Thomas Thurah og Martin Kristensen (red.). Sproget i de elektroniske medier. København: Hans Reitzels Forlag, sider.
|
|
- Agnete Andersen
- 8 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Thomas Thurah og Martin Kristensen (red.). Sproget i de elektroniske medier. København: Hans Reitzels Forlag, sider. Anmeldt af Flemming Smedegaard Sproget som kernen i journalistik Antologien Sproget i de elektroniske medier præsenteres af de to redaktører i forordet som 'en håndsrækning først og fremmest til de studerende på landets journalist- og kommunikationsuddannelser, der lige nu forbereder sig på et professionelt liv i en udfordrende, kompleks, men især mulighedsrig medievirkelighed' (p. 11) og afgrænses til at handle om sproget i de elektroniske medier og ikke journalistik i bred almindelighed. Det fremgår endvidere af forordet, at bogen er blevet til i et samarbejde mellem landets tre ellers konkurrerende journalistuddannelser, Danmarks Medie- og Journalisthøjskole i Århus, Center for Journalistik på Syddansk Universitet samt journalistuddannelsen på Roskilde Universitet. Danmarks Radio er endvidere en del af samarbejdet og har bidraget med et undervisningssite på DRs hjemmeside, som redaktørerne lover os vil blive løbende opdateret og udviklet. Jeg kan ikke undgå at bemærke, at ''journalist- og kommunikationsuddannelser'' i formålserklæringen problemløst omtales under ét, for det er ikke mange år siden, da kommunikationsuddannelserne begyndte at dukke frem på landets universiteter, at det ædle gamle journalistfag absolut ikke ville have noget med de nymodens kommunikationsuddannelser at gøre. Jeg er som initiativtager til en af disse kommunikationsuddannelser mere end én gang af ansvarlige for journalistuddannelser blevet belært om, at samarbejde mellem journalistik og kommunikation ikke ville være muligt, med den argumentation, at de to fag grundlæggende er hinandens mod- 103
2 sætninger, idet journalistfagets fine formål er at afsløre verden og dens magthavere, mens kommunikationsfagets dunkle formål er at tilsløre og forføre. Dengang for ikke så mange år siden hjalp det ikke meget at gøre opmærksom på, at tingene nok var lidt mere nuancerede, og at jeg da let også kunne komme i tanke om mange eksempler på det modsatte, hvor journalister har bidraget til tilsløring og kommunikationsfolk til afsløring. Jeg kunne dengang ikke undlade at tolke reaktionen som en frygt for, at det nye kommunikationsfag ville true journalistikken. Udviklingen har heldigvis vist, at der er plads til os alle, og at man i dag møder både journalister og kommunikationsfolk i en skøn forening i både de specifikke medievirksomheder og i virksomhedernes kommunikationsafdelinger, samt at man kan konstatere, at studerende på de to fag i stigende grad kombinerer uddannelserne på tværs og slet ikke ser den gamle modsætning. Prisværdigt og glædeligt er det derfor også at kunne konstatere, at denne sproglærebog er tiltænkt både journalist- og kommunikationsuddannelser, og selv om jeg senere vil vende tilbage til, hvorfor bogen uden tvivl vil vinde større indpas på journalist- end kommunikationsuddannelserne, så er der bestemt også inspiration heri at hente for kommunikationsstuderende. Redaktørerne angiver i forordet tre afgørende forudsætninger og grundsynspunkter for bogen. Den første forudsætning er, at sproget betragtes som kernen i det journalistiske fag (her forsvandt kommunikationsfaget i øvrigt allerede ud af formuleringen!). Den anden forudsætning er, at sproget ses som funktionelt og kontekstafhængigt, og den tredje forudsætning er en understregning af, at det er vigtigt, at journalistfagets mange konventioner og rutiner fra tid til anden bliver underbygget af videnskabelige undersøgelser. Med hensyn til den første forudsætning om, at sproget betragtes som kernen i det journalistiske fag, skal man ikke læse meget i antologien, før man forstår, at sprog hos de fleste af antologiens forfattere stort set alene er verbalsprog, hvilket kan undre, når antologien ellers om- 104 handler de elektroniske medier, der mere end noget er karakteriseret ved, at de forskellige modaliteter, visuelle udtryk, lyde, kropssprog, verbalsprog osv., smelter sammen i helheder. Vor tids og ikke mindst de elektroniske mediers kommunikationsform er multimodal. Aviser, hjemmesider, radio og tv har allerede længe udnyttet det betydningspotentiale, som ligger i at kombinere verbalsprog, lyd og billeder på forskellige måder. Tekster i de elektroniske medier er typisk sammensat af flere modaliteter, og det stiller særlige krav til både udformning og tolkning af dem. Ikke alene skal hver enkelt modalitet læses og forstås på sin måde: Billeder siger noget andet end verbalsprog, kropssprog siger noget andet end verbalsprog osv., men til sammen udgør de forskellige modaliteter et betydningspotentiale, som er større end hver enkelt modalitet for sig. Der er siden Gunther Kress og Theo van Leeuwens Reading Images (1998) udviklet omfattende forskning i multimodalitet rundt om i verden og også i Danmark, men indsigter fra denne betydningsfulde forskning i forhold til bl.a. de elektroniske medier er helt fraværende i denne bog. Van Leeuwen (2005) introducerer fx til, hvordan forskellige semiotiske ressourcer i det moderne samfund skaber betydning, fx sprog, gestik, billeder, musik, men også mad, tøj og andre af dagliglivets objekter teoretiske indsigter, der også burde være nyttige for journalister. I dansk og nordisk sammenhæng kan fx nævnes antologien Nordisk Socialsemiotik (Andersen & Boeriis 2010), hvor multimodalitet ud fra et socialsemiotisk perspektiv analyseres på bl.a. de elektroniske medieplatforme. Med hensyn til den hævdede anden forudsætning om, at sproget ses som funktionelt og kontekstafhængigt, skulle jeg ikke læse langt i antologien for at finde ud af, at det trods denne beskrevne forudsætning ikke er funktionelle og kontekstbaserede teorier, som bogen helt primært bygger på, men ganske traditionel, formel grammatik. Når man sidder som anmelder og selv i forhold til arbejdet med brugstekster har fundet væsentlige indsigter i en funktionel og kontekstbaseret sprogteori som systemisk funktionel lingvistik (SFL) 105
3 (bl.a. Andersen & Smedegaard 2005; Halliday & Matthiessen 2005), kan det kun ærgre én, at bogens forfattere og landets journalistuddannelser ikke har blik for bl.a. en teori som denne. I SFL er grammatik og kontekst beskrevet i en sammenhængende teori gennem stratifikationstankegangen, som dækker over, at sproget opfattes som et komplekst semiotisk system, der er organiseret i tre sproglige strata samt et ekstrasprogligt stratum. De tre sproglige strata er semantik, leksikogrammatik og fonologi/grafologi. Fonologi/grafologi er lyde og bogstaver. Leksikogrammatikken er det stratum, som former de relativt få lyde og bogstaver, vi råder over, på en måde, så de i semantikken kan danne et uendeligt antal semantiske betydninger. Det ekstrasproglige stratum er konteksten, dvs. den situation og de sociale og kulturelle forhold, som en bestemt tekst eller kommunikation fungerer i. Mellem de enkelte strata eksisterer der en realiseringsrelation på den måde, at et lavere stratum realiseres af et højere stratum, hvorved det understreges, at SFL er en teori, der betragter sproget oppefra og ikke nedefra. 