Bachelor jan Det Tværkulturelle Forældresamarbejde Lærke Schou I08

Transkript

1 Bachelorjan.2012 DetTværkulturelleForældresamarbejde LærkeSchouI08 1Indledning Alforståelseberorpåforforståelse.Deterenfordomattro,atmaningenfordommehar 1 Integrationeretbegrebsomdeflestedanskereerbekendtmedidag.Ordetoptræder hyppigtibådemedierogpolitiskedebatter,ogerblevetetbegrebsommangeharen holdningtil.nårbegrebetintegrationernogetsomdeflesteerbekendtmedskyldesdet,at viidanmarkleverietmultietnisksamfund.voressamfundersammensataffolkmed forskelligetniskbaggrund,ogeretsamfund,sombestårafmangeforskelligekulturelle fællesskaber. Idagharigennemsnit,etudaftibørnidedanskedaginstitutionerne,andenetnisk baggrund. 2 Dettefordrer,atmansompædagogeristandtilatarbejdepåtværsafforskellige kulturerogsprog. Forældresamarbejdeterenvigtigdelafdetpædagogiskearbejde.Isærpåbørneområdeter detvigtigtatkunneformidleogdelevidenombarnetmedforældrene,såledesatmansikrer størstmuligtrivselforbarnet.engodforældrekontaktskaberforståelseogindsigtibarnets baggrund,adfærdogbehov,oggiverpædagogenmulighedforathandlederefter,såledesat manstøtterbarnetsudviklingienhensigtsmæssigretning.selvommangepædagoger beskriverdettesamarbejdesomvigtigt,oplevermangesamtidigogså,atdettesamarbejdeer vanskeligt.isparetidererfarermangepædagogeratmåtteværenødttilatskæreiden dagligekontakttilforældrene,forathavetidtilbørnene.derudoversermangepædagoger forældresometserviceorgan,derskalpleases,ogatdeerenekstraopgavevedsidenafden primærydelse,børnene. 3 Nårsamarbejdetsåsamtidigtskaludviklesmedforældremedandenetniskbaggrund,en andenkulturogmåskeetandetsprog,kanudfordringernebliveendnuflere.mange pædagogerfalderderforlettereisnakmedmortensmorendmuhammeds,ogdette kommertilatgåudoveren,nemligmuhammed. 1 Jensen,2005,s Børn&Unge,2010,nr.23 3 Børn&Unge,2010,nr.23 1

2 Bachelorjan.2012 DetTværkulturelleForældresamarbejde LærkeSchouI08 IenartikelfraBørnogUnge,beskrivesberøringsangst,samtmanglendevidenogredskaber tilatarbejdeipraksis,somhovedårsagernetil,hvorforpædagogerharsværtveddet tværkulturelleforældresamarbejde.doritjensencoleman,dagliglederafinstitutionen Sesam,udtaleriartiklen Vierikkesærliggodetilatmødenoget,someranderledesendos selv.detliggerjogrundlæggendeiallemennesker,atvisøgernogetderlignerosselv.deter bareproblematisk,nårmanerenprofession,somburdekunnefindeudafatmødedet,derer eranderledes. 4 Deteraltsåetproblemidenpædagogiskepraksis,atmødedet anderledes ogatsamarbejdemedforældremedenandenkulturogetandetsprog. Jegharpersonligterfaringersombeskrevetovenfor.Idepraktikkerjegharværeti,harjeg oplevetpåegenkrop,atdetvarsværtattagekontakttildeforældresomhavdeanden etniskbaggrund.detvarangstprovokerende,ikkeatkunnekommunikerepådansk,og forestillingenom,atdeikkeforstodhvadjegsagdeogmente,varenbarrieresomstodi vejenfordendagligekontakttildisseforældre.jegoplevedeogså,atjegikkevardeneneste somhavdesværtveddette,ogdetslogmigomderoverhovedetvarnogenpædagoger,der havdeengodkontakttildem?hvisallepædagogerieninstitution,bevidstellerubevidst, undgårenforælder,hvilkenbetydninghardetsåforbarnet?jegharoplevetsituationeri praksis,hvorbarnetharhaftenuheldigoplevelse,somdirektekonsekvensafmanglende samarbejdefrainstitutionensside.derudoverharjegværetvidnetilepisoder,hvorforælder ogpædagogharmisforståethinandenpåbaggrundafsprogligeogkulturelleforskelle. Jegvilderforundersøgehvilkeudfordringerderknyttersigtiletforældresamarbejdepå tværsafkultureroghvordanmankanforbedredettesamarbejdeipraksis.vores fornemmesteopgavesompædagog,erjonetopatprægebarnetsudviklingogtrivselien positivretning,ogetcentraltledidenneopgaveerforældresamarbejdet.derforlydermin problemformuleringsomfølger. 4 Børn&Unge,nr

3 Bachelorjan.2012 DetTværkulturelleForældresamarbejde LærkeSchouI08 1.1Problemformulering Hvilkeudfordringerknyttersigtilettværkultureltforældresamarbejde?Oghvordankanman forbedremandetteipraksis? 1.2Metodeteori JegharvalgtatanvendeIbenJensensbog,GrundbogiKulturforståelse,somredskabtilførst ogfremmestatfåetbilledeafhvordankulturskalforstås.detteharjeggjort,dadeter væsentligtforminproblemstillingforarbejdetipraksis,hvordanmanopfatterkultur. DerudoverharjeganvendtIbenJensenskommunikationsmodelsomredskabtilatanalysere enkommunikativbegivenhedikulturmødet.jegharvalgtdennemodeldadengiveret præcistbilledeaf,hvilkefaktorersompåvirkerkommunikationennårdenforegårmellem forskelligekulturer.endvidereharjeganvendtbenedictemadsen,foratfåetmerekonkret billedeafkommunikation.hendesteoriharbåderelevansforkommunikationmellem menneskerfrasammekultur,menerogsåbrugbartilatanalyserekommunikationmellem forskelligekulturer.hendesteoriersærligtgodtilatgiveenforståelsefor,hvorforderi kommunikationofteubevidstopstårmisforståelser.foratfåenforståelseforogindbliki, hvaddeterforfaktorersomspillerindnårmenneskerskalsamarbejde,harjegbenyttet psykologengreteleerbechsteoriomdetgodepersonalesamarbejde.hendesteorier primærttilegnetpersonalesamarbejdet,menerogsåbrugbarisamarbejdetmellemandre instanser.fordelenveddenneteorier,atdenipunktformgiveretbilledeaf,hvilke forudsætningerderliggertilgrundforetfrugtbartsamarbejde.denerderforanvendeligi forholdtilpraksis,damankanarbejdespecifiktudfradisseforudsætningeriforsøgetpåat opnåetgivendeogudviklendesamarbejde. Foratfåetteoretiskindbliki,hvorfordeterpædagogerkanhavesværtveddet tværkulturelleforældresamarbejde,harjeganvendtpierrebourdieusteoriomhabitusog doxa.hansteorigiveretindbliki,hvorforpædagogeroftehandlersomdeplejeratgøreog hvorfordetersåsværtatændrepådette.derudovergiverteorienogsåetbilledeaf, hvordandoxaeniinstitutionen,kanlæggenogleubevidsteforventningertilforældrene,som deikkeharforudsætningertilatleveoptil.somredskabtilatfindeudafhvordanmankan ændresinhabitus,ogdermedmedsinhandlenipraksis,harjegvalgtdenhermeneutiske 3

