Lokal undervisningsplan omfattende grundforløbets 2. del. EUS uddannelsen.

Størrelse: px
Starte visningen fra side:

Download "Lokal undervisningsplan omfattende grundforløbets 2. del. EUS uddannelsen."

Transkript

1 Lokal undervisningsplan omfattende grundforløbets 2. del. EUS uddannelsen. EUS 5 uger (kun i uddannelsesspecifikke fag) EUS 10 uger. Lokal undervisningsplan for Rybners Handelsskole Udarbejdet af Dorte Lockdahl og Charlotte Bjerre Denne lokale undervisningsplan er udarbejdet jf. bekendtgørelse nr af 22/09/2014 1

2 1 Generel information om skolen 1.1 Praktiske oplysninger Rybners er landsdelens største uddannelsescenter. Hver dag er ca elever i gang på skolens erhvervsuddannelser, omkring 1800 elever på de tre gymnasier samt et stort antal elever, kursister og studerende på kursuscenteret. Der er derfor altid gang i den på en af Rybners adresser i Esbjerg. Skolens væsentligste aktivitet er undervisning på de mange uddannelser. Undervisningen afvikles i henhold til gældende love og udvikles konstant i forhold til elevernes, erhvervslivets og samfundets behov og ønsker. I forandrings- og udviklingsprocesserne er de lokale undervisningsplaner vigtige planlægnings- og styringsinstrumenter. Heri beskrives blandt andet hvordan undervisningen er tilrettelagt, hvilke elementer undervisningen består af, og hvordan disse afvikles. De lovmæssige krav til indholdet i de lokale undervisningsplanerer beskrevet i (BEK nr af 22/09/2014 kapitel 6 % 45-46) Skolens hovedadresse er: Rybners Spangsbjerg Møllevej Esbjerg Telefon info@rybners.dk Hjemmeside: 2

3 På Rybners tilbydes følgende indgange til erhvervsuddannelserne på grundforløb 1: Indgange Fagretninger Teknologi, byggeri og transport Offshore, energi og industri Smed + EUX Skibsmontør VVS energiuddannelsen + EUX Teknisk designer industri Byggeri Elektriker + EUX Maler Murer + EUX Tømrer + EUX Struktør + EUX VVS energiuddannelsen + EUX Teknisk designer byg Ejendomsservicetekniker Mekanik, transport og logistik. Mekaniker Lager Chauffør Redder Fødevarer, jordbrug og Mad og cafe oplevelser Ernæringsassistent Gastronom Tjener Bager/konditor Slagter Omsorg, sundhed og pædagogik Livsstil og sundhed Frisør Tandklinikassistent Kontor, handel og forretningsservice Dekoration, design og mode Handel, butik og iværksætteri Kontor og Finans + EUX Butik, handel og ledelse + EUX 3

4 På Rybners tilbyder vi følgende erhvervsuddannelser med start på grundforløb 2 Uddannelser Specialer Smed Klejnsmed, smed(rustfri) Skibsmontør Skibsmontør, industrimontør trin 1 VVS energiuddannelsen VVS og energispecialist VVS blikkenslager VVS er trin 1 Teknisk designer Teknisk designer, industriel produktion Teknisk designer, bygge og anlæg Murer Murer Træfagenes byggeuddannelse Tømrer Byggemontagetekniker Bygningsmaler Bygningsmaler Anlægs - og bygnings Grundforløbet struktør, brolægger Ejendomsservicetekniker Grundforløbet Elektriker Elektriker Lager og terminaluddannelsen Lageroperatør lager og logistik trin 2 Lagermedhjælper, trin 1 Lageroperatør Lager og transport, trin 2 Vejgodstransportuddannelsen Godschauffør, trin 2 Lastbilchauffør, trin 1 Redder uddannelsen Ambulanceassistent, autohjælp Personvognsmekaniker Personvognsmekaniker Personvognsmontør, trin 1 Gastronom Kok Gastronomassistent, trin 1 Cater Tjener Konference og selskabstjener. Trin 1 Tjener Bager/konditor Grundforløbet Ernæringsassistent Ernæringshjælper, Trin 1 Ernæringsassistent Tandklinikassistent Tandklinikassistent Frisør Frisør EUX smed Smed EUX elektriker Elektriker EUX tømrer Tømrer EUX murer Murer EUX struktør Struktør EUX VVS- og energispecialist VVS og energispecialist Detail Detailhandelsassistent Dekoratør Blomsterdekoratør Handel Handelsassistent, salg 4

5 Detail EUX Handel EUX Kontor EUX Detail EUS Handel EUS Kontor EUS Logistikassistent Indkøbsassistent Detailhandelsassistent Dekoratør Blomsterdekoratør Handelsassistent, salg Logistikassistent Indkøbsassistent Administration Økonomi Offentlig administration Shipping og spedition Lægesekretær Advokatsekretær Revision Rejseliv Detailhandelsassistent Dekoratør Blomsterdekoratør Handelsassistent, salg Logistikassistent Indkøbsassistent Administration Økonomi Offentlig administration Shipping og spedition Lægesekretær Advokatsekretær Revision Rejseliv 5

6 1.2 Skolens pædagogiske og didaktiske overvejelser. Undervisningen tager, som alle øvrige aktiviteter på Rybners, udgangspunkt i skolens mission og vision, som beskriver de overordnede mål, der arbejdes frem mod. Rybners mission: Rybners er et kompetenceudviklingscenter med udbud og udvikling af erhvervsrettede og gymnasiale ungdomsuddannelser og efteruddannelser, svarende til elevernes, erhvervslivets og samfundets behov Rybners vision: Rybners vil frem mod 2020 bidrage til vækst ved at tilbyde attraktive uddannelser præget af høj faglighed og stort engagement, så den enkelte elev opnår størst mulig læring. Uddannelserne skal udfordre eleverne, gøre dem livsduelige og så dygtige som muligt med sigte på optimale job og karrieremuligheder Rybners vil være førende med evidensbaseret faglig, pædagogisk udvikling og regionalt og nationalt påvirke uddannelseslandskabet gennem sit eksempel. Det vil sige, at der skal tages afsæt i en overordnet pædagogisk strategi som en gennemgående rød tråd i den fremadrettede løbende pædagogiske udvikling, således at forskellige tiltag til udvikling af undervisningsformer, undervisningsmaterialer, studiemiljø m.m. sker med reference hertil. Overordnet pædagogisk strategi som en gennemgående rød tråd i den pædagogiske udvikling. 6

7 Den overordnede pædagogiske strategi på Rybners, inspireret af John Hatties forskning og resultater i forhold til forskellige parametres effekt på elevers læring, er beskrevet ved: Synlig læring Tydelige læringsmål og systematisk evaluering af elevens læring elevens egen evaluering såvel som lærernes som er synlig for eleven Lærerteam samarbejde med fokus på elevernes læring Fælles ansvar for kvaliteten i undervisningen, målt ved elevernes læringstilvækst Differentieret undervisning med fokus på elevernes læring Varierede undervisningsmetoder og materialer med udgangspunkt i den enkelte elevs kompetencer og behov På Rybners sikres en helhedsorienteret udvikling med sammenhæng mellem mål og indsatser og indbyrdes sammenhæng mellem indsatser på forskellige områder gennem systematisk anvendelse af EFQM Excellence modellen som ledelses- og kvalitetsstyringsmodel. Den overordnede pædagogiske strategi skal dermed være afsæt for det fremadrettede arbejde med målsætninger og opfølgning på resultater inden for EFQM modellens fire resultatområder såvel som arbejdet med de mange forskelligartede indsatser inden for hvert af modellens fem indsatsområder. Den pædagogiske strategi skal derfor danne udgangspunkt for bl.a. udviklingen af lederroller samt støttefunktionernes arbejde, og det forventes, at den røde tråd med tiden kan styrke sammenhængen og den helhedsorienterede tilgang herunder særligt styrke sammenhængen mellem den pædagogiske og den økonomiske tankegang. Med udgangspunkt i, hvad vi ved og i nogle tilfælde tror på virker bedst i forhold til at skabe mest mulig læring, redegøres i det følgende for, hvordan vi vil arbejde strategisk med udvikling af undervisningen, fremtidige lærer- og lederroller samt effektive støtte- og servicefunktioner med fokus på elevernes læring som det overordnede fælles mål. 1.3 Undervisningen den væsentligste nøgleproces Når der med det overordnede mål om at alle elever skal blive så dygtige som muligt arbejdes med indsatser vedrørende processer, produkter og serviceydelser, er undervisningen naturligvis den allervæsentligste nøgleproces. De skærpede krav til uddannelsessektoren om øget effektivisering, der bl.a. betyder, at lærerne skal tilbringe mere tid sammen med eleverne, og at niveauet i uddannelserne skal hæves, så eleverne lærer mere og bliver dygtigere, betyder at der skal undervises på andre og nye måder. Undervisningen skal tilrettelægges på måder, der giver lærerne mulighed for at bruge mere tid sammen med eleverne, og som resulterer i øget læring for eleverne. Med afsæt i den overordnede pædagogiske strategi skal den pædagogiske og didaktiske udvikling resultere i tilrettelæggelse og gennemførelse af undervisning kendetegnet ved Synlig læring - Tydelige læringsmål, som er synlige for eleven - Tydelig sammenhæng og progression i læringsforløbet, som er synlig for eleven 7

8 - Systematisk evaluering af elevens læring elevens egen evaluering såvel som lærernes som er synlig for eleven - Tydelige resultater i form af læringstilvækst, som er synlige for eleven Lærerteam samarbejde med fokus på elevernes læring - Fælles refleksion og evaluering - Fælles udvikling af undervisningsmaterialer og metoder - Fælles ansvar for kvaliteten i undervisningen, målt ved elevernes læringstilvækst Differentieret undervisning med fokus på elevernes læring - Varierede undervisningsmetoder og materialer - Let adgang til de nødvendige læringsmaterialer af en vid varietet, der kan aktualiseres og inddrages med øjeblikkes varsel i læringssituationen - Evnen til at skalere og standardisere bagvedliggende processer - Bedre udnyttelse af muligheder i digitale undervisningsmaterialer og metoder Den fremtidige lærerrolle I forhold til elevernes læring er det i høj grad lærerens engagement og faglige og pædagogiske dygtighed, der gør forskellen, og gode relationer mellem lærer og elever er en af de væsentligste faktorer, der kan virke fremmende på elevernes læring. Når der, som beskrevet ovenfor, skal undervises på andre og nye måder, resulterer dette også direkte i et krav om en udvikling af lærerrollen. Ovenstående strategi for udvikling af undervisningen stiller derfor krav om en tilsvarende udvikling af lærerrollen i forhold til synlig læring, lærerteamsamarbejde og differentieret undervisning. Derudover er de væsentligste egenskaber hos hver enkelt lærer, som samtidigt er kendetegnende for god undervisning, der fremmer elevernes læring: Læreren er ledende og instruerende. Den gode lærer søger aktivt, målrettet, engageret og omsorgsfuldt at fremme elevernes læring. Det duer ikke, at læreren blot skaber rammerne og trækker sig tilbage i en rolle som facilitator eller konsulent. Læreren skal være den drivende kraft i undervisningen. Læreren har føling med elevernes læring. Den gode lærer har viden om og kontakt med, hvad der sker i hovedet på den enkelte elev. Enhver elev har sin egen måde at søge at få mening på i nyt stof og har brug for feedback og nye udfordringer i forhold til sin hidtidige forståelse. Den gode lærer formår at have føling med alle elevers læring og at lede dem videre til mere avanceret læring. Specifikt for erhvervsuddannelserne er vekslen mellem undervisning på skolen og oplæring i praktikvirksomheden desuden et kendetegn. Læreren skal i undervisningsforløbene skabe en tydelig kobling mellem uddannelsernes teoretiske og praktiske elementer. Undervisningen er velstruktureret, planmæssig og målrettet. Den gode lærer skal har ikke blot føling med, hvor de enkelte elever er nu, men har også en klar plan for, hvor de er på vej hen, og hvordan man kan konstatere, at de er på rette vej. Læreren bistår eleverne med konstruktion og rekonstruktion af viden. Den gode lærer hjælper eleven med at konstruere og udvikle sin viden fra det basale til det mere avancerede og komplekse. Herunder skal læreren inspirere til den rekonstruktion af utilstrækkelige eller forkerte forhåndsopfattelser, der er en nødvendig del af at bevæge sig mod en mere avanceret forståelse. 8