'Language does not consist of sentences; it consists of text, or discourse', som grundlæggeren af SFL, M.A.K Halliday formulerer det (Halliday 1978: 2). Der er ingen tvivl om, at en holistisk sprog- og kommunikationsteori som SFL også kunne give væsentlige indsigter til journalistfaget, ligesom faget ville kunne hente væsentlig inspiration i de forskellige diskursteorier. Med hensyn til den tredje forudsætning om, at det er vigtigt, at journalistfagets konventioner og rutiner bliver underbygget af videnskabelige undersøgelser, gik jeg straks på jagt i de forskellige bibliografier i antologien for at blive klog på, hvilke videnskabelige undersøgelser der så bygges på, og må her konstatere, at der først og fremmest trækkes på udvalgte dele af den generelle nyere udforskning af dansk sprog som Hansen & Heltoft (2011), mens det tilsyneladende fortsat skorter på egentlige videnskabelige undersøgelser af journalistisk sprog, selv om vi nu i snart nogle år har haft forskningsbaserede universitetsuddannelser i journalistik i Odense og Roskilde. Udgangspunkt i normative råd og traditionel grammatik Selve bogen er opbygget af 6 kapitler skrevet af forskellige undervisere på og omkring de tre journalistuddannelser. Det indledende kapitel 1 Sproget det basale er skrevet af to undervisere fra Danmarks Medie- og Journalisthøjskole i Århus, Gitte Luk og Søren Boy Skjold, og angiver at ville give en generel introduktion til det at skrive. I første del af artiklen præsenterer de to forfattere VAKST-modellen, en model, som de har udviklet på baggrund af deres erfaringer fra at have rettet studenteropgaver i 10 år, og som rummer en række sproglige anbefalinger, idet der bag bogstaverne V, A, K, S og T gemmer sig sproglige råd om at skrive (1) Varieret, (2) Aktivt, (3) Kort og korrekt, (4) Sammenhængende og (5) Troværdigt. Modellen konkretiseres videre i en række uddybende anbefalinger om at opløse sammensatte ord, forkorte teksten, oversætte det svære, skrive konkret, passe på matematiske tegn, forkortelser og tal, sætte punktummer samt begrænse brugen af jeg. Luk og Skjold omtaler disse råd som 'det gængse og almene sprogkodeks' (p. 22), som de studerende skal beherske, før de begynder at eksperimentere med at finde en personlig skrivestil. Simple råd som i VAKST-modellen kan givet være pædagogisk nyttige i den meget indledende sprogundervisning på journalist- og kommunikationsuddannelser, men at ophøje disse simple pædagogiske råd til at være ''det gængse og almene sprogkodeks'' lover ikke godt for journalistfaget, for sproget er da en langt mere righoldig ressource, og kommunikationssituationerne er langt mere forskellige end til at kunne reduceres til så få almene råd. I nogle kommunikationssituationer er det fx det bedste valg at gøre teksten kort og konkret, men i andre kommunikationssituationer er det også fortsat et godt valg at gøre en tekst lang og abstrakt. Det må afhænge helt af kommunikationssituationen. Der er også fortsat modtagere, der gerne vil udfordres af skribenten, og kommunikationssituationer, hvor livets
4 kompleksitet ikke skal forfladiges til korte, forenklede overskrifter. Mange yngre journalister synes desværre at have taget modeller af VAKST-typen til sig som en bibel og ikke være nået længere i deres sproglige udvikling. I anden del af artiklen argumenterer forfatterne for nytten af grammatik og giver på få sider en kort introduktion til traditionel dansk grammatik og når også kort at præsentere sætningsskemaet og diskutere kommasystemet, inden artiklen afsluttes med at påpege nogle få formelsproglige faldgruber, som de studerende skal være opmærksomme på. Det er lidt svært at se, hvad den korte grammatikintroduktion skal gøre godt for i denne sammenhæng, for forhåbentlig mener forfatterne, at de journaliststuderende skal have en langt mere dybdegående indføring i dansk grammatik end blot at lære, at de kan bruge verber til at skabe dynamik i teksterne med, at substantiver kan dække både det håndgribelige og det abstrakte, at adjektiver skaber billeder, og at der i øvrigt aldrig må være forvægt i teksterne. Dette kan næppe være nok for journalister, det ville i hvert fald være helt utilstrækkeligt på kommunikationsuddannelserne. Journalister og kommunikationsfolk skal uddannes til at være sproghåndværkere, og som andre dygtige håndværkere må de have en detaljeret indsigt i det materiale, de skal arbejde med, i dette tilfælde sproget. I bedste fald bliver en kort grammatikintroduktion som denne uskadelig. I værste fald kan de studerende få det indtryk, at det er tilstrækkeligt at kende grammatikken i overskriftsform, og det er det absolut ikke, hvis man skal lære at kunne jonglere ubesværet og nuanceret rundt i sprogsystemets ressourcemangfoldighed. Kommaintroduktionen er meget overskuelig og pædagogisk, men igen vil jeg da håbe, at ambitionsniveauet på journalistuddannelserne er at lære de kommende journalister en noget mere udførlig og detaljeret beherskelse af kommaer og andre tegn, men det er da befriende at kunne læse, at forfatterne fastslår, at de danske medier har truffet et valg i kommakrigen ved stort set alle at fastholde det traditionelle grammatiske komma med komme foran ledsætningerne. Når dette er tilfældet, så kan det undre, at forfatterne alligevel synes, det har været relevant at bruge deres sparsomme plads på også at præsentere det akademiske skoleridt i form af det postnye komma med udeladelse af komma foran ledsætninger, som Dansk Sprognævn har anbefalet de sidste 10 år. Hvorfor komplicere verdenen for de studerende på kommaområdet, når bogens og artiklens ambition ellers synes at være at forenkle mest muligt? Det traditionelle komma har for længst vundet blandt de sprogbrugere, som sætter bevidste kommaer, mens alle nye kommasystemer, herunder det postnye komma med udeladelse af komma foran ledsætninger, aldrig har vundet indpas uden for de snævre faglige cirkler omkring Dansk Sprognævn. For at fremme lærebogspræget er artiklen ligesom enkelte af de øvrige artikler i bogen forsynet med enkelte øvelser, hvor læseren fx opfordres til at gennemgå en tekst med en ''ordklasse-detektor'' eller at sætte en tekst i sætningsskema. Artiklens kommaøvelse er imidlertid den eneste øvelse i bogen, som er ledsaget af et løsningsark bagerst i bogen. Det kan i øvrigt også undre, at forfatterne til denne sprogartikel tilsyneladende har valgt at bruge konstruerede sproglige eksempler i artiklen frem for at bruge autentiske tekster fra den journalistiske verden, ligesom jeg heller ikke har kunnet undgå at bemærke, at artiklen ikke specifikt tager sigte på sproget i de elektroniske medier, som antologiens titel ellers angiver. Det journalistiske sprog Kapitel 2 Det journalistiske sprog er skrevet af den ene af bogens to redaktører, journalist, forfatter, sprogkonsulent ved DR, lektor ved Professionshøjskolen Metropol mv., Thomas Thurah, og allerede artiklens titel rummer den præsupposition, at der eksisterer et særligt journalistisk sprog med nogle særegne træk
5 Selv om en stor del af artiklen er helliget en præsentation af de journalistiske konventioner, udmærker artiklen sig ved, at Thomas Thurah indledningsvis gør opmærksom på, at der netop er tale om konventioner og generaliseringer, og at godt journalistisk sprog ikke lader sig sætte på formel eller indordne under snævre og enkle regler, men at sproget først for alvor bliver godt, når det nøje er tilpasset den specifikke kommunikationssituation, og når journalisten udvikler en personalstil, der også tør udfordre, og bryde med konventionerne. Vigtigheden af det situationstilpassede følges op igen i artiklens sidste del, hvor Thomas Thurah præsenterer en genremodel, der bidrager til at understrege, at sproget udgør en uendelig ressource, og at valgene i denne ressource afhænger af, hvilken sammenhæng historien skal indgå i, og hvad det konkrete formål er. Ud fra en analyse heraf skal journalisten vælge journalistisk genre og programformat baseret på, hvad Thomas Thurah betegner som 'en kæmpe menulinje med en næsten uendelig række forgreninger og kombinationsmuligheder' (p. 94). Dette fører videre frem til valg af fremstillingsform (fx den beskrivende, den fortællende, den argumenterende, den instruerende eller den spørgende), den konkrete trækstruktur samt de enkelte stilistiske og grammatiske valg, som journalisten skal træffe. Som nævnt er en stor del af artiklen helliget en gennemgang af de journalistiske konventioner i forhold til fx anslag, forvægt vs. bagvægt, sætningslængde, verber vs. verbalsubstantiver, fyndord, kontraster mv. Fremstillingen er nuanceret og vinder