Forord. For yderligere oplysninger omkring Fælles mål for dansk henvises til Undervisningsministeriets hjemmeside på

Transkript

1 D a n e s u n d e r v i s n i n g Undervisningsvejledning Skoleåret

2 Forord Når DANES Undervisning har valgt at udsende denne undervisningsvejledning, er det fordi vi gen - nem årene har modtaget mange spørgsmål og kommentarer i forbindelse med skolens undervisning. Med vejledningen vil vi forsøge at belyse nogle væsentlige problemstillinger omkring fjernundervisningen. Fjernundervisningen er støttet af Undervisningsministeriet, og DANES Undervisning følger naturligvis de målsætninger, som Undervisningsministeriet har opridset i Fælles mål for dansk. Det betyder blandt andet, at der arbejdes med bindende trinmål, hvor undervisningen tager sit afsæt i den enkelte elevs danskkundskaber. Vores elever har meget forskellig baggrund, ligesom deres forudsætninger, ønsker og behov også spænder vidt. Undervisningen foregår under anderledes rammer end de vante, og eleverne modtager samtidig med danskundervisningen andre sproglige og kulturelle påvirkninger fra det lokale miljø. Forældrene spiller en særlig rolle for fjernundervisningen. Da undervisningen er ikke direkte lærerstyret, er samtalen i familien central, når eleverne skal løse deres opgaver. Forældre og elever må undervejs i skoleforløbet diskutere indholdet og målene for undervisningen. Det er vigtigt, at eleverne har kendskab til og accepterer målene - eller selv er med til at fastlægge dem, fordi de derved oplever et ansvar for og et engagement i deres egen læreproces. Undervisningens succes er således betinget af, at familien når til fælles forståelse omkring disse spørgsmål. Motivation er i det hele taget et nøgleord i undervisningen. Selvom fagligheden er i top, så skal det også være sjovt at arbejde med det danske. Det må ikke være surt arbejde oven i alle de andre lektier fra den lokale skole. Vi håber, at denne vejledning vil besvare nogle spørgsmål, så DANES Undervisning kan bidrage til en fortsat udvikling af elevernes kundskaber og færdigheder i dansk. For yderligere oplysninger omkring Fælles mål for dansk henvises til Undervisningsministeriets hjemmeside på Med venlig hilsen Lærerne DANES Undervisning