9 Eleven selv skal være aktiv for at læring finder sted. Det er ikke nok, at læreren taler og eleven lytter. Læreprocesser med aktiv konstruktion af viden: Diskussioner, opgaveløsning, øvelser, eksperimenter og andre aktiviteter, der gerne i samarbejde med andre elever fører til en personliggørelse og konstruktion af ny viden hos eleven. Læreren formår at sætte eleven i en situation, hvor denne er i stand til at evaluere sig selv gyldigt samt definere sit næste rum for læring Den gode lærer skaber en positiv og støttende atmosfære, hvor fejl og misforståelser betragtes som et bidrag til at lære mere. Eleverne må ikke være bange for at blive afsløret i fejl eller i at have huller i deres viden. På Rybners skal vi være dygtige til at understøtte og fremme disse egenskaber hos lærerne. 9

10 1.4 Overordnet bedømmelsesplan På Rybners er forskellige former for evaluering og bedømmelse særdeles vigtige redskaber i vurderingen af den enkelte elevs udvikling og progression. Det er ligeledes et vigtigt redskab til vurdering af undervisningen generelt samt kvaliteten af denne. Evalueringerne hænger tæt sammen med dem pædagogiske og didaktiske planlægning af synlig læring som skitseret ovenfor. Det vil sige at undervisningen tager udgangspunkt i tydelige læringsmål, som er synlige for eleven, at der er en tydelig sammenhæng og progression i læringsforløbet, som er synlig for eleven, at der er en systematisk evaluering af elevens læring elevens egen evaluering såvel som lærernes som er synlig for eleven og at der er tydelige resultater i form af læringstilvækst, som er synlige for eleven. 1.5 Bedømmelse ved prøver og eksamen Prøver og eksaminer bygger på 4 grundelementer. De 4 grundelementer er: Mål og krav, Eksaminationsgrundlag, bedømmelsesgrundlag samt bedømmelseskriterier. Mål og krav: Mål og krav er primært de fag- og kompetencemål, som udgør slutmålet ved eksamen. Hertil kan komme specifikke krav, der er fastsat i uddannelsesbekendtgørelserne. De kan variere fra uddannelse til uddannelse. Eksaminationsgrundlag: Eksaminationsgrundlaget er det faglige stof eller materiale, som der eksamineres ud fra, og som skal gøre det muligt for eksaminanden at demonstrere de opnåede kompetencer. Det kan eksempelvis bestå af prøvespørgsmål, opgaver, tekster læst i undervisningen, en test eller produkter, som eleven har udarbejdet, og kan f.eks. være en præsentations port folio eller et stykke praktisk udført arbejde. Samlet set skal eksaminationsgrundlaget tage udgangspunkt i væsentlige mål og krav. Det vil sige, at skolen inden for fag- og kompetencemål kan udvælge de mål, der af skolen vurderes som de væsentlige. Alle mål og krav behøver således ikke indgå i eksaminationsgrundlaget. Eleven skal kende de mål, som skolen vurderer som væsentlige fra under-visningens begyndelse. Bedømmelsesgrundlag: Bedømmelsesgrundlaget vedrører de produkter, processer eller præstationer, der gøres til genstand for bedømmelsen. Det er skolens opgave at afklare, hvilke elementer der skal indgå i bedømmelsen, og hvilken vægt disse elementer hver især skal tillægges. Bedømmelsesgrundlaget kan godt være det samme som eksaminations-grundlaget. Hvis ikke bedømmelsesgrundlaget svarer til eksaminations-grundlaget, skal det fremgå tydeligt, hvilke dele der indgår heri. Eleven skal kende bedømmelsesgrundlaget fra undervisningens begyndelse. En elev kan for eksempel godt have fremstillet et produkt, der indgår i eksaminationsgrundlaget, uden at selve produktet bliver bedømt ved prøven. I stedet bedømmes elevens mundtlige fremlæggelse. Bedømmelseskriterier: Bedømmelseskriterierne skal med udgangspunkt i bedømmelsesgrundlaget beskrive, i hvilken grad eleven lever op til de væsentlige mål. Bedømmelseskriterierne skal således beskrive, hvad skolen forventer af henholdsvis en fortrinlig eller jævn præstation i forhold til en bestemt opgaveløsning. Det skal desuden fremgå, hvordan skolen skelner mellem uvæsentlige og væsentlige mangler. 10

11 Det er vigtigt, at der blandt uddannelsens ledere og lærere på skolen er en dialog om, hvordan de konkrete bedømmelseskriterier skal udmøntes. Herved opnås en italesættelse af fælles faglighed. Formålet med dette er at tydeliggøre for elev, lærer og censor, hvad der skal til for at opnå en bestemt karakter. 1.6 Eksamensregler Eksamensreglementet samt eksamenshåndbog ved eud eksaminer på Rybners kan findes på følgende links: og 11

12 2 Uddannelsen 2.1 Praktiske oplysninger Uddannelse: Kontor med specialer Giver adgang til hovedforløbene: Administration Offentlig Administration Økonomi Advokatsekretær Lægesekretær Spedition og Shipping Revision Rejseliv Eventkoordinator Finans Uddannelse: Handel med specialer Giver adgang til hovedforløbene: Handelsassistent, salg Logistikassistent Indkøbsassistent Uddannelse: Detail med specialer Giver adgang til hovedforløbene: Detailhandelsassistent Dekoratør Blomsterdekoratør 2.2 Didaktiske og metodiske overvejelser Læringsmiljøet Undervisningsmiljøet for GF2 redder er bygget op om læringsrummene: Formidlingsrummet Praksisrummet Studierummet Modellen anvendes på alle læringsaktiviteter Formidlingsrummet: Her gennemgås relevant teori og oplæg til projekter. Her får eleverne den samme gennemgang i samme form. Det er op til læreren at præsentere stof eller budskab på en sådan måde, at eleverne som den modtagende part, bliver motiverede til at være en aktiv del af læreprocessen. Praksisrummet: Her arbejder eleverne alene eller sammen med lærerne og afprøver teorierne med praktiske øvelser, typisk i et kontor miljø. 12

13 Der arbejdes aktivt med de forskellige opgaver og integration af grundfag og uddannelsesspecifikke fag. For eksempel arbejdes der med viden om kommunikation. Læreren fungerer både som instruktør, vejleder eller som den der giver feedback, for på den måde at forholde sig til elevens læring. Studierummet: Stiller store krav til selvstændighed. Eleverne har her mulighed for at arbejde med det teoretiske på en anden måde. Eleverne søger information, beskriver, dokumenterer, løser opgaver eller selv sætter sig ind i teori. Her er lærerens rolle, at stå for faglig vejledning og at være den ansvarlige for elevernes motivation og herved stimulere elevernes læreproces ved at være aktivt opsøgende i forhold til eleverne. Elevinvolvering Eleverne involveres primært gennem deres individuelle valg af metode til løsning af praktiske opgaver, samt valg af emner for opgaver i grundfagene. Desuden involveres eleverne i forhold til deres individuelle uddannelsesplaner, valg af niveau og læringsstile. Undervisningsdifferentiering Der tages udgangspunkt i elevens standpunkt og behov. Undervisningen tilrettelægges således, at den tilpasses elevens forudsætninger. Afhængig af kompetencer, undervisningens indhold og aktivitet differentieres der på forskellige måder. Eleverfaringer inddrages og danner grundlag for en problemstilling, samt kompleksiteten i den stillede opgave. Fælles teoretisk stof om et emne, hvorefter der arbejdes i grupper eller enkeltvis. Tiden, der er til rådighed. Opgavemængde og opgavetyper. Her differentieres i forhold til antallet af opgaver hver elev bliver stillet i de forskellige projektforløb, således at den fagligt stærke elev, der gennemfører de fælles opgaver med tilfredsstillende resultat, får tillægsopgaver med større kompleksitet. Der vurderes ikke udelukkende på antallet af løste opgaver, men også kvaliteten i opgaveløsningen, samt arbejdsindsats i forhold til løsningen, da tidsforbruget i opgaveløsningen bliver påvirket af faktorer som materiellets beskaffenhed, tilgængelighed til værktøj, testere med mere. Arbejdsmetoder og hjælpemidler. Her differentieres blandt andet i krav til hvilke målemetoder og præcisionsgrad, der kræves. Lærerroller og elevstyring De tre lærerroller er: Underviser, hvor læreren formidler stoffet Kontaktlærer, hvor læreren rådgiver og vejleder i forhold til elevens personlige uddannelsesplan Faglig vejleder, hvor læreren giver råd og vejledning under elevernes selvstændige arbejde 2.3 Lærernes kompetencer Ud over de gældende pædagogiske kompetencer har underviserne en bred erhvervserfaring fra det private og/eller offentlige arbejdsmarked. Sammensætningen af underviserne i de enkelte teams tilgodeser, at 13

14 eleverne møder en differentieret undervisergruppe, der tilgodeser Rybners vision og Rybners strategi for Kriterier for vurdering af elevens kompetencer og forudsætninger I forbindelse med udarbejdelse af din personlige uddannelsesplan foretager skolen en vurdering af dine kompetencer. Vurderingen har til formål at sikre, at du får et uddannelsestilbud, der er tilpasset dig. 1. Vurdering af dine reelle kompetencer det du kan: Formelle kompetencer det du har papir på. Ikke-formelle kompetencer - det du kan dokumentere, for eksempel i forbindelse med job, beskæftigelse og foreningsliv. Uformelle kompetencer - det du har tilegnet sig andre steder, eksempelvis fra medier og litteratur. 2. Vurdering af dine forudsætninger for at gennemføre uddannelsen, Stiller uddannelsen for store boglige krav til dig? Er dine danskkundskaber gode nok? 3. Vurdering af dine behov for særlig støtte i uddannelsesforløbet Har du behov for særlig støtte til at læse og skrive? Har du behov for specialpædagogisk støtte, for eksempel studiestøtte, mentor-ordning eller andet? Har du behov for særlige vilkår i forbindelse med opgaver og prøver? 2.5 Undervisningen i grundforløbet Grundforløbet består overordnet af en række projektforløb, som afsluttes med en grundforløbsprøve. Organisering i alle projektforløb: - Tydeliggørelse af mål og især målopfyldelse - Skift i læringsform mht. praktisk/teoretisk og refleksion over praksis - Mulighed for, at eleverne kan arbejde med / styrke både deres stærke og svage kompetencer Projekter Projektforløbene er omdrejningspunkt for læring i GF2, for såvel de uddannelsesspecifikke mål, som for mål fra grundfag. Glædende for EUS 10 ugers forløb bliver grundfagene Informationsteknologi, erhvervsøkonom, og afsætning integreres i projektforløbene og støtter op om den uddannelsesspecifikke undervisning. Det er derfor centralt, at grundfagslærere og faglærere har et tæt samarbejde om målopfyldelsen. 14

15 I projekterne skal hver dag inddrages: Opgaver - Bevægelse (gennemsnitligt 45 minutter pr. dag) - Mål for undervisningen Opgaver og hjemmeopgaver skal give eleverne tid til fordybelse og refleksion. Hvert projekt indeholder et antal opgaver, som eleven skal gennemføre og have godkendt af underviserne. Evaluering Kontaktlærer eller projektlærer har efter hvert projekt en individuel samtale med hver elev om dennes udbytte af læringsaktiviteterne. Samtalen kvalitetssikres ved, gennem tests og produktevalueringer, at afdække elevens læringsudbytte, således at samtalen mellem elev og lærer foregår på et kvalificeret grundlag, med fokus på forløbets læringsmål. Aftaler og evt. reviderede uddannelsesplaner dokumenteres i Elevplan. 2.6 Ny mesterlære I samarbejde med virksomhed og elev udarbejdes en personlig uddannelsesplan for eleven. I uddannelsesplanen fastlægger man de mål, eleven skal nå i løbet af det første år i virksomheden, og der suppleres med korte ophold på skolen. Herefter fortsætter eleven i hovedforløbet på samme måde som andre elever. Den praktiske oplæring afsluttes med, at eleven gennemfører en praktisk opgave, som mester og kontaktlærer udformer i samarbejde. Opgaveløsningen foregår i virksomheden og vurderes godkendt/ikke godkendt af mester og kontaktlærer i fællesskab. Virksomheden skal være godkendt som praktiksted. Hele - eller næsten hele - det første år af uddannelsesaftalen gennemføres som praktisk oplæring i virksomheden og træder i stedet for grundforløbet på en erhvervsskole, som de andre elever skal gennemføre. Aftalen omfatter hele praktik- og skoleforløbet. Virksomheden har det juridiske, økonomiske og uddannelsesmæssige ansvar for eleven i hele aftaleperioden. Eleven ansættes i virksomheden som lønmodtager med elevløn. Aflønningen sker efter branchens gældende overenskomst for elever. Der er en gensidig prøvetid på tre måneder, hvorefter aftalen er uopsigelig. Opsigelse af kontrakten i prøvetiden kan ske uden begrundelse. 15