ved de mange autentiske eksempler fra de elektroniske medier, der demonstrerer den mangfoldighed, som det journalistiske sprog heldigvis også rummer. Et særligt afsnit er helliget en række sprogtræk, som Thomas Thurah 'uden nuanceringer og forbehold' tør anbefale, 'at man holder sig langt væk fra' (p. 85). Det gælder først og fremmest kildesprog, hvor journalisten ukritisk overtager en kildes sprogbrug og synsvinkel, og nysprog (newspeak), hvor journalisten overtager en kildes formidlende positive omskrivning af virkeligheden for egen vindings skyld, men også indforstået fagsprog, unødvendigt omstændeligt papirsprog eller uheldige afsmitninger fra andre sprog i form af fx anglicismer og svecismer. Særligt positivt er Thomas Thurahs advarsel mod nysprog, et begreb, som George Orwell introducerede i sin roman 1984, hvor Orwell fortæller, at nysprog er det eneste sprog i verden, hvis gloseforråd bliver mindre hvert år, og at sproget har et meget reduceret og forenklet ordforråd og grammatik, som passer til Partiets totalitære styre, hvis formål er at forbyde alle alternative måder at tænke eller tale på ved at fjerne alle ord og sætningskonstruktioner, som beskriver begreberne frihed, oprør etc. Udviklingen de senere år har desværre vist, at Orwell fik alt for meget ret, og udviklingen ramte ikke blot det engelske sprog, som Orwell skrev om, men i ligeså høj grad dansk og andre sprog. Politikere er i høj grad førende i realiseringen af det manipulerende nysprog, men journalister lader desværre ikke politikerne meget efter på dette område. Thurahs advarsel er derfor på sin plads, men emnet er så vigtigt, at det i en bog om journalistisk sprog kunne have fortjent en noget mere udførlig behandling, end Thurah har givet det. Radio- og tv sprog Kapitel 3 Radio- og tv-sprog er skrevet af adjunkt ved Center for Journalistik ved Syddansk Universitet, Jonas Nygaard Blom. I denne rigt eksemplificerede artikel med mange aktuelle eksempler fra radio og tv er den gennemgående synsvinkel, at det bedste sprog i radio og tv er et mundret sprog, forstået som et sprog, der minder om det sprog, vi taler og hører mest af i dagligdagen, som 'ligger godt i munden og er let at forstå' (p. 107), men Blom understreger også indledningsvis, at det mundrette sprog dog ikke er helt det samme som vores normale talesprog, idet dette ofte er for spontant, fragmentarisk og rodet til at fungere godt i radio og tv. Ifølge Blom
6 låner et godt radio- og tv-sprog det bedste fra henholdsvis tale- og skriftsproget ved at låne 'hverdagens enkle formuleringer fra talesproget og sætter dem sammen med skriftsprogets præcision' (p. 108). Et centralt formål med artiklen synes at være at ville formidle kendskab til de mest udbredte konventioner i moderne radio- og tv-sprog, idet forfatteren er af den opfattelse, at det er afgørende for de vordende journalister at kende fagets spilleregler for i første omgang ikke at overskride dem, og for måske engang at turde bryde med enkelte konventioner, når journalisten er blevet tilstrækkelig garvet. ''Tilpas dig'' til fagets konventioner synes således at være artiklens metabudskab. Tilpasningen formidles så gennem en gennemgang af de primære genrer og formidlingsmåder, som radio- og tv-journalister skal beherske, nemlig meddele (nyheder), uddybe og forklare (baggrund og orientering), berette og rekonstruere (reportage, dokumentar, montage, portræt og feature), analysere og kommentere (analyse og kommentar) samt spørge (interview). De enkelte genrer illustreres deskriptivt med en række eksempler, som man indirekte må få opfattelse af, er eksemplariske og normative eksempler ifølge forfatterens optik. Et særligt interessant afsnit i artiklen er afsnittet om målgrupper, hvor Blom diskuterer målgruppekriterier, som har betydning for sproget i radio og tv, fx forskellig sprogbrug som følge af alder (kronolekter), geografi (dialekter og regionalsprog), forhåndsviden og ideologiske holdninger. Dette perspektiv følges op i en diskussion af studieværtens rolle og troværdighed, hvor Blom beretter, at der blandt sprogforskere og medieteoretikere er to konkurrerende synspunkter på, hvad der udgør en ''støjfri stemme''. På den ene side et normativt synspunkt, hvor en støjfri stemme forudsætter et dybt og bredt støttet åndedræt, korrekt og tydelig udtale, dybt toneleje, åben klang, velplacerede tryk, logisk frasering og en afstemt tonegang, og på den anden side en sociolingvistisk opfattelse, hvor opfattelsen af stemmen afhænger af de sociokulturelle normer, fordomme og ideologier, modtageren vurderer stemmen ud fra, samt de forventninger, modtageren har til stemmen i det medie, det format og den genre, journalisten udtrykker sig i (p. 139). Som argument for de sociokulturelle faktors indflydelse nævner Blom, at man i mange år fx mente, at kvinders stemmer støjede for meget i nyhedsudsendelser, hvorfor Radioavisen først fik sin første kvindelige nyhedsoplæser i 1962! Oversigtsartiklen fortsætter med et par sider om betydningen af studieværtens kropssprog og bestemt positivt, at denne multimodale vinkel inddrages, om end ekstremt kortfattet inden artiklen sluttes af med nogle normative skriveråd til udarbejdelse af mundrette manuskripter. Artiklen når som helhed rundt om rigtig mange forskellige emner, hvorfor jeg tillader mig at benævne den en oversigtsartikel om radio- og tv-sprog med først og fremmest en række erfaringsbaserede råd. Et område, der er underbelyst i artiklen, er betydningen af radio- og tv-journalisternes artikulation. Fra tidligere tiders højdanske udtaleidealer synes tendensen i disse år at være, at journalisterne skal tale så hverdagsagtigt som muligt med den konsekvens, at mange ord forsvinder i utydelig mumlen og halvlukkede munde. Blom har tydeligvis en stor viden om radio- og tv-sprog. Det ville have været interessant også at have hørt hans vurdering af denne udvikling mod den utydelige artikulation. Sproget på netmedierne Efter den journalistiske formel ''og så over til en helt anden nyhed'' sætter kapitel 4 Sproget på netmedierne fokus på den skriftlige del af kommunikationen i netmedierne. Det er skrevet af to undervisere fra journalistikuddannelsen på Roskilde Universitet, Mads Kæmsgaard Eberholst og Jannie Møller Hartley. Artiklens forfattere fastslår indledningsvis, at netjournalistik
7 ikke er en selvstændig genre med en fast norm, idet 'nettet er en sammensmeltning af alle de medietyper, som vi allerede kender. Finder man en genre i de traditionelle medier, finder man med al sandsynlighed den samme genre på netmediet, men i en radikaliseret og mere ekstrem form' (p. 169; originalens kursiv), hvorfor bl.a. nyheder på nettet oftere bliver hurtigere, kortere og vinklet skarpere end nyheder i de traditionelle medier. Netjournalistikken synes i høj grad at være betinget af de teknologiske muligheder, som nettet giver, samt af den måde, som modtagerne bruger mediet på. Eberholst og Hartley skelner mellem to typer af nyheder på nettet, spotnyheder som benævnelse for nyheder, der er afsluttet uden yderligere udvikling, og udviklingsnyheder som nyheder, der udvikler sig løbende, og hvor nye informationer og perspektiver kommer til. De teknologiske muligheder gør, at netjournalistikken har en forkærlighed for udviklingsnyheder. Ifølge Eberholst og Hartley udvikler der sig i disse år nye sproglige normer for disse. Nyhederne skal være korte og under 800 ord. Teksten skal brydes op i mange afsnit, have mange mellemrubrikker og punktopstillinger, og så skal der være links, billedtekster og faktabokse. Endvidere får rubrikken en særlig vigtig funktion som indgang til netartiklen, da det oftest er den, der afgør, om modtageren klikker sig ind, og Eberholst og Hartley præsenterer fire forskellige typer af rubrikker: (1) Kom-indenfor-rubrikken, som skal pirre læserens nysgerrighed, men ikke afsløre artiklens vinkling, (2) Citatrubrikken med et særligt sigende eller opsigtsvækkende citat fra en