Om internationale undersøgelser
|
|
- Jørgen Kronborg
- 8 år siden
- Visninger:
Transkript
1 maj / 8 Om internationale undersøgelser Og fra side 6: Fremtidens skole Af Thyge Winther-Jensen Det er vistnok en udbredt opfattelse, at folkeskolen længe har befundet sig i krise. Men hvad menes der med krise i denne sammenhæng. Ordet (mis)bruges efterhånden om snart sagt den mindste dysfunktion. Oprindeligt betegner ordet et afgørende vendepunkt, f.eks. i en sygdomstilstand, der enten kan føre til en forværring eller en forbedring af tilstanden. Det ligger tillige i ordet, at sygdommen helst skal være alvorlig. Det kan gå begge veje på det kritiske tidspunkt. En almindelig forkølelse berettiger næppe til brug af ordet krise om det tidspunkt, hvor sygdommen vender også selvom der kan være fare for et tilbagefald eller om overgang til en længerevarende hoste. For folkeskolens vedkommende begyndte brugen af ordet krise i kølvandet på de de undersøgelser, der blev sat i gang af International Association for the Evalution of Educational Achievement (de såkaldte IEA-undersøgelser). De ryddede med ét slag den uddannelsespolitiske dagsorden i et omfang, som ikke tidligere er set herhjemme. De blev først fulgt op af en række nordiske sammenligninger 1 og senere igen af OECD s Pisa-undersøgelser. Undersøgelserne var entydige i den forstand, at de alle pegede på, at folkeskolens elever præsterede middelmådigt i de basale færdigheder - først og fremmest i sproglige færdigheder og matematik i de lande, der blev sammenlignet med. Deraf ordet krise. Og var det mon muligt at vende udviklingen i mere positiv retning? Nægtes kan det vel ikke, at når undersøgelserne uanset hvordan de skrues sammen alle peger i samme retning, så må der være noget at rette op på. Og når det tilmed er de basale færdigheder, som det drejer sig om, er der yderligere grund til at tage dem alvorligt. En fornøden indlæring af de basale færdigheder er en nødvendig forudsætning for senere uddannelse og jobmuligheder. Al tale om det noksom bekendte videnssamfund begynder med en grundig tilegnelse af de basale færdigheder. Men derfra og så til at tale om krise for folkeskolen er der unægtelig et langt spring. En forkølelse berettiger ikke til det hysteri, der fulgte i kølvandet på resultaterne af de forskellige undersøgelser. Der burde vel være tråde nok at trække i. Er Danmark f.eks. ikke udstyret med en så tilpas veluddannet lærerstand, at den - i samme øjeblik, den er gjort opmærksom på problemet er i stand til at rette op på dysfunktionen? Hvis svaret er bekræftende, forstår jeg heller ikke helt den berøringsangst, som Danmarks Lærerforening lagde for dagen over for undersøgelserne. Hvorfor reagerede de ikke i stedet ved at sige: Godt. Med de forbehold, der altid er knyttet til målinger af denne art, forstår vi, at der tilsyneladende er et problem. Det retter vi hurtigst muligt op på? Det ville utvivlsomt have bidraget til at afdramatisere situationen betydeligt. I mellemtiden kunne der så være god grund til at se lidt nærmere på mål og fremgangsmåder i de internationale undersøgelser, der satte det hele i gang. 1 Jan Mejding (1994) Den grimme ælling og svanerne om danske elevers læsefærdigheder. København: Danmarks Pædagogiske Institut. Marianne Sommer, Jytte Lau & Jan Mejding (1996) Nordlæs en nordisk undersøgelse af læsefærdigheder i klasse. København: Danmarks Pædagogiske Institut.
2 maj / 8 IEA-undersøgelserne I 1950 erne intensiverede internationale organisationer som UNESCO, især dets International Bureau of Education (IBE), og OECD indsamlingen og udvekslingen af data i relation til forskellige mønstre for uddannelsernes organisation, indhold og undervisningsmetoder. Baggrunden for denne bestræbelse var en voksende bevidsthed om den rolle, de formelle uddannelser formodedes at spille for fremme eller hindring af social og økonomisk udvikling. Men økonomer rådede ikke over egnede mål for uddannelsernes effektivitet. De var tilbøjelige til at bruge den del af en aldersgruppe, der afslutter de forskellige trin i uddannelsessystemet som mål, idet de dog samtidig erkendte, at det, der rent faktisk blev indlært, varierede væsentligt fra land til land. I 1958 mødtes en gruppe forskere for at overveje muligheden af tværnationale målinger af elevpræstationer. Bestræbelserne mundede ud i en pilotundersøgelse 2, hvis mål det var a) at se om det var muligt at udlede noget om elevernes intellektuelle formåen på grundlag af mønstrene, der tegnede sig i svarene på særlige tests fra mange lande med forskellige sprog og kulturel baggrund, samt b) at afdække administrative og metodologiske muligheder og vanskeligheder ved en stort anlagt international undersøgelse. Resultatet af pilotundersøgelsen blev, at forskerne besluttede sig for en rigtig undersøgelse af elevers matematikpræstationer i 12 lande. 3 Denne blev efterfulgt af en ny undersøgelse, der omfattede seks fag i perioden Seks-fagsundersøgelsen målte elevpræstationerne ved 10-års-alderen (population 1), 14-års-alderen (population 2) og på det afsluttende klassetrin (15/16-årige) (population 3) i fagene naturvidenskab (science), 4 litteraturlæsning (literature), 5 læseforståelse (reading comprehension), 6 fransk som fremmedsprog, 7 engelsk som fremmedsprog 8 samt medborgerkundskab (civic education). 9 Den første matematikundersøgelse kan betragtes som fase 1 i IEA-undersøgelserne og seks fags undersøgelsen som fase 2. Fase 3 bestod dels i gentagelse af to undersøgelser (i matematik og naturvidenskab) og dels i en række nye undersøgelser. Mod slutningen af 1990 erne nåede IEA sin fjerde fase med The Third International Mathematics and Science Study (TIMSS). Over 40 lande deltog i denne undersøgelse, og den resulterede i adskillige publikationer. Resultaterne fra de testede forsøgspopulationer blev publiceret i særskilte publikationer Foshay, Arthur W (edt.) (1962) Educational Achievements of Thirteen-Year-Olds in Twelve Countries. Hamburg: UNESCO Institute for Education. 3 Husén, T. (edt.) (1967) International Study of Achievement in Mathematics: A Comparison of Twelve Countries, vols Stockholm: Almqvist og Wiksell. 4 Comber, L. C. og Keeves, J.P. (1973) Science Education in Nineteen Countries: An Empirical Study. International Studies in Education, vol. 1 New York: Wiley. 5 Purves, A.C. (1973) Literature Education in Ten Countries: An Empirical Study. International studies in Education, vol.2. Stockholm: Almqvist og Wiksell. 6 Thorndike, R.L. (1973) Reading Comprehension Education in Fifteen Countries: An Empirical Study. International Studies in Evaluation, vol. 3. Stockholm: Almqvist og Wiksell. 7 Carroll, J.B. (1975) The Teaching of French as a Foreign Language in Eight Countries. New York: Wiley 8 Lewis, E.G. og Massad, C. (1975) The Teaching of English as a Foreign Language in Ten Countries. New York: Wiley. 9 Torney, J.V. et al. (1976) Civic Education in Ten Countries: An Empirical Study. International Studies in Education, Vol. 6. Sockholm: Almqvist og Wiksell. 10 Mullis, I.V.S. et al. (1997) Mathematics Achievement in the Primary School years: IEA s Third International Mathematics and Science Study. Chestnutt Hill: IEA-TIMMS. Martin, M.O. et al. (1997) Science Achievement in Primary School Years: The IEA s Third International Mathematics and Science Study. Chestnutt Hill: IEA-TIMMS Beaton, Albert E. et al. (1996) Mathematics Achievement in the Middle School Years: IEA s Third International Mathematics and Science Study. Chestnutt Hill: IEA-TIMMS.
