Det pædagogiske paradoks
|
|
- Hans Lindholm
- 8 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Det pædagogiske paradoks - Når den rummelige skole ikke rummer kulturel diversitet Marie Honoré Klausen Stud.mag. i Læring og Forandringsprocesser Institut for Uddannelse, Læring og Filosofi Aalborg Universitet Abstract Skolen skal kunne rumme den kulturelle diversitet som samfundet er præget af. Flerkulturelle elever har vanskeligt ved at klare sig i det danske uddannelsessystem og det er nødvendigt at nytænke det danske uddannelsessystem, hvis Danmark tager sin målsætning om at skabe verdens bedste skole alvorligt. Mødet med andre kulturer er en del af lærergerningen og det er derfor indlysende, at læreren i sin uddannelse skal kvalificeres til disse kulturmøder, så det sikres, at flerkulturelle elever kan rummes og uddannes i folkeskolen. Nærværende artikel skitserer hvilke udfordringer lærerseminariet må forholde sig til i forhold til at indtænke kulturel diversitet i læreruddannelsen. Verdens bedste folkeskolelærere i en globaliseret verden Det er uomtvisteligt at samfundet er ændret igennem de sidste årtier. Det skyldes ikke mindst globaliseringen, som har konsekvenser for vores daglige liv og bevidsthed og dermed vores måde at tænke og forstå på. Teknologieksplosion, de udviskede grænser, migration, kommunikationsmuligheder mm., er således faktorer der præger vores læring og erkendelse. Vi skal være rustet til at imødekomme de udfordringer vi møder i en globaliseret verden og dermed sagt, at vi skal lære at orientere os, handle på og reflektere over de påvirkninger vi uundgåeligt udsættes for. Vores viden om verden udvikles livet igennem i forskellige kontekster. Én af de kontekster hvor læring og erkendelse er formål og omdrejningspunkt er folkeskolen. Folkeskolen er en særegen institution idet den repræsenterer, formidler og bedømmer læring. Vi har i Danmark en ambition om at skabe Verdens bedste folkeskole og dermed skabe et højt uddannelsesniveau (se fx udkastet til regeringens globaliseringsstrategi Fremgang, fornyelse og tryghed ). Dette ideal må kræve en stillingtagen til og medtænkning af de udfordringer som globaliseringen giver. En særlig udfordring er det kulturmøde vi præsenteres for, bl.a. flerkulturelle elever i uddannelsessystemet. Det stiller visse krav til Verdens bedste folkeskole at den skal rumme og uddanne flerkulturelle elever, og erfaringer viser da også, at det ikke er uproblematisk. Jeg vil i denne artikel se nærmere på denne problematik. Min antagelse er således, at vi for at kunne skabe Verdens bedste folkeskole må have verdens bedste lærere og de uddannes som bekendt på seminarierne. Lærerne i den danske folkeskole må uddannes til de kulturmøder de vil møde i deres lærerarbejde og Integrationsprojektet (200 forsøgsprojekter i folkeskolen , PLS Consult 1998) konkluderede bl.a. at der er et behov for at føre læreruddannelsen ajour med en undervisningssituation med mange tosprogede elever (Holmen 2005) Det er dermed nærliggende at se nærmere på, om og hvordan et seminarium inkluderer dette kul- 1
2 turmøde i sin studieordning for derigennem at opnå en indsigt i, om de kommende lærere rustes til mødet med de flerkulturelle elever. Jeg vil i det følgende se nærmere på Aalborg Seminariums studieordning anno 2005 da betydningen af de studerendes forståelse for kulturelle og samfundsmæssige sammenhænge fremhæves heri. Aalborg Seminariums studieordning en begrebsanalyse I Studieordningen for Aalborg Seminarium anno 2005 formuleres det: På Aalborg Seminarium lægger vi endvidere vægt på at se uddannelsen i en kulturel og samfundsmæssig sammenhæng, så den studerende får forståelse for sin fremtidige rolle som kulturformidler og kulturperson i bred forstand. ( Når der i studieordningen skrives kulturformidler ekspliciteres det, at læreren skal formidle en given kultur. Der vil ikke blive redegjort historisk for danskhed og dansk kultur i denne artikel, men jeg vil belyse problematikken i forbindelse med at forestille sig en uddannelse der uddanner kommende lærere til at håndtere kulturmøder, når danskheden er rammesættende for den studerendes kulturelle og samfundsmæssige forståelse. Ikke uden grund føler lærerstanden sig som en grundpille i den borgerlige nationalstat, som den, der står og vogter det nationale kulturliv. (Kofoed 1994, s. 83). Kofoed peger på, at den danske lærerstab i bedste mening vel at mærke videreformidler den danske kulturarv med al sin fædrelandslyrik og folklore. Det betyder imidlertid at det bliver overordentligt svært for skolen at rumme flerkulturelle elever, idet de ikke har den danske kulturarv med i bagagen og desuden ikke besidder de sproglige færdigheder der kræves i skolesammenhæng. Kofoed analyserer diskursen i folkeskolens formålsparagraf for på denne måde at kunne sige noget om den nationale idé og minoriteter. Hun finder frem til, at der hersker en vis konsensus om, at inden for skolen er alle ens, og det ukendte lærer børnene at kende som noget udenfor. Med andre ord er alle børn i skolen fælles om det at gå i en dansk skole, og: De forskelle der gør en forskel skal udlignes. Så der kun er alle de ubetydelige tilbage, og det nationale om sig selv kan hævde at det er tolerant og demokratisk. Det kan bestemme hvilke forskelle det kan rumme, og skulle der være forskelle der skulle få betydning, er det stadig det herskende nationale princip der har magten til at afgøre hvilke der rent faktisk gør en forskel. (Kofoed 1994, s. 106). På denne måde er der nogle strukturer i uddannelsessystemet der gør, at det tænker sig selv som dansk med ret til at definere hvad denne danskhed kan rumme. Og hvad den ikke kan rumme. Kulturformidler som beskrevet i Aalborg Seminariums studieordning kan således være en bekræftelse af de implicitte holdninger til og vurderinger af danskheden som nødvendig forståelsesramme for kulturelle og samfundsmæssige sammenhænge. Det er forståeligt, at dansk kultur og det danske samfund må udgøre fundamentet for læring og udvikling hos de danske studerende. Aktuelle læringsteorier fortæller jo netop, at vi for at kunne lære nyt, må bygge videre på noget allerede kendt (Illeris 2001). Den lærende må kunne benytte sit forståelsesberedskab og sine opnåede erfaringer for at kunne finde sammenhæng i og mening med nye kontekster. 2