kilde, (3) Sensationsrubrikken, der bruges til at provokere og lokke læserens ofte primitive instinkter, og (4) Nu-rubrikken, hvor der annonceres en nyhed, der knytter sig til nuet. Artiklens form lever på mange måder op til det emne, den behandler, nemlig den hurtige og kortfattede nyhed. Forfatterne formidler en række nye indsigter i de sproglige træk, som kendetegner netnyhederne, men kommer ikke udover et absolut introduktionsniveau. Alene dette emne kunne have fortjent en selvstændig bog om netsprog, hvor der havde været mulighed for at gå langt mere i dybden med de enkelte karakteristika. Artiklen skal dog som flere andre artikler i antologien roses for at være godt forsynet med aktuelle og sigende eksempler. Tværmedialitet Antologiens kapitel 5 Tværmedialitet er skrevet af Ditte Elnif, bl.a. rådgiver i digital- og medieudvikling, og er helliget en diskussion af begrebet tværmedialitet, forstået som en historie, der bliver dækket af flere medier. Tværmedialitet handler ifølge Elnif ikke kun om at udsende en historie via flere medier, men fungerer for journalisten i lige så høj grad som et redskab til research og kommunikation med modtagerne. Resultatet heraf er, at der er opstået et nyt sprog på de digitale medier, som låner virkemidler fra både det skrevne og det talte sprog. En tendens, som er specielt tydelig i de sociale medier, hvilket i artiklen illustreres gennem nogle få eksempler. Hovedparten af artiklen handler imidlertid ikke så meget om sprog, men mere om de ændrede arbejdsbetingelser, som den teknologiske udvikling har medført i journalistens hverdag og især for journalistens indsamling af informationer måske interessant nok for kommende eller måske snarere ældre journalister, der er opvokset og uddannet før de digitale medier, men mere interessant for denne s skribent og mere loyalt over for antologiens titel ville det have været at have fået et dybere indblik i og analyse af et sprog, som praktiseres på facebook, twitter og de andre sociale medier
8 De journalistiske metatekster Antologiens afsluttende kapitel 6 Den sproglige blæksprutte om journalistisk sprog og metatekster er skrevet af lektor i kommunikation og journalistik ved Roskilde Universitet, Leif Becker Jensen, og diskuterer de tekster, der har journalistikken selv som genstand, og som derfor har nogle helt andre formål og karakteristika. Det gælder ifølge Leif Becker Jensen fx for reklamespots, foromtale af programmer, events, konkurrencer, personaleblade, årsberetninger, pr-tekster, overenskomster, etiske regler og formålsparagraffer (p. 238). Tidligere blev disse tekster skrevet af andre faggrupper, fx kommunikations- og reklamefolk, men Leif Becker Jensen påpeger, at arbejdsdelingen de senere år er blevet meget mere flydende med bl.a. de nye medieplatforme, så journalister i dag også i høj grad skriver metatekster. Metateksterne udfordrer ifølge Becker Jensen journalisterne ved at udfordre den journalistiske sprogkodes traditionelle krav om forståelighed og modtagerrelevans og kræve andre sprogkoder eller sprogdiskurser, fx (1) en annonce- og reklamekode til at reklamere for de produkter, som udgør mediets indtægtsgrundlag, (2) en pr-kode til at brande mediet i offentligheden for at højne mediets troværdighed, (3) en fagkode til udformning af juridiske og administrative tekster, og (4) en kommunikationskode, som i modsætning til de øvrige koder ikke er en ensartet kode, fordi den ikke er normativt bestemt, men bestemt ud fra specifikke kommunikationssituationer. Leif Becker Jensen fremhæver den interessante pointe, at kommunikationsmedarbejderen er nødt til at kunne arbejde med forskellige sproglige koder, mens journalister traditionelt er vant til at arbejde med en mere ensartet og normativt bestemt kode. Dette er måske i virkeligheden den vigtigste forklaring på, hvorfor de nye kommunikationsuddannede så relativt hurtigt var i stand til at tage konkurrencen op med journalisterne om jobbene i virksomhedernes kommunikationsafdelinger. En anden forklaring er givet, at de kommunikationsuddannede qua deres uddannelse også har fået et forspring i forhold til at kunne forstå og analysere virksomhederne, deres strategiske placering og kommunikative muligheder. Leif Becker Jensen diskuterer afslutningsvis, om sprogkoderne i fremtiden i højere grad vil komme til at påvirke hinanden og dermed også ændre det journalistiske sprog, og Becker Jensen opsummerer: På den ene side kan man forestille sig en homogenisering af sproget, dvs. at sprogkoderne påvirker hinanden og flyder sammen i en ensartet journalistisk sprogkode, der indarbejder nye stilistiske træk. På den anden side kan man modsat forestille sig en øget differentiering af sproget, fordi de nye platforme betyder en stigende segmentering af målgrupperne og dermed også en større specialisering. Det er fx ikke indlysende, at journalisten på fagbladet skal bruge samme personlige og dialogiske sprog, som bloggen betjener sig af. Og man kan naturligvis forestille sig begge udviklinger sideløbende. (p. 263) Becker Jensen har her givet fat i en central pointe, og spørgsmålet er, om ikke udviklingen vil gå endnu videre, end Becker Jensen forestiller sig, så man i fremtiden påvirket af den teknologiske udvikling, kommunikationsfaget mv. ikke længere vil tale om det journalistiske sprog i den bestemte form, som er gennemgående i denne antologi. Konklusion Efter 279 siders læsning står et indtryk tilbage af en antologi, der bedre kan sammenlignes med TV2 Nyhederne, hvor intet indslag må være for langt, og hvor alt skal illustreres med konkrete eksempler, end med DR2s Deadline, hvor der er plads til en vis fordybelse og en vis abstraktionsgrad. Som sådan er antologien udmærket for
9 dem, der er mest til TV2 Nyheder, mens dybden er for lille for os, der er mere til Deadline. Antologiens artikler formidler mere den eksisterende journalistiske sprognorm, end den udfordrer den og sætter spørgsmålstegn derved. Journalistfaget kommer ud af en mesterlærer- og håndværkstradition, en tradition som Danmarks Medie- og Journalisthøjskole fra sin start som en ikke-forskningsbaseret institution fortsatte, men som desværre også i for høj grad i hvert fald inden for den sproglige del af journalistfaget er fortsat, efter at journalistfaget i 1998 blev etableret som universitetsuddannelser i Odense og Roskilde. Det er ikke nok, at der laves videnskabelige undersøgelser, der underbygger journalistfagets eksisterende konventioner og rutiner. Der er også brug for forskning og nytænkning, der kritisk tør udfordre fagets selvforståelse, og på dette felt får vi ikke mere end enkelte spagfærdige ansatser i denne antologi. I antologiens forord skriver redaktørerne, at bogen skal ses som en håndsrækning først og fremmest til de studerende på landets journalist- og kommunikationsuddannelser. Journalistdannelserne nok ja, for antologien afspejler i høj grad den praksis, der pt. udfoldes på landets journalistuddannelser. Kommunikationsuddannelserne nej, hertil er antologien for meget TV2 Nyhederne. Referencer Andersen, Thomas & Flemming Smedegaard Hvad er meningen? Odense: Syddansk Universitetsforlag. Andersen, Thomas Hestbæk & Morten Boeriis (red.) Nordisk Socialsemiotik. Pædagogiske, multimodale og sprogvidenskabelige landvindinger. Odense: Syddansk Universitetsforlag. Halliday, M.A.K Language as social semiotic. London: Arnold. Halliday, M.A.K & Christian M.I.M. Matthiessen Introduction to Functional Grammar. London: Arnold. (3d ed.). Hansen, Erik & Lars Heltoft Grammatik over det danske sprog, bind I III. København: Det Danske Sprog- og Litteraturselskab. Kress, Gunther & Theo van Leeuwen Reading Images the Grammar of Visual Design. London: Routledge. Leeuwen, Theo van Introducing Social Semiotics. London: Routledge. Institut for Sprog og Kommunikation Syddansk Universitet Campusvej 55 DK 5000 Odense C fsm@sdu.dk
10
Evalueringsresultatet af danskfaget på Ahi Internationale Skole. (2009-2010) Det talte sprog.