3 maj / 8 Pisa-undersøgelserne I 1998 indledte OECD sin internationale undersøgelse af 15-årige (dvs. det sidste tidspunkt i skolen i mange lande før afslutningen af den skolepligtige alder) i læsning, matematik og naturvidenskab (de såkaldte Pisa undersøgelser: Programme for International Student Achievement Mange af de forskere som er med i OECD undersøgelsen er gengangere fra IEA undersøgelserne. Hvordan denne udvikling vil påvirke IEA programmet er endnu et åbent spørgsmål. Men hvis ministerierne er tvunget til at vælge mellem IEA og OECD, fordi landene ikke har ressourcer til at deltage i begge typer af dataindsamlinger, er det overvejende sandsynligt, at de lande, der er medlemmer af OECD som Danmark - vil vælge denne organisation. Der er imidlertid mange flere lande, der er medlemmer af IEA end af OECD. Endvidere tester OECD kun de 15-årige, mens IEA har afprøvet andre aldersgrupper. Men selvom man kan sige, at IEA undersøgelserne er en væsentlig forudsætning for, at Pisa kunne opstå, var det måske netop kritikken af IEA undersøgelserne, der satte Pisa i gang. Denne iver efter at måle alt, der rører på sig, forstærket som den er af den internationale konkurrence, har grebet om sig i et hidtil ukendt omfang. Der er for Pisa projektets vedkommende tale om et meget omfattende projekt, idet det omfatter 32 lande, heraf alle 28 OECD lande (med undtagelse af Tyrkiet) + Brasilien, Kina, Letland og Den russiske Føderation. Tilsammen repræsenterer de en fjerdedel af verdens befolkning. Det er ikke en frivillig forskergruppe, der står bag, men de enkelte landes regeringer og ministerier, der er forpligtet på programmet. Det giver det en hidtil uset politisk og økonomisk tyngde. Det repræsenterer derfor på mange måder et vendepunkt i komparative undersøgelser. Ingen tidligere komparative undersøgelser har haft mulighed for at dække så stort et materiale. Resultaterne fra målingerne, der offentliggøres hver tredje år, skal, som det hedder i OECDrapporten Measuring Student Knowledge and Skills. A New Framework for Assessment, give uddannelsespolitikere mulighed for at sammenligne det egne lands præstationer på uddannelsesområdet med de øvriges. De vil kunne bidrage og motivere til reform og skoleforbedringer, specielt hvor skoler eller uddannelsessystemer med samme ressourcetilførsel opnår markant forskellige resultater. Kritiske punkter i undersøgelserne Der kan være grund til først at se på forskellene i formål mellem IEA-undersøgelserne og Pisaundersøgelserne. Formålet med IEA-undersøgelserne var entydigt at afprøve elevernes udbytte af det lærestof, som skolerne i det pågældende land var forpligtet på ifølge læseplanerne. Men for at der reelt kunne blive tale om en sammenligning var undersøgelserne nødt til at begrænse sig til det lærestof, der var grundlæggende ens på tværs af landegrænserne. Det førte til en kritik af, at de ikke i tilstrækkelig grad tilgodeså de dele af læseplanerne, der er unikke for et land eller en gruppe af lande. Denne tilsyneladende skævhed forsøgtes der rettet op på i Pisaundersøgelserne ved at ændre formålet med undersøgelserne til at afprøve elevernes forudsætninger for at klare fremtidige eller aktuelle hverdagslivsproblemer. Den umiddelbare forbindelse mellem prøverne og lærestoffet var dermed brudt. Beaton, A.E. et al. (1996) Science Achievement in the Middle School Years: IEA s Third International Mathematics and Science Study. Chestnutt Hill: IEA-TIMMS. Mullis, I.V.S. et al. (1998) Mathematics and Science Achievementin the Final Year of Secondary School: IEA s Third International Mathematics and Science Study. Chestnutt Hill: IEA-TIMMS. Endvidere Martin, Michael O. (2000) Effective Schools in Science and Mathematics. IEA s Third International Mathematics and Science Study. Chestnutt Hill: IEA-TIMMS.