3 Generelle synspunkter Der er mange forhold, der spiller ind i fjernundervisningen, og undervisningen adskiller sig på mange områder fra undervisningen i den almindelige skole. I forordet berørte vi elevernes forskellige baggrunde og forudsætninger. Det er vigtigt, at undervisningen rammer et passende niveau: i forhold til indhold, sværhedsgrad, interesser, ønsker og behov. Skolens fjernundervisning kan ikke erstatte en direkte lærerkontakt til eleven, men undervisningsmaterialerne er udvalgt, så de understøtter en selvstændig indlæring og tilegnelse af grundlæggende sproglige færdigheder. Skolens tilbud er koncentreret om færdigheder som at lytte, se, skrive, tale og læse. Dialogen i samtalen er vigtig for at opnå en bred sproglig kompetence, og i de udarbejdede undervisningsmaterialer lægger vi derfor op til en aktiv dialog gennem samtaleaktiviteter og øvelser. På nuværende tidspunkt ligger samtalen udenfor, hvad projektet kan dække, og det betyder, at gennemførelsen af disse aktiviteter må ske i hjemmet. Undervisningsmaterialer DANES Undervisnings undervisnings-materiale bygger på seks dvd er med tilhørende opgavesæt samt midtvejs og slutevaluering, bøger og supplerende materiale på vores portal på Dvd erne har fra projektets begyndelse haft en afgørende betydning. Gennem dvd erne etableres en kontakt mellem lærer og elev, hvor eleven hører det talte sprog, som understøttes af levende billeder. Eleven får mulighed for at opdage nye ord og vendinger, og sproget formes ofte ud fra indholdet, så eleven får en fornemmelse for sammenhænge og helheder. Dvd erne skal desuden skabe en interesse og være udgangspunkt for videre samtale på dansk i familien. I det følgende vil vi opholde os lidt ved to centrale områder i forhold til skolens undervisningsmaterialer - dvd er og bøger: At lytte og forstå Når man lytter, sorterer man. Hukommelsen kan simpelthen ikke rumme det hele. Naturlig lytning er derfor selektiv, idet man bruger det delvist forståede til at opnå helhedsforståelse. Der kan skelnes mellem tre former for lytning: Global lytning - betyder, at vi lytter til alle stemmer omkring os, uanset om vi forstår betydningen eller ej. Her læres prosodien - sprogets musikalske accent. Intensiv lytning - betyder, at vi bearbejder hver sætning grundigt, og at vi skal forsøge at opfatte hver lyd og forstå hvert ord. Målrettet lytning - betyder, at vi forstår det væsentlige i det, der bliver sagt. Ofte skal der gættes en del; vi lytter efter indholdet uden altid at forstå hvert eneste ord. Det afhænger af situationen, hvor meget af en samtale man behøver at forstå for at få fat i hovedindholdet. Det er meget vigtigt, at eleven arbejder med målrettet lytning. Det er denne situation, eleven oftest møder uden for skolesituationen og videre i uddannelsessystemet. Vi skal m.a.o. lære vores elever at blive "kvalificerede gættere". Det er især øvelse i målrettet lytning, som dvd - erne kan tilbyde. Man hører den naturlige redundans og syntaks - sproget som det tales i dag. Autentisk tale er fyldt med gentagelser, tøven, fyldord m.m., og taletempoet er naturligt, og herved gøres eleven fortrolig med talesprogets forskellige nuancer. Lytteøvelsen er kun et delelement i undervisningen, hvor det fortsatte arbejde ligger i den efterfølgende samtale, eventuelt med skriftlig fremstilling og/eller små rollespil. Det at lytte med forståelse er i sig selv en krævende proces for mange. Hvis interessen skal fastholdes, er det afgørende, at fordybelsen i stoffet bæres af motivation. Generelt går samtalen i familien forud for det videre arbejde, og det er vigtigt, at forældrene via samtale og spørgsmål viser engagement og interesse for undervisningen. At forstå er at sanse Hvordan skal vores elever forstå sproget, hvis det ikke er umiddelbart tilgængeligt for dem? Eleven benytter sig af forskellige niveauer i den gætteproces, som udgør såvel læsning som forståelse generelt. Undersøgelser om børns sprogtilegnelse peger på, at den mest effektive sprogbruger inddrager informationer på så mange niveauer som muligt.