. bruge talesproget i samtale og samarbejde og kunne veksle mellem at lytte og at ytre sig udvikle ordforråd, begreber og faglige udtryk Indskoling. Fælles mål efter bruge talesproget i samtale, samarbejde
Læs mereUDVIDET GENREOVERSIGT MED ALLE AVISENS GENRER
UDVIDET GENREOVERSIGT MED ALLE AVISENS GENRER INFORMATION NYHEDS- ARTIKLEN behandler sagen objektivt ud fra den vinkel, som journalisten beslutter består af referat og citater fra kilder følger nyhedstrekanten
Læs mereFaglige delmål og slutmål i faget Dansk. Trin 1
Faglige delmål og slutmål i faget Dansk. Trin 1 Undervisningen skal lede frem mod, at eleverne i 1. klasse har tilegnet sig kundskaber og Det talte sprog Undervisningen tager udgangspunkt i elevernes sproglige
Læs merePresseguide til ph.d.-stipendiater
Presseguide til ph.d.-stipendiater Udgivet af Forskerskole Øst Gitte Gravengaard Forord Når man lige har afleveret sin ph.d.-afhandling, er det første, man tænker på, sjældent, hvordan man får formidlet
Læs mereBilag 6.1 SYDDANSK UNIVERSITET / ONLINE STRATEGI. Vision: Scenarier
Bilag 6.1 SYDDANSK UNIVERSITET / ONLINE STRATEGI Vision: Scenarier Et internationalt universitet med fokus på de studerende Vejviseren til dit rette valg Destination for læring & oplysning Livet & menneskene
Læs mereFremstillingsformer i historie
Fremstillingsformer i historie DET BESKRIVENDE NIVEAU Et referat er en kortfattet, neutral og loyal gengivelse af tekstens væsentligste indhold. Du skal vise, at du kan skelne væsentligt fra uvæsentligt
Læs mere1. Om synopsis. Koncept bogens bærende ide. Målgruppe og anvendelse
Om denne folder Denne folder er henvendt til dig, der skal tilrettelægge og redigere en antologi til udgivelse hos Samfundslitteratur. Den skal ses som supplement til folderen Forfatter hos Samfundslitteratur,
Læs mereDansk-historieopgaven (DHO) skrivevejledning
Dansk-historieopgaven (DHO) skrivevejledning Indhold Formalia, opsætning og indhold... Faser i opgaveskrivningen... Første fase: Idéfasen... Anden fase: Indsamlingsfasen... Tredje fase: Læse- og bearbejdningsfasen...
Læs mereUndervisningen i dansk på Lødderup Friskole. 6. oktober 2009 Der undervises i dansk på alle klassetrin (1. - 9. klasse).
Undervisningen i dansk på Lødderup Friskole. 6. oktober 2009 Der undervises i dansk på alle klassetrin (1. - 9. klasse). De centrale kundskabs- og færdighedsområder er: Det talte sprog (lytte og tale)
Læs mereESSAY GENEREL BESKRIVELSE - MODEL
ESSAY GENEREL BESKRIVELSE MODEL PROCES - MODEL ESSAY KOMMUNIKATIONSMODEL PENTAGON OM TÆNKE- OG SKRIVEPROCESSEN GENERELT OVERVEJELSER - REFLEKSION MODEL TJEKLISTE EKSEMPLER GENEREL BESKRIVELSE - MODEL Essay-genrens
Læs merePressepolitik og nogle gode råd
Pressepolitik og nogle gode råd Juli 2014 2 3B vil gerne i medierne! 3B vil gerne være synlig i medierne og dermed aktivt være med til at ændre det almenes image. Derfor går vi til medierne, når vi har
Læs mereUdviklingsprogrammet FREMTIDENS DAGTILBUD LÆRINGSTEMA SPROGLIG UDVIKLING
Udviklingsprogrammet FREMTIDENS DAGTILBUD LÆRINGSTEMA SPROGLIG UDVIKLING Indhold 3 Indledning 4 Sproglig udvikling i Fremtidens Dagtilbud 6 Læringsområde Sprogbrug 8 Læringsområde Lydlig opmærksomhed 10
Læs mereÅrsplan for 4.klasse i dansk 2011-2012
Årgang 11/12 Side 1 af 9 Årsplan for 4.klasse i dansk 2011-2012 Formålet med undervisningen i faget dansk er at fremme elevernes oplevelse og forståelse af sprog, litteratur og andre udtryksformer som
Læs mereALMEN GRAMMATIK 1. INDLEDNING. At terpe eller at forstå?
ALMEN GRAMMATIK 1. INDLEDNING At terpe eller at forstå? For mange har ordet grammatik en kedelig klang. Nogle vil endda gå så vidt som til at mene, at grammatik er et af de kedeligste og unyttigste fag
Læs mereFaglig læsning i matematik
Faglig læsning i matematik af Heidi Kristiansen 1.1 Faglig læsning en matematisk arbejdsmåde Der har i de senere år været sat megen fokus på, at danske elever skal blive bedre til at læse. Tidligere har
Læs mereGrundforløb 2 rettet mod PAU Tema 3: IT, pædagogik og samfund Vejledende varighed: 4 uger
Målene for det uddannelsesspecifikke fag er delt op på følgende måde: Vidensmål: Eleven skal have grundlæggende viden på følgende udvalgte områder Færdighedsmål: Eleven skal have færdigheder i at anvende
Læs mereSTORY STARTER FÆLLES MÅL. Fælles Mål DET TALTE SPROG DET SKREVNE SPROG - SKRIVE DET SKREVNE SPROG - LÆSE SPROG, LITTERATUR OG KOMMUNIKATION
Læringsmål Udtryk og find på idéer via gruppediskussioner. Forklar, hvordan scenerne hænger sammen og skaber kontinuitet, samt hvordan de danner grundlaget for en historie, et stykke eller et digt. Lav
Læs mereBilag 7. avu-bekendtgørelsen, august 2009. Dansk, niveau D. 1. Identitet og formål
Bilag 7 avu-bekendtgørelsen, august 2009 Dansk, niveau D 1. Identitet og formål 1.1 Identitet Fagets kerne er dansk sprog, litteratur og kommunikation. Dansk er på én gang et sprogfag og et fag, der beskæftiger
Læs mereHøjskolepædagogik set fra en gymnasielærers synsvinkel
Højskolepædagogik set fra en gymnasielærers synsvinkel Kommentarer af gymnasielærer, Kasper Lezuik Hansen til det Udviklingspapir, der er udarbejdet som resultat af Højskolepædagogisk udviklingsprojekt
Læs merel ære EVALUERING AF DIGITALE LÆREMIDLER AARHUS AU UNIVERSITET INSTITUT FOR UDDANNELSE OG PÆDAGOGIK (DPU)
digita mid ll eer l ære EVALUERING AF DIGITALE LÆREMIDLER AARHUS AU UNIVERSITET INSTITUT FOR UDDANNELSE OG PÆDAGOGIK (DPU) 2 EVALUERING AF DIGITALE LÆREMIDLER Indhold Evaluering af digitale læremidler................
Læs mereLæremidler og fagenes didaktik
Læremidler og fagenes didaktik Hvad er et læremiddel i naturfag? Oplæg til 5.november 2009 Trine Hyllested,ph.d.,lektor, UCSJ, p.t. projektleder i UC-Syd Baggrund for oplægget Udviklingsarbejde og forskning
Læs mereHvad sker der med sin i moderne dansk og hvorfor sker det? Af Torben Juel Jensen
Hvad sker der med sin i moderne dansk og hvorfor sker det? Af Torben Juel Jensen De fleste danskere behøver bare at høre en sætning som han tog sin hat og gik sin vej, før de er klar over hvilken sprogligt
Læs mereBilag 11 - Transskribering, Kvinde 28 år RESPONDENTEN OM DE SOCIALE MEDIER
Bilag 11 - Transskribering, Kvinde 28 år RESPONDENTEN OM DE SOCIALE MEDIER 1. Hvilke sociale medier har du anvendt den seneste måneds tid? Facebook Instagram Snapchat Bruger en lille smule YouTube, hvis
Læs mere- Indsamlingsdelen omfatter: Kildeidentifikation, kildekritik, kildesøgning, grundlæggende spørgeteknik og kildekontakt.
Journalisthøjskolen Undervisningsplan Efteråret 2010 Indsamling og formidling, 1. semester. Varighed: 8 uger (10,5 ECTS). Indsamling og Formidling 1 fra uge 38-41 (mandag 20. september til fredag 15. oktober)
Læs mereVejledning for pressekontakt. I mediernes søgelys
Vejledning for pressekontakt I mediernes søgelys Pressen er vigtig for os I mediernes søgelys vejledning for pressekontakt giver gode råd til, hvordan medarbejdere og ledere håndterer pressen i Køge Kommune.