3 Hans Gullestrup formulerer: Og videre: konstruktion af den faktiske virkelighed af den iagttagede kultur sker overvejende ubevidst som et resultat af aktørens egne værdier og verdenssyn og af hans egne erfaringer og viden. Den sker kort sagt på basis af hans eget mentale program og dermed på basis af hans egen kultur. (Gullestrup 2003, s. 211) man må have et vist kendskab til sit eget kulturberedskab for derigennem at kunne forbedre mulighederne for at tolke og forstå en anden kulturs manifeste kultur korrekt. (Gullestrup 2003, s. 200) Det understøtter Aalborg Seminariums hensigter i studieordningen; jo bedre de studerende kender, kan reflektere over og forholde sig (kritisk) til egen kultur, jo lettere vil de kunne fungere som kulturpersoner i bred forstand. Jo mere fortrolig man er med sin egen kulturelle baggrund, jo bedre vil man være i stand til at reflektere over det nye og det anderledes i mødet med en anden kultur. Men det må samtidig betyde, at elever med en anden kulturel ballast end den danske får det overordentligt svært når mødet med det danske er nyt og fremmed og således ikke præget af noget allerede kendt og trygt. Jeg vil kalde det et pædagogisk paradoks at flerkulturelle elever skal rummes i et uddannelsessystem som bygger på ideen om at tage udgangspunkt i den lærendes erfaringer og forudsætninger vel at mærke med det forbehold at fundamentet er dansk! I folkeskolen er 9,9% af eleverne tosprogede (Sørensen 2006) og det betyder at ca. hver 10. elev møder i skolen med risiko for at mangle de erfaringer og forståelser som læreren er uddannet til at tage udgangspunkt i, i sin undervisning. Skolen og kompleksitet som grundvilkår Jeg har i det ovenstående skitseret hvorledes lærerstuderende uddannes med og i det danske samfund og hvilket paradoks det skaber i forhold til de flerkulturelle elever i folkeskolen. Det er imidlertid ikke rimeligt at konkludere, at Aalborg Seminariums studieordning udelukkende lægger op til at give de studerende en forståelse for egen kultur, da studieordningen medtænker et kendskab til børnenes forudsætninger og derved implicit forventer en evne til indlevelse og indsigt hos de studerende: I samarbejde mellem linjefag, pædagogiske fag og praktik øves (den studerende) i refleksion over og formidling af fag og emner i skolen, så undervisningen ses som brændpunktet mellem kulturens og fagenes udfordringer og børns og unges verden. ( I denne formulering præciseres det, at det er vigtigt, at den studerende forstår at formidle sit fag så fagligheden stemmer overens med elevernes verden. For at kunne imødekomme kravet om en balancegang og et brændpunkt mellem kulturen, faglighed og elevernes verden er det således nødvendigt at læreren har indsigt i elevverdenen - og herunder elevernes erfaringsverden og forståelsesberedskab. Disse elevverdener er i henhold til ovenstående præget af kulturel diversitet eftersom 1/10 af eleverne ikke er etnisk danske. Holmen peger på, at ofte anskues minoriteter ud fra kulturelle stereotypier og generelle pædagogiske mangelsyn fordi minoritetsgrupper sættes i bås som en entydig gruppe med samme sproglige og kulturelle identitet 3
4 (Holmen 2005, s. 191). Årsagerne hertil kan være mange, men det er i nærværende artikel oplagt at se nærmere på, hvordan der reageres på den kulturelle kompleksitet der findes i skolen som følge af globaliseringen og dennes konsekvenser, som beskrevet i starten af artiklen. Jeg vil bruge begreberne flerkulturel og monokulturel begrebsliggørelse (Holmen 2005) til at illustrere hvordan flerkulturalitet, som præmis for dagens skole, og den heraf følgende kompleksitet kan ses som en ressource. En monokulturel begrebsliggørelse af den sociale virkelighed betyder, at etnisk og sproglig kompleksitet opfattes som et problem; der kompenseres for diversiteten ved at tilpasse elevernes forudsætninger til skolen. Problemreduktion er således knyttet til tilegnelse af majoritetssproget, adfærdsregulering og påvirkning af kulturelle værdier. Hvis der derimod tages udgangspunkt i en flerkulturel begrebsliggørelse, erkender man etnisk og sproglig kompleksitet som et grundvilkår hvor der til stadighed udvikles nye dynamiske kulturelle identiteter. Spørgsmålet bliver, hvordan man udvikler en skole og en undervisning som sikrer at alle elever opnår høje skolefaglige kompetencer ved at medtænke kompleksiteten i befolkningsgrundlaget. Hvorledes kan undervisningen afspejle forskellige kulturer i et system domineret af dansk kultur? Fokus rettes mod såvel kompensatoriske foranstaltninger som mod en transformation af de nationale præmisser, skolen fungerer på (Holmen 2005). Ovenstående betyder at vi ved at betegne den sociale virkelighed som flerkulturel erkender og anerkender at det samfund vi lever i, ikke er monokulturelt, og at den monokulturelle assimilationstanke ikke er tilstrækkelig, når vi søger at give alle en så kvalificeret uddannelse som muligt. Derudover tilbyder den flerkulturelle begrebsliggørelse, at vi kan se nærmere på, hvordan vi griber kulturel diversitet an i uddannelsessystemet. En kultursensitiv læreruddannelse most teachers, but especially those from European American backgrounds, have been subjected to a monocultural education themselves and because they have had few personal experiences with diversity, it takes more than either a series of workshops or even more long-range activities to prepare them to teach students who may be very different from themselves in backgrounds, values, and experiences. (Nieto 2002, s, 229) Citatet rammer ind i ovenstående beskrivelse af den monokulturelle begrebsliggørelse. Vi har traditionelt undervist flerkulturelle elever ud fra den opfattelse, at jo hurtigere de tilegner sig dansk sprog, dansk kultur og danske værdier, jo lettere bliver det for systemet at rumme dem. Som jeg har antydet, er det imidlertid et paradoksalt mål at opstille da vi i kraft af diversiteten ikke kan opnå en konsensus i vores kulturberedskab, og derfor ikke kan værdisætte rigtigt/forkert eller værre/bedre udelukkende på baggrund af majoritetens definitionsret. Den amerikanske professor Sonia Nieto er kritisk debattør indenfor multikulturel læring og undervisning samt læreruddannelser i USA. Hun diskuterer i sin bog Language, Culture, and Teaching Critical Perspectives for a New Century hvorfor det er nødvendigt at indtænke kulturel diversitet i læreruddannelsen. Udgangspunktet er naturligvis amerikanske forhold og traditioner som ikke er direkte sammenlignelige med danske pædagogiske principper, men jeg mener alligevel, at Nieto har nogle væsentlige pointer som jeg vil inddrage i det følgende. Et løsningsforslag på læreres manglende beredskab til at håndtere flerkulturalitet kan være et ønske om at tiltrække flere tosprogede studerende til læreruddannelsen. Denne tanke er der som sådan ikke noget forkert i, jeg kan følge tankegangen så langt, at det vil være en fordel at matche lærerstaben med elevtallet, så der uddannes flere lærere der tilhører etniske minoriteter. Men denne løsning kan ikke gøre det i sig selv. Det er nemlig ikke givet, at blot fordi man 4
5 tilhører en minoritet, kan man forstå og forholde sig til kulturel diversitet i sin undervisning. Flerkulturelle lærere kan således ikke automatisk undervise elever der er anderledes fra dem selv (Nieto 2002, kap. 9). I stedet er det interessant at indtænke kompleksitetsaspektet i et løsningsforslag til at kultursensitivere (begreb lånt af Nieto: culturally sensitive teaching) de lærerstuderende. Jeg har i det foregående slået fast, at idet vi betegner vores sociale virkelighed som flerkulturel, får vi mulighed for at forholde os til den etniske og sproglige kompleksitet som en ressource, frem for at føle kompleksiteten som et forstyrrende element i det naive forsøg på at bevare en monokulturel virkelighed. Gullestrup opdeler samværsformer imellem kulturelt forskellige individer i forskellige kategorier og jeg vil her fremhæve kategorien ønsket om ligeværdigt kulturelt samvirke (Gullestrup 2003, s ). I et ligeværdigt kulturelt samvirke arbejder grupper fra forskellige kulturer sammen med det formål, at alle parter opnår fordele gennem samvirket. Det virker umiddelbart indlysende, at en dybere indsigt og forståelse i samvirkeparternes forskellige kulturer vil virke fremmende for et sådan samvirke. For det første fordi de enkelte