4 Generel viden om verden forståelse af billeder forståelse af tekster og sproglige sammenhænge semantik (betydning) leksis (ordforråd) syntaks (sætningsbygning) morfologi (ords bøjning) ontografi (retstavning) Indholdsniveau Sprogligt niveau DANES Undervisnings undervisnings-materiale er fortrinsvis opbygget, så vores elever har forkundskaber på indholdsniveauerne fx forhåndskendskab under en eller anden form i forhold til viden om emnet, tematiske- og betydningssammenhænge. Dette tilstræbes især på dvd erne, men også det øvrige undervisningsmateriale er sammensat efter denne strategi. Tilsammen gør disse træk, at eleven spores ind på en mere aktiv lytning og indholdslæsning. Idealet er, hvad man kan kalde for "indholdsstyret forståelse", hvilket vil sige, at eleverne søger efter overblik og mening, så de gradvist udvikler sproget. Vejledning DANES Undervisning rummer hele spektret lige fra elever med en beherskelse af dansk, der svarer til jævnaldrende danske skolebørns og til elever med et meget begrænset kendskab til dansk sprog og kultur. Det er klart, at det stiller omfattende krav til fjernundervisningen, når alle elever skal møde udfordringer, der giver dem mulighed for at udvikle sig. For at få indtryk af udviklingen gennem ti skoleår vil vi anbefale, at man orienterer sig i vejledningen for samtlige klassetrin. Vejledningen kan give nye idéer til arbejdet med fjernundervisningen. Bøger Bøgerne skal helst svare til elevens forudsætninger og behov. Niveauet finder vi frem til på grundlag af en test, som udsendes i forbindelse med tilmelding til skolens undervisning. Det er vigtigt, at vi samtidig får nogle supplerende informationer om undervisningsbehov, ønsker, mål og den dansksproglige baggrund. Det gør det betydeligt lettere for os at sammensætte et årsprogram for eleven Det er især faktorer som alder, fagligt niveau, ønsker, forventet 'træningsmængde' og engagement, der er væsentlige aspekter for at finde et passende niveau. Erfaringsmæssigt og generelt forudsætter arbejdet med bøgerne en højere grad af motivation i forhold til dvd en. Det er vigtigt at huske, at motivationen for arbejdet med dansk skal fastholdes. Det må således handle om at finde et niveau, hvor der stilles overkommelige krav til eleverne - både fagligt og i forhold til den tid, der anvendes i arbejdet med bøgerne og i forhold til elevernes øvrige arbejdsbelastning i den daglige skolegang. Dvd erne De enkelte programmer på dvd erne er i reglen bygget op omkring et tema og giver i sig selv mulighed for tematisk arbejde. Sproget kan her tilegnes i en meningsfuld helhed, og dvd erne kan udfordre på mange planer. Det essentielle er, at de indeholder programmer, der kan danne basis for såvel samtale på dansk som det videre arbejde. En støtteeffekt er, at de levende billeder fra Danmark fungerer som kulturformidlere og medvirker til at give eleven idé om eget ståsted i forhold til dansk kultur.

5 Børnehaveklasse, 1. og 2. Klasse Hovedvægten i arbejdet med bøgerne lægges for vores yngste elever omkring de elementære læse-, skrive- og stavefærdigheder. Bøgerne for 0., 1. og 2. klasse tager afsæt i alfabetet og graduerer til relativt krævende opgaver og tekststykker. For at træne de elementære læse-, skrive- og stavefærdigheder er hjælp og vejledning nødvendig. Arbejdet med bøgerne og de tilhørende opgaver til dvd en stiller krav til forældrene svarende til 'almindelig' forældredeltagelse i lektielæsningen. En større forældreindsats er nødvendig, hvis børnene dansksprogligt er meget usikre, eller hvis de er i færd med en parallel begynderindlæring i den lokale skole. Tekst og opgaver bør i begyndelsen af forløbet læses op af én af forældrene - lette tekststykker kan evt. genlæses af barnet. Herfra kan der spørges ind til temaer, genfortælling og mulige svar. Det kan være en stor fordel i arbejdet med en tekst, hvis én af forældrene fortæller og taler med barnet om temaet. Det er nemmere at tilpasse sværhedsgraden ved at omskrive, forklare osv. Samtidig har fortælleren mulighed for med betoninger, ansigtsudtryk og kropssprog at "forklare" vigtige elementer. skrivearbejdet for at opnå en fortrolighed med de sproglige udtryk. På dvd erne kan der bl.a. forekomme ord og sætninger, som de yngste ikke kender, dele af indholdet kan forekomme vanskeligt, og der kan være kulturbegreber, som opleves som fremmede. Er forældrene fysisk til stede under gennemsynet af de enkelte programmer, har børnene mulighed for direkte at spørge til vanskelige passager og kan således hele tiden hjælpes til at forstå hovedindholdet. I reglen er der ikke store forståelsesproblemer, da programmerne fortrinsvis bæres af tekst- og billedesammenhænge. Som nævnt i forrige afsnit kan der arbejdes med opgaverne til dvd erne. Tilegnelsen af det talte sprog danner udgangspunkt for skriftsprogstilegnelsen, og derfor ligger målrettet lytning, tale og samtale forud for skriveprocessen. De skriftlige krav må altid bygge på det talte sprog, som barnet kender. Skriveprocessen kan trænes ved, at én af forældrene skriver efter barnets diktat. Barnet kan derefter skrive indholdet selv eller skrive med hjælp fra forældre. Forholdet mellem det talte og det skrevne sprog er udpræget vanskeligt i dansk. Derfor forekommer der gentagelser af ord og vendinger i bøgerne, så børnene derigennem kan genkende en del af ordene som ordbilleder. Man kan med fordel træne de gentagne ord og vendinger i Klasse For niveauet handler det om at konsolidere og automatisere de elementære læse-, skrive- og stavefærdigheder. Bøgerne indeholder allerede i begyndelsen af forløbet krævende tekster, som kan forekomme svære, og hvor hjælp og vejledning er nødvendig. Det er almindeligt, at flersprogede elever i høj grad trækker på deres erfaringer fra talesproget, når de skriver. Derfor lægger bøgerne op til, at elevernes bevidsthed om forskelle mellem talesprog og skriftsprog øges. Forældre må være opmærksomme på dette i arbejdet med bøger og opgaver og vejlede, hvis skrive- og stavefærdighederne skal videreudvikles.