4 Bachelorjan.2012 DetTværkulturelleForældresamarbejde LærkeSchouI08 cirkel.modellengiveretklartbilledeaf,hvordandeternødvendigtattilegnesignyvidenog erfaring,hvismanvilændresineforforståelserogdermedogsåsinhabitus.slutteligtharjeg valgtatbenytteleavittsorganisationsmodelforatsætteminproblemstillingietstørre perspektiv.fordelenvedmodellener,atdengiveretoverordnetbilledeafenspecifik problemstillingipraksis.modellenforholdersigtilallededelelementersompåvirkerog påvirkesafproblemstillingen.pådenmådefårmanaltsåetoverblikoverproblemstillingen ogallededimensionersomliggerderi Metode empiri Jegvalgtatanvendedenkvalitativeundersøgelseiforsøgetpåatafdækkemin problemstilling.dennemetodeharjegvalgt,dajegvarinteresseretiatfåetdybdegående ognuanceretindblikiminproblemstilling.fordelenveddennemetodeernetop,atdengåri dybdenindenfordetspecifikkeområde.manvilfåendybindsamlingafdateviadenne metode,såfremtdeudvalgteinterviewpersonerharrelevansforproblemstillingen,hvilketer etkravfordenkvalitativeundersøgelse.denindsamlededata,vilbetegnessombløddata, somindeholdernuancerogindividuelleforhold.manharidenkvalitativeundersøgelse mulighedforatbevægesigrundtiforskelligespørgsmålogtilpassedeminterviewpersonen, såledesatmanfølgerinteressenhosdenne.dereraltsåenfleksibilitetveddenkvalitative metode.denkvalitativemetodeereksplorativ,hvilketbetyder,atdenerundersøgendeeller udforskende.manvilfånuanceredeinformationeromsitproblemfelt,ogmanviltolkedisse udfradetskontekst.ulempenvedmetodenerderimod,atmanikkefårenbredvideninden forproblemstillingen,ogmankanaltsåpådenmådeikkeantage,atdenindsamlededataer generel.mankanikkelavestatistikkeroggraferudframetoden,menlæggermereoptil,at manihøjeregradanvenderstatementssomformidlingafdenvidenmanhartilegnetsig. Derudoverkanderidenkvalitativeundersøgelseværeenrisikofor,atmansominterviewer rygeri subjektfælden.detvilsige,atmanikkeerbevidstom,atmansomsubjektiet interviewogsåvilpåvirkedendata.sommanfårindsamlet.deteraltsånødvendigtatvære opmærksompådette,såledesatenssubjektiveholdningerpåvirkerinterviewetmindst muligt.eteksempelpådettekunnevære,atmannikkernårdeninterviewedesigernoget somgårioverensstemmelsemedensegenoverbevisning.dogkanetanerkendenik,også 4

5 Bachelorjan.2012 DetTværkulturelleForældresamarbejde LærkeSchouI08 medvirketil,atdeninterviewedefølersigtrygisituationen,ogmanvilpådenmådefåflere dataindsamlet,dadeninterviewedevilhaveletterevedatudtrykkesinesvar.deterderfor enopgaveforinterviewerenatbalanceresinetilkendegivelser,såledesatdepåvirker svarenemindstmuligt,mensamtidigogsåskaberentrygatmosfæreforinterviewpersonen. Behandlingenafdenindsamlededataerelaborativ,hvilketvilsigeatdendatasommanfår indsamletformerteorien.dettevarogsåtilfældetdajegvarudeoglavemitførsteinterview. Viadenvidenjegfikgenneminterviewet,blevjeginspirerettilnyteorisomderigennem formedeminundersøgelsevidere,ogmitandetinterviewblevderigennempåvirketafdenne nyeteori Baggrundforempiri JegvalgteatintervieweDoritJensenColeman,somerlederieninstitutionvednavnSesami Ballerupkommune.Sesamerenindslusningsinstitutionmedudelukkendetosprogedebørn. Forældreneertypiskikkefuldtintegreretidetdanskesamfund,ogkunnogleafforældrene talerdansk.isesamarbejderdemålrettemeddettværkulturelleforældresamarbejde,dade erdelafetprojektsomerfunderetafintegrationsministeriet.projektetharsærligtfokuspå netopdettværkulturelleforældresamarbejde,oghvordanmanrusterpædagogernetilat varetagedenneopgavebedstmuligtipraksis.indenjegtogudoglavedeinterviewethavde jegnogleforforståelseromhvadinterviewetvilleudmøntesigi,oghvilkesvarjegvillefåpå noglekonkretespørgsmål.jegvarf.eks.afdenoverbevisning,atdetmåtteværeenstor udfordringmedforældresamarbejdetieninstitutionhvorderingendanskeforældrevar.at udfordringernevarstørreendmedsamarbejdetmeddanskeforældre,ogatdetmåttevære enbarriereidereshverdagkunatsamarbejdemedforældremedandenetniskbaggrund. Virkelighedenvardogenanden,ogmineforforståelserblevikkebekræftet.Foratfået andetperspektivpåminproblemstilling,valgtejegogsåatintervieweformandenfor forældrebestyrelsen.forældrebestyrelsenharrepræsentanterfraflereforskellige institutioneridetdistriktsomsesamertilknyttet.idistrikteterderogsåinstitutionermed etniskdanskebørn.viadetteinterview,fikjegb.la.etindbliki,hvilkenforskeldervarpået 5 Harboe,2011,s

6 Bachelorjan.2012 DetTværkulturelleForældresamarbejde LærkeSchouI08 forældresamarbejdemedetniskdanskeforældreogsamarbejdetmedforældremedanden etniskbaggrund,setiperspektivetfraforælderenmedandenetniskbaggrund. 1.4Afgrænsning Minproblemstillingtagerprimærtudgangspunktipædagogensperspektiv,hvilke udfordringersomknyttersigtilproblemstillingenoghvilkehandlemulighederpædagogen haripraksis.derudoverharjegogsåfokuspå,hvordandenneproblemstillingpåvirker institutionensomhelhed,oghvaddetkræversominstitutionatarbejdemålrettetmedat løsedenneipraksis.andreperspektiverharogsårelevansforminproblemstilling,somf.eks. forældrerollenoghvilkenbetydningdetharforbarnetatforældresamarbejdetfungere. Disseperspektiverviljegoverfladiskbelyse,dadererumuligtheltatundladedisse,menjeg vilikkegåidybden,fokussetliggerpåpædagogensrolle. 2Teori 2.1Kultur 2.1.1Interkulturelkompetence Enforudsætningforatindgåiettværkultureltforældresamarbejdeer,atmanbesidderen visgradafkulturforståelse.ogkulturforståelsefordrer,atmanindeholderinterkulturel kompetence. Kompetenceeratku det,manskal,nårmanharbrugfordet. 6 Atværei standtilatgøredet,somdererbrugfor,foratkunnebegåsigietflerkultureltsamfund,er interkulturelkompetence.foratudvikleengivenkompetenceerdetafgørende,atman træner,øveroggørerfaringerindenfordetspecifikkeområde.enkompetenceerikkebare nogetmanhar,mennogetsommantillærersig.indenforinterkulturelkompetenceerder noglecentralepointersomgørsiggældende: Atrespektereandresmenneskerssynpåvirkeligheden,selvomdetstridermodens egneerfaringerogopfattelseafvirkeligheden. Athavekendskabtilogerfaringmedinterkulturelkommunikation. 6 Jensen,2005,s

7 Bachelorjan.2012 DetTværkulturelleForældresamarbejde LærkeSchouI08 Atturdeståvedsineegnekulturelleværdier.Athaveenfagligindsigtibegrebersom kultur,etnicitetogkulturelidentitet. Derudovererdetafgørendeforkulturforståelseoginterkulturelkompetence,atmankan indgååbentimødetmedfolkfraenandenkultur,atmantørtænkeabstrakt,atmankan sættesigiandresmenneskersituationoglyttetilhvaddefortæller.ipraksisvilman,hvis manbesidderinterkulturelkompetence,væreistandtilatreflektereoversigselvogandre, ogmanviludviserespektogforståelseforbådeforskelleoglighederidehandlingerman foretagersigipraksis Kulturbegreber Kultureretbegrebsomkanforståspåfleremåder.Dererdenkultursommanfinderikultursektioneniavisen,medmadanmeldelser,filmudgivelserosv.Deterdetmanbetegnersom finkultur.kulturkanogsåforståsienandenbetydning.denmådefolkindgårisociale relationerpå,somf.eks.ungdomskulturellerhjemløseskultur.dissebeskrivesoftesom delkulturerellersubkulturer,ogskalforståssåledes,atdeterkulturer,somadskillersigpå nogenområderfraflertalletafbefolkningensmådeatlevepå.nationalkulturerden betegnelsejegvilanvende,nårjegkiggerpåkulturidetokulturbegreber.dennebetegnelse brugermannårmansnakkeromf.eks.tyrkisk kultur,dansk kulturosv Detbeskrivendekulturbegreb Idetbeskrivendekulturbegrebseskultursomnogetmaner.Deterværdier,ideer,normer ogreglersommanovertagerfradenforegåendegeneration.fællesfordetbeskrivende kulturbegreberat: 7 Jensen,2005,s Jensen,2005s.17 7

