ENTREPRENØRSKAB FRA GRUNDSKOLE TIL UNGDOMSUDDANNELSE OG VIDEREGÅENDE UDDANNELSE

Transkript

1 ENTREPRENØRSKAB FRA GRUNDSKOLE TIL UNGDOMSUDDANNELSE OG VIDEREGÅENDE UDDANNELSE

2 NYERE DISKUSSIONER BLANDT FORSKERE OG UNDERVISERE Innovation vs. entreprenørskab Noget der er derude? Noget der skabes? Genstand Hvad er en mulighed? Formål Tilgang Didaktiske greb, metode eller fag/indhold Om, i, for eller igennem entreprenørskab

3 Hvad? For mig er entreprenørskabsundervisning en disciplin i balance. Balance imellem at danne tilpas faglighed og ramme for en opgave og samtidig i lige så høj grad gøre plads til elevens valg og kompetencer. Ejerskab + gejst = entreprenørskab. Hvorfor? Jeg integrerer entreprenørskabet i min undervisning fordi det er så grundlæggende og nødvendigt ikke bare for projektets proces og resultat, men for eleven som et menneske som er frit og kan gøre en forskel i en sammenhæng. Underviser på en fri grundskole

4 Hvad? Det er, når jeg griber fat i et hjørne af faget, hvor jeg har muligheder for at arbejde med kreative og værdiskabende processer i den faglige kontekst. Jeg forsøger at etablere en form for helhedsorienteret læring, som er karakteriseret ved at jeg hele tiden er i en faglig og professionel dialog med mine kursister, således at vi i fællesskab for skabt en kompetenceudvikling hos dem, hvor de har brug for det. Jeg gør på den måde ret meget ud af at aktivere deres forforståelse, forventninger og kompetencer og jeg gør meget ud af at etablere anderledes fysiske og psykiske læringsrum. Hvorfor? For at kunne være en værdiskabende lærer i det senmoderne samfund, idet jeg ønsker at give kompetencer for at skabe værdier for kursisterne, som de kan anvende i deres videre værdifulde tilværelse, hvor de skal kunne handle i vores demokrati. Underviser & leder på HF og VUC

5 Hvad? Kreativ, projektorienteret og praksisbaseret Hvorfor? Vores omgivelser forbinder uddannelsen med kreativitet/innovation/entreprenørskab og vi søger kontinuerligt efter interessante og relevante pædagogiske/didaktiske elementer, der med fordel kan implementeres i undervisningen. Det kreative "mindset" er en naturlig del af undervisningsforløbet og det skal videreudvikles. Underviser på Multimediedesigneruddannelsen

6 Blenker et al. (2011) Bearbejdet af Johannesen (2014): Innovation og entreprenørskab i læreruddannelsen

7 VELKENDTE ELEMENTER I ENTREPRENØRIEL LÆRING Overvejende fokus på Entrepreneurial education Problem-based learning Project-based learning Servicelearning problemer X X X X autencitet X X X X team-work/samarbejde X X X arbejde over længere, sammenhængende tid X X X interaktion med omverden/virkelige aktører X X

8 NYE ELEMENTER Overvejende fokus på Entrepreneurial education Problem-based learning Project-based learning Servicelearning problemer X X X X autencitet X X X X team-work/samarbejde X X X arbejde over længere, sammenhængende tid X X X interaktion med omverden/virkelige aktører X X muligheder X værdiskabelse for eksterne partnere X (x) prototyping (at skabe noget) X (x) (x) iterativ tilgang X (x) (x) at tilføje nyt (innovationselementet) atturdefejle individets rolle X X X?/Julie Skaar, 2016

9 VENKATARAMAN & SARASVATHY (2011): Entrepreneurship as Method: Open Questions for an Entrepreneurial Future Entreprenørskab som en metode på linje med den videnskabelige metode Accept/legitimitet kommer til at tage tid Entreprenørskab for alle Begrundelsen for, hvorfor vi er her

10 METODENS ANVENDELIGHED Både non-profit og for profit: Start-ups Inden for eksisterende virksomheder og organisationer Foreninger, bevægelser, projekter m.m.

11 INGREDIENSER I SARASVATHY & VEKNATARAMANS METODE Entrepreneurship Shane & Venkataraman, 2000 Blenker & Thrane, 2009 Lukrative muligheder Enterprising/foretagsomme individer

12 ME2: MODEL FOR ENTREPRENEURSHIP EDUCATION, Skabe værdi for andre med din faglighed Variationer Kan anvendes helt eller delvist

13 MIDLER OG MÅL

14 FOR AT NÅ MÅLENE Network Operations Process Strategy State of the game Philosophy Ressource aquisition Pedagogy Core masteries Personal entrepreneurship Gibb, 2011

15 EFTERUDDANNELSE I ENTREPRENØRSKAB FOR LÆRERE OG UNDERVISERE Partnere: FFE og Oticon-fonden CUDiM, Aarhus Universitet VIA CIEC Lene Tortzen Bager CENTER FOR UNDERVISNINGSUDVIKLING OG DIGITALE MEDIER 1. JANUAR 2016

16 EFTERUDDANNELSEN HELT KORT Gennemgående tilgang og metoder på tværs af niveauer Effectuation og resten af ME2-modellen FFE s taxonomi Det sker i samspil med andre: makkerskab og clusters Forløb over 2-3 måneder, hvor der udvikles på nyt undervisningsforløb eller andet nyt tiltag i egen organisation med henblik på fornyelse, kombineret med 4 seminarer Erfaringsbaseret: Fokus på aktiv eksperimenteren med metoder og værktøjer hjemme og på seminarerne, refleksion og selvfølgelig også teoretiske input Du videreudvikler en metode/forløb til eleverne, mens du afprøver en metode på dig selv

17 FRA BLE TIL PH.D. En entreprenøriel metode, der kan læres Målene kan være mangeartede fra generel foretagsomhed til vækst De kan nås på flere måder, men nogle er mere hensigtsmæssige end andre Fælles sprog, så vi kan tale om mål og tilgange og dermed undgå at forvirre elever og studerende unødigt

18