6 Et opfølgningsarbejde, hvor barnet læser det skrevne igen (evt. højt for sig selv eller sammen med forældrene) kan udrydde de værste sproglige fejl. Stavefærdighederne kan trænes i forlængelse af skrivearbejdet fx ved, at det fortælles, at der er et vist antal fejl i det skrevne, og at barnet skal forsøge at finde fejlene. Der kan også udarbejdes en ordliste over de mest benyttede ord i sammenhængen, og en ordbog skal naturligvis forefindes i hjemmet, hvis stavefærdighederne skal udvikles. Læsning er en god vej til at opnå øget bevidsthed om sproget. Det er i læseprocessen, at sproget for alvor tager form. Mere eller mindre alt af interesse for eleven kan bruges på niveauet, idet der foregår en funktionel sprogindlæring ved læsningen. Det er vigtigt at vide, at spørgsmålene til de enkelte programmer på dvd erne har fokus på indholdet, og det skriftlige arbejde er i denne forbindelse koncentreret om såvel kontrol-spørgsmål til forståelsen som friere opgaver. I arbejdet med spørgsmålene til dvd erne er det primært forståelsen af indholdet, som forældre kan yde hjælp til. Først når denne fase er vel gennemløbet, indtræder anden fase: fokus på de sproglige elementer. Det skriftlige arbejde i bøgerne har fokus på enten indhold eller sprog, og det er godt, for indlæringen finder bedst sted dér, hvor børnene har deres fokus. 6. og 7. Klasse Der stilles på disse klassetrin i stigende grad krav til den faglige kunnen og en mere analytisk bearbejdelse af oplevelser og erfaringer. Som tidligere nævnt er undervisning en fortløbende proces, og i praksis vil eleverne ikke opleve de udvidede krav som tyngende, men snarere som en naturlig udvikling i læreprocessen. at bevare mundtlighedens flydende og ubesværede karakter i det skriftlige. Opfølgningsarbejdet, genlæsningen og bearbejdelsen af udkastet (renskrivning) er vigtige elementer i en naturlig modning i skriveprocessen. Bøgerne beskæftiger sig konkret med faglige områder som sprog og tekster, sproglære, litteratur, sproglig formning, at vurdere, argumentere, begrunde og konkludere, sammenhængene mellem mundtlige og skriftlige udtryk og læsning o.a. Spørgsmålene til programmerne på dvd erne ændrer karakter i forhold til de andre klassetrin. Der spørges nu mere ind til temaer og problemstillinger, og opgaverne lægger i højere grad op til, at eleverne selvstændigt argumenterer for deres holdning- er. Der er en tæt vekselvirkning mellem eksisterende tekster og elevernes egen tekstproduktion. Eleverne udnytter deres erfaringer fra tekstarbejdet, når de skriver eller taler, og det er ofte af stor værdi, når eleverne gør deres hensigt med teksten og budskabet klart. En vigtig del af både mundtlig og skriftlig fremstilling er at overveje og analysere kommunikationssituationen. Grundlæggende i forbindelse med skriftlig fremstilling på disse klassetrin er arbejdet med at omskrive det talesprog, som de ofte umiddelbart skriver, til et mere koncentreret og præcist skriftsprog. Det kræver bl.a. arbejde med ordvalget, sletning af fyld og gentagelser samt ændringer af sætningsstrukturen til mere veldefinerede og overskuelige sætninger. Kunsten er Forældrene kan tage del i børnenes undervisning. Samtale om programmerne og hjælp til spørgsmål og opgaver, især omkring de sproglige problemer, er af stor betydning for eleverne. Der er sjældent problemer omkring forståelsen af teksterne.

