DAGENS PROGRAM REFLEKSIONSØVELSE FORMIDLINGSKURSUS GYMNASIEPRAKTIK + RULLENDE UNIVERSITET 2. SEPTEMBER 2014 METTE BRINCH THOMSEN

Transkript

1 SEPTEMBER 2014 FORMIDLINGSKURSUS GYMNASIEPRAKTIK + RULLENDE 2. SEPTEMBER 2014 METTE BRINCH THOMSEN MAIL: MBTHOMSEN@TDM.AU.DK CENTER FOR UNDERVISNINGSUDVIKLING OG DIGITALE MEDIER (CUDIM) gymnasi et 1 DAGENS PROGRAM Pædagogisk førstehjælp 1. Læring og undervisning 2. Faglige mål arbejde med abstracts 3. Lektionsplan: Sekvenser og progression 4. Spørgeteknik og dialog 5. Autoritet og faglig usikkerhed 2 REFLEKSIONSØVELSE Hvad er de tre største udfordringer ved at begynde at undervise? 2 minutter: Noter dine tre største udfordringer i stikord 3 min. diskussion to og to Præsentation af enkelte pointer i plenum 3 1

2 METAKOMMENTAR På 7 minutter får man aktiveret hver enkelt skabt mulighed for at flere deltager i plenum sat fokus på helt centrale temaer mulighed for evt. at justere sit program efter deltagernes forventninger mulighed for at vurdere elevernes interesse og energi 4 HVAD ER LÆRING? 5 LÆRING VS UNDERVISNING Undervisning Den aktivitet underviseren/underviserne (læreren, eleven, oplægsholderen) står for, og den tilrettelæggelse af læringen, som han/hun/de bidrager med Læring De ændringer, der sker i det enkelte individ (eleven), er et resultat af undervisning, dialog og samarbejde. Kan man forestille sig Læring uden undervisning? Undervisning uden læring? 6 2

3 LÆRINGSORIENTERET UNDERVISNING Hver enkelt elev skal selv tilegne sig stoffet for at lære Elever skal arbejde aktivt med stoffet DERFOR God undervisning er ikke fremlæggelse af fagligt stof = HVAD God undervisning er tilrettelæggelse af andres aktive læreprocesser = HVAD + HVORDAN 7 FAGLIGT EMNE (= HVAD) Det faglige indhold Hvad er det faglige emne for lektionen? Hvad er det faglige fokus? Omfang Du har kun min. Emnet skal afgrænses MEGET mere, end du tror! 8 ØVELSE Parøvelse 2 x 5 min. Fremlæg et koncentrat af jeres abstract for hinanden. Er fokus helt klart? Er omfanget realistisk i forhold til den korte tid? Kan formuleringerne forstås af andre end indforståede fagfolk? 9 3

4 LÆRINGSMÅL (= UDVIDET HVAD) Hvad skal lektionens læringsmål være? Læringsmål er ikke = faglige emner Det er formuleringen af Når lektionen er slut, skal eleverne kunne Så har du noget at styre efter i den pædagogiske tilrettelæggelse 10 LÆRINGSMÅL Formuler konkret og anskueligt, hvad eleverne skal have lært og være i stand til at gøre bagefter Formuler det, så eleverne også kan forstå det DECEMBER, 2008 LÆRINGSMÅL Brug aktive verber, fx kende definere identificere beskrive redegøre for forklare opstille analysere bruge/anvende løse opgaver finde ligheder og forskelle sammenligne 12 4

5 DAGENS PROGRAM TILSAT LÆRINGSMÅL 1. Læring og undervisning (læringsmål: kunne forklare og skelne mellem læring og undervisning) 2. Faglige mål arbejde med abstracts (læringsmål: Kunne identificere og opstille læringsmål for egen undervisning) 3. Lektionsplan: Sekvenser og progression (Læringsmål: Kunne opstille sekvenser for lektionen og anvende en model for progression på egen udarbejdet lektionsplan) 4. Spørgeteknik og dialog (Læringsmål: Kunne facilitere dialogen i undervisningen og anvende en spørgeteknik, der understøtter elevernes aktive lærerproces) 5. Autoritet og faglig usikkerhed (Læringsmål: Kunne agere med autoritet og håndtere egen faglig usikkerhed) 13 LÆRINGSMÅL - EKSEMPEL Emne: Hvad ville der være sket, hvis Danmark var blevet tysk i 1864? Når lektionen er slut, skal eleverne i helt korte træk kunne redegøre for situationen omkring kong Christian IX s tilbud til Det tyske Forbund i 1864 kunne forklare, hvad kontrafaktisk historieskrivning er 14 ØVELSE Individuel øvelse 5 min. Skriv: Når min lektion på 1½ time er slut, skal eleverne kunne Paropgave, 5 min: Byt med sidemanden. Diskuter : Er jeres læringsmål realistiske? anskuelige? præcise? 15 5