Læs mereSkriftlig genre i dansk: Kronikken
Skriftlig genre i dansk: Kronikken I kronikken skal du skrive om et emne ud fra et arbejde med en argumenterende tekst. Din kronik skal bestå af tre dele 1. Indledning 2. Hoveddel: o En redegørelse for
Læs mereBedømmelseskriterier Dansk
Bedømmelseskriterier Dansk Grundforløb 1 Grundforløb 2 Social- og sundhedsassistentuddannelsen Den pædagogiske assistentuddannelse DANSK NIVEAU E... 2 DANSK NIVEAU D... 5 DANSK NIVEAU C... 9 Gældende for
Læs mereKvaliteter hos den synligt lærende elev
Kvaliteter hos den synligt lærende elev Taksonomisk opbygning af aspekter hos synligt lærende elever Jeg skaber forbindelser Jeg forbinder viden og tænkning for at skabe nye forståelser Jeg forbinder ikke
Læs mereDansk-historie-opgave 1.g
Dansk-historie-opgave 1.g Vejledning CG 2012 Opgaven i historie eller dansk skal træne dig i at udarbejde en faglig opgave. Den er første trin i en tretrinsraket med indbygget progression. I 2.g skal du
Læs mereOpgave 2. Analyseopgave. Gruppe 8: Sanne, Signe, Karen, Rebekka og Mads. 1. Hvilken rolle spiller teksten i den samlede kommunikation.
Opgave 2. Analyseopgave. Gruppe 8: Sanne, Signe, Karen, Rebekka og Mads A) Find 2 forskellige eksempler på web- tv, hvor indslag er integreret i webkontekst og tekst (nyheder, tema, how to mv.) Beskriv
Læs mereVisioner, missioner og værdigrundlag i de 50 største virksomheder i Danmark
KAPITEL 1 Visioner, missioner og værdigrundlag i de 50 største virksomheder i Danmark Kapitel 1. Visioner, missioner og værdigrundlag... Virksomheder har brug for gode visioner. Strategisk ledelseskommunikation
Læs mereLønsamtalen et ledelsesværktøj
Lønsamtalen et ledelsesværktøj Indholdsfortegnelse 1.Introduktion 2 2. Generelt om lønsamtalen. 2 3. Løntilfredshed..2 4. Samtalens 3 faser 3 4.1 Forberedelse..3 4.1.1 Medarbejdervurdering 3 4.2 Gennemførsel.4
Læs mereFlipped Classroom. Organiser din undervisning med Flipped Classroom
Flipped Classroom Organiser din undervisning med Flipped Classroom Henning Romme Lund Lektor i samfundsfag og historie Pædaogisk IT-vejleder Forfatter til Flipped classroom kom godt i gang, Systime 2015.
Læs mereProjekt faglig formidling
Projekt faglig formidling Fælles projekt mellem kommunikation/it og Matematik Hvad går projektet ud på? Vi er i Kom/IT og matematik startet på et nyt SO projekt, der hedder faglig formidling, hvor at vi
Læs mereUndervisningsplan for engelsk
Undervisningsplan for engelsk Formål: Formålet med undervisningen i engelsk er, at eleverne tilegner sig kundskaber og færdigheder, således at de kan forstå talt og skrevet engelsk og kan og tør udtrykke
Læs mere18. Effektiv Medlemskommunikation
18. Effektiv Medlemskommunikation Det ser let ud, når det virker kommunikationen. Men når det ikke gør, kan det være svært at spotte, hvor det går galt. Men forskellen på, om man når og engagerer målgruppen,
Læs mereRetningslinjer for redigering og skrivestil på ballerup.dk
Sidst opdateret: 14. feb. 2011 Retningslinjer for redigering og skrivestil på ballerup.dk Indhold Introduktion... 1 Midtersektion... 2 Overskriften/titlen:... 2 Hovedbillede/Topbillede:... 2 Resume:...
Læs mereKasper: Jeg hedder Kasper Thomsen, og jeg er 25 år gammel, og jeg læser HD 1. del på 4. semester
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 Transskribering af interview, Kasper BM: okay, jeg skal først lige bede om dit navn, og din alder, og hvad du læser?
Læs mereVærkstedsundervisning hf-enkeltfag Vejledning/Råd og vink August 2010
Værkstedsundervisning hf-enkeltfag Vejledning/Råd og vink August 2010 Alle bestemmelser, der er bindende for undervisningen og prøverne i de gymnasiale uddannelser, findes i uddannelseslovene og de tilhørende
Læs mereDelma l for Danish. Det talte sprog. Måltaksonomi: Beginners Middlegroup Advanced Efter Y4 Forstå enkle ord og vendinger knyttet til dagligdagen
Delma l for Danish Det talte Måltaksonomi: Beginners Middlegroup Advanced Efter Y4 Forstå enkle ord og vendinger knyttet til dagligdagen Fortælle hvad man har oplevet Fremlægge, fortælle, forklare og interviewe
Læs mereGuide til pressekontakt
Dato: 28.11.13 Kunde: Destination Sydvestjylland Konsulent: Karin Toftegaard Matthiesen Telefon: 61558431 E-mail: ktm@related.dk Guide til pressekontakt Related Havneparken, Jyllandsgade 8 7100 Vejle Telefon:
Læs mereINSPIRATION TIL LÆRERE
INSPIRATION TIL LÆRERE Sæt fokus på trivsel og fravær med udgangspunkt i det, der virker! Ulovligt fravær kan handle om manglende trivsel i klassen, på holdet eller på uddannelsen. Appreciative Inquiry
Læs mereUGE EMNE/ TEMA Færdighedsmål Vidensmål
Årsplan dansk 3. klasse Denne årsplan er lavet med sigte på Forenklede fælles mål for 3.-4. klasse ( se www.uvm.dk ). Arbejdsformen vil variere mellem værkstedsundervisning, fælles oplevelser, oplæg samt
Læs mereKompetenceområdet fremstilling. Mandag den 3. august 2015
Kompetenceområdet fremstilling Mandag den 3. august 2015 Færdigheds- og vidensmål I kan planlægge et læringsmålsstyret forløb inden for kompetenceområdet Fremstilling I har viden om kompetenceområdet Fremstilling
Læs mereFORKORTET SAMMENFATNING AF DE PÆDAGOGISKE DAGE HØJSKOLEPÆDAGOGISK UDVIKLINGSPAPIR
FORKORTET SAMMENFATNING AF DE PÆDAGOGISKE DAGE HØJSKOLEPÆDAGOGISK UDVIKLINGSPAPIR Dette er en stærkt forkortet version af det samlede notat fra de pædagogiske dage. Den forkortede version omridser i korte
Læs mereTeksten i grammatikken
Teksten i grammatikken Thomas Hestbæk Andersen Alexandra Emilie Møller Holsting Teksten i grammatikken Syddansk Universitetsforlag 2015 Forfatterne og Syddansk Universitetsforlag 2015 University of Southern
Læs mereLav en udstilling på skolen, på gangen eller i klassen om 1950'erne
Klassetrin: Undervisningsforløb: Opgavetitel Udskoling, 7.-10. klasse Farlig Ungdom Version: 200901 Forfatter: Lav en udstilling på skolen, på gangen eller i klassen om 1950'erne Linda Nørgaard Andersen
Læs mereKan vi fortælle andre om kernen og masken?
Kan vi fortælle andre om kernen og masken? Det kan vi sagtens. Mange mennesker kan umiddelbart bruge den skelnen og den klarhed, der ligger i Specular-metoden og i Speculars begreber, lyder erfaringen
Læs mereKommentarer til matematik B-projektet 2015
Kommentarer til matematik B-projektet 2015 Mandag d. 13/4 udleveres årets eksamensprojekt i matematik B. Dette brev er tænkt som en hjælp til vejledningsprocessen for de lærere, der har elever, som laver
Læs mereGør dine slides så enkle som muligt. Brug billeder frem for tekst og bullets. Fokuser på et tema pr. slide og suppler dette tema med et billede.
Med afsæt i din passion og dit mål formulerer du tre nøglebudskaber. Skriv de tre budskaber ned, som er lette at huske, og som er essensen af det, du gerne vil formidle til de involverede. Du må maks.