parter derigennem bliver bedre i stand til at forstå de andres handlemåde og dermed bedre i stand til at imødegå kulturbetingede konflikter. Og for det andet fordi de som følge heraf tillige bliver bedre i stand til at tilrettelægge deres egen måde at være på, således at de derigennem får mulighed for at forebygge kulturbetingede konflikter. (Gullestrup 2003, s. 197) Når kompleksitet er karakteristisk for vores liv i en globaliseret verden er det vel ønskeligt, at vi lærer at reducere denne kompleksitet så vi finder sammenhæng i og mening med vores virkelighed. Gullestrup peger i ovenstående citat på, at en større indsigt i og forståelse for andre kulturer har betydning for egen handlen og gøren. Mødet med det anderledes og den deraf følgende kompleksitet kan således reduceres idet vi deltager i mødet med ønsket om et ligeværdigt kulturelt samvirke. Overført til læreruddannelsen betyder det, at de studerende skal opnå et kvalificeret kulturberedskab, som gør dem i stand til at forebygge kulturbetingede konflikter i mødet med elever, forældre, kollegaer osv. Samme målsætning har Nieto da hun argumenterer for, at det er nødvendigt at uddanne lærerstuderende til mødet med det anderledes, så flerkulturelle elever i skolen støttes bedst muligt i deres læreprocesser. Nieto underviser i kurset Multicultural Education og efter at have arbejdet med flerkulturelle elever, diversitet og strukturelle magtdiskurser konkluderer hun, at målet med undervisning i flerkulturelle forhold ikke skal være konsensus. Det er en umulighed husk på pointen med flerkulturel begrebsliggørelse og det er desuden ikke nødvendigt eller hensigtsmæssigt at vi forsøger at gøre os ens. Målet må i stedet være at skabe et fællesskab som rummer diversiteten. Dette er helt i overensstemmelse med Thomas Ziehe som fastslår: Skolen skal være baseret på civiliserethed, på at vi alle har noget til fælles, nemlig at vi respekterer hinanden som forskellige. (Ziehe 2004, s. 77) Ziehe advarer netop imod at vi gør skolen til et gruppeanliggende fordi dette har som konsekvens, at der er nogen, der ikke kommer med i gruppen (Ziehe 2004, s. 77). Men hvordan skabes et undervisningsmiljø hvori de studerende lærer at indgå i betydningsfulde relationer med individer eller grupper tilhørende en anden kultur samt medtænker flerkulturalitet i deres undervisning, ud fra den betragtning at fællesskabet skal rumme forskellighed? 5
6 Undervisning i kulturel diversitet en udfordring til seminarierne Jeg har nu redegjort for nogle af de problematikker, der findes i kulturmøder, og lagt op til et bud på, hvad der kan være hensigtsmæssige mål for en undervisning i kulturel diversitet på lærerseminariet. Nieto pointerer, at det er indbildning at forestille sig, at lærerstuderende lærer at håndtere kulturel diversitet ved at deltage i et enkelt kursus indlagt i deres uddannelse. I stedet er det ønskeligt at multikulturalisere læreruddannelsen så kultursensitiv undervisning indtænkes i hele uddannelsen og ikke reduceres til et punkt eller to i studieordningen. Det flerkulturelle perspektiv skal omhandle emner som privilegier, strukturel ulighed osv. og ikke reduceres til et romantiserende perspektiv såsom mad, højtider og helte. Diversitet skal altså angribes i forhold til sociologiske og politiske forhold. (Nieto 2002, s. 245). Nieto definerer multikulturel undervisning som: antiracist education, basis education, important for all students, pervasive, education for all students, a process, and critical pedagogy. (Nieto 2002, s. 187). Hun anerkender at lærerstuderende har brug for guidelines i deres læring, men disse guidelines må ikke tage form som tjeklister. Hun har udarbejdet forslag til undervisningsspørgsmål og -emner som kan være gavnlige til at fremme forståelsen for kulturel diversitet, fx: How can future teachers learn to accept the talents and skills students possess and incorporate them into the curriculum (rather than seeing students as a set of walking deficiencies)? (Nieto 2002, s. 192) Nieto vurderer det som væsentligt, at studerende får mulighed for at drøfte, hvordan lærere kan have indflydelse på elever, så de studerende kan blive opmærksomme på og reflektere over deres egne måder at agere på i lærergerningen. Ifølge Nieto er det et stort dilemma, at lærere selvsagt ikke kan undervise i noget, som de ikke kender, og at mange har begrænset viden uden for den traditionelle kanon. Hun opfordrer til eksemplarisk undervisning med ønsket om, at lærerstuderende oparbejder viden inden for mere utraditionelle områder og kobler denne viden sammen med den allerede eksisterende (Nieto, 2002, s. 191). Ved at konfrontere studerende med kulturel diversitet i en sociologisk og politisk kontekst bliver det muligt, at de opnår et kulturberedskab der gør dem i stand til at anskue diversiteten i forholdet til flerkulturelle elever på en måde så de: Opnår indsigt i kulturelle forhold som er af afgørende betydning for elevernes måde at lære på Kan forholde sig til forståelseshorisonter som ikke er identiske med deres egne Erkender at undervisningsindhold og -former ikke kan retfærdiggøres ud fra en monokulturel tanke og at kulturetnocentrisme ikke er tilstrækkelig i dagens skole At egne stereotypiske fordomme er nødvendige for at reducere kompleksitet, men at de netop er fordomme og kan være utilstrækkelige i forsøget på at forstå det anderledes Desuden skal læreren kunne skabe et fællesskab baseret på civiliserethed; ikke nok med at læreren i sin uddannelse skal opnå kompetencer til at reflektere over kulturel diversitet, hun skal også i sin lærergerning kunne lære sine elever hvordan de kan respektere hinanden som forskellige og samtidig finde dét der gør, at der kan være tale om et fællesskab. Udfordringen er stor men når den søges løst, er vi et skridt nærmere Verdens bedste skole. 6
7 Referencer Gullestrup, H. (2003). Kulturanalyse en vej til tværkulturel forståelse. Akademisk Forlag Holmen, A. (2005). Tosprogethedspædagogik I: N. J. Bisgaard og J. Rasmussen, Pædagogiske teorier. (4. udgave) Billesø & Baltzer Illeris, K. (2001). Læring aktuel læringsteori i spændingsfeltet mellem Piaget, Freud og Marx. Roskilde Universitets Forlag Kofoed, J. (1994). Midt i Normalen Om minoriteter og den nationale idé. Københavnerstudier i tosprogethed, bind 24. Danmarks Lærerhøjskole, Center for multikulturelle studier Nieto, S. (2002). Language, Culture and Teaching: Critical Perspectives for a New Century. Lawrence Erlbaum Associates, Publishers. Ziehe, T.(2004). Øer af intensitet i et hav af rutiner. Forlaget politisk revy Aalborg Seminariums studieordning (2005): Lokaliseret 14/3-06 Udkast til regeringens globaliseringsstrategi (2006) Fremgang, fornyelse og tryghed lokaliseret 12/4-06 Sørensen, A. R. (2006). Frafaldet på uddannelserne er større for etniske minoriteter end for andre unge. Har unge med etnisk minoritetsbaggrund særlige vejledningsbehov? Lokaliseret 22/3-06 NB! Denne artikel er publiceret i Reflexen (vol. 2, nr. 1, 2007) under temaet Kulturmøder og kompetenceudvikling. 7
Indholdsfortegnelse. DUEK vejledning og vejleder Vejledning af unge på efterskole
Indholdsfortegnelse Indledning... 2 Problemstilling... 2 Problemformulering... 2 Socialkognitiv karriereteori - SCCT... 3 Nøglebegreb 1 - Tro på egen formåen... 3 Nøglebegreb 2 - Forventninger til udbyttet...