16 2.7 Bedømmelsesplan Bedømmelsesplan for GF2 og Studieforløbet Bedømmelser generelt Løbende bedømmelser og karakterer sikrer, at eleven hele tiden har en fornemmelse af, hvordan det går fagligt. Nogle bedømmelser vil være løbende mundtlige tilbagemeldinger, andre vil være skriftlige bedømmelser, hvor 7-trinsskalaen altid anvendes. De afsluttende bedømmelser indeholder dels standpunktskarakterer, og dels eksamenskarakterer og kan enten være bedømmelser, hvor 7-trinsskalaen anvendes eller som ved eksamen i Grundforløbsprojektet, (indeholdende de uddannelsesspecifikke fag), hvor der vil være en bedømmelse med karakteren bestået/ikke bestået. Standpunktskarakterer for grundfag og valgfag gives ved slutningen af undervisningsperioden, før eksamensplanerne udleveres til eleverne. Standpunktskarakteren udtrykker elevens færdigheder i forhold til fagets mål på det tidspunkt karakteren gives. Eksamenskarakterer er de karakterer eleven opnår ved eksamen, i fag der afsluttes. På grundforløbsbeviset, beviset for studieforløbet, skolebeviset og uddannelsesbeviset træder eksamenskarakteren i stedet for standpunktskarakteren som den gældende karakter, der vil blive målt på i forhold til kompetencekravene. Karakterskala Alle bedømmelser hvor der afgives karakter sker ud fra 7-trinsskalaen, hvor: 12 gives for den fremragende præstation 10 gives for den fortrinlige præstation 7 gives for den gode præstation 04 gives for den jævne præstation 02 gives for den tilstrækkelige præstation 00 gives for den utilstrækkelige præstation -3 gives for den ringe præstation Caseeksamen I forbindelse med grundfagene er eksamensformen på EUS GF2 10 ugers caseeksamen, der foregår på følgende måde: Eleven præsenteres for casehistorien i løbet af skoleåret, så der er mulighed for at sætte sig ind i den casevirksomheden, alle caseopgaver er bygget op omkring. Når eleven får at vide, hvilket fag, der er udtrukket får man også at vide, hvornår selve casearbejsdagen ligger, samt hvornår man skal til mundtlig eksamen, hvor de opgaver, der blev løst på casearbejdsdagen, skal præsenteres. Casearbejdsdagen varer fra kl. 8 16, hvor der skal løses et antal opgaver og udarbejdes en synopsis/eksamensplan for en mundtlig fremlæggelse. Casearbejdsdage og mundtlige eksamensdatoer fastlægges af skolen. Casehistorien stilles af Undervisningsministeriet, mens caseopgaverne stilles af skolerne. 16

17 Grundforløbsprojekt Ved afslutningen af, det uddannelsesspecifikke fag på EUS GF2, 5 og 10 ugers forløb, skal eleverne til en grundforløbseksamen. Prøven danner grundlag for at bedømme, om du opfylder de krav, der er fastsat for uddannelsen til kontor, som kompetencer forud for påbegyndelse af hovedforløbet. Denne eksamen bedømmes med karakteren bestået/ikke bestået. Prøven varer 30 minutter. Din faglærer er eksaminator under grundforløbsprøven, og der er en ekstern censor i lokalet som bedømmer opgaveløsningen. Eksamen i grundfag Alle eksaminer i grundfag på GF1 og GF2 afholdes, som caseeksamen med eksaminationstid på 30 min. Inkl. votering. Grundfag udtrækkes centralt ved hjælp af trækningslister udsendt af Undervisningsministeriet. I grundforløbets første del (GF1) er der prøve i et grundfag. Hvis eleven har flere end et grundfag trækkes der lod blandt elevens grundfag. I grundforløbets anden del (GF2) er der prøve i et grundfag samt en grundforløbsprøve i det uddannelsesspecifikke fag. Der trækkes lod blandt elevens grundfag. I det studiekompetencegivende år (studieforløbet) skal eleven gennemføre 6 prøver i fag på gymnasialt niveau, skriftlige eller mundtlige. Fagene afgøres ved lodtrækning. Herudover er der mundtlig prøve med udgangspunkt i det skriftlige eksamensprojekt samt en større skriftlig opgave, der skal afleveres. Prøverne i studieforløbet gennemføres med udgangspunkt i eksamensreglementet for HHX Eksamensregler I alle eksamenssammenhænge ifm. GF1 og GF2 tages udgangspunkt i Eksamensbekendtgørelsen og eksamensreglementet for EUX/EUD Business. I alle eksamenssammenhænge ifm. Studieforløbet tages udgangspunkt i regler og orienteringer fra Undervisningsministeriet samt i eksamensreglementet for HHX. Udstedelse af grundforløbsbevis Ved afslutningen af grundforløbet, udsteder skolen et grundforløbsbevis, hvis eleven opfylder betingelserne herfor. Eleven skal have bestået overgangskravene, for at eleven kan gå i det valgte hovedforløb, som vil fremgå af elevens uddannelsesplan. Kan der ikke udstedes et grundforløbsbevis, udstedes en skolevejledning til eleven. 17

18 2.7.2 Overgangskrav fra grundforløb til hovedforløb EUS 5 uger har HHX eksamen EUS 10 uger har STX, HTX eller HF eksamen EUS 10 uger : Eleven skal have gennemført følgende grundfag: Erhvervsøkonomi på C-niveau Afsætning på C-niveau Informationsteknologi på C-niveau Uddannelsesspecifikke fag EUS 5 uger : Eleven skal have gennemført følgende grundfag: Uddannelsesspecifikke fag Eleven skal samlet have opnået et gennemsnit på 2,0 i de anførte fag. For at kunne blive optaget på det studiekompetencegivende forløb skal eleven ud over ovennævnte grundfag opfylde flg. betingelser: Kontor: 1. Eleven skal have grundlæggende viden på følgende områder: 2. Virksomheders og institutioners administrative funktioner såsom f.eks. økonomi, HR, sagsbehandling, kunde- og borgerservice, salg, indkøb, og logistik. 3. Virksomheders og institutioners anvendelse af digital databehandling i forhold til fx kunde og borger, produkter, serviceydelser m.v. 4. Digitalisering af administrative arbejdsprocesser, herunder viden om den offentlige digitaliseringsstrategi og viden om digitalisering i forhold til udvikling af forretning. 5. Datadisciplin samt metoder og værktøjer til kvalitetssikring og -udvikling af digitale administrative processer. 6. Værktøjer og programmer til data- og tekstbehandling, herunder særligt regneark. 7. Virksomheders og institutioners basale kommunikationsbehov under hensyn til strategi og koncept for kommunikation både internt og i forhold til omverden. 8. Virksomhedens anvendelse af forskellige kommunikationskanaler og -platforme. 9. Sprogrigtighed, grammatik og retstavning i typiske erhvervsmæssige tekster. 10. Målgrupper for kommunikation og betydningen af sprogpolitik, herunder særligt i forhold til breve og mails. 11. Virksomheders og institutioners strategiske mål med service- og kvalitetskrav, herunder såvel skrevne som uskrevne normer. 12. Administration som en både ekstern og intern servicefunktion. 13. Helhedsforståelse og forretningsforståelse i forhold til service og kvalitet. 14. Personlig fremtræden. 15. Forskellige metoder og værktøjer til kvalitetssikring. 18

19 Eleven skal have færdigheder i at anvende følgende grundlæggende metoder og redskaber til løsning af enkle opgaver under overholdelsen af relevante forskrifter: 1. Behandling af data inden for en afgrænset administrativ opgave og anvendelse af digitale værktøjer til at indsamling, behandling og præsentation af data, herunder vurdering og valg af funktioner i regneark til behandling og præsentation. 2. Udarbejdelse af forslag til digitalisering af dele af en arbejdsproces ved anvendelse af gængse digitale programmer og værktøjer. 3. Optimering af digitale processer med henblik på brugervenlighed og service. 4. Kortlægning af flow af data i virksomheder og institutioner og i en værdi- og forsyningskæde. 5. Mundtlig præsentation af en afgrænset administrativ opgave i forhold til et opstillet mål for formidlingen og under hensyntagen til målgruppen. 6. Formulering af korte tekster i forhold til en konkret administrativ opgave og begrundelse for valg af sproglig norm i forhold til tekstens indhold og målgruppe samt kommunikationskanal. 7. Vurdering af servicekoncepters betydning for kunde- og borgerservice og udførelse af en konkret afgrænset serviceopgave inden for et givet servicekoncept under hensyntagen til forskellige normer, kulturer og værdier hos kunder og borgere. 8. Vurdering af kvalitetskoncepter for administrative arbejdsprocesser og udførelse af en konkret afgrænset serviceopgave inden for et givet kvalitetskoncept. Eleven skal have kompetence til på grundlæggende niveau at kunne: 1. Planlægge og udføre digital databehandling selvstændigt i forhold til afgrænsede administrative arbejdsprocesser, udpege forskelle i virksomheders og institutioners behov for og behandling af data og innovere digitalisering af afgrænsede arbejdsprocesser, 2. Planlægge og udføre mundtlig og skriftlig kommunikation selvstændigt i forhold til afgrænsede administrative arbejdsprocesser og udpege forskelle i anvendelse af sproget i forhold til kulturer, sprogpolitik og -normer, kommunikationskanaler og målgrupper og 3. Planlægge og udføre afgrænsede administrative serviceopgaver selvstændigt ud fra en helhedsforståelse og udpege forskelle i anvendelsen af forskellige servicekoncepter, kvalitetskoncepter og normer. Eleven skal have færdigheder i at korrigere for følgende fejl eller afvigelser fra en plan eller en standard: 1. Fejl i databehandling. 2. Fejl i serviceopgaver. 3. Fejl i forhold til sprogrigtighed, grammatik og retskrivning. Detail: Eleven skal have grundlæggende viden på følgende områder: 1. Arbejdsopgaver i forbindelse med salgsklar butik. 2. Butikskoncepter og hvordan trends kan påvirke udvikling i koncepterne. 3. Space management. 4. Sammenhænge mellem afsætningskanaler og konkurrencesituationen. 5. Værdikæden. 6. Begrebet forretningsforståelse i en detailvirksomhed og de elementer, der indgår heri. 7. Data til udvikling af kunderettede tilbud. 8. Digitalisering af forretningsprocesser. 9. Prisstrategier og deres påvirkning af fortjenesten. 19