Læs mereDANSK. Basismål i dansk på 1. klassetrin: Basismål i dansk på 2. klassetrin:
DANSK Basismål i dansk på 1. klassetrin: at kunne veksle mellem at lytte og at ytre sig at udvikle ordforrådet, bl.a. ved at fortælle om et hændelsesforløb at gengive og udtrykke sig i tegning, drama eller
Læs mereHvad er kreativitet? Kan man lære at være kreativ? To eksempler på kreative former for mesterlære
Indholdsfortegnelse Kapitel 1: Kapitel 2: Kapitel 3: Kapitel 4: Kapitel 5: Kapitel 6: Hvad er kreativitet? Kan man lære at være kreativ? To eksempler på kreative former for mesterlære Tættere på betingelser
Læs mereÅrsplan for dansk 5A skoleåret 2012-13. IK.
Årsplan for dansk 5A skoleåret 2012-13. IK. Årsplanen er lavet med udgangspunkt i Fælles mål 2009 - trinmål for faget dansk og plan 3. forløb, der dækker 5.- 6.- klassetrin. Derfor vil der være emner,
Læs mereElevvejledning HF Større skriftlige opgaver Århus Akademi 2006
NAVN: KLASSE: Elevvejledning HF Større skriftlige opgaver Århus Akademi 2006 Indholdsfortegnelse: 1. Placering af opgaverne s.1 2. Den større skriftlige opgave s.1 3. Generel vejledning til den større
Læs mereAalborg Katedralskole Masterplan for grundforløb i almen sprogforståelse
Aalborg Katedralskole Masterplan for grundforløb i almen sprogforståelse Overordnede faglige mål med AP-forløbet Det primære formål med AP er at give eleverne en nødvendig basisforståelse for morfologi,
Læs mereKompetencemål: Eleven kan vurdere sammenhænge mellem egne valg og forskellige vilkår i arbejdsliv og karriere
Det foranderlige arbejdsliv Uddannelse og job; eksemplarisk forløb 7.-9. klasse Faktaboks Kompetenceområde: Arbejdsliv Kompetencemål: Eleven kan vurdere sammenhænge mellem egne valg og forskellige vilkår
Læs mereHurt igt overblik Introduktioner til elevøvelser 85 elevøvelser 11 videoklip 10 primærtekster 35 illustrationer ca. 200 sider
Teknologi Fag og læsning (htx) 1. udgave, 2014 ISBN 13 9788761668646 Forfatter(e), Signe Søndergaard Irminger, Thorleif Bundgaard, Erik Arendal, Ina Schmidt, Anna Holm Grønlund, Karin Kirkegaard Rasmussen,
Læs mereDer er elementer i de nyateistiske aktiviteter, som man kan være taknemmelig for. Det gælder dog ikke retorikken. Må-
Introduktion Fra 2004 og nogle år frem udkom der flere bøger på engelsk, skrevet af ateister, som omhandlede Gud, religion og kristendom. Tilgangen var usædvanlig kritisk over for gudstro og kristendom.
Læs mereUndervisningsbeskrivelse
Undervisningsbeskrivelse Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser Termin 2014 / 2015 Institution Fag og niveau Lærer Esbjerg Tekniske Gymnasium Dansk A Dorthe Søndergaard Hold 3.B
Læs mereFagplan for dansk Delmål 2 (efter 3. klassetrin) Det talte sprog:
Fagplan for dansk Skolens formål med faget dansk følger beskrivelsen af formål i folkeskolens Fælles Mål: Stk. 1. Formålet med undervisningen i dansk er at fremme elevernes oplevelse af sproget som en
Læs mereHjælp til jobsøgningen
Hjælp til jobsøgningen FOA Århus Jobmatch Hjælp til jobsøgningen I denne folder finder du inspiration til jobsøgning. Da det kan være længe siden, du sidst har lavet enten ansøgning, CV eller andet relateret
Læs mereProjektskrivning - tips og tricks til projektskrivning
Projektskrivning - tips og tricks til projektskrivning Program Generelt om projektskrivning Struktur på opgaven Lidt om kapitlerne i opgaven Skrivetips GENERELT OM PROJEKTSKRIVNING Generelt om projektskrivning
Læs mere- om at lytte med hjertet frem for med hjernen i din kommunikation med andre
Empatisk lytning - om at lytte med hjertet frem for med hjernen i din kommunikation med andre Af Ianneia Meldgaard, cand. mag. Kursus- og foredragsholder og coach. www.qcom.dk Ikke Voldelig Kommunikation.
Læs mereAlmen sprogforståelse
Almen sprogforståelse Dansk Minimalgrammatik - med øvelser 1. udgave, 2008 ISBN 13 9788761622303 Forfatter(e) Birgit Lohse, Zsuzsanna Bjørn Andersen Kort og præcis oversigt over de væsentligste grammatiske
Læs mereTips og vejledning vedrørende den tredelte prøve i AT, Nakskov Gymnasium og HF
Tips og vejledning vedrørende den tredelte prøve i AT, Nakskov Gymnasium og HF Den afsluttende prøve i AT består af tre dele, synopsen, det mundtlige elevoplæg og dialogen med eksaminator og censor. De
Læs mereStudieretningsprojekter i matematik og dansk? v/ Morten Overgård Nielsen
Studieretningsprojekter i matematik og dansk? v/ Morten Overgård Nielsen Kilde: Den store danske encyklopædi reto rik Men det er, som Aristoteles også fremhæver, ikke ligegyldigt, om man siger tingene
Læs mereDansk A - toårigt hf, juni 2010
Dansk A - toårigt hf, juni 2010 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Fagets kerne er dansk sprog, litteratur og kommunikation. I arbejdet med dansk sprog og dansksprogede tekster i en mangfoldighed af
Læs mereHvilken betydning har national identitet, sprog, kultur og traditioner for børn og unges udvikling, læring og selvforståelse? Hvordan kan pædagogisk
Hvilken betydning har national identitet, sprog, kultur og traditioner for børn og unges udvikling, læring og selvforståelse? Hvordan kan pædagogisk antropologi som metode implementeres i de videregående
Læs mereIndledning 10 I NDLEDNING
Indledning Denne bogs hovedtema er børns sprog og kommunikationsudvikling i førskolealderen i tale og skrift. Det er et ambitiøst tema, fordi sproget er indvævet i så at sige alle centrale udviklingsområder:
Læs merePOLITIK FOR SAMARBEJDE MELLEM CIVILSAMFUND OG KOMMUNE. Sammen om FÆLLESSKABER
POLITIK FOR SAMARBEJDE MELLEM CIVILSAMFUND OG KOMMUNE Sammen om FÆLLESSKABER 1 FORORD Faaborg-Midtfyn Kommune er karakteriseret ved sine mange stærke fællesskaber. Foreninger, lokalråd, borgergrupper mv.
Læs mereDONORBARN I SKOLE. Inspiration til forældre. Storkklinik og European Sperm Bank
DONORBARN I SKOLE Inspiration til forældre KÆRE FORÆLDER Vi ønsker med dette materiale at give inspiration til dig, som har et donorbarn, der starter i skole. Mangfoldigheden i familier med donorbørn er
Læs mereStudieretningsprojektet i 3.g 2007
Studieretningsprojektet i 3.g 2007 Det følgende er en generel vejledning. De enkelte studieretnings særlige krav og forhold forklares af faglærerne. STATUS I 3.g skal du udarbejde et studieretningsprojekt.
Læs mereDet første, eleverne møder, er siden Kom godt i gang. Her får de en kort introduktion til de funktioner, de skal bruge undervejs i forløbet.
Af Marianne og Mogens Brandt Jensen NIVEAU: 7.-9. klasse Denne vejledning er en introduktion til forløbet Instruktion 1 i iskriv.dk til overbygningen. Vejledningen gennemgår og uddyber det forløb, eleverne
Læs mereAllan Røder: Danske talemåder, 616 sider. Gads Forlag, Køben-
Recensies 163 Allan Røder: Danske talemåder, 616 sider. Gads Forlag, Køben- 164 TijdSchrift voor Skandinavistiek havn 1998. [Delvist illustreret] ISBN 87-12-03081-3. Stig Toftgaard Andersen: Talemåder
Læs mereTysk fortsættersprog A stx, juni 2010
Tysk fortsættersprog A stx, juni 2010 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Tysk er et færdighedsfag, et vidensfag og et kulturfag. Disse sider af faget er ligeværdige og betinger gensidigt hinanden. Tyskfaget
Læs merestudieordninger-knyttet-til-faellesreglerne-fra-2012/
Journalistisk formidling Om kurset Uddannelse Hjemmeside Kursustype Den Humanistiske Bacheloruddannelse Http://www.ruc.dk/om-universitetet/organisation/regelsamling/uddannelse/ studieordninger-knyttet-til-faellesreglerne-fra-2012/
Læs mereGF1 Dansk Fag: Dansk E-C Fagnummer: 10804 Niveauer: E-C Varighed: 70 lektioner samt 70 lektioner i temaerne.
