verdenskort og placerer navne på fransktalende lande og områder fra videoklippet. fortæller på dansk/fransk om frankofone lande ud fra viden indsamlet i forløbet og fra egne rejser, hvis muligt. Opsamling I efter-fasen runder læreren lektionen af med fx ord -og kulturstafet. 1.3 Evaluering Efter forløbet evalueres elevernes læringsudbytte både af eleverne selv og af læreren. Denne vurdering foretages på baggrund af læringsmål og de indsamlede data fra tegn på læring. Læreren registrerer elevernes læringsudbytte summativt med henblik på at bruge denne viden formativt næste gang, der arbejdes inden for det samme område. Desuden evalueres i hvilket omfang undervisningsaktiviteterne understøttede eleverne i at nå læringsmålene. Evalueringsmodellens fire dimensioner præsenteres nedenfor. Elevernes læringsudbytte selvevaluering Elevernes læringsudbytte lærerens vurdering feedback Hvordan får hver elev indblik i egen grad af målopfyldelse? Hvordan får læreren overblik over hver elevs grad Denne evaluering har afsæt i læringsmål og de af målopfyldelse? indsamlede data fra tegn på læring. Denne evaluering har afsæt i læringsmål og de indsamlede data fra tegn på læring. Lærerens undervisning selvevaluering Lærerens undervisning elevens vurdering Lærerens overvejelser over i hvilket omfang undervisningsaktiviteterne støttede eleverne i at nå Elevernes feedback til læreren i forhold til i hvil- feedback læringsmålene. ket omfang undervisningsaktiviteterne støttede eleverne i at nå læringsmålene. 13

14 I evalueringsfasen fokuseres på elevernes mundtlige fremstillinger fra de værksteder, de har deltaget i samt den viden, de har tilegnet sig om emnet. Opsamlingsfaserne fra de 3-6 lektioner indgår som evaluering efter hvert forløb men også som samlende evaluering efter hele forløbet: Er de omsatte læringsmål nået for alle elever? Har alle elever tilegnet sig nogle eller alle de ord og faste udtryk som de sproglige aktiviteter har været centreret om? Har organiseringen i værksteder haft betydning for elevens selvstændighed i sprogtilegnelsen og glæden i det fælles læringsrum? Læreren har fokus på opsamling af elevernes tilegnede sproglige og kulturelle færdigheder og viden med det formål at sikre sig deres aktive anvendelse af disse delkompetencer i relation til nye aktiviteter. Denne opsamling af sprog: ord og faste udtryk og kulturel videnstilegnelse indgår som før-fase i det kommende undervisningsforløb med særlig vægt på ordforråd og tekst- og kulturforståelse v.h.a. inddragelse af elevers præsentationsportfolioer i papir eller elektronisk form, lydfiler, etc. Igen stiller læreren spørgsmål som: Hvilke ord og faste udtryk kan I anvende i fx et rollespil? Kender I lande, hvor man taler fransk i skolen? Hvad ved I nu om nogle elever i frankofone lande? Kan I lave et vendespil med 15 ordkort?, etc. Elevernes læringsudbytte selvevaluering Eleverne præsenterer deres produkter for klassen/og eller sætter ind i deres præsentationsportfolio. Eleverne indsætter ord og faste udtryk i egen logbog, og/ eller skriver disse ind i klassens elektroniske fælles ordbog. Eleverne laver en virtuel rejse på et landkort og fortæller på dansk/fransk om frankofone lande ud fra viden indsamlet i forløbet og fra egne rejser, hvis muligt. Elevernes læringsudbytte lærerens vurdering feedback Er de omsatte læringsmål nået for alle elever? Har alle elever tilegnet sig nogle eller alle de ord og faste udtryk som de sproglige aktiviteter har været centreret om? Lærerens undervisning selvevaluering Er de omsatte læringsmål nået for alle elever? Har alle elever tilegnet sig nogle eller alle de ord og Lærerens undervisning elevens vurdering feedback Læreren runder lektionen af med fx ordstafet: 14