20 10. Frem- og tilbagegående kalkulation af priser og omkostninger. 11. Afgrænsede dele af detailhandelslovgivningen. 12. Opbygningen af en præsentation. 13. Kropssprog og stemmeføring som elementer i at skabe en øget troværdighed. 14. Forskellige faser af salgsprocessen ved personligt salg. 15. Forskellige kundetyper. 16. Konflikters opståen og håndtering. 17. Kundeservice i detailhandelen. 18. Grundprincipper for visual merchandising. 19. Principperne for indretning af et salgslokale. 20. Grundprincipperne inden for opstillingsprincipper. 21. Indholdet og opbygningen af en innovativ arbejdsproces. 22. De forskellige arbejdsopgaver der indgår i udvikling og gennemførelse af en event/oplevelse i detailhandel. 23. Events og oplevelsers indgåelse i en detailvirksomheds salg og markedsføring. 24. Opbygning af et butikskoncept og sammenhængen imellem målgruppe og sortiment, beliggenhed, afsætningskanaler, markedsføring og hjemmeside, prispolitik samt servicekoncept. 25. Forudsætninger der skal være til stede for at starte en ny butik. 26. Fordele og ulemper ved afsætning igennem forskellige elektroniske kanaler. 27. Multikanalmarkedsføring. 28. Forskellige e-handelsplatforme. 29. Fordele og ulemper ved anvendelse af forskellige sociale medier i en afsætningssituation. Eleven skal have færdigheder i at anvende følgende grundlæggende metoder og redskaber til løsning af enkle opgaver under overholdelsen af relevante forskrifter: 1. Klargøring af butikken til salg. 2. Skelnen mellem forskellige butikskoncepter og forklaring af trends påvirkning af konceptudviklingen. 3. Forklaring af principperne i space management. 4. Anvendelse af viden om afsætningskanalers påvirkning på konkurrencesituationen på et givent marked. 5. Forklaring af koblingen imellem værdikæden og butikskoncepter. 6. Analyse af udvalgte dele af detailhandelslovgivningens påvirkning af kunderne og butikken. 7. Forklaring af koblingen imellem forskellige forretningskoncepter og fortjeneste og omkostninger ved koncepterne. 8. Forklaring af hvordan en detailhandel kan udvikle kunderettede tilbud med anvendelse af data. 9. Begrundelse for den stigende digitalisering af detailhandelen. 10. Skelnen imellem forskellige forretningskoncepters anvendelse af prisstrategier. 11. Udførelse af frem- og tilbagegående kalkulationer. 12. Udarbejdelse af en præsentation. 13. Gennemførelse af en forberedt præsentation. 14. Forklaring af hvordan forskellige virkemidler, kropssprog, stemmeføringer og andet påvirker tilhørernes opfattelse af idéen, produktet eller konceptet. 15. Kropssprogets anvendelse til at øge tilhørernes interesse i ideen, produktet eller konceptet. 16. Anvendelse af stemmeføring aktivt ved præsentation. 17. Anvendelse af de forskellige faser af salgsprocessen ved personligt salg. 18. Begrundelse for hvordan salgsprocessen skal tilrettelægges i forhold til forskellige kundetyper. 19. Forklaring af konflikthåndtering. 20. Forklaring af god kundeservice. 21. Anvendelse af grundprincipperne i visual merchandising til indretning af salgslokalet. 22. Udarbejdelse af en opstilling ud fra grundprincipperne inden for opstillingsprincipper. 23. Gennemførelse af innovativ arbejdsproces. 24. Planlægning og udførelse af en mindre event i detailvirksomheden. 20

21 25. Forklaring af detailhandelens fokus på oplevelser og events. 26. Udarbejdelse af et butikskoncept ud fra givne produkter til givne målgrupper. 27. Forklaring af faserne i etablering af en butik. 28. Forklaring af hvordan afsætning igennem elektroniske kanaler kan kombineres med afsætning fra en fysisk butik. 29. Forklaring af fordele ved multikanalmarkedsføring. 30. Forklaring af den stigende anvendelse i e-handel ud fra forbrugernes købsadfærd og trends. 31. Forklaring af sammenhængen imellem anvendelse af forskellige sociale medier, sortiment og målgruppe. Eleven skal have kompetence til på grundlæggende niveau at kunne: 1. For så vidt angår butiksdrift demonstrere bevidsthed om de daglige arbejdsopgaver i klargøringen af butikken vedrørende salg og om butikkens samlede placering og udtryk i forhold til markedet samt indretning af butikkens salgsareal, 2. For så vidt angår butiksøkonomi anvende principper om godt købmandskab og anvende viden om den økonomiske sammenhæng i butikken i arbejdet med avance, omsætning, svind, omkostninger, kalkulation og prisfastsættelse, 3. For så vidt angår performance præsentere et produkt, et koncept eller lignende over for en forsamling, 4. For så vidt angår salg demonstrere bevidsthed om salgsprocessen og egen medvirken heri og om betydningen af kundeservice som en central del af det daglige arbejde i detailhandelen, 5. For så vidt angår visual merchandising demonstrere bevidsthed om metoder til varepræsentation og salgslokalets indretning, 6. For så vidt angår innovation og iværksætteri demonstrere bevidsthed om innovative arbejdsprocesser og de forudsætninger, der kræves for udvikling og etablering af en ny idé eller virksomhed, og 7. For så vidt angår afsætning via elektroniske medier afgøre valg af afsætningskanal ud fra givne produkter og en given målgruppe og demonstrere bevidsthed om sammenhængen imellem den fysiske butik og digitale afsætningskanaler. Handel: Eleven skal have grundlæggende viden på følgende områder: 1. Virksomhedens anvendelse af digital databehandling i forhold til fx kunder, produkter, serviceydelser m.v. 2. Digitalisering af arbejdsprocesser. 3. Datadisciplin samt metoder og værktøjer til kvalitetssikring og -udvikling af digitale processer. 4. Almindeligt forekommende værktøjer og programmer til databehandling i en handelsvirksomhed, som fx CRM-systemer. 5. Virksomhedens koncepter i relation til hvordan der kommunikeres med kunder og samarbejdspartnere. 6. Virksomhedens basale digitale kommunikationsbehov og mest anvendte kommunikationskanaler. 7. Forskellige kulturer og normer i international handel. 8. Virksomhedens målgrupper for kommunikation og betydningen af sprogpolitik og normer i forhold til talesprog og i forhold til breve og mails. 9. Virksomhedens kommunikationsstrategi i forhold til professionelle kunders behov for information om produkter, leveringstider og services. 10. Forskellige regneteknikker, som anvendes i en priskalkulation, og demonstration af forståelse af tal og resultater. 11. Virksomhedens forskellige prisstrategier i forhold til fx kundegrupper. 12. Virksomhedens strategiske mål med salg og servicefunktioner. 21

22 13. Kvalitetskrav i forhold til salg og servicefunktioner, herunder såvel skrevne som uskrevne normer. 14. Begreberne strategi, kundeadfærd, præferencestruktur samt kulturelle normer og værdier. 15. Forskellige salgskanalers styrker og svagheder. 16. Betydningen af relationsopbygning i forhold til kunder og leverandører. 17. Forskellige metoder og værktøjer til at planlægge og udføre salg og serviceopgaver. 18. Virksomhedens handelsfunktioner som fx salg, kundeservice, indkøb og logistik. 19. Konkrete funktioners bidrag til virksomhedens overordnede rolle i værdi- og forsyningskæder i forhold til virksomhedens rolle i værdi- og forsyningskæder. Eleven skal have færdigheder i at anvende følgende grundlæggende metoder og redskaber til løsning af enkle opgaver under overholdelsen af relevante forskrifter: 1. Indhentning af data til brug for en afgrænset opgave og anvendelse af digitale værktøjer til indsamling af data samt behandling og præsentation af dem. 2. Udarbejdelse af forslag til digitalisering af dele af en arbejdsproces ved anvendelse af gængse digitale programmer og værktøjer. 3. Mundtlig præsentation af en afgrænset opgave inden for salg, indkøb eller logistik i forhold til et opstillet mål for formidlingen. 4. Udarbejdelse af korte tekster i forhold til en konkret salgs- eller markedsføringsaktivitet og begrundelse for valg af sproglig norm i forhold til tekstens indhold og målgruppe for teksten samt kommunikationskanal. 5. Evaluering af egen formidlingsindsats. 6. Beregninger med og uden anvendelse af hjælpemidler. 7. Evaluering af egne kalkulationer vurderet ud fra forskellige prisstrategier. 8. Begrundelse af hvad godt købmandsskab vil være i forhold til en konkret opgave. 9. Planlægning af en konkret afgrænset salgsopgave i forhold til forskellige former for salg. 10. Skelnen mellem forskellige typer af services, som typisk gives i en handelsvirksomhed, som fx eftersalgsservice, reklamationshåndtering eller salgssupport. 11. Planlægning af en konkret afgrænset salgs- eller serviceopgave i forhold til kundeadfærd, kultur, normer, værdier m.v. 12. Skelnen mellem forskellige opgavers placering i virksomhedens værdi- og forsyningskæde. 13. Udførelse af afgrænsede arbejdsopgaver, som knytter sig til salg, kundeservice, indkøb og logistik, og forklaring af, hvordan disse opgaver bidrager til værdiskabelse i virksomheden. 14. Forklaring af et produkts vej gennem værdi- og forsyningskæden. 15. Evaluering af anvendelsen af udvalgte værktøjer og metoder til kvalitetssikring. 16. Evaluering af egen opgaveløsning i forhold til en helhedsforståelse af de værdi- og forsyningskæder, som virksomheden indgår i. Eleven skal have færdigheder i at kunne korrigere for følgende fejl eller afvigelser fra en plan eller standard: 1. Fejl i databehandling. 2. Fejl i serviceopgaver. 3. Fejl i forhold til sprogrigtighed, grammatik og retskrivning. Eleven skal have kompetence til på grundlæggende niveau at kunne: 1. Planlægge og udføre digital databehandling selvstændigt i forhold til afgrænsede arbejdsprocesser og udpege forskelle i virksomheders behov for og behandling af data, 2. Planlægge og udføre formidling selvstændigt i forhold til afgrænsede opgaver inden for salg, indkøb og logistik og udpege forskelle i anvendelse af metoder og værktøjer i forhold til kulturer, virksomhedskoncepter, kommunikationskanaler og målgrupper, 3. Afgøre selvstændigt i ukendte situationer, om et tiltag, fx et salgs- eller markedsføringsinitiativ, ud fra kalkulation er rentabelt eller ej, og herunder forklare, hvorfor tiltaget skal gennemføres eller ej, 22

23 4. Planlægge og udføre salg og serviceopgaver selvstændigt ud fra en viden om strategi, kundeadfærd, præferencestruktur, kulturelle normer og værdier samt mulige kommunikationskanaler, og 5. Tage ansvar selvstændigt i ukendte situationer for afgrænsede opgaver inden for en virksomheds salgs-, kundeservice-, indkøbs-, eller logistikfunktion ud fra en helhedsforståelse af de værdi- og forsyningskæder, som virksomheden indgår i. 2.8 Fremgangsmåde ved vurdering af elevens egnethed ved optagelse i skolepraktik Elever på EUS uddannelsen vurderes i et samarbejde mellem faglærer/kontaktlærer, vejleder og skolepraktik koordinator. Kontaktlærer udarbejder løbende under grundforløbet sammen med eleven en personlig uddannelses plan. Alle elever skal minimum 3. gange under grundforløbet vejledes om uddannelsesmuligheder og krav Praktikcenteret forestår 2 uger før afslutningen af grundforløbet et orienteringsmøde med eleverne og informerer her om: Betingelserne for optagelse i skolepraktik herunder en redegørelse for EMMA kriterierne som er: E for egnet M for mobil geografisk M for faglig mobilitet A for aktivt søgende - At eleverne skal være registreret som søgende på praktikpladsen.dk - At eleverne skal have udfyldt udvalgte områder på elevplan.dk Inden afslutningen af grundforløbet skal eleverne udfylde visitationsskemaer hvor de tilkendegiver om de ønsker at være aktivt søgende. De elever der opfylder EMMA kriterierne får en skoleaftale. 2.9 Skolens kriterier og fremgangsmåde ved optagelse af elever i uddannelser og skolepraktik med adgangsbegrænsning Elever fra grundskolen søger optagelse på en GF1 fagretning på optagelse.dk. Her skal de angive fagretning men også noterer hvis de har særlige behov f.eks. ordblindhed m.v. Karakterer fra grundskolen medfølger også dog ikke afsluttende standpunkt og prøve for det skoleår, de er i gang med. Elever som ikke kommer direkte fra grundskolen søger på samme måde via optagelse.dk. Hos elever under 25 år forlanger vi oven i en uddannelsesplan fra ungdommens uddannelsesvejledning. Vi afkræver alle elever et eksamens- eller prøvebevis. Vores vejledere gennemgår alle ansøgninger med dokumentation med fokus på adgangskrav og overgangskrav på de enkelte uddannelser. Vi er opmærksomme på særlige problemstillinger, som kan kræve at vi søger SPS hjælp eller mentorstøtte m.v. Ved tvivlsspørgsmål f.eks. niveau i fag, manglende dokumentation eller hvor vi skønner, at der er behov for ekstra vejledning, kontakter vi eleven eller forældre/værge. Alle EUV elever kontaktes, hvor vi beder om dokumentation i forhold til den 23