Læs mere- om at lytte med hjertet frem for med hjernen i din kommunikation med andre
Empatisk lytning - om at lytte med hjertet frem for med hjernen i din kommunikation med andre Af Ianneia Meldgaard, cand. mag. Kursus- og foredragsholder og coach. www.qcom.dk Ikke Voldelig Kommunikation.
Læs mereDiskussionen om historiekanon og kernestoffet - en kamp om historiefaget og/eller kulturkamp? af Jørgen Husballe
Diskussionen om historiekanon og kernestoffet - en kamp om historiefaget og/eller kulturkamp? Af Jørgen Husballe I folkeskolen debatteres de nye kanonpunkter. For få år siden diskuterede vi i gymnasiet
Læs mereEt blik på STU en, en ungdomsuddannelse for unge med særlige behov
Et blik på STU en, en ungdomsuddannelse for unge med særlige behov - at finde sige selv og den rigtige plads i samfundet Kathrine Vognsen Cand.mag i Læring og forandringsprocesser Institut for Læring og
Læs mereHvilken betydning har national identitet, sprog, kultur og traditioner for børn og unges udvikling, læring og selvforståelse? Hvordan kan pædagogisk
Hvilken betydning har national identitet, sprog, kultur og traditioner for børn og unges udvikling, læring og selvforståelse? Hvordan kan pædagogisk antropologi som metode implementeres i de videregående
Læs mereKulturen på Åse Marie
Kulturen på Åse Marie Kultur er den komplekse helhed, der består af viden, trosretninger, kunst, moral, ret og sædvane, foruden alle de øvrige færdigheder og vaner, et menneske har tilegnet sig som medlem
Læs mereFørste del 1.1 Sådan begyndte mit praksisforløb
Første del 1.1 Sådan begyndte mit praksisforløb I maj måned 2008 tog jeg kontakt til uddannelsesinstitutionen Professionshøjskolen University College Nordjylland med et ønske om at gennemføre et to måneders
Læs mereLæseplan for faget samfundsfag
Læseplan for faget samfundsfag Indledning Faget samfundsfag er et obligatorisk fag i Folkeskolen i 8. og 9. klasse. Undervisningen strækker sig over ét trinforløb. Samfundsfagets formål er at udvikle elevernes
Læs mereUNDERVISERE PÅ FORLØBET. Karina Solsø, ledelses- og organisationskonsulent og Pernille Thorup, afdelingschef, begge ved COK.
UNDERVISERE PÅ FORLØBET Karina Solsø, ledelses- og organisationskonsulent og Pernille Thorup, afdelingschef, begge ved COK. De to undervisere har sammen skrevet bogen Ledelse i kompleksitet - en introduktion
Læs mereHøjskolepædagogik set fra en gymnasielærers synsvinkel
Højskolepædagogik set fra en gymnasielærers synsvinkel Kommentarer af gymnasielærer, Kasper Lezuik Hansen til det Udviklingspapir, der er udarbejdet som resultat af Højskolepædagogisk udviklingsprojekt
Læs mereFORKORTET SAMMENFATNING AF DE PÆDAGOGISKE DAGE HØJSKOLEPÆDAGOGISK UDVIKLINGSPAPIR
FORKORTET SAMMENFATNING AF DE PÆDAGOGISKE DAGE HØJSKOLEPÆDAGOGISK UDVIKLINGSPAPIR Dette er en stærkt forkortet version af det samlede notat fra de pædagogiske dage. Den forkortede version omridser i korte
Læs mereTILLIDEN MELLEM DANSKERE OG INDVANDRERE DEN ER STØRRE END VI TROR
TILLIDEN MELLEM DANSKERE OG INDVANDRERE DEN ER STØRRE END VI TROR mellem mennesker opfattes normalt som et samfundsmæssigt gode. Den gensidige tillid er høj i Danmark, men ofte ses dette som truet af indvandringen.
Læs mereIntroduktion til undervisningsdesign
TeleCare Nord Introduktion til undervisningsdesign TeleCare Nord KOL og velfærdsteknologi Temadag til undervisere Torsdag d. 4/9-2014 Louise Landbo Larsen 1 Præsentation Fysioterapeut (2005) Underviser
Læs mereEn reformulering af bibliotekets rum og funktion i fremtidens uddannelsessystemer?
En reformulering af bibliotekets rum og funktion i fremtidens uddannelsessystemer? Af Mai Aggerbeck Artiklen beskriver og diskuterer informationskompetencebegrebet med udgangspunkt i en empirisk undersøgelse
Læs mereLæreres Læring. Aktionsforskning i praksis
Læreres Læring Aktionsforskning i praksis 1 Læreres Læring - aktionsforskning i praksis Martin Bayer Mette Buchardt Jette Bøndergaard Per Fibæk Laursen Lise Tingleff Nielsen Helle Plauborg 1. version,
Læs mereMangfoldighedsledelse
Mangfoldighedsledelse - med fokus på forskellighed fremfor enshed som ideal Marie Louise Berg Mortensen & Pernille Marie Lind Stud.mag i Læring og Forandringsprocesser Institut for Læring og Filosofi Aalborg
Læs mereFortællinger om etnicitet i folkeskolen
Fortællinger om etnicitet i folkeskolen folkeskolelæreres fortællinger om oplevelser med elever af anden etnisk oprindelse end dansk Kathrine Vognsen Stud.mag. i Læring og Forandringsprocesser Institut
Læs mereDygtige pædagoger skabes på uddannelsen
Dygtige pædagoger skabes på uddannelsen Anna Spaanheden Stud.mag. i Læring og Forandringsprocesser Institut for Uddannelse, Læring og Filosofi Aalborg Universitet Abstract Denne artikel vil beskæftige
Læs mereProfessionelle læringsfællesskaber
Thomas R. S. Albrechtsen Professionelle læringsfællesskaber teamsamarbejde og undervisningsudvikling Thomas R. S. Albrechtsen Professionelle læringsfællesskaber teamsamarbejde og undervisningsudvikling
Læs mereHøj pædagogisk faglighed. Hvorfor handler vi som vi gør? Hvorfor vælger vi f.eks. de aktiviteter vi gør?