4 maj / 8 Det kan diskuteres, hvor hensigtsmæssigt dette skift i formål har været. Hvor meget ved vi egentlig om fremtidige hverdagslivsproblemer? Fører det ikke til en afprøvning af eleverne, der foregår halvt i blinde. I Tyskland førte skiftet i hvert fald til en stærk kritik fra lærernes side, ikke af forsøgene på at måle som sådan, men på at de blev målt på noget, der ikke var lagt vægt på i undervisningen. Her suppleredes Pisa med Pisa-E (Erweitete), der kom til at omfatte elever i stedet for Pisa s 2500 elever. Formålet var at teste på en måde, der a) bedre afspejlede det faktiske curriculum og b) bedre indfangede spredningen i de tyske elevers præstationer. Spørgsmålenes antal på 31 (Pisa) udvidedes med 86 ekstra spørgsmål (med et større færdighedselement), idet de nu kom til at udgøre 25% i stedet for 3% i Pisa. Det tyske skolesystem har traditionelt lagt vægt på hurtighed og nøjagtighed i talbehandlingen især i de ikke-boglige linjer på sekundærtrinnet, svarende til den laveste af de tre linjer (tiers) i den engelske afsluttende eksamen General Certificate of Secondary Education (GCSE) (16 år) og ikke fremtidige eller aktuelle hverdagslivsproblemer. Om ikke andet så illustrerer eksemplet, at inden undersøgelser, som de her omtalte, implementeres, skal der træffes et valg om formål, der hver har sine fordele og ulemper, men hvor ingen af dem kan betragtes som ideale. Valg af formål får desuden indflydelse på arten af de spørgsmål, der kommer til at indgå i prøverne. I Pisa s testspørgsmål inden for f.eks. matematik har mathematical conceptualisation, dvs. evnen til at se matematikken i et hverdagslivsproblem, der betragtes som essensen af sund matematikundervisning, spillet en stor rolle. Mathematical conceptualisation er efterfølgeren til det, vi nok ville kalde anvendt matematik, i modsætning til computational competence (dvs. regnefærdighed). I det omfang det overhovedet har været muligt at gå spørgsmålene nærmere efter i sømmene, kan man umiddelbart få det indtryk, at prøverne nok afprøver evnen til at matematisere et hverdagsproblem (hvor fjernt fra den egentlige hverdag det end kan forekomme at være), men at de egentlig i lige så høj grad er prøver i sund fornuft og/eller intelligens som i mathematical literacy. Og hvis det er det, prøverne afslører, er det vel begrænset, hvad prøverne siger om udbyttet af undervisningen i skolematematik. I Tyskland gik kritikken her på, at conceptualisation er egnet for Gymnasium, men ikke for Hauptschule, hvor det er de basale talfærdigheder, der betones. Et andet problem er at udforme prøverne på en sådan måde, at den sociale baggrundserfaring ikke spiller ind. En racerbane f.eks., der forekommer i en af de prøver, som offentligheden har fået kendskab til, passer måske på drenge i Tyskland og Australien, men hvad siger den egentlig piger fra landområder i Portugal og Grækenland? Men der er også andre problemer end formålet og prøvernes udformning at være opmærksom på i forbindelse med internationale undersøgelser af denne art. Der kan f.eks. være grund til at nævne selve uddannelsessystemet, dets struktur og virkemåde, der veksler fra land til land. Disse forskelle kan give anledning til misforståelse og skævheder i målingen. Hvad der sker på ét niveau i systemet må vurderes i lyset af, hvad der sker før og efter. Det alderstrin, der blev udspurgt i Pisa, er et alderstrin, hvor nogle elever f.eks. i Tyskland og Schweiz har forladt skolen og er i beskæftigelse eller uden beskæftigelse, mens andre er i gang med en eller anden form for erhvervsuddannelse. Det giver skævheder i sammensætningen af forsøgspopulationen og dermed i sammenligneligheden. Og hvis vi ser på de enkelt fag, gør store forskelle sig også gældende her. Matematik, f.eks., er i England kun obligatorisk til 16-års alderen. I de kontinentale lande fortsættes der derimod med faget til 18- års alderen. På testtidspunktet er eleverne i kontinentets skoler med andre ord stadig i gang med at dygtiggøre sig i faget. Lærerne kan derfor også bruge mere tid end i England på f.eks. at
5 maj / 8 fordybe sig i regne- og talfærdigheder og udskyde interessen for hverdagsproblemer til senere i forløbet. Det sidste punkt, der skal berøres i denne sammenhæng, er valg af målpopulationen for undersøgelserne. Skal denne være defineret efter alder eller efter klassetrin. Fordelen ved aldersgruppen er, at eleverne har levet så og så længe, og at man derfor kan se, hvad systemet har gjort ved dem. Ulempen er, at nogle lande på grund af omgængersystemer har elever på samme alderstrin spredt over flere klassetrin, og at det i praksis er vanskeligt at teste elever fra alle disse klasser, da det midlertidigt vil sætte hele skolens arbejde i stå. Et alternativ til valg efter alder er at lægge klassetrinnet til grund. Fordelen herved er, at det skaber mindre forstyrrelse i skolens arbejde. Ulempen er, at elevernes alder på samme klassetrin ofte vil være forskellig fra land til land. I reglen søger man at kombinere de to synspunkter, f.eks. ved at inddrage de to tilstødende klassetrin, der indeholder de fleste elever i den valgte aldersgruppe. I modsætning til IEA valgte man i Pisa de 15-årige (født i 1984) som målpopulation. Data indsamlet i 2000 kommer til at udgøre den basislinie, som data indsamlet i de efterfølgende 3- årige cykler sammenlignes med. Begrundelsen for valg af de 15-årige var begrundet dels i en generel forlængelse af undervisningspligten, dels i at de 15-årige befinder sig nærmere hverdagslivssituationen. I f.eks. England giver dette valg ikke de store problemer. Alle, der er født før d. 31. aug. i det år de fylder 5, har ret til en skoleplads. Fra det 5. år føres de automatisk videre. Anderledes i mange af systemerne på kontinentet. Her lader man af f.eks. modenhedshensyn nogle elever begynde senere eller måske springe en klasse over eller gå en eller flere klasser om. Herved spredes elever født i 1984 på flere klasser. Da de ofte befinder sig på et lavere klassetrin, må de formodes at klare testene dårligere. Det er derfor nærliggende at antage, at inddragelsen af 15-årige fra andre klasser end normalklassen kan føre til en lavere score i de lande, hvor spredningen på klassetrin er størst. Når der er truffet beslutning om målpopulationen, skal det afgøres om en del af populationen skal holdes ude eller ej, f.eks. elever, der går til specialundervisning. Hvis det er tilfældet bliver den definerede målpopulation den gruppe, der er tilbage, efter at den ekskluderede del er skilt fra. Det er af afgørende betydning, at dette problem løses på en sådan måde, at de definerede populationer i forskellige lande er sammenlignelige. Det har i forbindelse med Pisa i visse tilfælde tilsyneladende vist sig vanskeligt at få præciseret, om f.eks. specialundervisningen er inkluderet eller ej. Hvis denne påstand holder stik, vil det naturligvis have stor indflydelse på den samlede score for de lande, det berører. De kritiske punkter, der her er fremdraget, kunne suppleres med andre (valg af forsøgspopulation, repræsentativitet etc.). Men mon ikke de allerede fremdragne eksempler er tilstrækkelige til at vise, at der ikke er grund til at tage resultaterne af de internationale undersøgelser som andet end et nyttigt fingerpeg om, hvor vi står og i hvilken retning, det går, med forbehold af den usikkerhed, der knytter sig til de valgte formål og fremgangsmåder. Hvis de nøgne scores af offentligheden bliver taget for bogstaveligt, appellerer de til alle mulige former for autoritetstro og panikløsninger og kan i værste fald føre til misbrug. Deres værdi ligger ikke i, at vi rangordner hinanden efter præstationer, men derimod i om de kan fortælle os, hvad der bidrager til at forbedre undervisningen. Det er den test, som undersøgelserne selv er underlagt. Det her sagte gælder for så vidt også for interne, nationale sammenligninger. De tekniske principper og faldgruberne er de samme, selvom datamaterialet er mere overskueligt. En alternativ vej? De internationale, empiriske undersøgelser, der har stået så meget blæst om siden offentliggørelsen af de første IEA-undersøgelser, repræsenterer kun en af forskningstraditionerne inden for den disciplin af pædagogikken, der går under navn af den