8 Bachelorjan.2012 DetTværkulturelleForældresamarbejde LærkeSchouI08 Kulturerenafgrænsetenhed,somfølgernationensgrænser.Alleindenfordisse grænserbetragtessomatdeledesammeværdier,normer,reglerogideer.derer altsåtaleomdansk kultur,tysk kulturosv. Dererfællestrækveddengivnekultursomergældendeforf.eks.alledanskere, tyrkereosv. Kulturforandrersigoverlangtid.Forandringsprocessengårmegetlangsomt. Folkshandlingerkanforklaresudfradereskultur Detkompleksekulturbegreb Denviden,betydningerogværdiersommenneskerdelerogforhandlermedidiversesociale fællesskaber,betegnessomdetkompleksekulturbegreb.kulturseshersomnogetmangør,i modsætningtildetbeskrivendekulturbegreb,hvorkulturhovedsagligtsessomnogetman er.dereridetkompleksekulturbegrebogsånoglehovedtræk,somkarakterisererdenne definitionafkultur: Kulturskabesmellemmenneskerogernogetmangør,ikkenogetmanhar. Kulturerheletideniforandring. Kulturerfællesskabermandelermednogle,menikkemedalle,ogkanikke afgrænsettilenfastenhed. Detmåaltidundersøgeskonkret,omkulturpåvirkerensituation.Mankanaldrig forudsigekultursbetydning. Idetkompleksekulturbegrebvilmenneskershandlingerværeprægetafkulturen.Deter gennemkulturenmanfortolkersintilværelse,ogkulturenvilpådenmådeogsåprægede valgmantræffer.menogsådensocialekontekstogensindividuellepræferencervilpræge devalgmantræffer.deretsamspilmellemdetsociale,detindividuelleogdetkulturellesom prægermenneskershandlingeridetkompleksekulturbegreb Jensen,2005,s Jensen,2005,s

9 Bachelorjan.2012 DetTværkulturelleForældresamarbejde LærkeSchouI Detbeskrivende ogkompleksekulturbegrebipraksis Detbeskrivende: Manvilstræbeimodatfindefællestrækmellempersonermedsammekulturelle baggrund. Personenshandlingerforklaresudfradereskulturellebaggrund. Detkomplekse: Kulturskabesmellemmennesker. Selvommankommerfrasammekultur,ermannødvendigvisikkeens. Atandrefaktorerkanhavestørreindflydelseendkultursomf.eks.køn,alderog uddannelse Delkonklusionkultur Idetforegåendeharjegførstogfremmestbeskrevethvadderliggertilgrundfor,atmaneri standtilatindgåiettværkultureltsamarbejde.herbeskrevjeginterkulturelkompetence, somværendeenforudsætningfordette.derudovertogjegfatidetokulturbegreber,det beskrivendeogkompleksekulturbegreb,somgavetbilledeaf,atdetharbetydningfor praksis,hvordanmantænkerkultur.denmådemanagererpåikulturmødet,vilaltsåvære formetafdenmådedertænkeskultur,altefteromdeterdetbeskrivendeellerkomplekse begrebsomgørsiggældende.vilmanforbedredettværkulturelleforældresamarbejdei praksis,erdetaltsåførstogfremmestafgørendeatpersonaletbesidderenvisformfor interkulturelkompetence.derudoverbørinstitutionenogdettilhørendepersonalegøresig overvejelseromkring,hvordandeserpåkulturiinstitutionen,dadettekultursynkanhave betydningfordehandlingerpædagogerneudføreripraksis. 11 Jensen,2005,s

10 Bachelorjan.2012 DetTværkulturelleForældresamarbejde LærkeSchouI08 2.2Samarbejde enfællesanstrengelse IPsykologiskpædagogiskordbogdefineresbegrebetsamarbejdesåledes: fælles anstrengelseforatløseenopgave,derkunkanløsesvedfælleshjælp,dvs.athelhedener afhængigafdelene,ogdeleneafhængigafhelheden Ordet,anstrengelse,idefinitionen beskriver,atdetkanværesværtatsamarbejde Helobjekts forestillinger Enforudsætningforetgodtsamarbejdeerevnentil dannelseafhelobjekts forestillinger. Detvilsige,evnentilatseetandetmenneskenuanceretogopfattedetsomethelt menneske,ogikkeblotsomondellergod,enigelleruenig.nårvimøderfolkien samarbejdssituation,derharenandenverdensopfattelseendosselv,reagererviofte forsvarsmæssigtvedatnedvurderedenandenpersonellerforkastedenandensbehov. Personenbliverdermedikkesetsometheltmenneske,ogdetkanderforblivesværtatfået godtsamarbejdeopatkøre SamarbejdeGreteLeerbech Foratfindeudaf,hvilkeforudsætningerdergørsiggældendeforetgodtsamarbejde,viljeg kiggepåpsykologen,greteleerbechs,målogmidlerfordetgodepersonalesamarbejde. Disseforudsætningerharogsårelevansiforholdtilforældresamarbejdet,ogjegharderfor valgtatanvendedem.jegvildogkunnævnedem,somjegfindervæsentligeformin problemstilling. Kendervitilhinandensbaggrund,opvækstoghjemmemiljø? Harvikendskabtilhinandenspersonligefølelserogholdninger? Harvietfællesmål? Kanviindgåkompromisserogindordneosunderfællesskabetskravogretningslinjer? Erviåbneoverforhinandenogharvitillidtilhinanden? 12 Mørch,2007,s Mørch,2007,s

11 Bachelorjan.2012 DetTværkulturelleForældresamarbejde LærkeSchouI08 Lyttervitilhinanden,ogerviopmærksompådenandensbehov,ideerogønsker? Talervisammesprog? Brugervisprogetens,forstårvihinandenellertalerviforbihinanden? Delkonklusionsamarbejde Mangefaktorereraltsåispilnårmanskalsamarbejde.Somdefinitionenpegerpå,erdet ikkelet,menderimodofteenanstrengelseatskullesamarbejde.respekt,accept,åbenhed ogtillidernøgleordietgodtsamarbejde.endvidereervidenomsamarbejdspartnerenogså afgørendeforetgodtsamarbejde.dettegiversamtidigmulighedforatopfatte samarbejdspartnerensom etheltmenneske,ogdettekanmedvirketilatfremmedetgode samarbejdeipraksis. 2.3Kommunikation 2.3.1KommunikationBenedicteMadsen IBenedicteMadsensteoriomkommunikationnævnerhunensåkaldtkommunikationstrekant,sombeskriverdetredelesomensamtalesomminimumbeståraf.EthenholdsvisA, BogCpunkt,sombeskriverenkommunikativbegivenhed.Astårfordenene,Bforden andenogcdetfællestredje,altsåindholdet.cpunktetitrekanten,vilnødvendigvisikkeblive opfattetensafaogbpunktet,selvomdeteretfællestredje.cpunktetbliverpåvirketaf diversefaktoreriboendehosaogbiformafpsykiskbagage,livserfaringerkulturelbaggrund mm.foratopnåenmeningsfuldkommunikation,erdetenforudsætning,atmanhar udvikleteniboendeempati,såledesatmankansættesigidenandensstedogprøveat forståsituationenudfradenandensperspektiv. 15 Nårmankommunikerermedetandetmenneske,hænderdet,atmankanmisforstå hinanden.hersnakkerbenedictemadsenomindrekommunikation,somenafårsagernetil dette.indrekommunikation,erdetanker,ogdenindredialogmanharmedsigselv.denne indredialogføresparalleltmeddenydredialogsommanharmeddenanden.problemet opstårnårdenindredialogblokererfordenydredialog.detteskernårmanundladeraf 14 Mørch,2007,s Alrø,2001,s