GF1 Dansk Fag: Dansk E-C Fagnummer: 10804 Niveauer: E-C Varighed: 70 lektioner samt 70 lektioner i temaerne. Indhold Fagbeskrivelse... 2 Bedømmelsesplaner... 5 Prøvens eksaminationsgrundlag... 5 Prøvens
Læs mereFAGLIG SKRIVNING. Klara Korsgaard
FAGLIG SKRIVNING Klara Korsgaard 4 gode grunde til at skrive i alle fag Hvad er skrivning? Fagenes skrivekulturer Læsning og skrivning og læring Hva så? Bud på idéer 4 gode grunde til at skrive i alle
Læs mereLæseplan med del- og slutmål for faget dansk på Bøvling Friskole
Efter 2. klasse prioriteres følgende højt: Sproglig opmærksomhed Bogstavindlæring/repetition Angrebsteknikker til stavning/læsning stavelsesdeling (prikke vokaler) morfemdeling (deling efter ordets stamme)
Læs mereDet erfaringsbaserede læringsperspektiv. Kurt Lewin's læringsmodel
Denne omformulering af det kendte Søren Kierkegaard citat Livet må forstås baglæns, men må leves forlæns sætter fokus på læring som et livsvilkår eller en del af det at være menneske. (Bateson 2000). Man
Læs mereJournalistik. En avis
Journalistik Det nærmeste man kommer den absolutte sandhed En avis En avis er et blad med historier om ting, folk ikke ved i forvejen. Tingene skal være sket i virkeligheden. Historierne i en avis er ikke
Læs mereLæseplan for faget samfundsfag
Læseplan for faget samfundsfag Indledning Faget samfundsfag er et obligatorisk fag i Folkeskolen i 8. og 9. klasse. Undervisningen strækker sig over ét trinforløb. Samfundsfagets formål er at udvikle elevernes
Læs mereBrugertest af folkeskolen.dk
Folkeskolen.dk Brugertest af folkeskolen.dk Undersøgelsen er udført af Peytz Analyse via en exit-pop på folkeskolen.dk. Undersøgelsen blev foretaget fra d. 2. juni 14. juni 2010. I alt har 818 gennemført
Læs mereUge Skema Overskrift Indhold Målet 33 Man: Introplan Tirs: Introplan Ons: Introplan Tors: Skema Fre: Surprice 34 Man: 2 lektioner Tirs: Ons:
Årsplan for faget: Dansk 10. X og 10. Y Skoleåret 2013/14 Lærer: Jane Agerbo + Katrine Lyhne Formålet med undervisningen i faget dansk er at fremme elevernes oplevelse og forståelse af sprog, litteratur
Læs mereINATSISARTUT OG DEMOKRATI
INATSISARTUT OG DEMOKRATI Om parlamentarisk demokrati i Grønland for unge FORORD Nu skal du læse en historie om et muligt forbud mod energi drikke. Nogle mener, at energidrikke er sundhedsfarlige og derfor
Læs mereLæsning og skrivning - i matematik. Roskilde d. 9.11.2011
Læsning og skrivning - i matematik Roskilde d. 9.11.2011 Hvad har I læst i dag? Tal med din sidemakker om, hvad du har læst i dag Noter på post-it, hvad I har læst i dag Grupper noterne Sammenlign med
Læs mereIslandsk i officiel teori og individuel praksis
1 Islandsk i officiel teori og individuel praksis Guðrún Kvaran & Hanna Óladóttir Reykjavík Det er her meningen at tale lidt om nydannelse af ord i islandsk. Hvilken status den har i islandsk sprogpolitik,
Læs mereEftermiddagens program
Eftermiddagens program Teoretiske og praktiske vinkler på elev til elev læring, som kunne være afsendt for nogle overordnede tanker ift. jeres kommende aktionslæringsforløb. Didaktik Samarbejdsformer Elev
Læs mereGruppeopgave kvalitative metoder
Gruppeopgave kvalitative metoder Vores projekt handler om radikalisering i Aarhus Kommune. Vi ønsker at belyse hvorfor unge muslimer bliver radikaliseret, men også hvordan man kan forhindre/forebygge det.
Læs mereLÆSNING OG SKRIVNING I MATEMATIK
TIL ELEVER PÅ MELLEMTRINNET Gerd Fredheim Marianne Trettenes Skrivning i fagene er et tværfagligt kursus i faglig skrivning i natur/teknik, LÆSNING OG SKRIVNING I MATEMATIK December November Red. Heidi
Læs mereVejledning til prøven i idræt
Vejledning til prøven i idræt Side 1 af 18 Kvalitets og Tilsynsstyrelsen Evaluerings- og Prøvekontor November 2015 Side 2 af 18 Indhold Forord side 4 Indledning side 5 Signalement side 5 Prøveforløbet
Læs mereSTUDIEPLAN Dansk. Rudolf Steiner-Skolen i Århus: 2HF, Timetal for dansk i 2HF: 108 timer EMNE OG OMFANG
STUDIEPLAN Dansk Rudolf Steiner-Skolen i Århus: 2HF, 2019-20 Timetal for dansk i 2HF: 108 timer EMNE OG OMFANG Navn: Journalistik Omfang: STEINER HF-PENSUM Formål: I forløbet arbejder vi med journalistik
Læs mereMultimodal socialsemiotik. Multimodal socialsemiotik meningen med det hele
Multimodal socialsemiotik Meningen med det hele Multimodal socialsemiotik Meningen med det hele Repræsentant for 3 multimodal forskning: 4 Personligt forskningsfelt Arbejdstitel: te Multimodal socialsemiotik
Læs mereHverdagslæsning Vejledning til læreren
Hverdagslæsning Vejledning til læreren Anna Gellert Jytte Isaksen Målgruppe Hverdagslæsning er en lærebog for unge og voksne, som ønsker at blive bedre til at læse hverdagstekster. Bogen henvender sig
Læs mereStofskiftets afhængighed af temperatur og aktivitet hos ektoterme dyr.
Evaluering af elever af besøg på Århus Universitet. Stofskiftets afhængighed af temperatur og aktivitet hos ektoterme dyr. Hvordan var besøget struktureret? o Hvad fungerede godt? 1. At vi blev ordentligt
Læs mereStk. 3. Undervisningen skal give eleverne adgang til de skandinaviske sprog og det nordiske kulturfællesskab.
10.klasse Humanistiske fag : Dansk, engelsk og tysk Dansk Formålet med undervisningen i faget dansk er at fremme elevernes oplevelse og forståelse af sprog, litteratur og andre udtryksformer som kilder
Læs mereFra skoleåret 2016/17 indføres en praktisk-mundtlig fælles prøve i fysik/kemi, biologi og geografi.
Indhold Vejledning til den fælles prøve i fysik/kemi, biologi og geografi Guide til hvordan Alineas fællesfaglige forløb forbereder dine elever til prøven Gode dokumenter til brug før og under prøven Vejledning
Læs mereForord Forord Hvem er bogen for?
Forord Forord 11 Meget hurtig var jeg til at sige ja, da en ven spurgte mig, om jeg ville skrive denne bog. Der er så meget at sige om de svære samtaler, der findes så mange måder at sige det på. Medierne
Læs mereDet er vigtigt at være en god formidler og taler
Formidlingsartikel Det er vigtigt at være en god formidler og taler Sprog er et af de mest centrale redskaber i vores liv og dagligdag. Sprog gør det muligt for os at kommunikere med hinanden og påvirke
Læs mereFra skriftlig fremstilling til multimodal produktion i danskfaget. Skolen i en reformtid 27. maj 2014 Vibeke Christensen
Fra skriftlig fremstilling til multimodal produktion i danskfaget Skolen i en reformtid 27. maj 2014 Vibeke Christensen Indholdet i oplægget 1. Kort præsentation af mit ph.d.-projekt 2. Hvad er modaliteter
Læs mere