6 maj / 8 komparative pædagogik. Den empiriske tradition i denne disciplin tog for alvor sin begyndelse i 1950 erne og udsprang af et ønske om at videnskabeliggøre den komparative pædagogik. En alternativ og mindst lige så livskraftig tradition betjener sig af historisk-filosofiske metoder med det formål at beskrive og sammenligne de uddannelsestraditioner, der i tiden efter den franske revolution udviklede sig inden for nationalstaternes rammer. Bestræbelserne hos forskere i denne tradition er i mindre grad rettet mod at måle og i højere grad mod at afdække de forskelle i værdigrundlaget, der kendetegner de enkelte uddannelsessystemer. En fremtrædende talsmand for denne retning var J. A Lauwerys, der var professor i komparativ pædagogik ved London Universitet i midten af forrige århundrede. Det primære formål med at sammenligne uddannelse på tværs af landegrænser var ifølge ham ikke at låne eller at måle, men bedre at forstå ens eget. Sammenligningen skulle dels tjene som afsæt til en dybere forståelse og indsigt i ens egne uddannelser, dels som inspiration til forbedringer. I en nu klassisk artikel General Education in a Changing World fra 1965 sammenlignede han uddannelsestraditionerne i bl.a. Frankrig og England med henblik på at afdække det underliggende værdigrundlag i disse traditioner. Midt i den ahistoriske talfiksering, der kendetegner den første af de to her nævnte retninger, kan man godt ind imellem føle trang til at efterlyse mere humanistisk-komparativ forskning, der i den anden retnings ånd på godt og ondt søger at trænge ned i værdigrundlaget for ens egen uddannelsestradition dens historiske tilblivelse og aktuelle bæredygtighed. Thyge Winther-Jensen, professor i komparativ pædagogik, Danmarks Pædagogiske Universitet Fremtidens skole Af Thyge Winther-Jensen Det skolepolitiske perspektiv. Om ikke andet så viser de internationale undersøgelser, at globaliseringen også er begyndt at slå igennem på det skolepolitiske område. Det danske uddannelsessystem er derfor ikke længere en afgrænset enklave i forhold til andre landes systemer. Vi vil i stigende grad blive tvunget til at holde os orienteret om, hvordan tingene gøres i andre lande. Vi bliver derfor i fremtiden også nødsaget til at indrette vore uddannelser ikke blot til et nationalt, men også og måske i stigende grad til et globalt marked. Det stiller krav på to områder: For det første må vi se i øjnene, at hvis den nuværende økonomiske position skal fastholdes må en del af eleverne uddannes til det højeste internationale niveau og helst på et tidligere tidspunkt, end det sker nu. Arbejdet hermed kan ikke udskydes til efter folkeskolen. Den kan derfor heller ikke længere fungere som en relativ afgrænset enklave i forhold til de senere trin i uddannelsesforløbet. Ethvert trin i systemet er foruden at være et trin af værdi i sig selv også en forberedelse til det efterfølgende trin.
7 maj / 8 For det andet bør demokratiseringen fastholdes og udbygges. Fra 1899 var der i realiteten ikke længere nogen, der satte spørgsmålstegn ved, at alle bør gå i skole. I 1970 erne blev denne opfattelse udvidet til at gælde adgangen for alle til at få en uddannelse, og kort efter kom princippet om livslang læring øverst på den politiske dagsorden. Denne udvikling bør fastholdes, men tillige følges op med en ny og mere tidssvarende fortolkning af, hvad demokratisering af uddannelserne i en ny og globaliseret tidsalder vil sige. Det fagpolitiske perspektiv. Den accelererende udvikling inden for videnskaberne vil få en afsmittende effekt på alle trin i uddannelsessystemet. For folkeskolens vedkommende betyder det, at der fremover bliver stillet krav om en øget styrkelse af de basale færdigheder og kundskaber. Som fremhævet i artiklen ovenover begynder al tale om videnssamfundet med dem. Det er folkeskolens kærneydelser, men enhver, der har undervist, ved at tilegnelse og formidling af dem er en krævende og kompliceret proces, der tager tid. Færdighederne er ikke begrænsede til tal- og stavetræning, men inkluderer i dag tillige større og større elementer af tal- og læseforståelse. Det samme gælder de basale kundskaber, men der trænges til en overgribende diskussion af, hvad ordet basal egentlig dækker over inden for de forskellige humanistiske, samfundsvidenskabelige og naturvidenskabelige kundskabs- og færdighedsområder. Det er i så henseende ikke nok at forlade sig på de retningslinier, der er udstukket af de respektive læseplansudvalg. Den videnskabelige udvikling stiller endvidere med nødvendighed krav om øget specialisering af lærerne, således at de bedre bliver i stand til at matche det generelle vidensniveau i forhold til elever og forældre. I det hele taget trænges der i et sekulariseret samfund som det danske til en højnelse af respekten om lærerstanden som samfundets rygmarv. Det opnås ikke alene gennem højere lønninger, men også gennem en lærerstand, der kombinerer engagement med så stor faglig indsigt som mulig. Det bliver utvivlsomt et område, som fremtidige reformer vil kredse om. Endelig vil den videnskabelige udvikling med stor sandsynlighed føre til krav om øget opmærksomhed på de etiske konsekvenser af denne udvikling (sundhed, miljø etc.). Det pædagogiske perspektiv Pædagogikken er på mange måder kittet, der skal holde det hele sammen. Den skal bringe enhed ud af forskelligheden i evner, flid, lærelyst og interesse. Der gives ingen formler eller opskrifter, der direkte kan tages i anvendelse. Det bedste vil i første omgang være at værne om lærernes metodefrihed. Hvis lærerne gennem deres uddannelse har erhvervet sig en solid faglig ballast og er blevet udrustet med et grundigt kendskab til variationen og bredden i pædagogiske og didaktiske virkemidler og fremgangsmåder og ikke har forskrevet sig til en eller anden patentløsning kan samfundet trygt overlade dem opgaven. De er i den givne situation og i forhold til den gruppe af elever, de står overfor, i virkeligheden også dem, der er nærmest til at træffe de rigtige beslutninger. Det er så at sige deres raison d etre, selvom der altid har været en tendens til, at blot fordi man selv har gået i skole, ved man også bedst, hvordan det hele skal gøres; men der en verden til forskel på at befinde sig på den ene eller på den anden side af katederet. Det her sagte er ikke i strid med skolens almendannende sigte, som bør fastholdes. Skolen bør stadig være et fristed for fordybelse i emner, der tilsyneladende ikke umiddelbart har nogen nytteværdi, men som følger op på en opstået interesse. Fra Thyge Winter-Jensens publikationsliste kan næves:
8 maj / 8 Thyge Winther-Jensen: Undervisning og menneskesyn, Belyst gennem studier af Platon, Comenius, Rousseau og Dewey. Disputats. København.: Akademisk forlag, 1989, 225 s.(2. udg oplag 2004) Artikel om begrebet Dannelse til Den Store Danske Encyklopædi, bd. 4, 1996, s Artiklerne Hvad er almen didaktik (s ), Dannelse og menneskesyn (s ), Didaktikkens hjertebørn - undervisningens forskrifter, principper og metoder (s ) Didaktik i voksenundervisningen (s ) i Undervisning og læring. Almen didaktik og Skolen i samfundet. Vejle: Kroghs forlag Komparativ pædagogik faglig tradition og global udfordring. Kbh.: Akademisk forlag 2004, 219.s. Ny udgave af Voksenpædagogik grundlag og ideer. Kbh.: Akademisk forlag Se også artiklerne fra Folkeskolen og folkeskolen.dk: Professor advarer mod internationale målinger Test skal ses i sammenhæng Barnet skal redde os Elever skal blive bedre Thyge Winther-Jensen, professor i komparativ pædagogik ved Danmarks Pædagogiske Universitet
Analyse af PISA data fra 2006.