12 Bachelorjan.2012 DetTværkulturelleForældresamarbejde LærkeSchouI08 udtrykkesinindrekommunikation,altsådetankerogfølelsersomsamtalenvækkerhosen,i enydrekommunikation.denneformforenslagskamuflageafindretankerogfølelser,gør atsamtalenbliverlettereathåndtereogmindresårbar,mensamtidigogsåmereoverfladisk. Dettekansamtidigudmøntesigi,atdenene,A punketogdenanden,b punktet,ikke længereharetfællestredje,c punktet,mentoforskelligeopfattelserafdetfælles.ifølge BenedicteMadsenkandenandenopfattessomenindrerepræsentantforfællesskabog samfundogpådenmådeogsåsamvittighedensstemmeellerenslagsalterego,somman spejlersinetankerogfølelseri.benedictemadsenpointererher,atdetervæsentligtat mestreatmetakommunikere,altsåkommenterepådetsagte,såledesatmanundgår misforståelseroghjælperhinandentilatforståhvadderegentligmenes DelkonklusionkommunikationBenedicteMadsen Atsamarbejdeforudsætterkommunikationmellemdeinvolveredeparter.Derforharjeg valgtatbelysekommunikationviabenedictemadsensteori.benedictemadsensteori, belyserhvordanetbudskabikkenødvendigvistolkesensafmodtagerogafsender.flere faktorerogomstændighederkanføretilmisforståelserienkommunikativbegivenhed,men ermanbevidstomdisse,kanmankommemisforståelsernetillivs.envigtigdelidettemål, eratmetakommunikere,såledesatc punktetsombenedictemadsenbeskriverdet,opfattes ensafafsenderogmodtager.derudoverernøgleordsomtillidogempatitovigtige ingredienserienstræbenimodatopnåhensigtsmæssigkommunikation.atværebevidstom hvilkefaktorer,somkanpåvirkekommunikationenientenenpositivellernegativretning, kanaltsågivepædagogenmulighedforathandleudfradisse,ogskabegodforudsætningfor etudviklendesamarbejde. 16 Alrø,2011,s

13 Bachelorjan.2012 DetTværkulturelleForældresamarbejde LærkeSchouI Analysemodel IbenJensen Dennekommunikationsmodel,fremstilletafIbenJensen,skalsessometredskabtilatforstå hvordankulturpåvirkerkommunikationen.modellenbeståraffireanalyseredskabersom tilsammenskaberenstørrebevidsthedom,hvorledeskultur,etnicitetogidentitethar betydningforkommunikationenikulturmødet.jegharvalgtatbelysedeto,somjegmener harstørstrelevansfornetopminproblemstilling Kulturelforforståelse Forforståelseerdenbegrænsedevidenviharomengruppeafmenneskerelleretfænomen. Dennevidenbrugestilattolkeoghandleudfra.Kulturelforforståelseerdenviden,de oplevelser,holdningerogfølelser,manharometkultureltfællesskabsommanikkeselver endelaf.deterdensparsommevidenmanharomengivenkultur,derdannerbaggrundfor hvordanmanvælgerattolkeenkommunikativbegivenhed.forforståelsenspillerenvigtig rolleiinterkulturelkommunikation Kulturelselvforståelse Kulturelselvforståelseogkulturelforforståelseergensidigtafhængigeafhinanden.Kulturel selvforståelseoptræderkunikulturmødet,ogkommertilsyneviadenkulturelle forforståelse.deteribeskrivelsenafhvordan deandre er,atmanbeskriverhvordanman selver,ogsærligthvordanmanikkeer.kulturelselvforståelseeretidealiseretbilledeafden kulturmanselvtilhører.deterdeværdiersomtilhørerensegenkultur,sommantolker modpartenskulturudfra.dettekaldesogsåetnocentrisk Jensen,2005,s Jensen,2005,s Jensen,2005,s

14 Bachelorjan.2012 DetTværkulturelleForældresamarbejde LærkeSchouI Delkonklusionkommunikationikulturmødet JegharidetforegåendebeskrevettoafdefireanalyseredskaberiIbenJensens kommunikationsmodel.dissetoingredienserpåvirkerkommunikationenikulturmødet.er manopmærksompådisse,vilmanletterekunneindgååbentikommunikationen,damanvia analyseredskabernevilopnåstørrebevidsthedombådesinekulturelleforforståelser,men ogsåomsinkulturelleselvforståelse.manvilrettefokussetpåmennesketogikkekulturen ogdettekanskabeforudsætningforetfrugtbartsamarbejdeipraksis. 2.4Habitus DenfranskesociologPierreBourdieubrugerbegrebethabitustilatforklareindividets ubevidstehandlemønster.ihabitusbegrebetliggerdekropsligeogkognitivestrukturer,som ubevidststyreretindividshandlen.deterdetidligereerfaringerogoplevelsersometindivid tagermedsig,somformerdenmådeindividettænkeroghandlerpå.detervæsentligtat forståenpersonshabitus,dadeterdensomliggertilgrundforpersonenshandlinger. Situationersombekræfterenshabitusvilsikre,atdengivnehabitusforbliverstabil,mens situationersomudfordrerenshabitus,kanværemedvirkendetil,atmanfårennydimension isinhabitus.etindividshabitusstyreroftemennesketimodatmødeandremedsamme habitus,såledesathabitusenforbliverstabil.samtidigvilhabitusenstyreimodatundgå menneskermedenhabitussomudfordrerensegenhabitus.derudoverkanhabitus oversættessomkulturelleværdier,normerogholdningersomdenenkelteelleret fællesskaborienterersigefter Doxa Doxaeretbegrebsomernærtbeslægtetmedhabitus.Doxaerdeuudtaltenormerogregler somgørsiggældendeindenforetbestemfelt.dissereglerstyrerhvaddererrigtigtog forkert,normaltellerunormalt.reglerneerikonstantreproduktion,menanerkendesafde individer,somagererindenfordetgivnefelt.doxabliveridagligtaleofteomtaltsom den sundefornuft ellersomdet selvfølgelige.ofteerdetmestusynligeindenforetfelt,det 20 Andersen,2005,s

15 Bachelorjan.2012 DetTværkulturelleForældresamarbejde LærkeSchouI08 sombetragtessomdetmestselvfølgelige.detersånaturligt,atdetikkebehøverdiskuteres elleritalesættes.ennytilkommenkanværemedtilatreproduceredoxa,dadoxaforden nytilkomneikkenødvendigvisvilvære sundfornuft.dennytilkomnekansåvedatspørge indtildoxa,fådeetableredeifeltettilatitalesættedoxaogdermedogsågenoverveje hvorledesdennedoxatilstadighedskalværegældende.ometindividformåratindgåiet feltsdoxa,afhængerafpersonenshabitus.harmanenhabitussomikkestemmeroverens meddoxa,vilmanderforhavesværtvedatnavigereindenfordedisseuudtaltenormerog regler Delkonklusionhabitusogdoxa Doxaoghabitusharaltsåindflydelsepåpædagogiskpraksis.Detobegreberspilleren væsentligrolleimåletmedatforbedredettværkulturelleforældresamarbejde.formårman atudfordresinhabitusogitalesættedoxa,kandetværeetskridtpåvejenmodetbedre tværkultureltforældresamarbejde. 2.5Hermeneutiskecirkel Deerfaringermansommenneskehar,denkulturmanervoksetopi,samtdenhistorieman indeholder,kaldesidenhermeneutiskecirkelforfortolkeruniverset.alledissefaktorerudgør tilsammenvoresforforståelsersomvibrugertilattolkeensituation,entekst,etstykke musikmm.udfra.voresforforståelserprægermådenhvorledesvifortolkerpå.topersoner medforskelliglivserfaring,kulturoghistorie,kanaltsåtolkeensituationforskelligt,dade ikkeharsammeforudsætningerforattolkedennesituationen.tekstuniverseterdetman tolkerpå.ensituation,enperson,entekstmm.dettebestårafnogleenkeltdeleogen helhed.foratkunneforståhelheden,erdetvigtigtathavevidenomdeenkeltedele.ogfor atdeenkeltedeleskalgivemening,erdetnødvendigtatforståhelheden.nåfigurener formetsomencirkel,erdetfordi,atmanvedatfånyvidenogerfaringeromtekstuniverset, fårennyforståelse,ogdermedvilensforforståelseogsåændresig.manvilaltsåhavefået 21 Andersen,2005,s