Børnegårdens værdigrundlag. Børnegårdens SPOR: Høj pædagogisk faglighed. Hvorfor handler vi som vi gør? Hvorfor vælger vi f.eks. de aktiviteter vi gør? Ansvarlighed for egen handling. Den professionelle
Læs mereSammenskrivning af gruppearbejde fra vejledertræf foråret 2011.
Sammenskrivning af gruppearbejde fra vejledertræf foråret 2011. Generelt opleves, at målgruppen har ændret sig de sidste år. Eleverne er blevet yngre og en del af dem, har personlige problemer at slås
Læs mereIntegrationsrepræsentant-uddannelsen
Integrationsrepræsentant-uddannelsen Baggrund: Det er formålet med Integrationsrepræsentant-uddannelsen at udvikle mulighederne i den del af funktionen hos tillids- og arbejdsmiljørepræsentanter, der retter
Læs mereNår motivationen hos eleven er borte
Når motivationen hos eleven er borte om tillært hjælpeløshed Kristina Larsen Stud.mag. i Læring og Forandringsprocesser Institut for Læring og Filosofi Aalborg Universitet Abstract Denne artikel omhandler
Læs mereSundhedsundervisningen i en sundhedsfremmende skole i et tværfagligt og tværprofessionelt perspektiv.
Sundhedsundervisningen i en sundhedsfremmende skole i et tværfagligt og tværprofessionelt perspektiv. Et samarbejde mellem : Læreruddannelsen i Århus/VIAUC, Pædagoguddannelsen JYDSK /VIAUC, Århus og Ernæring
Læs mereDer har været fokus på følgende områder:
Indledning Projekt Flerkulturel rummelighed i skolen er et udviklingsprojekt, der har haft til formål at skabe bevidsthed om, hvad der fremmer den flerkulturelle rummelighed i samfundet generelt og i folkeskolens
Læs mereLæsepolitikken omfatter alle elever også elever i specialklasserækkerne. Bilaget gøres tydeligere De nationale test skal indføres i skemaet, bilag 1.
Notat Læsepolitik for Frederiksberg Kommune oversigt over ændringsforslag i høringssvar Skole/organisation Kommentar Forvaltningens bemærkninger Rettelse Søndermarkskolen Skolebestyrelsen finder positivt,
Læs mereFaglig læsning i matematik
Faglig læsning i matematik af Heidi Kristiansen 1.1 Faglig læsning en matematisk arbejdsmåde Der har i de senere år været sat megen fokus på, at danske elever skal blive bedre til at læse. Tidligere har
Læs mereInterkulturel kompetence: Hvorfor og hvordan?
Interkulturel kompetence: Hvorfor og hvordan? Folder udarbejdet af Inger Lundager, Torben Bjerre og Thomas Dam Læreruddannelsen i Silkeborg 1 Interkulturel kompetence baggrund og begreber Andelen af etniske
Læs mereSpil i undervisningen
Indledning tema 1: Spil i undervisningen Steffen Löfvall Chefkonsulent Dekansekretariatet for uddannelse Copenhagen Business School sl.edu@cbs.dk Michael Pedersen Specialkonsulent Akademisk IT Roskilde
Læs mereSkabelon til praktikopgave
Skabelon til praktikopgave De enkelte opgaveafsnit Kompetenceområderne for praktik er Didaktik, klasseledelse og relationsarbejde. Eksempel fra opgave(r) Metakommunikation er markeret med GRØNT Sideantal
Læs mereDidaktiske modeller undervisningsplanlægning
Didaktiske modeller undervisningsplanlægning Design af undervisningsforløb Design og planlægning af undervisningsforløb er et centralt element i undervisningen på begge specialiseringer på kandidatuddannelsen,
Læs mereHvordan sikres implementering af viden, holdninger og færdigheder i hverdagens arbejdsliv ved uddannelse?
Hvordan sikres implementering af viden, holdninger og færdigheder i hverdagens arbejdsliv ved uddannelse? Indledning Implementering af viden, holdninger og færdigheder i organisationen Intentionen er at
Læs mereMinisteriet for Forskning, Innovation og Videregående Uddannelser, Styrelsen for Videregående Uddannelser og Uddannelsesstøtte vus@vus.
Ministeriet for Forskning, Innovation og Videregående Uddannelser, Styrelsen for Videregående Uddannelser og Uddannelsesstøtte vus@vus.dk S T R A N D G A D E 5 6 1 4 0 1 K Ø BENHAVN K T E L E F O N 3 2
Læs mereInterview med professor Birgitte Tufte: Undervisning med tv i en digital kultur
Interview med professor Birgitte Tufte: Undervisning med tv i en digital kultur Birgitte Tufte er professor, dr. Pæd. ved CBS i København. Hun er bl.a. kendt for at stå bag den meget brugte Zigzag-model
Læs mereUdvikling af faglærerteam
80 KOMMENTARER Udvikling af faglærerteam Ole Goldbech, Professionshøjskolen UCC Kommentar til artiklen MaTeam-projektet om matematiklærerfagteam, matematiklærerkompetencer og didaktisk modellering i MONA,
Læs mereNORDISK VÄGLEDNINGSKONFERENS VÄGLEDERNAS KOMPETENSER MOT MÅNGEKULTURELL VÄGLEDNING I DIPLOMVÄGLEDERUTBILDINGEN PÅ UCC I DANMARK HELLE TOFT
NORDISK VÄGLEDNINGSKONFERENS VÄGLEDERNAS KOMPETENSER MOT MÅNGEKULTURELL VÄGLEDNING I DIPLOMVÄGLEDERUTBILDINGEN PÅ UCC I DANMARK HELLE TOFT 14 marts 2013 PRÆSENTATION Professionshøjskolen UCC, University
Læs mereHvordan opfatter børn deres identitet i skole og hjem? Og hvilke skift og forskydninger finder sted imellem religion og kultur?