7 8. og 9. Klasse Hovedvægten i undervisningen ligger på samspillet mellem analyse, vurdering og valg af sproglige handlemuligheder. Der arbejdes nu med bredere sammenhænge og mere komplicerede strukturer i forbindelse med sprog, tekster og andre udtryksformer. For eleven handler det om at anvende de erhvervede faglige redskaber mere selvstændigt i forhold til sprog og tekster. I det hele taget er danskarbejdet på dette niveau mere selvstændigt på de unges præmisser, og forældrenes rolle er mere tilbagetrukket. Forældrenes funktion på de ældste klassetrin er ofte koncentreret om støtte og opmuntring til arbejdet, for der er nemlig en del at tage fat på. Vi er nu nået til den afsluttende fase af skoleforløbet, hvor sproget spiller en central rolle. Den sproglige kompetence skal demonstreres, og fremstillingen skal have fylde og vægt. Den skal gøres almen eller konkret efter behov, og det tilstræbes, at fremstillingen bringes i overensstemmelse med de formelle sprogregler. Problemerne omkring elevernes skriftlige arbejde på de ældste klassetrin er generelt, at det ikke bearbejdes tilstrækkeligt. Det er kvaliteten i arbejdet, der skal prioriteres. Det giver på sigt eleven nogle anvendelige arbejdsmetoder, og det gør det muligt for læreren at give en konkret vejledning. Undervisningsmaterialerne vægter forskellige faglige dimensioner, og som tidligere nævnt har materialerne den fordel, at det faglige fokus er klart. Det fremgår tydeligt, hvilke faglige redskaber eleven skal anvende. Spørgsmålene til dvd erne lægger op til mere fabulerende og selvstændige tekstproduktioner, og kontrolspørgsmål til forståelsen er næsten helt udeladt. De almindelige opgaver til dvd erne suppleres på disse klassetrin med såvel to romananalyser som to danske stile, som skal afleveres, hvis eleverne ønsker at indstille sig til Folkeskolens Afgangsprøve. På 9. klassetrin er det, i forbindelse med den årlige sommerskole, muligt at tage Folkeskolens Afgangsprøve i dansk med en censor beskikket af Undervisningsministeriet.

8 Har De spørgsmål tøv da ikke med at kontakte os: Lærere og projektledere Solveig Engberg (Barsel til marts 2012) Carina Kjær Busk Emil Rolsted Dagligt mellem kl. 9 og 16 Sekretær for Fjernundervisningen og Sommerskolen Tina Andersen Dagligt mellem kl. 9 og 16 (undtagen torsdag) Generalsekretær Anne Marie Dalgaard Dagligt mellem kl. 9 og 16 Danes Worldwide Købmagergade 67 2 DK 1150 København K Danmark Tlf.: Fax: danes@danes.dk