15 faste udtryk som de sproglige aktiviteter har været centreret om? hvilke ord, faste udtryk og kulturelle input har eleverne tilegnet sig. De omsatte læringsmål opsummeres i fællesskabet i forhold til de stillede opgaver i værkstederne. Læreren runder lektionen af med fx ordstafet: hvilke ord, faste udtryk og kulturelle input har eleverne tilegnet sig. Formålet er opsamling, gentagelse af ord og faste udtryk fra både 1. og 2. lektion med det formål af fastholde og lagre de anvendte ord og faste udtryk. De omsatte læringsmål opsummeres i fællesskabet i forhold til de stillede opgaver i værkstederne. Læreren runder lektionen af med fx ord- og kulturstafet med det formål at opsamle viden om elevernes aktive anvendelse af ord og faste udtryk fra forløbet i forbindelse med de kulturelle input om elever i frankofone lande: deres skolegang, familie og omgangskreds. Efter første og anden lektion Læreren fokuserer på såvel den enkelte elevs læring som elevernes fælles læring. De omsatte læringsmål opsummeres i fællesskabet i forhold til de stillede opgaver i værkstederne. Læreren runder lektionen af med fx ordstafet: hvilke ord, faste udtryk og kulturelle input har eleverne tilegnet sig. Eleverne præsenterer deres produkter for klassen/og eller sætter ind i deres præsentationsportfolio. Efter tredje og fjerde lektion Læreren fokuserer på såvel den enkelte elevs læring som elevernes fælles læring. De omsatte læringsmål opsummeres i fællesskabet i forhold til de stillede opgaver i værkstederne. Læreren runder lektionen af med fx ordstafet: hvilke ord, faste udtryk og kulturelle input har eleverne tilegnet sig. Formålet er opsamling, gentagelse af ord og faste udtryk fra både 1. og 2. lektion med det formål at fastholde og lagre de anvendte ord og faste udtryk. 15

16 Eleverne indsætter ord og faste udtryk i egen logbog, og/ eller skriver disse ind i klassens elektroniske fælles ordbog. Efter femte og sjette lektion Læreren fokuserer på såvel den enkelte elevs læring som elevernes fælles læring. De omsatte læringsmål opsummeres i fællesskabet i forhold til de stillede opgaver i værkstederne. Læreren runder lektionen af med fx ord- og kulturstafet med det formål at opsamle viden om elevernes aktive anvendelse af ord og faste udtryk fra forløbet i forbindelse med de kulturelle input om elever i frankofone lande: deres skolegang, familie og omgangskreds. Eleverne laver en virtuel rejse på et landkort og fortæller på dansk/fransk om frankofone lande ud fra viden indsamlet i forløbet og fra egne rejser, hvis muligt. 1.4 Baggrundsviden I forløbet anvendes materialer fra internettet, der frit kan downloades og anvendes. I forløbet anvendes følgende to sites: hvor der ligger flere små videosekvenser. Heraf er udvalgt følgende tre til selve undervisningen. De øvrige kan anvendes af eleverne i værksteder, i andre lektioner eller hjemme. lektion 1 og 2: "A l'école de la Francophonie" - Scene1A : LUNDI - La rentrée des classes lektion 3 og 4: "A l'école de la Francophonie" - MERCREDI : La famille d'alice (CANADA) lektion 5 og 6 "A l'école de la Francophonie" - VENDREDI : Scène 4B - La leçon de géographie samt 16

17 Vælg French som er en australsk hjemmeside, organiseret i mange forskellige temaer og aktivitetsformer, som læreren kan anvende i undervisningen og eleverne frit kan anvende i værkstederne og hjemme. Fra læseplan hentes følgende introduktion til 1. trinforløb for klassetrin: Fra den første undervisning lægges hovedvægten indholdsmæssigt på det nære miljø og emner fra elevernes hverdag. Gennem arbejdet med fransk udtale og intonation skal eleverne opøve deres færdigheder i at lytte og tale. I skriftlig kommunikation fokuseres der på transparente ord og gættestrategier som en vej til elevernes egen produktion af enkelte sætninger. Eleverne skal stifte bekendtskab med de fransktalende landes og områder kulturer, hvilket danner udgangspunkt for deres forståelse af og indsigt i fransktalende landes kultur- og samfundsforhold. Præsentation: (uddrag) Begynderundervisningen skal have fokus på ord, faste udtryk og korte sætninger, som eleverne skal bruge til at præsentere sig selv, fx Je m'appelle... J'habite Lytning fokuserer på færdigheder i at genkende særlige franske lyde, i at forstå ord og udtryk i forbindelse med nære emner samt færdigheder i at forstå enkle instruktioner og agere hensigtsmæssigt i sammenhængen. Kulturmøder: (uddrag) Begynderundervisningen skal fokusere på, at eleverne indbyrdes i bl.a. små rollespil bruger hilsner til at starte og slutte korte samtaler, fx salut, au revoir... Fransk som adgang til verden: Undervisningen skal fokusere på, at eleverne bliver fortrolige med den fransksprogede verden ved at opsøge det franske sprog i de medier, fx netbaserede videoklip og musik, fransksprogede film og kanaler, blade og tidsskrifter, blogs, som de bruger i hverdagen om bl.a. musik, mode, sport og film. Baggrundslitteratur Daryai-Hansen, Petra, Gregersen, Annette Søndergaard, Lundh, Susanne Dupont og Mesic, Selma (2014). Tidlig fransk og tysk, in: Sprogforum nummer 58. Aarhus: Aarhus Universitetsforlag, pp Den europæiske Sprogportfolio. Laursen, Per Fibæk og Helle Bjerresgaard (2009). Værkstedsundervisning. I: Praktisk pædagogik; meto- 17

18 dik i folkeskolen. Gyldendals lærerbibliotek. Gyldendal. 18