Analyse af PISA data fra 2006. Svend Kreiner Indledning PISA undersøgelsernes gennemføres for OECD og de har det primære formål er at undersøge, herunder rangordne, en voksende række af lande med hensyn
Læs mereHvad virker i undervisning
www.folkeskolen.dk maj 2006 1 / 5 Hvad virker i undervisning Af Per Fibæk Laursen Vi ved faktisk en hel del om, hvad der virker i undervisning. Altså om hvad det er for kvaliteter i undervisningen, der
Læs mereIndholdsfortegnelse. DUEK vejledning og vejleder Vejledning af unge på efterskole
Indholdsfortegnelse Indledning... 2 Problemstilling... 2 Problemformulering... 2 Socialkognitiv karriereteori - SCCT... 3 Nøglebegreb 1 - Tro på egen formåen... 3 Nøglebegreb 2 - Forventninger til udbyttet...
Læs mereEfterskoleforeningen. Pixi-udgave af rapport. Efterskolernes effekt på unges uddannelse og beskæftigelse
Pixi-udgave af rapport Efterskolernes effekt på unges uddannelse og beskæftigelse Capacent Epinion Indhold 1. Et efterskoleophold 1 1.1 Flere skal gennemføre en ungdomsuddannelse 1 1.2 Data og undersøgelsesmetode
Læs mereHvem sagde variabelkontrol?
73 Hvem sagde variabelkontrol? Peter Limkilde, Odsherreds Gymnasium Kommentar til Niels Bonderup Doh n: Naturfagsmaraton: et (interesseskabende?) forløb i natur/ teknik MONA, 2014(2) Indledning Jeg læste
Læs mereStudieplan 2013/14 HH3I. IBC Handelsgymnasiet
Studieplan 2013/14 HH3I IBC Handelsgymnasiet Indholdsfortegnelse Indledning 3 Undervisningsforløb 4 5. og 6 semester. Studieretningsforløb 4 5. og 6. semester illustreret på en tidslinje 5 Studieturen
Læs mereNy Nordisk Skole et forandringsprojekt for dagtilbud og uddannelser
Ny Nordisk Skole et forandringsprojekt for dagtilbud og uddannelser 1. Indledning Børne- og uddannelsessystemet kan ikke alene forandres gennem politisk vedtagne reformer. Hvis forandringerne for alvor
Læs mereFokusområde Matematik: Erfaringer fra PISA 2012
Fokusområde Matematik: Erfaringer fra PISA 2012 Lena Lindenskov & Uffe Thomas Jankvist Institut for Uddannelse og Pædagogik (DPU), Aarhus Universitet, Campus Emdrup 15 16 januar 2015 Hvad vi bl.a. vil
Læs mereHvorfor en ny reform. Ny Folkeskolereform. Hvorfor en ny reform. En mindsetændring 01-11-2013. Gør en god skole bedre et fagligt løft af folkeskolen
Hvorfor en ny reform Ny Folkeskolereform Gør en god skole bedre et fagligt løft af folkeskolen Vi har en god folkeskole, men den skal være bedre på flere områder vejen til en hel ny version af Parkskolen
Læs mereHvad er socialkonstruktivisme?
Hvad er socialkonstruktivisme? Af: Niels Ebdrup, Journalist 26. oktober 2011 kl. 15:42 Det multikulturelle samfund, køn og naturvidenskaben. Konstruktivisme er en videnskabsteori, som har enorm indflydelse
Læs mereResultaterne af de skriftlige eksamener i matematik sommer 2008 De nye niveauer på stx og hf
Resultaterne af de skriftlige eksamener i matematik sommer 8 De nye niveauer på stx og hf Midt på efteråret vil der som altid foreligge en evalueringsrapport over sommerens skriftlige eksamener i matematik.
Læs merestadig innovation ser fremtiden dyster ud for danske virksomheder, for det danske samfund og for den enkelte borger i landet.