6 PLENUM Vi hører eksempler på læringsmål. Diskussion: Hvordan fungerer de? 16 LEKTIONSPLANLÆGNING (= HVORDAN) Semesterplan forløbsplan - lektionsplan Lektionsplan En detaljeret plan for lektionen med udgangspunkt i lektionens læringsmål Opdeling af indholdet i logiske dele = sekvenser Vigtige faglige pointer = HVAD Arbejdsformer for hver sekvens = HVORDAN NB! Omtrentlige minutangivelser 17 SEKVENSER Opdeling af en lektion i dele Gearskift i undervisningen Skift af arbejdsformer Læreroplæg Klassediskussion Individuel opgave Pararbejde Gruppearbejde Mundtlig/skriftlig Skrift af fagligt niveau Bevægelse opad i progression Tommelfingerregel: 4-6 sekvenser på 90 min. 18 6

7 PROGRESSION Faglig fremadskriden Progressionsforestillinger figurer Trappetrin byggesten huse cirkler spiraler Dimensioner Let-svært Konkret abstrakt Del helhed Enkelt - komplekst Kognitive niveauer PAUSE 20 GOD SPØRGETEKNIK I Lav tydelig forskel på oplægget til spørgsmålet og selve spørgsmålet. Formuler det kort og præcist Kun et spørgsmål ad gangen: * Hvordan lykkedes det nazisterne at komme til magten, og hvordan fungerede det tyske demokrati i 30erne? Appeller gerne til elevernes faglige intuition og viden fra andre sammenhænge 21 7

8 GOD SPØRGETEKNIK II Differentier bevidst mellem lukkede (kontrollerende) spørgsmål åbne (perspektiverende) spørgsmål spørgsmål midt imellem Lukket: Hvilket år kom Hitler til magten? Midt imellem: Hvilke metoder brugte nazisterne til at udrydde jøderne? Åbent: Hvilken betydning har holocaust haft for det jødiske samfund? Undgå ja/nej spørgsmål: Er ordet credibility et substantiv? ledende spørgsmål: Er I ikke enige i det? 22 GOD SPØRGETEKNIK III Overvej rækkefølgen Stigende taksonomi: det nemme, faktuelle først - frem mod: det svære/analyserende/abstrakte/perspektiverende HV-ord: rækkefølgen giver stigende taksonomi: hvornår hvor hvem hvad hvordan hvorfor 23 GOD DIALOG I Hold pause efter spørgsmålet giv tid til tænkning Hold evt. lille pause efter svaret giv eleven tid til korrektion eller supplement Efter rigtigt svar: Fasthold spørgsmålet, udbyg det, send det videre til svareren, eller send det videre til en anden elev Ja, det er helt rigtigt. Kan du uddybe det, du siger om? Ja. det er rigtigt, Hvis vi ser nærmere på det, Niels siger om, hvad har I andre så af iagttagelser? 24 8

9 GOD DIALOG II Evaluer klart, også efter forkert svar Ved forkert svar: Marker det, og lad eleven selv prøve at tænke videre Nej, det er ikke rigtigt. Gå lige tilbage til og fortæl, hvordan det forholder sig Ved delvist rigtigt svar: Marker det, grib fat i det rigtige, og spørg videre frem: Du har helt ret i, at Men det er ikke rigtigt, at. Hvad siger I andre til det? 25 GODE RELATIONER FRA STARTEN Brug 5 min. på at skabe god kontakt Øjenkontakt Evt. computere væk Navne Fortæl lidt om dig selv 26 AUTORITET Autoritet: Tydelig ledelse Klar besked At være sig selv (modsat forstillelse) Du er læreren Du har lov til at bestemme Eleverne forventer, at du leder timen tydeligt Venlighed og autoritet kan sagtens forenes 27 9

10 FAGLIG USIKKERHED Hvad gør man, hvis man får et spørgsmål, man ikke kan svare på? Hvad gør man, hvis man føler sig på gyngende grund? 28 INDIVIDUEL REFLEKSION Skriv i 5 min. Hvad har jeg først og fremmest fået i dag af inspiration til min undervisning? 29 FORBEREDELSE TIL NÆSTE GANG Se hjemmesiden 30 10