16 Bachelorjan.2012 DetTværkulturelleForældresamarbejde LærkeSchouI08 nyerfaringogvidenindenfordetfeltmantolkerpå,ogdetteskabernyeforudsætningerfor athandleipraksis Leavittsorganisationsmodel OrganisationsteoretikerenHaroldD.Leavittharudarbejdetenmodel,sommedfordelkan anvendestilatbelysepædagogiskpraksis.modellengiveroverblikoverdemangeelementer somerispilieninstitutionogkananvendestilatanalyserekonkreteproblemstillingeri pædagogiskpraksis.leavittbetragterorganisationer,idettetilfældeinstitutioner,som værendesocialesystemer,derbestårafforskelligeelementer,somgensidigtpåvirker hinanden.deteraltsåikkemuligtatændreietelement,udenatdeandreelementeri institutionenogsåvilblivepåvirket Mørch,2007,s

17 Bachelorjan.2012 DetTværkulturelleForældresamarbejde LærkeSchouI08 Defireelementerimodellenkanbeskrivessåledes: 2.6.1Opgaver Opgaverneerdenpædagogiskekernemission.Heleinstitutioneneksistensgrundlagliggertil grundher.institutionenhartilformålatudføreenbestemtsamfundsopgaveogdisse opgavererbeskrevetilovgivningen,handleplaner,virksomhedsplanerosv Teknologi Teknologienerderedskabersominstitutionenanvendertilatløsesineopgaver.Leavitt skelnermellemhardwareogsoftware.hardwarevil,ipædagogiskøjemed,omfattede fysiskerammer,normering,hjælpemidlerm.v.ogsoftwarevilværedenpædagogikogde metodermananvenderiinstitutionen,herundervidenogerfaringsdannelsesomkonkrete redskabertilatløseenspecifikopgave Mørch,2007,s Mørch,2007,s

18 Bachelorjan.2012 DetTværkulturelleForældresamarbejde LærkeSchouI Aktører Aktøreromfatterdeindividersominteragereriinstitutionen.Individernepåvirkerhinanden ogpåvirkerogpåvirkessamtidigafdeøvrigeelementerimodellen.idennekategorier samarbejdetsamtindividetsindividuelleoplevelser,reaktioner,behov,kompetencermv.en vigtigdel Struktur Strukturenerdenkultursomherskeriinstitutionen.Kulturenindbefatterforholdetog kommunikationenmellemindividerneiinstitutionen,enkeltvisellerigrupper. Leavittsmodelkanbådebrugestilatfåoverblikoverenkonkretsituationipraksis,menkan ogsåanvendesplanlæggendetilatopnåbestemtemåliinstitutionen DelkonklusionLeavitt MedLeavittsmodelfårmanetindblikialledeprocesser,somgensidigtpåvirkerhinanden. Skerderenændringietafdefireområder,vilderogsåautomatiskskeenændringide resterendetre.vilmansominstitutionforbedredettværkulturelleforældresamarbejde,er personaletaltsånødttilatindtænkeallefiredimensioneridettearbejde.dererbrugfor pædagogenfårvidenogredskaber(teknologi)tilatkunnevaretageopgaven.dettevil påvirkeaktørerneogdenkultursomherskeriinstitutionen.indtænkermanallefire elementernårmanplanlæggermålipædagogiskpraksis,fårmanetgodtoverblikover processenogmankansamtidigundgåatoverseallededele,sombliverpåvirketafenny strategiforeninstitution. 26 Mørch,2007,s Mørch,2007,s

19 Bachelorjan.2012 DetTværkulturelleForældresamarbejde LærkeSchouI08 3Analyseogdiskussion 3.1Kultur 3.1.1Interkulturelkompetence JegharviaIbenJensensteoriomkultur,detokulturbegreber,interkulturelkompetenceog hendeskommunikationsmodelfåetetindbliki,hvordankulturkanpåvirkedettværkulturelle forældresamarbejdetipædagogiskpraksis.førstogfremmesterdetafgørendeforetgodt ogvelfungerendetværkultureltsamarbejde,atpersonaletbesidderinterkulturel kompetence.ibenjensenbeskriverdetsomafgørendeforinterkulturelkompetence,atman besidderenfagligvidenomkultur.derudovererempati,respektogåbenhedforandre kulturer,nøgleordindenforinterkulturelkompetence. Atpædagogerkanhavesværtveddettværkulturelleforældresamarbejde,kanskyldesat denneinterkulturellekompetence,ikkeernogetmanhar,menatdeternogetsomskal trænes.institutionslederisesam,doritjensencolemanudtalerfølgende Deterikkenoget visomfagertrænetipådenmådeellererbevidstgjorteomkring.deterikkenogetman tageralvorligtogtaleromf.eks.påseminarietellerøversigiatblivebedretil.deternoget derbareforventesmankannårmanharlæstenbog,ogdetkanmanikke. Udtalelsenfra DoritJensenColeman,pegeraltsåpå,atdermanglerfokuspåområdetogatmanikke nødvendigvisbesidderinterkulturelkompetence,vedathavetagetenpædagogisk uddannelse.istudieordningenforpædagoguddannelsenstårderunderfagetdansk,kultur, ogkommunikationformuleretkompetencemåletmedfaget.følgendeerbeskrevetipunktd. Kompetencemåleneforfagetdansk,kulturogkommunikationer,atdenfærdiguddannede kan:kommunikerenuanceret,præcistogforståeligtmedbrugere,pårørende,fagpersoner, myndighederm.v.gennemmundtlige,skriftligeogmediebaseredeformidlingsformerunder hensyntilmodtagerensfaglige,sprogligeogkulturellebaggrund. 28 Manburdealtsåsom pædagog,ifølgestudieordningen,havetilegnetsigkompetencersåledesatmankan kommunikeremedmennesker,underhensyntagentilpersonenssprogligeogkulturelle baggrund,hvilketerenvæsentligforudsætningforinterkulturelkompetence.derudoverstår deristudieordningenunderfagetindivid,institutionogsamfundbeskrevetipunktd

20 Bachelorjan.2012 DetTværkulturelleForældresamarbejde LærkeSchouI08 Kompetencemåleneforfagetindivid,institutionogsamfunder,atdenfærdiguddannede kan:samarbejdeprofessioneltmedpersonerindenforogudenforprofessionen,herunder pårørende. 29 ViburdealtsåIfølgestudieordningen,væreklædtpåtilatpåtageosen professionelrolleogværeistandtilatsamarbejdemedforældrene,uansetkulturel baggrundogsprog.menvirkelighedenertilsyneladendeenandenipraksis,hvisvi sammenlignerdetmeddenforrigeudtalelsefradoritjensencoleman.oghvilkenbetydning hardetsåforbarnet,hvispædagogenikkebesidderdenneinterkulturellekompetence,og dermedikkeeristandtilatfåetvelfungerendesamarbejdeopatkøre?doritjensen Colemanudtaler Detharstorekonsekvenserforbarnetsselvværd,selvfølelseog marginalisering.helebarnetslivogopfattelseafsigselv.anerkendelseellerikke anerkendelseafmigogminfamilieogvoresbaggrund.detharvidtrækkendekonsekvenser opideresliv. Detharaltsåvidtrækkendekonsekvenserforbarnet,hvispædagogerneikke besidderdenødvendigekompetencertilatindgåietsamarbejdepåtværsafkulturer.det ladertil,atpædagogermanglervidenogredskabertildettesamarbejde,ogbesidderdermed ikkedennødvendigeinterkulturellekompetence,selvomseminarietifølgestudieordningen, skullemedvirketilatudvikledette Interkulturelkompetence enmangelvare Pædagogerneeraltsåikkefagligtrustettilettværkultureltforældresamarbejde,selvomvi ifølgestudieordningenburdeværekompetentetilatindgåprofessioneltietsamarbejde medforældrene,ogværeistandtilkommunikerepåtværsafsprogogkultur.manbliver altsånødttilsominstitution,selvatrustesitpersonaletildettesamarbejde,damanikkekan forvente,atdeternogetpædagogernekannårdeerfærdigepåseminariet.deteret lovmæssigtkravatviskalsamarbejdemedforældrene,viburdehavelærtdetpåseminariet ifølgestudieordningen,ogikompetenceprofilenstårderfølgendeskrevet harvidenomeller kompetencetilattilegnesigvidenomogforståelseforforskelligartedekulturerogderes værdier. Viburdealtsåværetrustettilsompædagogeratindgåietsamarbejdepåtværs forskelligekulturerogværdier,mendetserikkesådanudipraksis.hermåderetskærpet