Da jeg gik i grundskolen, havde vi en geografilærer, der gjorde meget ud af at indprente sine elever, at Danmarks eneste råstof var det danskerne havde mellem ørerne. Jeg har siden fået en mistanke om,
Læs mereLæringsmå l i pråksis
Læringsmå l i pråksis Lektor, ph.d. Bodil Nielsen Danmarks Evalueringsinstitut har undersøgt læreres brug af Undervisningsministeriets faghæfter Fælles Mål. Undersøgelsen viser, at lærernes planlægning
Læs mereVIA University College. Læreruddannelsen i Aarhus. Tale ved dimissionen, fredag den 21. juni 2013. Af uddannelsesleder Martin Søland Klausen
VIA University College. Læreruddannelsen i Aarhus Tale ved dimissionen, fredag den 21. juni 2013 Af uddannelsesleder Martin Søland Klausen Kære dimittender! I Tillykke med jeres uddannelse til professionsbachelor
Læs mereBIOLOGI OG SUNDHED BIOLOGI A MATEMATIK B KEMI B
BIOLOGI OG SUNDHED BIOLOGI A MATEMATIK B KEMI B STX - MENNESKET I DEN GLOBALE VERDEN SAMMENHÆNGEN MELLEM MENNESKE OG NATUR Studieretningen sætter fokus på menneskets biologi og sundhed. I biologi og kemi
Læs mereINSPIRATION TIL SKOLEBESTYRELSEN
INSPIRATION TIL SKOLEBESTYRELSEN Dette materiale er udarbejdet til skolebestyrelsen på grundskoler. Skolebestyrelsen har en vigtig opgave i sammen med skolens ansatte at medvirke til, at skolens miljø
Læs mereMinisteriet for Børn, Undervisning og Ligestilling 2016. Kvalitetstilsynet med folkeskolen
Kvalitetstilsynet med folkeskolen Det fremgår af aftalen om et fagligt løft af folkeskolen fra juni 2013, at det eksisterende kvalitetstilsyn udvikles, så det tager udgangspunkt i de nationalt fastsatte
Læs mereStyrket faglighed og dannelse gennem frihed, tillid og ansvar
Styrket faglighed og dannelse gennem frihed, tillid og ansvar Fremtidens folkeskole Styrket faglighed og dannelse gennem frihed, tillid og ansvar Skal Danmark opretholde velfærden i fremtiden, så skal
Læs mereLær det er din fremtid
Skolepolitiske mål 2008 2011 Børn og Ungeforvaltningen den 2.1.2008 Lær det er din fremtid Forord Demokratisk proces Furesø Kommune udsender hermed skolepolitik for perioden 2008 2011 til alle forældre
Læs mereTilsynserklæring for Ådalens Privatskole 2015
1. Indledning Denne tilsynserklæring er udarbejdet af tilsynsførende Lisbet Lentz, der er certificeret til at føre tilsyn med frie grundskoler. Vurderingerne i erklæringen bygger på data, som jeg har indsamlet
Læs mereEr fremtiden sikret i Aalborg Skolevæsen?
Henrik Mortensen August 2006 Temadag 2006 Aalborghallen 8. august 2006 Indledende oplæg Er fremtiden sikret i Aalborg Skolevæsen? Velkommen tilbage fra sommerferie velkommen tilbage til et nyt skoleår
Læs mereBilag om folkeskolens resultater 1
DANMARK I DEN GLOBALE ØKONOMI SEKRETARIATET FOR MINISTERUDVALGET Prins Jørgens Gård 11, 1218 København K Telefon 33 92 33 00 - Fax 33 11 16 65 Bilag om folkeskolens resultater 1 I. Oversigt over danske
Læs mereAppendiks 1: Om baggrund og teori bag valg af skala
Appendiks 1: Om baggrund og teori bag valg af skala De nationale test gav i 2010 for første gang danske lærere mulighed for at foretage en egentlig måling på en skala af deres elevers præstationer på grundlag
Læs mereEksternt tilsyn med Skørbæk-Ejdrup Friskole 20.02.2013
Bestyrelsen Skørbæk-Ejdrup Friskole Ejdrupvej 33, Skørbæk 9240 Nibe Eksternt tilsyn med Skørbæk-Ejdrup Friskole 20.02.2013 Tilsynet med Skørbæk-Ejdrup Friskole, skolekode 831006, er foretaget af chefkonsulent
Læs mereLene Tanggaard og Svend Brinkmann (red.) Kreativitetsfremmende læringsmiljøer i skolen
Lene Tanggaard og Svend Brinkmann (red.) Kreativitetsfremmende læringsmiljøer i skolen Indhold Kreativitet på skolernes dagsorden en introduktion Af Lene Tanggaard og Svend Brinkmann.............................7
Læs merePisa 2003 +2006. Læseundersøgelser & debat
Pisa 2003 +2006 Læseundersøgelser & debat 1. Den danske regering indvilgede i at lade OECD gennemføre et review af grundskolen folkeskolen efter hvad regeringen betragtede som skuffende resultater, der
Læs mereUndersøgelse af blinde og svagsynede elevers resultater i afgangsprøver i folkeskolens 9. og 10. klasser i 2007.
Undersøgelse af blinde og svagsynede elevers resultater i afgangsprøver i folkeskolens 9. og 10. klasser i 2007. Baggrund Det er en almen opfattelse blandt synskonsulenter for skolebørn, at blinde og svagsynede
Læs mereDiskussionen om historiekanon og kernestoffet - en kamp om historiefaget og/eller kulturkamp? af Jørgen Husballe
Diskussionen om historiekanon og kernestoffet - en kamp om historiefaget og/eller kulturkamp? Af Jørgen Husballe I folkeskolen debatteres de nye kanonpunkter. For få år siden diskuterede vi i gymnasiet
Læs mereTalentudvikling i uddannelsessystemet INTERNATIONALE ERFARINGER. hahanne Hautop/talentchef
Talentudvikling i uddannelsessystemet INTERNATIONALE ERFARINGER hahanne Hautop/talentchef To skoler i New York Privatskole: The Speyer Legacy School for Advanced Learners Offentlig skole: The Hunters College
Læs mereHovedresultater fra ICCS - Politisk dannelse og demokratisk forståelse
Styrelsen for Evaluering og Kvalitetsudvikling af Grundskolen Snaregade 10A 1205 København K. Tlf. 3392 6200 Fax 3392 6182 E-mail skolestyrelsen@skolestyrelsen.dk www.skolestyrelsen.dk Hovedresultater
Læs mereSpørgsmål og svar til forsøgsprogrammet om modersmålsbaseret undervisning
Spørgsmål og svar til forsøgsprogrammet om modersmålsbaseret undervisning Generelle spørgsmål og svar Kan skolen selv bestemme, hvilken klasse der skal modtage indsatsen? Nej. Det er i forsøgsprogrammet