24 realkompetencevurdering, som er et krav på disse elever. Elever, som søger uddannelse uden at have adgangskravene, bliver tilbudt optagelsesprøve samt vejledningssamtale. Alle elever inviteres før opstart til enten personlig introduktionsmøde eller samlet introduktionsmøde på uddannelsen. Her deltager vejleder og kontaktlærer som minimum. Her gøres igen opmærksom på kravene på uddannelsen bl.a. overgangskrav, men også mulighederne for støtte om særlige forhold. Ved denne samlede optagelsesproces er målet, at vi har forventningsafstemt med kommende elever. Desuden at vi over for elever med særlige behov står klar med støtte- og hjælpe foranstaltninger, når de starter deres uddannelse. Ved uddannelsesstart beder vi alle elever fra grundskolen aflevere deres prøvebevis, så det kan indgå i niveauvalg og godskrivning ved opstart af uddannelse. Der er ikke adgangsbegrænsning på handel uddannelsen Eksamensregler Der henvises til gældende bekendtgørelse for prøver og eksamener ved erhvervsrettede uddannelser Samarbejde med virksomhederne om afholdelse af prøver og udstedelse af Bevis Der er i øjeblikket ikke etableret et formelt samarbejde mellem virksomheder og skolen Overgangsordninger. Elever som er optaget på en HG uddannelse og er startet før 1. august 2015, følger de regler og bekendtgørelser, som var gældende på det tidspunkt. Elever, som er optaget på EUX/EUD Business, og er startet 1. august 2015 eller senere, følger de nye regler og bekendtgørelser. Elever som ønsker at overgå fra en HG-uddannelse (fx. HG Turbo eller HG2) til EUX Business Studieforløb, vil skulle opfylde kravene fra de nye bekendtgørelser og uddannelsesordninger, det vil blandt andet sige, at overgangskravet om 8 gennemførte C-fag (dansk, engelsk, salg & service, samfundsfag, IT, erhvervsøkonomi, matematik og organisation) skal kunne opfyldes. Elever der overgår til EUX studieforløbet med sigte på uddannelser inden for kontor, skal være opmærksom på, at man ved påbegyndelse af studieforløbet frasiger sig retten til at gå i skolepraktik, såfremt studieforløbet ikke gennemføres. 24

25 3.Undervisningsplan for projekter EUS 10 uger : Eleven skal have gennemført følgende grundfag: Erhvervsøkonomi på C-niveau Afsætning på C-niveau Informationsteknologi på C-niveau Uddannelsesspecifikke fag EUS 5 uger : Eleven skal have gennemført følgende grundfag: Uddannelsesspecifikke fag Afsætning Niveau C. Identitet og formål Identitet: Afsætning er et samfundsvidenskabeligt fag. Faget beskæftiger sig med private og offentlige virksomheders forhold til den nationale og internationale omverden og med virksomhedernes afsætningsmæssige beslutninger. Faget udvikler kompetencer inden for salg, service, rådgivning, markedsanalyse og markedskommunikation. Fagets omdrejningspunkt er Salg Service Rådgivning Markedsanalyse Markeds kommunikation Markedsføring Formål Formålet med undervisningen er, at eleverne opnår grundlæggende forretningsforståelse, herunder viden og færdigheder i afsætning med vægt på salg, service, rådgivning, markedsanalyse og markedsføring, så eleverne kan varetage arbejdsopgaver inden for disse områder. Eleverne skal gennem arbejde med konkrete afsætningsmæssige problemstillinger styrke evnen til at afsætte produkter og tjenesteydelser samt forstå offentlige og private virksomhedernes strategiske grundlag for valg af konkrete afsætnings-, salgs- og servicekoncepter. Faglige mål Kernestof Supplerende stof Det erhvervsfaglige/tværfagligt 1. Identificere grundlæggende afsætningsforhold på forskellige markeder. 2. Anvende simple afsætningsøkonomiske modeller i brancherelevante sammenhænge. 1. Virksomheders omverdensforhold. 2. Marketingmix: produkt, pris, distribution og promotion og markedsføringsplan. 1.Multikanalmarkeds føring 2. Relationsmarkedsføri ng 3. Digital markedsføring og De fire P er Minervamodellen Aida modellen Omverdensmodellen Maslovs behovspyramide Salgstrappen Butiksspejl SWOT analyse 25

26 3. Anvende grundlæggende viden om konkrete virksomheders omverdensforhold, udbud og efterspørgsel til at begrunde afsætning og markedsføring i enkle, brancherelevante sammenhænge. 4. forklare begrebet branding. 5. bearbejde og præsentere informationer om en virksomheds grundlæggende markedsforhold. 3. Efterspørgselsforhold: markedets størrelse, segmentering og målgruppevalg, købsadfærd på konsumentmarkedet. 4. Udbudsforhold: markedsafgrænsning og konkurrencesituation. 5. Branding i private og offentlige virksomheder. 6. Serviceydelser og tjenester i private eller offentlige virksomheder. branding i offentlige virksomheder 4. Afsætning via elektroniske medier, herunder e-handel og sociale medier 5. Kommunikation i branding eller markedsføringsmæssi ge sammenhænge til forskellige målgrupper Markedsanalyse Sortimentsformer Segmentering Tilrettelæggelse: Didaktiske principper: Undervisningen tager i første omgang udgangspunkt i elevernes egen dagligdag og fagområde, for derefter at bevæge sig ud i det nære samfund og samfundet som helhed. Afsætning er et dynamisk fag. For at levendegøre faget er det vigtigt at inddrage aktuelle emner i undervisningen. Dette sikres i form af projektorienteret undervisning, der hele tiden sørger for at eleverne hele tiden møder udfordringer, der findes inden for faget afsætning. Arbejdsformer: Undervisningen i grundfag tilrettelægges ud fra skolens fælles pædagogiske og didaktiske grundlag. Der anvendes forskellige arbejdsformer og undervisningen tilrettelægges med faglig progression. IT: Informationsteknologi kan inddrages i faget til: Informationssøgning Bearbejdning og formidling, herunder relevante afsætningsmæssige værktøjer Samarbejde og vidensdeling Samspil med andre fag Undervisningen i faget tilrettelægges i sammenhæng med den øvrige undervisning i videst muligt omfang, hvilket i praksis betyder, at der arbejdes projektorientret og tværfagligt, for at integrere fagene på tværs. Evaluering: Undervisningen og elevens udbytte heraf evalueres løbende. Evalueringens formål er at understøtte progression i den enkelte elevs læring og skal sikre, at eleven reflekterer over sin faglige udvikling i forhold til faget og elevens fremtidige erhverv. Afsluttende standpunktsbedømmelse: Undervisningen i grundfag afsluttes med afgivelse af en standpunktskarakter. 26

Lokal undervisningsplan for GF1 i indgangen Teknologi, byggeri og transport Med fokus på fagretningen Mekanik, transport og logistik

Lokal undervisningsplan for GF1 i indgangen Teknologi, byggeri og transport Med fokus på fagretningen Mekanik, transport og logistik Lokal undervisningsplan for GF1 i indgangen Teknologi, byggeri og transport Med fokus på fagretningen Mekanik, transport og logistik Ansvarlig for beskrivelsen er Anna Margrethe Gad Denne lokale undervisningsplan

Læs mere

Uddannelsesspecifikt fag i uddannelsen til:

Uddannelsesspecifikt fag i uddannelsen til: Uddannelsesspecifikt fag i uddannelsen til: Detailuddannelsen med speciale Vejledende uddannelsestid 5 uger. 1. Fagets formål og profil 1.1 Fagets formål Formålet med faget er, at eleven udvikler kompetence

Læs mere

Lokal undervisningsplan omfattende grundforløbets 2. del for EUX kontor uddannelsen.

Lokal undervisningsplan omfattende grundforløbets 2. del for EUX kontor uddannelsen. Lokal undervisningsplan omfattende grundforløbets 2. del for EUX kontor uddannelsen. Lokal undervisningsplan for Rybners Handelsskole Udarbejdet af Dorte Lockdahl og Charlotte Bjerre Denne lokale undervisningsplan

Læs mere

Grundforløbsprøve Detailhandelsuddannelse med specialer

Grundforløbsprøve Detailhandelsuddannelse med specialer Grundforløbsprøve Detailhandelsuddannelse med specialer Formål: Grundforløbsprøven er en prøve i de 5 ugers undervisning, du har fået i det uddannelsesspecifikke fag. Prøven skal danne et grundlag for,

Læs mere

Uddannelsesspecifikt fag i uddannelsen til:

Uddannelsesspecifikt fag i uddannelsen til: Uddannelsesspecifikt fag i uddannelsen til: Vejledende uddannelsestid 5 uger. 1. Fagets formål og profil 1.1 Fagets formål Kontoruddannelsen med speciale EU-Business Formålet med faget er, at eleven udvikler

Læs mere

Kontoruddannelse med specialer

Kontoruddannelse med specialer Uddannelsesspecifikt fag i uddannelsen til: Kontoruddannelse med specialer Uddannelsestid 5 uger 1. Fagets formål og profil 1.1 Fagets formål Formålet med faget er, at eleven udvikler kompetence til at

Læs mere

Uddannelsesspecifikt fag i uddannelsen til:

Uddannelsesspecifikt fag i uddannelsen til: Uddannelsesspecifikt fag i uddannelsen til: Kontoruddannelse med specialer Uddannelsestid Merkantile uddannelser: 5 uger. 1. Fagets formål og profil 1.1 Fagets formål Formålet med faget er, at eleven udvikler

Læs mere

Uddannelsesspecifikt fag i uddannelsen til:

Uddannelsesspecifikt fag i uddannelsen til: Uddannelsesspecifikt fag i uddannelsen til: Handelsuddannelsen med specialer Vejledende uddannelsestid 5 uger. 1. Fagets formål og profil 1.1 Fagets formål Formålet med faget er, at eleven udvikler kompetence

Læs mere

Lokal undervisningsplan for Grundforløbets 2. del på Bager og Konditor uddannelsen

Lokal undervisningsplan for Grundforløbets 2. del på Bager og Konditor uddannelsen Lokal undervisningsplan for Grundforløbets 2. del på Bager og Konditor uddannelsen Rybners Tekniske Skole Jens Carlsen (Denne lokale undervisningsplan er udarbejdet jf. bekendtgørelse nr. 1010 af 22/09/2014)

Læs mere

Uddannelsesspecifikt fag i uddannelsen til:

Uddannelsesspecifikt fag i uddannelsen til: Uddannelsesspecifikt fag i uddannelsen til: Kontoruddannelsen med speciale Vejledende uddannelsestid 5 uger. 1. Fagets formål og profil 1.1 Fagets formål Formålet med faget er, at eleven udvikler kompetence

Læs mere

EUX ER EN DOBBELTUDDANNELSE

EUX ER EN DOBBELTUDDANNELSE EUX BUSINESS en ny dobbeltuddannelse Med EUX Business får du både EN ERHVERVSUDDANNELSE OG EN GYMNASIAL EKSAMEN. EUX Business gennemføres på HANDELSSKOLEN, enter for Kontor og Handel. Med en EUX Business

Læs mere

Uddannelsesspecifikt fag i uddannelsen til:

Uddannelsesspecifikt fag i uddannelsen til: Uddannelsesspecifikt fag i uddannelsen til: Detailuddannelsen med speciale Vejledende uddannelsestid 5 uger. 1. Fagets formål og profil 1.1 Fagets formål Formålet med faget er, at eleven udvikler kompetence

Læs mere

Uddannelsesspecifikt fag i uddannelsen til:

Uddannelsesspecifikt fag i uddannelsen til: Uddannelsesspecifikt fag i uddannelsen til: Kontoruddannelse med specialer Uddannelsestid Merkantile uddannelser: 5 uger. 1. Fagets formål og profil 1.1 Fagets formål Formålet med faget er, at eleven udvikler

Læs mere

Uddannelsesspecifikt fag i uddannelsen til:

Uddannelsesspecifikt fag i uddannelsen til: Uddannelsesspecifikt fag i uddannelsen til: Kontoruddannelsen med speciale Vejledende uddannelsestid 5 uger. 1. Fagets formål og profil 1.1 Fagets formål Formålet med faget er, at eleven udvikler kompetence

Læs mere

Lokal undervisningsplan for GF1 i indgangen Teknologi, byggeri og transport Med fokus på fagretningen Offshore, energi og industri

Lokal undervisningsplan for GF1 i indgangen Teknologi, byggeri og transport Med fokus på fagretningen Offshore, energi og industri Lokal undervisningsplan for GF1 i indgangen Teknologi, byggeri og transport Med fokus på fagretningen Offshore, energi og industri Ansvarlig for beskrivelsen af Jørgen Thyrsting Denne lokale undervisningsplan