21 Bachelorjan.2012 DetTværkulturelleForældresamarbejde LærkeSchouI08 fokuspåproblemstillingentil,foratrustepersonaletfagligtsommenneskeligttilatkunne indgåietsådansamarbejde,somharbetydningforbarnetsudvikling.spørgsmåleterså,om manoverhovedetkanlæredekompetencersomerhovedingredienserneiinterkulturel kompetence.kompetencersomåbenhed,respektogempatiernogetsomtilstadighed diskuteresomvikanlære,elleromdeternogetsomermereellermindreindlejretivores personlighed Detbeskrivendeogkompleksekulturbegreb IbenJensenbeskrivertokulturbegreber,henholdsvisdetbeskrivendeogkomplekse kulturbegreb.disseharbetydningforhvilkenværdipædagogentillæggerkulturoghvordan pædagogenagererikulturmødetipraksis.nårjegspørgerinstitutionslederdoritjensen Colemanom,hvordandeopfatterkulturiSesamsigerhun Viplejerattaleomkultursom nogetkontekstuel.detvier,detvimedbringer,skalopfattesienkontekst.ogvirkeligheden formangemenneskerermereenindividuelhistorieenddeterengruppeshistorie.selvomvi ved,atviallesammenharenhistorieog,atlandeharenhistorie,atdanmarkharenhistorie ogatdetteprægeren.menviprøverrigtigmegetatsepåfolksomenkontekstuelhistorieog medenkontekstuelkultur. Udfradenneudtalelse,erdetaltsåmuligtatantage,atden mådedetænkerkulturiinstitutionensesam,liggersigopafdetkompleksekulturbegreb, hvormanserkultursomnogetforanderligtognogetsomerindividuelt.atdeisesam opfatterkultursomnogetkontekstuelt,gårioverensstemmelsemeddetkomplekse kulturbegreb,damanidennebegrebsopfattelseeropmærksompå,atandrefaktorersom uddannelse,kønogalderkanhavestørreindflydelsepåenpersonsagerenendkulturenisig selvogendvidereatkulturenskabesmellemmennesker.desudenerdeisesamopmærksom på,atmenneskererenindividuelhistorie,ogikkenødvendigvisharsammehistoriesom andrefrasammekultur.dettegørsigogsågældendeidetkompleksekulturbegreb,daman herikkeserallefrasammekultursomens.dettepræciseresydermerevedfølgende udtalelsefradoritjensencoleman Vianerkender,atmanharforskelligbaggrundog kommerfraforskelligbaggrund.menvipasserrigtigmegetpåikkeatkategorisereviakultur, fordidetkanmannemtkommetil,bareatgeneralisereengruppeafmenneskervedat forklaredetmedkultur.meddenneopfattelseafkultur,forklarermanaltsåikkeenpersons 21

22 Bachelorjan.2012 DetTværkulturelleForældresamarbejde LærkeSchouI08 handlingerudfrakultur,menserpåpersonensomenindividuelhistorie,ogmaner opmærksompå,atandrefaktorerogsåpåvirkerpersonenshandlinger.mådenhvorpåen institutiontænkerkulturpåvirkeraltsåkulturmødetipraksis.idoritjensencolemans institutionsesam,liggerdesigopafdetkompleksekulturbegreb.dettemedvirkertil,atde undgåratforklarepersonershandlenudfrakultur,menserpåmenneskerudfraen kontekstuelsammenhæng.kulturenbliverpådenmådeikkeenudfordringforderes samarbejdemedforælderen.liggermansigsominstitutionderimodopafdetbeskrivende kulturbegreb,vilkulturværeårsagentilpersonenshandlen,ogpædagogenvilforklare handlingerpåbaggrundafkulturforskelle.kulturenkanaltsåidennekontekstbliveen barriereforsamarbejdet.vilmanforbedredettværkulturelleforældresamarbejde,erdet altsåenfordel,atmansominstitutiongørsigovervejelseromhvordanmanserpåkultur. Hervildetgavnesamarbejdethvispædagogernetænkerkultursomidetdetkomplekse kulturbegreb,dapædagogernepådenmådeikkevilopfattekulturensomenbarriereeller hindringforsamarbejdet Kulturbegreberneskaberdilemmaeripædagogiskpraksis Detokulturbegrebergiveraltsåetbilledeaf,hvordandetharbetydningforpraksis,hvordan mansominstitutionvælgeratsepåkultur.viamitinterviewmedinstitutionslederdorit JensenColeman,fandtjegudafatderesopfattelseafkultur,liggersigtætopafdet kompleksekulturbegreb.doritjensencolemanbeskrev,hvordandesåpåmenneskerog kultursomenindividuelhistoriemedenindividuelkultur,ogatdepassedepåmedikkeat forklaresituationerpåbaggrundafpersonenskulturellebaggrund.nårmanserkulturpåden måde,somdegøridoritjensencolemansinstitutionsesam,skabermangodemuligheder foretgodtsamarbejde.pædagogerneundgåratskabeen os og dem kultur,dadeikke serkulturensomenbarriereforsamarbejdet.deseraltsåforældrenesommennesker,og ikkesomkulturrepræsentanter.derliggerdogogsåenudfordringiatsekulturpådenmåde. Detkompleksekulturbegrebkan,hvispædagogerneikkeerbevidsteomdet,giveanledning tilatbehandlealleens,dapædagogerneikkeharfokuspåkulturen,menpåmennesketsom helhed.detteerforsåvidtetgodtudgangspunkt.mendaalleforældreharikkesamme forudsætningerforathandle,kanpædagogerne,hvisdeikkeerbevidsteomdet,kommetil 22

23 Bachelorjan.2012 DetTværkulturelleForældresamarbejde LærkeSchouI08 attillæggeforældrenenogleforventningersomdeikkeharforudsætningernetilatopfylde. Manmåderfor,hvismanharetkultursynsomlæggersigopatdetkompleksekulturbegreb, væreopmærksompådette,såledesatmanitalesætterdisseforventninger,detsom Bourdieukalderfordoxa.Dettekangiveforældrenebedreforudsætningerforatafstemme pædagogernesforventninger.detokulturbegreberrejseraltsåtodilemmaeripraksis.det beskrivendekulturbegrebkanskabeen os og dem kultur,vedatmanforklarer handlingerudfrapersonenskulturellebaggrund.detkomplekse,kanføretil,hvismanikke erbevidstomdet,atmanidenbedstehentensionomatbehandlefolkens,kommertilat tillæggeforældrenenogleforventningersomdeikkeharforudsætningernetilatleveoptil. 3.2Samarbejde&kommunikation 3.2.1Helobjekts forestillinger Enafforudsætningerforetgodtsamarbejdeeratværeistandtilatdannehelobjektsforestillinger.Dettevilsige,atmaneristandtilatseetmenneskesomhelt,ogikkesom entengodellerond,enigelleruenig.mankanofteisamarbejdssituationergåi forsvarsposition,nårmanmødernogenmedenandenopfattelseendenselv,menhererdet nødvendigtatseudoverdette,ogformåatsepersonensometheltmenneske.doritjensen Colemansiger Vianerkenderatmanharforskelligbaggrundogkommerfraforskellig baggrund.menvipasserrigtigmegetpåikkeatkategorisereviakultur,fordidetkanman nemtkommetil,bareatgeneralisereengruppeafmenneskervedatforklaredetmed kultur.iinstitutionensesamvægterdealtsåatsefolksomhelemennesker,ogikkesom anderledesellerforkertepåbaggrundafdereskultur.deforsøgerikkeatkategoriserevia kultur,ogformårpådenmådeatdannehelobjekts forestillinger.dettekanmedvirketil,at derergrundlagforetfrugtbartsamarbejdeipraksis,påtrodsafforskelligheder. 23