Læs mereSTUDIETUR. Ontario,Canada. 29.september 6.oktober2012. Undervisningschef Tonni L. Jørgensen Fagsekretariat Undervisning Faaborg-Midtfyn Kommune
STUDIETUR Ontario,Canada 29.september 6.oktober2012 1 Undervisningschef Tonni L. Jørgensen Fagsekretariat Undervisning Faaborg-Midtfyn Kommune Indledning og baggrund for studiebesøget I efteråret 2012
Læs mereLæreruddannelsen i kritisk belysning
www.folkeskolen.dk januar 2007 1 / 5 Læreruddannelsen i kritisk belysning Hvad var mon meningen? Hvad kan give mening? Af Kirsten Krogh-Jespersen *) Den læreruddannelse, der var gældende 1 indtil 1. januar
Læs mereForskellige skoler til forskellige børn
Forskellige skoler til forskellige børn Bangladesh. Børn fra de fattigste familier i Bangladesh har hverken mulighed for at gå i en privat eller offentlig skole. På skoler, som er drevet af organisationer,
Læs mereEn ny vej - Statusrapport juli 2013
En ny vej - Statusrapport juli 2013 Af Konsulent, cand.mag. Hanne Niemann Jensen HR-afdelingen, Fredericia Kommune I det følgende sammenfattes resultaterne af en undersøgelse af borgernes oplevelse af
Læs mereNordplus Voksen toårigt udviklingsprojekt Syv online værktøjer til læringsvurdering Spørgeskema til beskrivelse af egen læringsprofil
Nordplus Voksen toårigt udviklingsprojekt Syv online værktøjer til læringsvurdering Spørgeskema til beskrivelse af egen læringsprofil Interfolk, september 2009, 1. udgave 2 Indhold Om beskrivelsen af din
Læs mereBørn i lavindkomstfamilier KORT & KLART
Børn i lavindkomstfamilier KORT & KLART Om dette hæfte 2 Hvor mange børn lever i familier med en lav indkomst? Er der blevet færre eller flere af dem i de seneste 30 år? Og hvordan går det børn i lavindkomstfamilier,
Læs mereSenere skolestart har ingen effekt på uddannelsesniveau
Nyt fra November 2015 Senere skolestart har ingen effekt på uddannelsesniveau Børn, der startede et år senere i skole, klarer sig ikke bedre end børn, der startede skole rettidigt, når der måles på færdiggjort
Læs mereVilla Venire Biblioteket. Af Heidi Sørensen og Louise Odgaard, Praktikanter hos Villa Venire A/S. KAN et. - Sat på spidsen i Simulatorhallen
Af Heidi Sørensen og Louise Odgaard, Praktikanter hos Villa Venire A/S KAN et - Sat på spidsen i Simulatorhallen 1 Artiklen udspringer af en intern nysgerrighed og fascination af simulatorhallen som et
Læs mereOm opbygningen af de nationale læsetest. Hvordan og hvorfor?
Test og prøver i folkeskolens læseundervisning Om opbygningen af de nationale læsetest. Hvordan og hvorfor? Formålet med denne artikel er at belyse ligheder og forskelle mellem de mest anvendte prøver
Læs mereNiels Egelund (red.) Skolestart
Niels Egelund (red.) Skolestart udfordringer for daginstitution, skole og fritidsordninger Kroghs Forlag Indhold Forord... 7 Af Niels Egelund Skolestart problemer og muligheder... 11 Af Niels Egelund Forudsætninger
Læs mereIndledende bemærkninger
Indledende bemærkninger I indeværende år, 1993, er det 100 år siden, Bornholms Højskole på sit nuværende sted ved Ekkodalen begyndte sin virksomhed. Der havde været forberedelser hele foråret 1893, den
Læs mereAnalyse af social uddannelsesmobilitet med udgangspunkt i tilgangen til universiteternes bacheloruddannelser
Bilag 5 Analyse af social uddannelsesmobilitet med udgangspunkt i tilgangen til universiteternes bacheloruddannelser I dette notat undersøges forældrenes uddannelsesniveau for de, der påbegyndte en bacheloruddannelse
Læs mereIdræt i skolen, på eliteniveau og i historisk perspektiv
Idræt i skolen, på eliteniveau og i historisk perspektiv FORUM FOR IDRÆT 31. ÅRGANG, NR. 1 2015 REDIGERET AF RASMUS K. STORM, SIGNE HØJBJERRE LARSEN, MORTEN MORTENSEN OG PETER JUL JACOBSEN SYDDANSK UNIVERSITETSFORLAG
Læs mereELEVPLANER INFORMATION OG INSPIRATION
ELEVPLANER INFORMATION OG INSPIRATION Århus Kommune Børn og Unge ELEVPLANENS FORMÅL OG INDHOLD Skoleåret 2006/2007 er et læreår for arbejdet med elevplaner, hvor skolen skal arbejde med at finde en model
Læs mereJeg vil ikke skrive for voksne. Jeg vil skrive for en læserkreds, som kan skabe mirakler. Kun børn skaber mirakler, når de læser.
Jeg vil ikke skrive for voksne. Jeg vil skrive for en læserkreds, som kan skabe mirakler. Kun børn skaber mirakler, når de læser. Astrid Lindgren 1 1. Indledning Dette er Ringsted Kommunes sprog- og læsestrategi
Læs mereColofon. Udgivet af Inerisaavik 2009 Udarbejdet af fagkonsulent Erik Christiansen Redigeret af specialkonsulent Louise Richter Elektronisk udgave
Colofon Udgivet af Inerisaavik 2009 Udarbejdet af fagkonsulent Erik Christiansen Redigeret af specialkonsulent Louise Richter Elektronisk udgave Indhold Evaluering af matematik 2008 2 Tekstopgivelser 2
Læs mereFørste del 1.1 Sådan begyndte mit praksisforløb
Første del 1.1 Sådan begyndte mit praksisforløb I maj måned 2008 tog jeg kontakt til uddannelsesinstitutionen Professionshøjskolen University College Nordjylland med et ønske om at gennemføre et to måneders
Læs mere14 U l r i c h B e c k
En eftermiddag, da Ulrich Beck som ung førsteårs jurastuderende gik rundt i den sydtyske universitetsby Freiburg og tænkte over virkelighedens beskaffenhed, slog det ham pludselig, at det egentlig ikke
Læs mereINDLEDNING Bogens målgruppe 11 Ingen læse-rækkefølge 11 Bogens filosofiske udgangspunkt 11 Filosofi og meditation? 12 Platon hvorfor og hvordan?