Læs mere

Uddannelsesspecifikt fag i uddannelsen til:

Uddannelsesspecifikt fag i uddannelsen til: Uddannelsesspecifikt fag i uddannelsen til: Vejledende uddannelsestid 5 uger. 1. Fagets formål og profil 1.1 Fagets formål Eventkoordinator Formålet med faget er, at eleven udvikler kompetence til at vælge

Læs mere

Lokal undervisningsplan Redder Grundforløb Rescue Center Denmark

Lokal undervisningsplan Redder Grundforløb Rescue Center Denmark Redder Grundforløb Rescue Center Denmark Lokal undervisningsplan version 0.1 Udarbejdet af Redderteamet. Redigeret af Eigil Hvid, Grethe Gad og Bjarne Knudsen 1 Indholdsfortegnelse Indholdsfortegnelse...1

Læs mere

Uddannelsesspecifikt fag i uddannelsen til:

Uddannelsesspecifikt fag i uddannelsen til: Uddannelsesspecifikt fag i uddannelsen til: Handelsuddannelse med specialer Uddannelsestid Merkantile uddannelser: 5 uger. 1. Fagets formål og profil 1.1 Fagets formål Formålet med faget er, at eleven

Læs mere

Uddannelsesspecifikt fag i uddannelsen til:

Uddannelsesspecifikt fag i uddannelsen til: Uddannelsesspecifikt fag i uddannelsen til: Detailuddannelsen med speciale Vejledende uddannelsestid 5 uger. 1. Fagets formål og profil 1.1 Fagets formål Formålet med faget er, at eleven udvikler kompetence

Læs mere

Detailhandelsuddannelse med specialer

Detailhandelsuddannelse med specialer Uddannelsesspecifikt fag i uddannelsen til: Detailhandelsuddannelse med specialer Uddannelsestid 5 uger 1. Fagets formål og profil 1.1 Fagets formål Formålet med faget er, at eleven udvikler kompetence

Læs mere

Detailhandelsuddannelse med specialer

Detailhandelsuddannelse med specialer Uddannelsesspecifikt fag i uddannelsen til: Detailhandelsuddannelse med specialer Uddannelsestid 5 uger 1. Fagets formål og profil 1.1 Fagets formål Formålet med faget er, at eleven udvikler kompetence

Læs mere

Uddannelsesspecifikt fag i uddannelsen til: Detailhandel med speciale

Uddannelsesspecifikt fag i uddannelsen til: Detailhandel med speciale Uddannelsesspecifikt fag i uddannelsen til: Detailhandel med speciale Butik og E-handel Uddannelsestid 5 uger 1. Fagets formål og profil 1.1 Fagets formål Formålet med faget er, at eleven udvikler kompetence

Læs mere

Lokal undervisningsplan for grundforløb 1 på Fagretningen Livsstil og Sundhed

Lokal undervisningsplan for grundforløb 1 på Fagretningen Livsstil og Sundhed Lokal undervisningsplan for grundforløb 1 på Fagretningen Livsstil og Sundhed Udarbejdet af Charlotte Holten Pedersen, Jonna Vad og Rikke Christensen Denne lokale undervisningsplan er udarbejdet jf. bekendtgørelse

Læs mere

Lokal undervisningsplan for GF1 i indgangen fødevarer, jordbrug og oplevelser

Lokal undervisningsplan for GF1 i indgangen fødevarer, jordbrug og oplevelser Lokal undervisningsplan for GF1 i indgangen fødevarer, jordbrug og oplevelser Med fokus på fagretningen Mad og cafe Ansvarlig for beskrivelsen er Jens Carlsen Denne lokale undervisningsplan er udarbejdet

Læs mere

Lokal undervisningsplan for GF1 i indgangen Teknologi, byggeri og transport Med fokus på fagretningen byggeri

Lokal undervisningsplan for GF1 i indgangen Teknologi, byggeri og transport Med fokus på fagretningen byggeri Lokal undervisningsplan for GF1 i indgangen Teknologi, byggeri og transport Med fokus på fagretningen byggeri Ansvarlig for beskrivelsen af Karsten Josef Grigel. Denne lokale undervisningsplan er udarbejdet

Læs mere

LOKAL UNDERVISNINGSPLAN

LOKAL UNDERVISNINGSPLAN LOKAL UNDERVISNINGSPLAN DEL 2 EUD GRUNDFORLØB 2 Handelsuddannelsen med specialer Januar 2018 28. JANUAR 2018 1 Indhold 1. Generelt for skolen... 3 2.0 Fagenes formål og profil... 3 2.1 Struktur og indhold

Læs mere

Lokal bedømmelsesplan for matematik niveau F til C

Lokal bedømmelsesplan for matematik niveau F til C Lokal bedømmelsesplan for matematik niveau F til C Den lokale bedømmelsesplan for matematik niveau F til C tager udgangspunkt i de bindende og vejledende tekster fra Undervisningsministeriet, skolens overordnede

Læs mere

Erhvervsuddannelse EUD / EUX

Erhvervsuddannelse EUD / EUX EUD/EUX Varde Handelsskole og Handelsgymnasium Velkommen til Varde Handelsskole og Handelsgymnasium Erhvervsuddannelse EUD / EUX EUD merkantil på Varde Handelsskole Hvad kan/skal du vælge Erhvervsuddannelser

Læs mere

Grundforløbsprøven det uddannelsesspecifikke fag - Detail

Grundforløbsprøven det uddannelsesspecifikke fag - Detail Grundforløbsprøven det uddannelsesspecifikke fag - Detail Uddannelsens navn Case - Detail Detailuddannelse med specialer Du skal tage udgangspunkt i din SIMU-virksomhed, når du nu skal præsentere din virksomhed.

Læs mere

Elevinformation i forbindelse med casearbejdsdagen

Elevinformation i forbindelse med casearbejdsdagen side 1 side 2 Varde Handelsskole og Handelsgymnasium Elevinformation i forbindelse med casearbejdsdagen Varde, maj 2016 Caseopgaverne handler alle sammen om casevirksomheden Dansk Supermarked Group Du

Læs mere

EUX ER EN DOBBELTUDDANNELSE

EUX ER EN DOBBELTUDDANNELSE EUX BUSINESS en ny dobbeltuddannelse VELKOMMEN TIL EUX BUSINESS Med EUX Business får du både EN ERHVERVSUDDANNELSE OG EN GYMNASIAL EKSAMEN. EUX Business gennemføres på HANDELSSKOLEN, enter for Kontor og

Læs mere

Bekendtgørelse om en detailhandelsuddannelse med specialer

Bekendtgørelse om en detailhandelsuddannelse med specialer BEK nr 601 af 04/05/2015 (Historisk) Udskriftsdato: 15. juni 2016 Ministerium: Undervisningsministeriet Journalnummer: Undervisningsmin., j.nr. 008.03T.541 Senere ændringer til forskriften BEK nr 218 af

Læs mere

LOKAL UNDERVISNINGSPLAN

LOKAL UNDERVISNINGSPLAN LOKAL UNDERVISNINGSPLAN DEL 2 EUD GRUNDFORLØB 2 Detailhandelsuddannelse med specialer Januar 2018 28. JANUAR 2018 1 Indhold 1. Generelt for skolen... 3 2.0 Fagenes formål og profil... 3 2.1 Struktur og

Læs mere

Lokal undervisningsplan omfattende grundforløbets 2. del. EUS uddannelsen.

Lokal undervisningsplan omfattende grundforløbets 2. del. EUS uddannelsen. Lokal undervisningsplan omfattende grundforløbets 2. del. EUS uddannelsen. EUS 5 uger (kun i uddannelsesspecifikke fag) EUS 10 uger. Lokal undervisningsplan for Rybners Handelsskole Udarbejdet af Dorte

Læs mere

Eventkoordinatoruddannelsen

Eventkoordinatoruddannelsen Uddannelsesspecifikt fag i uddannelsen til: Eventkoordinatoruddannelsen Vejledende uddannelsestid 5 uger 1. Fagets formål og profil 1.1 Fagets formål Formålet med faget er, at eleven udvikler kompetence

Læs mere

HG - GRUNDFORLØBET K O M P E T E N C E M Å L O G G R U N D F A G S K R A V

HG - GRUNDFORLØBET K O M P E T E N C E M Å L O G G R U N D F A G S K R A V HG - GRUNDFORLØBET K O M P E T E N C E M Å L O G G R U N D F A G S K R A V Grundforløbet til de merkantile elevuddannelser beskriver, hvilke kompetencer eleverne skal opnå, før de kan indgå en uddannelsesaftale

Læs mere

Lokal undervisningsplan for grundforløb 2 på Teknisk designeruddannelsen

Lokal undervisningsplan for grundforløb 2 på Teknisk designeruddannelsen Lokal undervisningsplan for grundforløb 2 på Teknisk designeruddannelsen Udarbejdet af Lone Hørup og Rikke Christensen Denne lokale undervisningsplan er udarbejdet jf. bekendtgørelse nr. 1010 af 22/09/2014

Læs mere

Social- og Sundhedsskolen Esbjerg

Social- og Sundhedsskolen Esbjerg Den lokale undervisningsplan for Den Pædagogisk Assistent Uddannelse Social- og Sundhedsskolen Esbjerg Gældende fra den 1. januar 2016 2.0 Hovedforløb, trin 2... 1 2.1 Praktiske oplysninger... 1 2.2 Pædagogiske,

Læs mere

Lokal undervisningsplan omfattende det studiekompetencegivende EUX forløb

Lokal undervisningsplan omfattende det studiekompetencegivende EUX forløb Lokal undervisningsplan omfattende det studiekompetencegivende EUX forløb Lokal undervisningsplan for Rybners Handelsskole Udarbejdet af Dorte Lockdahl og Charlotte Bjerre Denne lokale undervisningsplan

Læs mere

Den lokale undervisnings- og bedømmelsesplan. EUD Merkantil. Lemvig Gymnasium

Den lokale undervisnings- og bedømmelsesplan. EUD Merkantil. Lemvig Gymnasium Den lokale undervisnings- og bedømmelsesplan EUD Merkantil Lemvig Gymnasium Fastsættelse af den lokale undervisnings- og bedømmelsesplan Den lokale undervisnings- og bedømmelsesplan/eud Merkantil er fastsat

Læs mere

Denne lokale undervisningsplan er udarbejdet jf. bekendtgørelse nr. 1010 af 22/09/2014 for indgangen Teknologi, byggeri og transport.

Denne lokale undervisningsplan er udarbejdet jf. bekendtgørelse nr. 1010 af 22/09/2014 for indgangen Teknologi, byggeri og transport. Lokal undervisningsplan for murerfaget Udarbejdet af Karsten Grigel og Hanne Asmussen Denne lokale undervisningsplan er udarbejdet jf. bekendtgørelse nr. 1010 af 22/09/2014 for indgangen Teknologi, byggeri

Læs mere

LOKAL UNDERVISNINGSPLAN GRUNDFORLØB

LOKAL UNDERVISNINGSPLAN GRUNDFORLØB LOKAL UNDERVISNINGSPLAN GRUNDFORLØB 1. Generelt om Agroskolen Hammerum. 1.1. Praktiske oplysninger Skolens navn: Agroskolen Hammerum Indgangen: dyr, planter og natur. Der undervises hvor ikke andet er

Læs mere

Lokal undervisningsplan omfattende det studiekompetencegivende EUX forløb

Lokal undervisningsplan omfattende det studiekompetencegivende EUX forløb Lokal undervisningsplan omfattende det studiekompetencegivende EUX forløb Lokal undervisningsplan for Rybners Handelsskole Udarbejdet af Marianne Kirk Denne lokale undervisningsplan er udarbejdet jf. bekendtgørelse

Læs mere

LOKAL UNDERVISNINGSPLAN (LUP) ERHVERVSUDDANNELSERNE SVENDBORG ERHVERVSSKOLE

LOKAL UNDERVISNINGSPLAN (LUP) ERHVERVSUDDANNELSERNE SVENDBORG ERHVERVSSKOLE LOKAL UNDERVISNINGSPLAN (LUP) ERHVERVSUDDANNELSERNE SVENDBORG ERHVERVSSKOLE Indhold Generelt for Svendborg Erhvervsskole - Erhvervsuddannelserne... 3 Praktiske oplysninger... 4 Skolens pædagogiske og didaktiske

Læs mere

Lokal undervisningsplan omfattende det studiekompetencegivende EUX forløb

Lokal undervisningsplan omfattende det studiekompetencegivende EUX forløb Lokal undervisningsplan omfattende det studiekompetencegivende EUX forløb Lokal undervisningsplan for Rybners Handelsskole Udarbejdet af Marianne Kirk Denne lokale undervisningsplan er udarbejdet jf. bekendtgørelse

Læs mere

Uddannelsens navn Detailhandelsuddannelse med speciale Viden Djurs - EUD/EUX Business. Alle elever gøres bekendt med følgende ved fagets start.