24 Bachelorjan.2012 DetTværkulturelleForældresamarbejde LærkeSchouI GretheLeerbech samarbejde PsykologGretheLeerbechopstillernoglekonkreteforudsætningerforetgodt personalesamarbejde.disseforudsætningererbrugbareiforholdtilsamarbejdetmellem andreinstanser,derforviljegnubenyttedisseforudsætningersomredskabtilatanalysere migfremtil,hvaddersomminimumeretkravforetgodttværkultureltforældresamarbejde ipraksis.deførstepunkterjegvilfremhæveerdisse: Kendervitilhinandensbaggrund,opvækstoghjemmemiljø? Harvikendskabtilhinandenspersonligefølelserogholdninger? Erviåbneoverforhinandenogharvitillidtilhinanden? Lyttervitilhinanden,eropmærksommepådenandensbehov,ideerog ønsker? IinstitutionenSesamgørdeenindsatsforatfåetkendskabtilforældreneogderesbørn.Det gørdevedatlytte,væreåbneogimødekommendeoverforforældrene.doritjensen Colemanudtaler Viprøveratværeimødekommende,åbneogviprøveratinteressereosfor demsompersoner.viviserinteresse,omsorgogglædevedderesbørn.derernoglehelt elementertingsomviallesammen,ligemegethvormankommerfra,harbrugforsom menneske.manharbrugforatblivemødtpåenmåde,hvormanfølerdeharsetmig.de interesseresigfaktiskforhvemjerer.desermigiøjnene,dehartidtilmig,devilmig. På denmådefårpædagogernealtsågivetudtrykfor,atdegernevilforældrene,deeråbneog imødekommende,oggiverforældrenemulighedforatfortælleomderesbaggrund, opvækst,hjemmemiljøosv.derbliveraltsåskabtgrundlagfordialog,ogderigennemdannes dermulighedforatdanneettillidsbåndmellempædagogogforældre.derudovergiverdet ogsåpædagogenmulighedforatfåkendskabtilforældrene.denæstepunkterjegvil fremhæve,somervæsentligeindenforudviklingenafdetgodesamarbejdeer: Harvietfællesmål? Kanviindgåkompromisserogindordneosunderfællesskabetskravog retningslinjer? 24

25 Bachelorjan.2012 DetTværkulturelleForældresamarbejde LærkeSchouI08 Athaveetfællesmålerafgørendefordetgodesamarbejde,dapædagogogforælderellers vilarbejdeiforskelligeretninger.tildetsigerdoritjensencoleman atviharetsamarbejde omnogetsomvigerneviludvikle.alleforældrevilgerneværemedtilatudviklederesbørn. Såhvismanharenvinkelpå,detderhandleromudvikling,såkommermanivirkeligheden rigtiglangt. Detfællesmåliforældresamarbejdeteraltsåbarnet,ogtagerman udgangspunktidet,kanmanundgåatforældreogpædagogtænkeriforskelligeretninger.i forholdtilatindgåkompromisserogindordnesigfællesskabetskravogretningslinjersiger DoritJensenColeman Detkanværefædresomikkegiverhåndfordideikkegiverhåndtil kvinder,detkanværeopfattelserafrollersomliggerrigtigfjerntfraos.meniforholdtilvores samarbejdeerdetligegyldigtomhanikkevilgivemighånden.deterikkeødelæggendefor, atvikansamarbejdeomvedkommendesbarn. Deteraltsåmuligtatsamarbejdeomdet fællesmål,barnet,selvompædagogogforældererforskellige.vedatgåpåkompromisog havefokuspåfællesskabetogikkekulturforskelle,kanmanhavefokuspådetfællesmål,og undgåatkulturforskellekommerivejenfordetgodesamarbejde.formårpædagogerne dette,kanderskabesgrundlagforetgodtsamarbejdeipraksis. Detsidstepunktjegvilfokuserepåersproget. Talervisammesprog? Brugervisprogetens,forstårvihinandenellertalerviforbihinanden? Hvismanikketalersammesprog,kandethennederopstårmisforståelser.TildetsigerDorit ColemanJensen. Vimøderudfordringer,menvitagerdetegentligmedgodthumør.Vihar haftsåmangeforviklinger.viharkondoleretenfamilieenheldagogdervaringendervar døde,detvarbarefordimoderenskulletilenfest.menvimåbareheletidensige,atdeter bedreendatladevær.manmåikketrækkesig,manmåbareprøve.detatsignalere,jegvil diggerne,jegerher,deterdetvigtigste. Deteraltsåumuligtatundgåmisforståelseri praksis,nårmanarbejderpåkrydsogtværsafsprogogkulturer.sprogetkanværeen hæmsko,idettværkulturelleforældresamarbejde.menhererdetvigtigtikkeatundladeat kontakteforældrene,dapædagogernepådenmådevilsignalere,atdeikkevildem.tildet sigerformandforforældrebestyrelsen Enafdetingderersværest,deterkommunikation, 25

26 Bachelorjan.2012 DetTværkulturelleForældresamarbejde LærkeSchouI08 sprogbarriere.vierbangeforatsigenogetsomdeikkeforstårogdeerligesåbangeforat sigenogetsomviikkeforstår.sågårmanmåskelidtforbihinandenellerogsåstårmanlidt af,ogsigerikkemere.ogdettrorjegerenafdetingmanskalblivebedretilbareatspringe udi.sprogetkanaltsåværeenvæsentligkildetilmisforståelser,ogkanmedvirketilat pædagogernetrækkersigifrygtforatblivemisforstået.menhererdetvigtigtattage udfordringenopoganerkende,atderkanopståmisforståelserpga.sprogligeforskelligheder ogvise,atmansompædagoggernevilforældrene,hvismanvilarbejdemodatforbedredet tværkulturelleforældresamarbejde. IGretheLeerbechsteoriomdetgodesamarbejde,bliverdetaltsåbeskrevet,atdetathave etfællesmål,erafgørendeforetgodtsamarbejdemellempædagogogforældre.jegkom viamitinterviewmeddoritjensencolemanfremtil,atdetfællesmålietsådansamarbejde erbarnet.athavefokuspåbarnetsudvikling,kanaltsågavnesamarbejdet,dabådeforældre ogpædagogvilbarnetsbedste.derkandogliggeenudfordringidetteipraksis.selvom forældreogpædagogerbeggevilbarnetbedste,ogharbarnetstrivselogudviklingsommål forsamarbejdet,kanderværeforskelligeopfattelseraf,hvaddererdetbedsteforbarnet. Medforskelligehabituser,vilderogsåværeforskelligeopfattelseraf,hvordanmansikrer barnetsudviklingogtrivselbedst.forældremedandenetniskbaggrund,harenanden habitus,endetniskdanskeforældre,ogkenderderforikketildenormerogværdiersomman arbejderunderidedanskedaginstitutioner.atsamarbejdetværkulturelt,udfordrerpåden mådepædagogernesfaglighed,dadeernødttilatitalesættehvorfordegørsomdegør,og hvorfornetopderesnormerogværdiererbedstforbarnet.detteerdenødttil,dadetikke erenselvfølgelighedforforældremedenandenetniskbaggrund.atitalesættedoxa, hvorformangørsommangør,kanværeenudfordringfordetpædagogiskepersonale,dade ikkeervanttildet.fordeetniskdanskeforældre,erdoxaeniinstitutionenmereellermindre indlejretidereshabitus.mådenpædagogerneagererpåiforholdtilbarnet,erderforen selvfølgelighedfordem,ogpædagogerneerderforikketvungettilatitalesættedisse selvfølgelighederisammegradoverfordisseforældre.athaveendialogmedforældreneom detfællesmål,barnet,kanaltsåmedvirketilatudvikleetfrugtbarttværkulturelt forældresamarbejdeipraksis. 26