Islam, muslimske familier og danske skoler 1. Forskningsspørgsmål og undren Jeg vil her forsøge at sætte en ramme for projektet, og de 7 delprojekter som har defineret det overordnede projekt om Islam,
Læs mereInnovation lægger vægt på fagenes nytteværdi
12 Innovation lægger vægt på fagenes nytteværdi Af Lasse Skånstrøm, lektor Med Globaliseringsrådets udspil Verdens bedste folkeskole blev det pointeret, at: Folkeskolen skal sikre børnene og de unge stærke
Læs mereDet store danske Sprogplanlægningsprojekt
ANALYSE September 2008 Det store danske Sprogplanlægningsprojekt Helle Lykke Nielsen Vi er i disse år vidne til et af Danmarkshistoriens største sprogplanlægningsprojekter: Alle fremmede - indvandrere,
Læs mereEvaluering af projektet
Evaluering af projektet Sprogstimulering af tosprogede småbørn med fokus på inddragelse af etniske minoritetsforældre - om inddragelse af etniske minoritetsforældre og deres ressourcer i børnehaven 1 Indhold
Læs mereTRs deltagelse i det politisk- strategiske værksted - hvad skal der egentlig til?
TRs deltagelse i det politisk- strategiske værksted - hvad skal der egentlig til? Af Karsten Brask Fischer, ekstern lektor Roskilde Universitetscenter, Direktør Impact Learning Aps Kommunerne gør tilsyneladende
Læs mereLejrskolen. en autentisk lejrskole gav en kick-start. Af Birthe Mogensen, lærer, og Birgitte Pontoppidan, lektor
Lejrskolen en autentisk lejrskole gav en kick-start Af Birthe Mogensen, lærer, og Birgitte Pontoppidan, lektor 14 Lejrskolen er et eksempel på et forsøgsskoleinitiativ, der blev udviklet i et gensidigt
Læs mere1) Status på din kompetenceudvikling i forhold til uddannelsens krav, forventninger, muligheder, rammer m.m.
Januar 2008/lkr SUS 8 Forberedelsesskema til 8. semester NB: Skemaet skal i udfyldt stand sendes til din SUS-dialogpartner (Annie, Nana, Mogens, Magne, Ulla ellerlone) senest 2 hverdage før aftalt samtaletidspunkt!
Læs mereVejledning i bedømmelse af Professionsbachelorprojektet
Vejledning i bedømmelse af Professionsbachelorprojektet Professionsbachelorprojektet er uddannelsens afsluttende projekt. Der er overordnet to mål med projektet. For det første skal den studerende demonstrere
Læs mere2013 Serious Games Interactive ApS, All Rights Reserved
2013 Serious Games Interactive ApS, All Rights Reserved INDHOLD Introduktion 3 Målgruppen for materialet 4 Hjælp til materialet 4 Grundlæggende læringsprincipper for President for a Day 5 Sådan kommer
Læs mereLautrupgårdskolens handleplan for inklusion.
Lautrupgårdskolens handleplan for inklusion. 1. Lautrupgårdskolen udarbejder handleplan for inklusion. Mål: Inklusionsstrategien skal implementeres som en naturlig del af hverdagen. Succeskriteriet: At
Læs mereEr de veluddannede mere tolerante?
ANALYSE Juni 2010 Er de veluddannede mere tolerante? Mehmet Ümit Necef Med udgangspunkt i debatten om en række socialdemokratiske politikeres skolevalg for deres børn diskuterer artiklen den tilsyneladende
Læs mereUndervisning. Verdens bedste investering
Undervisning Verdens bedste investering Undervisning Verdens bedste investering Lærerne har nøglen The principles show how important are design and the orchestration of learning rather than simply providing
Læs mereSkal forsvaret revidere ledelses- og uddannelsesbøgerne?
Skal forsvaret revidere ledelses- og uddannelsesbøgerne? Forsvaret har i mange år brugt en taksonomi, som bygger på Blooms forståelse. I uddannelseslæren bruger vi begreber som videns-, færdigheds- og
Læs mereMål- og indholdsbeskrivelse for SkoleFritidsOrdning
Mål- og indholdsbeskrivelse for SkoleFritidsOrdning Formålet med mål - og indholdsbeskrivelsen for skolefritidshjem (SFO) er at give borgerne mulighed for at få indblik i prioriteringerne og serviceniveauet
Læs merePortfolio og formativ evaluering i matematikundervisningen
Projekttitel: Portfolio og formativ evaluering i matematikundervisningen Ansøgning om ressourcer til kompetenceudvikling inden for formativ evaluering i matematik undervisningen. Dette er en ansøgning
Læs mereMenneskelig udvikling og modning tak!
Menneskelig udvikling og modning tak! - når det sociale fællesskab bliver for krævende i forbindelse med et efterskoleophold Vibeke Haugaard Knudsen Stud.mag. & BA i teologi Læring og forandringsprocesser
Læs mereAf Helle Wachmann og Bolette Balstrup, pædagoger og henhv. leder og souschef i Svanen TEMA: ANERKENDENDE PÆDAGOGIK OG INKLUSION, VERSION 2.
Om inklusionen og anerkendelsen er lykkedes, kan man først se, når børnene begynder at håndtere den konkret overfor hinanden og når de voksne går forrest. Af Helle Wachmann og Bolette Balstrup, pædagoger
Læs mereInklusion gennem æstetiske læreprocesser
Inklusion gennem æstetiske læreprocesser Projektarbejdsformen og skabende processer som udgangspunkt for inkluderende fællesskaber i dagtilbud Udviklingsprojekt i Aalborg Kommune 2012 Indledning Hvorfor
Læs mereGlobal Refugee Studies
Appendiks 2, ændret 01.01.12 Tillæg til studieordning for Kandidatuddannelsen i Internationale Forhold, Udviklingsstudier ved Aalborg Universitet af september 2006 (med ændringer 2008 og 2010) Global Refugee
Læs merePædagogisk kursus for instruktorer 2014 1. gang. Gry Sandholm Jensen gsjensen@tdm.au.dk
Pædagogisk kursus for instruktorer 2014 1. gang Gry Sandholm Jensen gsjensen@tdm.au.dk Præsentationsrunde Dit navn? Hvor kommer du fra? Har du undervist før? 2 Program gang 1-3 1. Mandag d. 20. januar
Læs mereDet udviklende samvær Men hvorvidt børn udvikler deres potentialer afhænger i høj grad af, hvordan forældrenes samvær med børnene er.
Også lærere har brug for anerkendelse (Jens Andersen) For et par måneder siden var jeg sammen med min lillebrors søn, Tobias. Han går i 9. klasse og afslutter nu sin grundskole. Vi kom til at snakke om
Læs mereEr pædagoger inkluderet i skolen?