Uddannelsens navn Detailhandelsuddannelse med speciale Viden Djurs - EUD/EUX Business. Alle elever gøres bekendt med følgende ved fagets start. Grundforløbsprøve inden for Detailhandelsuddannelse med specialer Uddannelsens navn Detailhandelsuddannelse med speciale Viden Djurs - EUD/EUX Business Grundforløbsprøven Alle elever gøres bekendt med

Læs mere

Prøvebestemmelser, gældende for elever, der har påbegyndt uddannelsen efter 1.1.2013. Trin 1. Revideret maj 2014

Prøvebestemmelser, gældende for elever, der har påbegyndt uddannelsen efter 1.1.2013. Trin 1. Revideret maj 2014 Trin 1. Revideret maj 2014 Prøvebestemmelser Trin 1, Social- og hjælperuddannelsen Gældende for elever, der er påbegyndt uddannelse efter 01. januar 2013 Indhold Generelt... 2 Prøver for elever på trin

Læs mere

Et godt afsæt. Velkommen til Varde Handelsskole og Handelsgymnasium. Erhvervsuddannelse HG

Et godt afsæt. Velkommen til Varde Handelsskole og Handelsgymnasium. Erhvervsuddannelse HG Erhvervsuddannelse HG Et godt afsæt Velkommen til Varde Handelsskole og Handelsgymnasium Erhvervsuddannelse HG HG - din vej til en spændende erhvervskarriere Med en HG uddannelse fra Varde Handelsskole

Læs mere

Hold dine muligheder åbne med en EUX BUSINESS

Hold dine muligheder åbne med en EUX BUSINESS Hold dine muligheder åbne med en EUX BUSINESS Muligheder efter EUX Business Efter fire år på en EUX Business er du uddannet som fx: Lægesekretær - Advokatsekretær - Administrativ sekretær i enten privat

Læs mere

EUD - Erhvervsuddannelser

EUD - Erhvervsuddannelser EUD - Erhvervsuddannelser Erhvervsuddannelser En typisk erhvervsuddannelse varer mellem 2 og 5 år (de fleste varer 4 år) består af grundforløb og hovedforløb skifter mellem praktik og skoleophold Forløbet

Læs mere

Lokal undervisningsplan omfattende det studiekompetencegivende EUX forløb

Lokal undervisningsplan omfattende det studiekompetencegivende EUX forløb Lokal undervisningsplan omfattende det studiekompetencegivende EUX forløb Lokal undervisningsplan for Rybners Handelsskole Udarbejdet af Marianne Kirk Denne lokale undervisningsplan er udarbejdet jf. bekendtgørelse

Læs mere

Det merkantile grundforløb. Detail handel event kontor

Det merkantile grundforløb. Detail handel event kontor Det merkantile grundforløb Detail handel event kontor 2. del Velkommen til det merkantile grundforløb Med EUX kan du gå alle veje, du vil 2. del på det merkantile grundforløb er for dig, som sigter efter

Læs mere

Eventkoordinatoruddannelse med specialer

Eventkoordinatoruddannelse med specialer Uddannelsesspecifikt fag i uddannelsen til: Eventkoordinatoruddannelse med specialer Uddannelsestid 5 uger 1. Fagets formål og profil 1.1 Fagets formål Formålet med faget er, at eleven udvikler kompetence

Læs mere

Overblik over regeringens udspil til reform af erhvervsuddannelserne

Overblik over regeringens udspil til reform af erhvervsuddannelserne Overblik over regeringens udspil til reform af erhvervsuddannelserne Klare mål Klare mål, klar ledelse og gode resultater hænger sammen. Regeringen ønsker derfor at opstille fire klare, overordnede mål

Læs mere

INFORMATION OM. den merkantile afsluttende prøve på trin 1 uddannelserne på International Business College

INFORMATION OM. den merkantile afsluttende prøve på trin 1 uddannelserne på International Business College INFORMATION OM den merkantile afsluttende prøve på trin 1 uddannelserne på International Business College 1 Indholdsfortegnelse 1. Generelt informationshæftet og om den afsluttende prøve på trin 1... 3

Læs mere

Elevinformation i forbindelse med casearbejdsdagen

Elevinformation i forbindelse med casearbejdsdagen side 1 side 2 Varde Handelsskole og Handelsgymnasium Elevinformation i forbindelse med casearbejdsdagen Varde, maj 2016 Caseopgaverne handler alle sammen om casevirksomheden Dansk Supermarked Group Du

Læs mere

Den lokale undervisningsplan

Den lokale undervisningsplan Den lokale undervisningsplan Indgangen Kontor, handel og forretningsservice GF2 EUD: Detailuddannelsen og Handelsuddannelsen EUX: Kontoruddannelsen, Detailuddannelsen og Handelsuddannelsen CELF, Merkurs

Læs mere

Grundfag - Fremmedsprog

Grundfag - Fremmedsprog Grundfag - Fremmedsprog Formål Formålet med faget er at styrke elevens internationale og kommunikative kompetence, så eleven kan læse, skrive, tale, lytte til og forstå fremmedsproget i jobmæssige, samfundsmæssige

Læs mere

Indhold 1. Generelt for skolen... 2 1.1 Praktiske oplysninger... 2 1.2 Skolens Fælles Pædagogiske og Didaktiske Grundlag... 4 1.

Indhold 1. Generelt for skolen... 2 1.1 Praktiske oplysninger... 2 1.2 Skolens Fælles Pædagogiske og Didaktiske Grundlag... 4 1. Indhold 1. Generelt for skolen... 2 1.1 Praktiske oplysninger... 2 1.2 Skolens Fælles Pædagogiske og Didaktiske Grundlag... 4 1.3 Overordnet bestemmelse om elevers arbejdstid... 4 1.3.1 Elevtid for skriftligt

Læs mere

Uddannelsesspecifikt fag i uddannelsen til: Grundforløbets 2. del pædagogisk assistentuddannelsen

Uddannelsesspecifikt fag i uddannelsen til: Grundforløbets 2. del pædagogisk assistentuddannelsen Silkeborg den 10.11.2015 Uddannelsesspecifikt fag i uddannelsen til: Grundforløbets 2. del pædagogisk assistentuddannelsen Vejledende uddannelsestid: 12 uger 1. Fagets formål og profil 1.1 Fagets formål

Læs mere

Hold dine muligheder åbne med en EUX BUSINESS

Hold dine muligheder åbne med en EUX BUSINESS Hold dine muligheder åbne med en EUX BUSINESS Muligheder efter EUX Business Efter fire år på en EUX Business er du uddannet som fx: Lægesekretær - Advokatsekretær - Administrativ sekretær i enten privat

Læs mere

Den lokale undervisnings- og bedømmelsesplan. EUD Merkantil. Lemvig Gymnasium

Den lokale undervisnings- og bedømmelsesplan. EUD Merkantil. Lemvig Gymnasium Den lokale undervisnings- og bedømmelsesplan EUD Merkantil Lemvig Gymnasium Fastsættelse af den lokale undervisnings- og bedømmelsesplan Den lokale undervisnings- og bedømmelsesplan/eud Merkantil er fastsat

Læs mere

10. KLASSE GRUNDFORLØB

10. KLASSE GRUNDFORLØB 10. KLASSE GRUNDFORLØB 1 MED SPOT PÅ HOTEL- OG RESTAURATIONSBRANCHEN din opskrift til en spændende fremtid! VELKOMMEN TIL HOTEL- OG RESTAURANTSKOLEN En anderledes 10. klasse eller starten på en spændende

Læs mere

Elev-info om prøver og eksaminer er til dig, der skal til prøve på det merkantile grundforløb.

Elev-info om prøver og eksaminer er til dig, der skal til prøve på det merkantile grundforløb. Forord Elev-info om prøver og eksaminer er til dig, der skal til prøve på det merkantile grundforløb. Vi vil gerne fortælle dig om de regler og den praksis, der gælder og samtidig give dig nogle gode prøvetips.

Læs mere

Fælles standard for grundforløbsprøven - Detail

Fælles standard for grundforløbsprøven - Detail Fælles standard for grundforløbsprøven - Detail Uddannelsens navn Butiksetablering - Detail Detailuddannelse med specialer I dette forløb skal I etablere en virksomhed i detailsektoren. I må selv vælge

Læs mere

Dine 1 til 2 års skolegang på HG kaldes for grundforløbet. Den efterfølgende 1 til 2 års praktiktid i en virksomhed kaldes for hovedforløbet.

Dine 1 til 2 års skolegang på HG kaldes for grundforløbet. Den efterfølgende 1 til 2 års praktiktid i en virksomhed kaldes for hovedforløbet. HG uddannelsen Grundforløb/hovedforløb Dine 1 til 2 års skolegang på HG kaldes for grundforløbet. Den efterfølgende 1 til 2 års praktiktid i en virksomhed kaldes for hovedforløbet. Trin 1 og trin 2 i en

Læs mere

Uddannelsesspecifikt fag i uddannelsen til:

Uddannelsesspecifikt fag i uddannelsen til: Uddannelsesspecifikt fag i uddannelsen til: Kontoruddannelsen med speciale Vejledende uddannelsestid 5 uger. 1. Fagets formål og profil 1.1 Fagets formål Formålet med faget er, at eleven udvikler kompetence

Læs mere

Fælles orientering BUM 2014. Ansøgning og optagelse på ungdomsuddannelserne

Fælles orientering BUM 2014. Ansøgning og optagelse på ungdomsuddannelserne Fælles orientering BUM 2014 Ansøgning og optagelse på ungdomsuddannelserne VURDERING AF UDDANNELSESPARATHED I 8. KLASSE (SKOLEN VURDERER SENEST DEN 1. DECEMBER) 1. De faglige forudsætninger Elever med

Læs mere

Ungdomsuddannelse hvad vælger DU?

Ungdomsuddannelse hvad vælger DU? Ungdomsuddannelse hvad vælger DU? Program UU-vejledning 10. klasse Erhvervsuddannelser EUX Gymnasiale uddannelser Andre og individuelle udd. Afrunding Mulighed for uddybende/afklarende spørgsmål Uddannelsesvejledning

Læs mere

Den lokale undervisningsplan. Indgangen: Kontor, handel og forretningsservice

Den lokale undervisningsplan. Indgangen: Kontor, handel og forretningsservice Den lokale undervisningsplan Indgangen: Kontor, handel og forretningsservice GF2 EUD: Detailuddannelsen og Handelsuddannelsen EUX: Kontoruddannelsen, Detailuddannelsen Og Handelsuddannelsen CELF, Merkurs

Læs mere

BILAG 3 Bedømmelsesplaner. Lokal undervisningsplan 2016 Grundforløb 1 Jordbrug, fødevarer og oplevelser. Agroskolen

BILAG 3 Bedømmelsesplaner. Lokal undervisningsplan 2016 Grundforløb 1 Jordbrug, fødevarer og oplevelser. Agroskolen BILAG 3 Bedømmelsesplaner Lokal undervisningsplan 2016 Grundforløb 1 Jordbrug, fødevarer og oplevelser. Agroskolen Indhold Bilag 3 Bedømmelsesplaner for GF 1... 3 Bilag 3.1 - EUD... 3 Bilag 3.1.1 Løbende

Læs mere

Uddannelsesordning for uddannelsen til mejerist

Uddannelsesordning for uddannelsen til mejerist 4.2 1. Uddannelsesordning for uddannelsen til mejerist 1. Ikrafttrædelsesdato: 1. august 2015 Udstedt af det faglige udvalg for mejeristuddannelsen i henhold til bekendtgørelse nr. [x] af [dato] om uddannelsen

Læs mere

Lokal undervisningsplan Niveau 2 grundforløbets anden del - Kontor, handel og forretningsservice

Lokal undervisningsplan Niveau 2 grundforløbets anden del - Kontor, handel og forretningsservice Lokal undervisningsplan Niveau 2 grundforløbets anden del - Kontor, handel og forretningsservice Indholdsfortegnelse 2. Grundforløbets anden del... 3 2.1 Praktiske oplysninger... 3 2.2 Pædagogiske, didaktiske

Læs mere

Vejledning om registrering af godskrivning (merit) i erhvervsuddannelserne

Vejledning om registrering af godskrivning (merit) i erhvervsuddannelserne Vejledning om registrering af godskrivning (merit) i erhvervsuddannelserne Når jeg har taget engelsk på en anden uddannelse, skal jeg vel ikke have engelsk igen, vel? Citatet illustrerer en ofte hørt situation

Læs mere

Evalueringsstrategi for Næstved Gymnasium og hf

Evalueringsstrategi for Næstved Gymnasium og hf Evalueringsstrategi for Næstved Gymnasium og hf Om evalueringsstrategien Evalueringsstrategien udmøntes i en evalueringsplan som omfatter en evaluering af studieplanen, herunder planlægning og gennemførelse

Læs mere

Opkvalificering af ufaglærte i detailhandelen. Fra ufaglært til faglært. Faglig opkvalificering i detailhandelen. Uddannelsesnævnet. Juni 2013.