27 Bachelorjan.2012 DetTværkulturelleForældresamarbejde LærkeSchouI KommunikationBenedicteMadsen MedBenedicteMadsenskommunikationstrekant,bliverdettydeligthvordanmisforståelser ubevidstopstår.benedictemadsensnakkerherometaogbpunktsomrepræsentererdeto samtalepartnere.c punkteterindholdetisamtalen,ogskullegerneværedetfællestredje. Ofteskerdetdog,atC punktetikkebliveropfattetensafpunktaogb.c punkteternemlig påvirketafforskelligefaktorer.enfaktorsomharindflydelsepåc punkteterdenindre dialog.denneindredialogføresparalleltmeddenaktivedialog.denneindredialogkan blokerefor,atmanudtrykkerhvadmanegentligmener,ogpådenmådeværeenkildetil misforståelser.samtalepartnerenkanfungeresomenslagsrepræsentantforfællesskabog samfundogfungeresomenslagssamvittighedsspejl,sommanspejlersinetankerogfølelser i.dettekanderforresulterei,atsamtalepartnerneikkeharetfællesc punkt,menderimod toforskellige.nårdoritjensencolemansiger Viharhaftsåmangeforviklinger.Vihar kondoleretenfamilieenheldagogdervaringendervardøde,detvarbarefordimoderen skulletilenfest,kanmanantage,atdenneforældreikkeharturdegiveudtrykforsinindre dialog.personenharsetpædagogensomenrepræsentantforsamfundogfællesskab,og dermedikketurdegiveudtrykforhvilketankerdetvækkedehospågældende.denindre dialogsomsamtalenharvækkethosforælderen,eraltsåikkeblevetitalesat,ogudmønter sigderfori,atforælderogpædagogikkeharetfællestredje,mentoforskelligeopfattelseraf indholdetisamtalen.derudoverpåtalerbenedictemadsenogså,atindholdetisamtalen påvirkesafsamtalepartnerneslivserfaringer,kulturellebaggrundogpsykiskebagage. PædagogenisituationensomDoritJensenColemanbeskriver,kanhavenoglelivserfaringer ogenkulturelbaggrund,derhargjortathunhartolketsituationen,sometudtrykforatder vartaleomenbegravelse.detosamtalepartnereharikkesammekulturellebaggrundog livserfaring,ogharderforforskelligeforudsætningerforattolkepåindholdetisamtalen. Detteførerderfortil,atdeikkeharetfællestredje,mentoforskelligeopfattelseraf indholdet.benedictemadsensigerher,atdetervæsentligtatmetakommunikere,såledesat pædagogensikrerhunharforståetbudskabetrigtigt,ogatpædagogogforælderharsamme opfattelseafindholdetisamtalen. 27

28 Bachelorjan.2012 DetTværkulturelleForældresamarbejde LærkeSchouI08 Iforholdtilsamarbejdeogkommunikation,erderaltsånogleudfordringeripraksissomman måtagehøjdeforogforholdesigtil.førstogfremmesterdetvigtigt,atpersonaleteristand tilatdannehelobjekts forestillinger,såledesatdeikkesætterforældreneibåssomværende forkert,uenigosv.,menserdemsomhelemenneskerpåtrodsafkulturelleforskelligheder. Hvismanikkeeristandtildette,kandetværesværtatfåetgodtsamarbejdeopatkøre. Dernæsterdernoglesamarbejdsteoretiskefaktorersomervæsentligeatforholdesigtil,i måletmodetfrugtbartogudviklendesamarbejde.detervigtigtathavekendskabtilsin samarbejdspartnerogskabetillidtildenne.dettekanpædagogenopnåvedatimødekomme forældrenemedetåbentsind,ogatlyttetilderesbehovogideer.derudovererdetvigtigtat haveetfællesmål,somidettetilfældeerbarnet.harpædagogenfokuspåbarnetsom udgangspunktforsamarbejdet,ogerpædagogenistandtilathaveendialogmed forælderenomdette,kandetsikre,atpædagogogforælderharetfællesmålfor samarbejdet.derudovererdetvæsentligt,atpædagogeneristandtilatindgåkompromisog indordnesigfællesskabetsretningslinjer. Slutteligtspillersprogetenafgørenderolleisamarbejdetpåtværsafkulturer.Atmanikke talersammesprogkanværeenkildetilmisforståelser,ogdeskeripraksis.menhererdetaf afgørendebetydning,atpædagogenikketrækkersigogundgårkontaktenifrygtforatblive misforstået.dettekanblivetolketsometsignalom,atpædagogenikkevilforældrene,også kandetblivesværtatudvikleetgodtsamarbejde.endvidereerdetafgørende,atpædagogen eristandtilatmetakommunikereiensamtalesituation,såledesatdersikresat samarbejdspartnerneharforståethinandenrigtigt.dettebanersamtidigvejfor,atgive samtalepartnerenmulighedforatgiveudtrykforsinindredialog.heltatundgå misforståelser,ietsamarbejdepåtværsafkulturogsprog,måantagesatværeurealistisk. Menpædagogernekanmindskeforekomsten,vedatskærpebevidsthedenpåovenstående faktorer,ogpådenmådebanevejenfordialogogåbenhed,somisidsteendekangavne samarbejdetombarnetsudvikling. 28

29 Bachelorjan.2012 DetTværkulturelleForældresamarbejde LærkeSchouI Kommunikationikulturmødet 3.2.5Kulturelforforståelse ViaIbenJensenskommunikationsmodelbeskrevjegtoafdefireanalyseredskaber,som påvirkerkommunikationenikulturmødet.denførsteerkulturelforforståelse.meddette menesderdeholdningermanhartil ogdenbegrænsedevidenmanharomengivenkultur, detsomidagligtaleofteomtalessomfordomme.denkulturelleforforståelseharbetydning for,hvordanpædagogentolkeretkulturmødeipraksis,oghvordanderefterfølgende handles.disseforforståelserkanværeenbarriereidettværkulturellesamarbejde,da pædagogenkankommetilattolkeensituationudfradenbegrænsedevidenhunharom denspecifikkekultur.nårjegspørgerdoritjensenhvilkeudfordringerdemøderidet tværkulturelleforældresamarbejdesvarerhun Vimøderdeudfordringersommanmøder medallemuligeandreforældre.oghererdetigenvigtigtikkeatforklarealtmed,atdet fordifolkeranderledes,menatdetligesågodtkunnehaveværetenudfordringhvisdet havdeværetetnisk danskeforældre,sombarehavdeenmeningelleropfattelsesomvar anderledesendmin ISesamforsøgerdealtsåatkommeudoverdeforforståelserdemåtte haveomenviskultur.deforsøgerikkeattolkeensituationpåbaggrundafkultur,mentager udgangspunktidetenkeltemenneske,somenpersonderikkeharsammeopfattelsesom dem.deerbevidsteom,atdisseforforståelserkanprægederesarbejde,menforsøgerat kommedemtillivs,vedikkeatforklareuenighederpåbaggrundafkulturforskelleogde forforståelserpædagogernemåttehavederom.doritjensencolemanuddyber Hvilke erfaringerharman,hvilkefordommeharman,sigdemhøjt.detersvært rigtigsvært.men detergodtnoklærerigt! ISesamarbejderdealtsåmedatkommedisseforforståelsertil livs,vedatsnakkeomdem,sådeikkebliverenbarriereikulturmødet.isesamerdeendel afetmangfoldighedsprojektsomharfokuspåforældreinddragelse.deresformandfor forældrebestyrelsenudtalersigheromfordeleneved,atderefterdeerindgåetiprojektet, sidderover50%medandenetniskbaggrundibestyrelsen dererklartenfordeli,atvifåret bedreindblikikulturerogværdier,alledehertingsomtagerudgangspunkti mangfoldighedsprojektet,detbrugesmegetidagligdagen,ogdetgøratvifårenbedre dialogomkringhvordandeopfattertingene,oghvadderessynspunkter.både arbejdsorienteretmellempersonaletogledelsen,menogsåsomforældre,ogdetgøratvifår 29