Er pædagoger inkluderet i skolen? Nadia Hvirgeltoft Stud.mag. i Læring og Forandringsprocesser Institut for Læring og Filosofi Aalborg Universitet Abstract Artiklen omhandler pædagogers inklusion i skolens
Læs mereKom godt fra start. - inklusion af børn med autismespektrumforstyrrelse i folkeskolen. Dorthe Holm
Kom godt fra start - inklusion af børn med autismespektrumforstyrrelse i folkeskolen Dorthe Holm Tekst: Dorthe Holm, pædagogisk vejleder, børnehaveklasseleder v/ Centerklasserne Højvangskolen, d.holm@pc.dk
Læs mereSAMMEN. Lad os gøre det
Lad os gøre det SAMMEN Med en ridemæssig baggrund og mange års erfaring, er Claus Toftgaard efterhånden rutineret i at lære hesten øvelser. Han har dog de senere år fundet det meget mere interessant at
Læs mereHvad er kreativitet? Kan man lære at være kreativ? To eksempler på kreative former for mesterlære
Indholdsfortegnelse Kapitel 1: Kapitel 2: Kapitel 3: Kapitel 4: Kapitel 5: Kapitel 6: Hvad er kreativitet? Kan man lære at være kreativ? To eksempler på kreative former for mesterlære Tættere på betingelser
Læs mereKØBENHAVNS KOMMUNE Klynge VE5 Principper & værdier for det Pædagogiske arbejde.
KØBENHAVNS KOMMUNE Klynge VE5 Principper & værdier for det Pædagogiske arbejde. Indledning: Følgende materiale udgør Klynge VE5 s fundament for det pædagogiske arbejde med børn og unge i alderen 0 5 år,
Læs mereBegrebet: Didáskein 2.500 år siden: belære/lære
Hvad er didaktik? Begrebet: Didáskein 2.500 år siden: belære/lære Det skal være vores didaktiks første og sidste mål: At opspore og udfinde den undervisningsmåde, hvorved lærerne kan undervise mindre,
Læs mereEtnisk Jobteam i Odense Kommune
Etnisk Jobteam i Odense Kommune Etnisk Jobteam ligger midt i Vollsmose og er af den grund ikke kun kulturelt, men også fysisk midt i hjertet af Odense Kommunes integrationsarbejde. Etnisk Jobteam er et
Læs mereAnalyse af PISA data fra 2006.
Analyse af PISA data fra 2006. Svend Kreiner Indledning PISA undersøgelsernes gennemføres for OECD og de har det primære formål er at undersøge, herunder rangordne, en voksende række af lande med hensyn
Læs mereAnbefalinger for God Service
Anbefalinger for God Service Overordnet Universitetet møder den studerende ligeværdigt og med respekt For at sikre at vi har forstået den studerendes henvendelse i forhold til begrundelse og kontekst Det
Læs mereKoblede kontekster - om brug af bloggen i praktik. Dorthe Carlsen (dca@ucsyd.dk) Sven Gerken (sge@ucsj.dk)
Koblede kontekster - om brug af bloggen i praktik Dorthe Carlsen (dca@ucsyd.dk) Sven Gerken (sge@ucsj.dk) Udfordringen: Kan og evt. hvordan kan bloggen som læremiddel bidrage til koblingen mellem studie
Læs mereVi gør brug af differentieret undervisning, og elever der har behov tilbydes et fagligt løft.
Indskolingen Faglighed med kreativitet. Vi lægger stor vægt på forskellige arbejds- og samarbejdsformer for at eleverne kan agere i det kreative læringsmiljø. Kreativ undervisning kan eksempelvis være
Læs mereHvad er socialkonstruktivisme?
Hvad er socialkonstruktivisme? Af: Niels Ebdrup, Journalist 26. oktober 2011 kl. 15:42 Det multikulturelle samfund, køn og naturvidenskaben. Konstruktivisme er en videnskabsteori, som har enorm indflydelse
Læs mereMasterplan for Kvalitet og Læringsmiljøer i Fremtidens Dagtilbud i Halsnæs Kommune. Børn unge og læring
Masterplan for Kvalitet og Læringsmiljøer i Fremtidens Dagtilbud i Halsnæs Kommune Børn unge og læring 2014 Indholdsfortegnelse Kapitel 1 Mål og formål med Masterplan for kvalitet og læringsmiljøer i Fremtidens
Læs mereVilla Venire Biblioteket. Af Heidi Sørensen og Louise Odgaard, Praktikanter hos Villa Venire A/S. KAN et. - Sat på spidsen i Simulatorhallen
Af Heidi Sørensen og Louise Odgaard, Praktikanter hos Villa Venire A/S KAN et - Sat på spidsen i Simulatorhallen 1 Artiklen udspringer af en intern nysgerrighed og fascination af simulatorhallen som et
Læs mereKonkurrencestatens pædagogik en kritik og et alternativ
Konkurrencestatens pædagogik en kritik og et alternativ Lærerrollen og de etiske dilemmaer SL, Vejle Marts2016 Faglig baggrund Brian Degn Mårtensson Lektor på University College Sjælland Tidl. lærer, konsulent
Læs mereUddannelse til fremtidens samfund:
Uddannelse til fremtidens samfund: Hvilke formål mangler folkeskolens formålsparagraf at opfylde? Lars Geer Hammershøj Ph.d. og lektor DPU, Aarhus Universitet Formålet med uddannelse? Per definition At
Læs mereKan dokumentation af det sociale arbejde gøres anderledes. Lars Uggerhøj Aalborg Universitet
Kan dokumentation af det sociale arbejde gøres anderledes Pres for dokumentation af effekten af indsatser i det sociale arbejde Pres for at styrke kvaliteten og en løbende systematisk og tilgængelig vidensproduktion
Læs mereDet erfaringsbaserede læringsperspektiv. Kurt Lewin's læringsmodel
Denne omformulering af det kendte Søren Kierkegaard citat Livet må forstås baglæns, men må leves forlæns sætter fokus på læring som et livsvilkår eller en del af det at være menneske. (Bateson 2000). Man
Læs merePå websitet til Verden efter 1914 vil eleverne blive udfordret, idet de i højere omfang selv skal formulere problemstillingerne.
Carl-Johan Bryld, forfatter AT FINDE DET PERSPEKTIVRIGE Historikeren og underviseren Carl-Johan Bryld er aktuel med Systime-udgivelsen Verden efter 1914 i dansk perspektiv, en lærebog til historie i gymnasiet,
Læs mereLedelse & Organisation/KLEO GOD UNDERVISNING og PRAKSISTEORI
GOD UNDERVISNING og PRAKSISTEORI Hørsholm 14. Maj 2014 10 KENDETEGN PÅ GOD UNDERVISNING 1. Klar strukturering af undervisningen 2. En betydelig mængde ægte læretid 3. Læringsfremmende arbejdsklima 4. Indholdsmæssig
Læs mereAlsidige personlige kompetencer
Alsidige personlige kompetencer Barnets alsidige personlige udvikling forudsætter en lydhør og medleven omverden, som på én gang vil barnet noget og samtidig anerkender og involverer sig i barnets engagementer
Læs mereDynamiske pædagogiske læreplaner - SMTTE-modellen som værktøj til udvikling af pædagogiske læreplaner
Dynamiske pædagogiske læreplaner - SMTTE-modellen som værktøj til udvikling af pædagogiske læreplaner INDLEDNING I forbindelse med Kvalitetsrapporten 2014 er SMTTE-modellen 1 blevet valgt som værktøj til
Læs mereMultikulturelle skoler 2012 Multikulturel pædagogik i et inkluderende perspektiv
Multikulturelle skoler 2012 Multikulturel pædagogik i et inkluderende perspektiv UCC, Fokuto og Skolelederforeningen inviterer til den 17. konference for skoleledere, konsulenter, lærere, vejledere og
Læs mereMultikulturalitet som en ressource
Multikulturalitet som en ressource - om kulturel mangfoldighed blandt medarbejdere Lisbeth Kjeldgaard Larsen Stud.mag. i Læring og forandringsprocesser Institut for Læring og Filosofi Aalborg Universitet
Læs mereGymnasielærers arbejde med innovation
Gymnasielærers arbejde med innovation Simon Lauridsen Stud.mag. i Læring og Forandringsprocesser Institut for Uddannelse, Læring og Filosofi Aalborg Universitet Abstract Nærværende artikel tager afsæt
Læs mereLær det er din fremtid
Skolepolitiske mål 2008 2011 Børn og Ungeforvaltningen den 2.1.2008 Lær det er din fremtid Forord Demokratisk proces Furesø Kommune udsender hermed skolepolitik for perioden 2008 2011 til alle forældre
Læs merePÅ LIGE FOD - en rapport om Forberedelseskurset for Indvandrere og Flygtninge ved University College Sjælland, Pædagoguddannelsen Slagelse.