Opkvalificering af ufaglærte i detailhandelen. Fra ufaglært til faglært. Faglig opkvalificering i detailhandelen. Uddannelsesnævnet. Juni 2013. Opkvalificering af ufaglærte i detailhandelen. Fra ufaglært til faglært. Faglig opkvalificering i detailhandelen. 1 1. Indledning Det Faglige Udvalg for Detailhandelsuddannelser har udarbejdet en uddannelsesstruktur

Læs mere

Vi stiller krav til elever og kursister. Fælles pædagogisk og didaktisk grundlag

Vi stiller krav til elever og kursister. Fælles pædagogisk og didaktisk grundlag Fælles pædagogisk og didaktisk grundlag EUC Sjælland har udarbejdet et fælles pædagogisk og didaktisk grundlag. Her viser vi hvad skolen forstår ved god undervisning, og hvordan vi understøtter læring

Læs mere

Obligatorisk erhvervspraktik i 8. klasse

Obligatorisk erhvervspraktik i 8. klasse Obligatorisk erhvervspraktik i 8. klasse Formål: For elever i 8. klasse kan det være vanskeligt at have klare forestillinger om arbejdslivet og de personlige og uddannelsesmæssige kompetencer, som arbejdsmarkedet

Læs mere

Hovedforløbet Godschauffør LUP

Hovedforløbet Godschauffør LUP Hovedforløbet Godschauffør LUP EUC Sjælland Køge, Haslev, Næstved Administrativ adresse: Jagtvej 2, 4700 Næstved Telefon 55 75 33 00. Fax 55 75 33 50 E-mail eucsj@eucsj.dk Undervisningsplanen er fastsat

Læs mere

Detailhandelsuddannelsen med specialer

Detailhandelsuddannelsen med specialer Uddannelsesspecifikt fag i uddannelsen til: Detailhandelsuddannelsen med specialer Detailhandelsuddannelsen med specialer Vejledende uddannelsestid 5 uger 1. Fagets formål og profil 1.1 Fagets formål Formålet

Læs mere

Lokal undervisningsplan omfattende det studiekompetencegivende EUX forløb

Lokal undervisningsplan omfattende det studiekompetencegivende EUX forløb Lokal undervisningsplan omfattende det studiekompetencegivende EUX forløb Lokal undervisningsplan for Rybners Handelsskole Udarbejdet af Marianne Kirk Denne lokale undervisningsplan er udarbejdet jf. bekendtgørelse

Læs mere

VI KAN BLIVE ALT DET, VI DRØMMER OM

VI KAN BLIVE ALT DET, VI DRØMMER OM VI KAN BLIVE ALT DET, VI DRØMMER OM EUX BUSINESS DIN EGEN VEJ SIDE 2 / HANDELSSKOLEN.COM FREMTIDEN ER ÅBEN EUX Business er en erhvervsuddannelse, hvor du afslutter fagene på gymnasialt niveau. EUX Business

Læs mere

EUD BUSINESS - EUX BUSINESS. Detail handel event kontor 2. DEL

EUD BUSINESS - EUX BUSINESS. Detail handel event kontor 2. DEL EUD BUSINESS - EUX BUSINESS Detail handel event kontor 2. DEL VELKOMMEN TIL GRUNDFORLØB2 EUD BUSINESS - EUX BUSINESS Med EUX kan du gå ALLE VEJE, du vil 2. del på business grundforløbet er for dig, som

Læs mere

Tekstil. Erhvervsuddannelser. Aalborg Handelsskole. Brancheretning: DETAIL. Hovedforløbet. Aalborg Handelsskole

Tekstil. Erhvervsuddannelser. Aalborg Handelsskole. Brancheretning: DETAIL. Hovedforløbet. Aalborg Handelsskole Tekstil Erhvervsuddannelser Aalborg Handelsskole Brancheretning: DETAIL Hovedforløbet Aalborg Handelsskole Start karrieren med en erhvervsuddannelse fra Aalborg Handelsskole Med en erhvervsuddannelse fra

Læs mere

Råd og vink om beviser inden for erhvervsuddannelserne

Råd og vink om beviser inden for erhvervsuddannelserne Ministeriet for Børn, Undervisning og Ligestilling Styrelsen for Undervisning og Kvalitet Kontor for Prøver, Eksamen og Test September 2015 Råd og vink om beviser inden for erhvervsuddannelserne Denne

Læs mere

Lokal undervisningsplan omfattende grundforløbets 2. del for EUX detail uddannelsen.

Lokal undervisningsplan omfattende grundforløbets 2. del for EUX detail uddannelsen. Lokal undervisningsplan omfattende grundforløbets 2. del for EUX detail uddannelsen. Lokal undervisningsplan for Rybners Handelsskole Udarbejdet af Marianne Kirk Denne lokale undervisningsplan er udarbejdet

Læs mere

Uddannelsesordning for uddannelsen til Ernæringsassistent

Uddannelsesordning for uddannelsen til Ernæringsassistent Udstedelsesdato 5. juli 203 Uddannelsesordning for uddannelsen til Ernæringsassistent Udstedt af Fagligt udvalg for Ernæringsassistentuddannelsen i henhold til bekendtgørelse nr. 32 af 2. marts 203 om

Læs mere

Uddannelsesspecifikt fag i uddannelsen til Grundforløbets 2. del SOSU

Uddannelsesspecifikt fag i uddannelsen til Grundforløbets 2. del SOSU Silkeborg den 05.11.2015 Uddannelsesspecifikt fag i uddannelsen til Grundforløbets 2. del SOSU Vejledende uddannelsestid 12 uger 1. Fagets formål og profil 1.1 Fagets formål Formålet med faget er, at eleven

Læs mere

Uddannelsesspecifikt fag i uddannelsen til:

Uddannelsesspecifikt fag i uddannelsen til: Uddannelsesspecifikt fag i uddannelsen til: Vejledende uddannelsestid 5 uger. 1. Fagets formål og profil 1.1 Fagets formål Detailuddannelsen med speciale Butik og E-handel Formålet med faget er, at eleven

Læs mere

Danske Erhvervsskoler - Lederne

Danske Erhvervsskoler - Lederne Danske Erhvervsskoler - Lederne Håndens kundskab og voksenpædagogiske udfordringer i relation til erhvervsuddannelserne Fakta Tech College Aalborg Antal årselever ca. 4000 hvilket giver mange cpr. nr.

Læs mere

Flere skal vælge en erhvervsuddannelse direkte efter grundskolen. Erhvervsuddannelserne skal udfordre alle elever til at blive så dygtige som de kan

Flere skal vælge en erhvervsuddannelse direkte efter grundskolen. Erhvervsuddannelserne skal udfordre alle elever til at blive så dygtige som de kan Regeringens mål Flere skal vælge en erhvervsuddannelse direkte efter grundskolen Flere skal fuldføre en erhvervsuddannelse Erhvervsuddannelserne skal udfordre alle elever til at blive så dygtige som de

Læs mere

FAQ om de nye erhvervsuddannelser på Tietgen Business

FAQ om de nye erhvervsuddannelser på Tietgen Business Indhold Generelt om de nye erhvervsuddannelser... 1 Om EUD og EUX, ligheder og forskelle... 3 Regler om Statens Uddannelsesstøtte... 4 Prøvebestemmelser EUD, EUX, EUS... 5 Erhvervsuddannelser for voksne

Læs mere

Eksamensreglement for EUD/EUX

Eksamensreglement for EUD/EUX Eksamensreglement for EUD/EUX 2016 Indholdsfortegnelse Indhold 1. Mundtlig eksamen... 3 2. Caseeksamen... 3 2.1 Case-arbejdsdag... 3 2.2 Case-eksamination... 4 2.3 Censors ansvar og opgaver under eksaminationen...

Læs mere

Uddannelsesordning for uddannelsen til Vindmølleoperatøruddannelsen

Uddannelsesordning for uddannelsen til Vindmølleoperatøruddannelsen 1. Ikrafttrædelsesdato: 1. august 2015 Uddannelsesordning for uddannelsen til Vindmølleoperatøruddannelsen Udstedt af det faglige udvalg for vindmølleoperatøruddannelsen i henhold til bekendtgørelse nr.

Læs mere

Uddannelsesspecifikt fag i uddannelsen til: Tjener

Uddannelsesspecifikt fag i uddannelsen til: Tjener Uddannelsesspecifikt fag i uddannelsen til: Tjener Vejledende uddannelsestid 20 uger 1. Fagets formål og profil 1.1 Fagets formål Formålet med faget er, at eleven udvikler kompetence til at vælge og anvende

Læs mere

FAQ om EUX og EUD Business

FAQ om EUX og EUD Business FAQ om EUX og EUD Business Indhold Generelt om de nye erhvervsuddannelser... 1 Om EUX og EUD Business - forskelle og ligheder...... 3 Regler om SU (Statens Uddannelsesstøtte)... 5 Prøvebestemmelser for

Læs mere

EVALUERINGSSTRATEGI FOR NÆSTVED GYMNASIUM OG HF

EVALUERINGSSTRATEGI FOR NÆSTVED GYMNASIUM OG HF EVALUERINGSSTRATEGI FOR NÆSTVED GYMNASIUM OG HF Skolen skal sikre kvalitet i undervisningen på et overordnet niveau, hvilket er beskrevet i Bekendtgørelse om kvalitetssikring og resultatudvikling med dennes

Læs mere

Bilag til lokal undervisningsplan GF1. Bedømmelsesplan og prøvebestemmelser for GF1

Bilag til lokal undervisningsplan GF1. Bedømmelsesplan og prøvebestemmelser for GF1 Bedømmelsesplan og prøvebestemmelser for 1 Indholdsfortegnelse 1 BEDØMMELSE I SKOLEUDDANNELSEN... 3 2 VURDERING OG STANDPUNKTSBEDØMMELSE I SKOLEUDDANNELSEN... 3 3 BESTEMMELSER FOR PRØVER... 3 4 PRØVERS

Læs mere

Uddannelsesordning for uddannelsen til Overfladebehandler

Uddannelsesordning for uddannelsen til Overfladebehandler 1. Ikrafttrædelsesdato: 1. august 2015 Uddannelsesordning for uddannelsen til Overfladebehandler Udstedt af Industriens Fællesudvalg i henhold til bekendtgørelse nr. 488 af 21/04/2015 om uddannelsen til

Læs mere

Kundekontaktcenter (2-årig uddannelse) Erhvervsuddannelser. Aalborg Handelsskole. Brancheretning: KONTOR. Hovedforløbet. Aalborg Handelsskole

Kundekontaktcenter (2-årig uddannelse) Erhvervsuddannelser. Aalborg Handelsskole. Brancheretning: KONTOR. Hovedforløbet. Aalborg Handelsskole Kundekontaktcenter (2-årig uddannelse) Erhvervsuddannelser Aalborg Handelsskole Brancheretning: KONTOR Hovedforløbet Aalborg Handelsskole Start karrieren med en erhvervsuddannelse fra Aalborg Handelsskole

Læs mere