PÅ LIGE FOD - en rapport om Forberedelseskurset for Indvandrere og Flygtninge ved University College Sjælland, Pædagoguddannelsen Slagelse. Udgivet af UCSJ, Pædagoguddannelsen Slagelse. Redaktion: Mary
Læs mereKendskab til karrierevalgsprocesser 7.-9. klasse
Kendskab til karrierevalgsprocesser 7.-9. klasse UEA-forløb Formål med forløbet Forløbet skal gøre eleverne mere bevidste om de elementer, som har betydning for vores karrierevalg, herunder sociologiske
Læs mereAt skabe bevægelse gennem at ud-folde og ud-vide den andens perspektiv.
At skabe bevægelse gennem at ud-folde og ud-vide den andens perspektiv. Prøv ikke at hjælpe! Skub ikke! Foreslå ingen løsninger! Vær nysgerrig på denne forunderlige historie! Vær gerne langsom! Hør hvad
Læs mereESSAY GENEREL BESKRIVELSE - MODEL
ESSAY GENEREL BESKRIVELSE MODEL PROCES - MODEL ESSAY KOMMUNIKATIONSMODEL PENTAGON OM TÆNKE- OG SKRIVEPROCESSEN GENERELT OVERVEJELSER - REFLEKSION MODEL TJEKLISTE EKSEMPLER GENEREL BESKRIVELSE - MODEL Essay-genrens
Læs mereOplæg til forældremøder, Kerteminde Kommunes skoler, efteråret 2012. Emne: Inklusion
Oplæg til forældremøder, Kerteminde Kommunes skoler, efteråret 2012. Emne: Inklusion Indledning: Man kan betragte inklusion fra to perspektiver: Det ene perspektiv, det kvantitative, forholder sig til
Læs mereDet Rene Videnregnskab
Det Rene Videnregnskab Visualize your knowledge Det rene videnregnskab er et værktøj der gør det muligt at redegøre for virksomheders viden. Modellen gør det muligt at illustrere hvordan viden bliver skabt,
Læs mereBanalitetens paradoks
MG- U D V I K L I N G - C e n t e r f o r s a m t a l e r, d e r v i r k e r E - m a i l : v r. m g u @ v i r k e r. d k w w w. v i r k e r. d k D e c e m b e r 2 0 1 2 Banalitetens paradoks Af Jonas Grønbæk
Læs mereKærester. Lærermanual Sexualundervisning KÆRESTER LÆRERMANUAL
Kærester Lærermanual Sexualundervisning 1 Kompetenceområde og færdigheds- og vidensmål Dette undervisningsmateriale, der er velegnet til sundheds- og seksualundervisning og familiekundskab for 7. -9. klassetrin,
Læs mereGruppeopgave kvalitative metoder
Gruppeopgave kvalitative metoder Vores projekt handler om radikalisering i Aarhus Kommune. Vi ønsker at belyse hvorfor unge muslimer bliver radikaliseret, men også hvordan man kan forhindre/forebygge det.
Læs mereEn bæredygtig skole et 5 årig perspektiv. for. Møldrup skole
En bæredygtig skole et 5 årig perspektiv for Møldrup skole 2012 2016 Første udgave juni 2012 Forord På Møldrup skole har vi formuleret en vision om, hvordan vi ser skolen, når vi tegner et billede af fremtiden
Læs mereHuskMitNavn 2010. Fysisk handicappede på Faaborgegnens Efterskole. "... vi er hinandens verden og hinandens skæbne." K.E. Løgstrup
HuskMitNavn 2010 Fysisk handicappede på Faaborgegnens Efterskole "... vi er hinandens verden og hinandens skæbne." K.E. Løgstrup! Fysisk handicappede på Faaborgegnens Efterskole. Tag dit barn i hånden
Læs mereEr fremtiden sikret i Aalborg Skolevæsen?
Henrik Mortensen August 2006 Temadag 2006 Aalborghallen 8. august 2006 Indledende oplæg Er fremtiden sikret i Aalborg Skolevæsen? Velkommen tilbage fra sommerferie velkommen tilbage til et nyt skoleår
Læs mere11.12 Specialpædagogik
11.12 Specialpædagogik Fagets identitet Linjefaget specialpædagogik sætter den studerende i stand til at begrunde, planlægge, gennemføre og evaluere undervisning af børn og unge med særlige behov under
Læs mereAT og Synopsisprøve Nørre Gymnasium
AT og Synopsisprøve Nørre Gymnasium Indhold af en synopsis (jvf. læreplanen)... 2 Synopsis med innovativt løsingsforslag... 3 Indhold af synopsis med innovativt løsningsforslag... 3 Lidt om synopsen...
Læs mereHåndbog for pædagogstuderende
Erik Jappe Håndbog for pædagogstuderende 9. udgave Frydenlund Håndbog for pædagogstuderende Erik Jappe Håndbog for pædagogstuderende 9. udgave Frydenlund Håndbog for pædagogstuderende 9. udgave, 1. oplag,
Læs mereMidtvejsevaluering 10nov-13nov Ilulissat Master Sprogdidaktik & Master Almen Pædagogik. Masteruddannelsen
Vores uddannelse er et led i skolereformarbejdet. Målet er at udvikle folkeskolen. Skolereformen Atuarfitsialak er et ambitiøst projekt, og hvis det skal lykkes at realisere reformen er det nødvendigt
Læs mereLærer eller træner? Læremidler i læreruddannelsen. 27/03/15 Annemari Munk Svendsen
Lærer eller træner? Læremidler i læreruddannelsen Lærer eller træner? Kontekst og baggrund En undersøgelse af læremidler i læreruddannelsen Opmærksomhedsfelter Diskussionspunkter Kontekst og baggrund En
Læs mere