Indhold INDLEDNING Bogens målgruppe 11 Ingen læse-rækkefølge 11 Bogens filosofiske udgangspunkt 11 Filosofi og meditation? 12 Platon hvorfor og hvordan? 14 INDFØRING Filosofi 16 Filosofi spørgsmål og svar
Læs mereBørne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 202 Offentligt. Fælles ambitioner for folkeskolen. læring i centrum
Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 202 Offentligt Fælles ambitioner for folkeskolen læring i centrum Fælles ambitioner mangler Mange forskellige faktorer rundt om selve undervisningssituationen
Læs mereNGG Nordsjællands Grundskole og Gymnasium. Kortlægning og analyse af faktorer for valg af gymnasium blandt 9. og 10. klasses elever og deres forældre
NGG Nordsjællands Grundskole og Gymnasium Kortlægning og analyse af faktorer for valg af gymnasium blandt 9. og 10. klasses elever og deres forældre 1. Indledende kommentarer. Nordsjællands Grundskole
Læs mereBoldklubben FREM - vejen frem
Boldklubben FREM - vejen frem Boldklubben FREM vejen frem Denne folder bør ses som fundamentet for fodbolden i Boldklubben FREM og samtidig være udgangspunkt for den daglige omgang i klubben. Boldklubben
Læs mereMål for 2020 EU lige nu Danmark. 11,1 pct. 7,7 pct. 37,9 pct. 44,1 pct. 93,9 pct. 98,3 pct. Læsning: 17,8 pct. Matematik: 22,1 pct.
24/11 2015 TKW & ELH Education and Training Monitor 2015 I EU s Education and Training Monitor 2015 (ET monitor 2015) redegøres der for, at Danmark klarer sig godt på uddannelsesområdet og fremhæver Danmarks
Læs mereUDEN FOR EETIKKEN. Jeg har. over et flerårigt forløb været i kontakt med en psykologarbejdsplads,
Synspunkt Af Ebbe Lavendt UDEN FOR På en stor dansk psykologarbejdsplads sker der systematiske brud på de etiske principper. Skyldes det ressourcemangel eller befinder stedet sig bare uden for etikken?
Læs mereSKOLEPOLITIK 2014-2018
SKOLEPOLITIK 2014-2018 Vedtaget af Slagelse Byråd 24. februar 2014 Indledning Folkeskolen står overfor en række udfordringer både nationalt og lokalt i Slagelse Kommune. På baggrund af folkeskolereformen
Læs mereDanske elevers oplevelser af og syn på udeskole
Danske elevers oplevelser af og syn på udeskole Lærke Mygind, Steno Diabetes Center, Niels Ejbye-Ernst, VIAUC & Peter Bentsen, Steno Diabetes Center (2016) Udarbejdet i forbindelse med projekt Udvikling
Læs mereSkolekundskaber og integration1
Skolekundskaber og integration1 Skolekundskaberne og især matematikkundskaberne målt ved karakteren i folkeskolens afgangsprøve har stor betydning for, om indvandrere og efterkommere får en ungdomsuddannelse.
Læs mereHvad sker der med sin i moderne dansk og hvorfor sker det? Af Torben Juel Jensen
Hvad sker der med sin i moderne dansk og hvorfor sker det? Af Torben Juel Jensen De fleste danskere behøver bare at høre en sætning som han tog sin hat og gik sin vej, før de er klar over hvilken sprogligt
Læs mereAC s bidrag til Videnskabsministeriets Fremtidspanel om kvalitet og relevans af uddannelserne
Akademikernes Centralorganisation Sekretariatet Den 2. oktober 2007 BBA/DINA AC s bidrag til Videnskabsministeriets Fremtidspanel om kvalitet og relevans af uddannelserne Arbejdsmarkedets kompetencebehov
Læs mereDES ÅRSKONFERENCE 2014 SESSION 1C FREDAG 12. SEPTEMBER SYNLIG LÆRING - VED HJÆLP AF DE NATIONALE TEST
DES ÅRSKONFERENCE 2014 SESSION 1C FREDAG 12. SEPTEMBER SYNLIG LÆRING - VED HJÆLP AF DE NATIONALE TEST v/ Martin Kronika Fliess & Jakob Wandall, NordicMetrics ApS Kort om os Vi er en nyetableret virksomhed
Læs mereKommentar til Kulturministerens svar på Mogens Jensens (S) spørgsmål nr. 150 til Kulturministeren.
Kulturudvalget 2010-11 KUU alm. del Bilag 161 Offentligt Preben Sepstrup Kommunikation & Medier Kommentar til Kulturministerens svar på Mogens Jensens (S) spørgsmål nr. 150 til Kulturministeren. Baggrund
Læs mereMANGOEN. Et undervisningsforløb
MANGOEN Et undervisningsforløb Udarbejdet af: Maria Wulff Christiansen, Anne Borg Jensen, Maria Buch Jensen og Mikkel Dresen. Hvorfor er emnet relevant? I Danmark har der gennem tiden været en tradition
Læs mereSammenfatning af synspunkterne på sprogkonferencen den 2. oktober 2008. Sproget er andet end kommunikation og det fokuserer rapporten også på.
NOTAT 31. oktober 2008 Sammenfatning af synspunkterne på sprogkonferencen den 2. oktober 2008 AC v/ formand for DM Ingrid Stage Sproget er andet end kommunikation og det fokuserer rapporten også på. Der
Læs mereForslag til folketingsbeslutning om vejledende timetal for seksualundervisning
Beslutningsforslag nr. B 125 Folketinget 2009-10 Fremsat den 9. februar 2010 af Kirsten Brosbøl (S) og Christine Antorini (S), Leif Lahn Jensen (S), Pernille Vigsø Bagge (SF), Nanna Westerby (SF), Marianne
Læs mereMarianne Jelved. Samtaler om skolen
Marianne Jelved Samtaler om skolen Marianne Jelved Samtaler om skolen Indhold Forord........................................ 7 Brændpunkter i skolepolitikken...................... 11 Skolen og markedskræfterne..........................
Læs mereBilag 6: Transskription af interview med Laura
Bilag 6: Transskription af interview med Laura Interviewet indledes med, at der oplyses om, hvad projektet handler om i grove træk, anonymitet, at Laura til enhver tid kan sige, hvis der er spørgsmål,
Læs mereHøring over udkast til lov om ændring af lov om folkeskolen (Inklusion af elever med særlige behov i den almindelige undervisning)
Ministeriet for Børn og Undervisning Uddannelsesstyrelsen Svend.e.gertz@udst.dk STRANDGADE 56 DK-1401 KØBENHAVN K TEL. +45 32 69 88 88 FAX +45 32 69 88 00 CENTER@HUMANRIGHTS.DK WWW.MENNESKERET.DK WWW.HUMANRIGHTS.DK
Læs mereNotat til Folketingets Europaudvalg
Europaudvalget (2. samling) EUU alm. del - Bilag 68 Offentligt Ministeriet for Fødevarer, Landbrug og Fiskeri Fødevarestyrelsen/Fødevarepolitisk kontor/2.1 Den 9. januar 2008 FVM 480 Notat til Folketingets
Læs mereAf Helle Wachmann og Bolette Balstrup, pædagoger og henhv. leder og souschef i Svanen TEMA: ANERKENDENDE PÆDAGOGIK OG INKLUSION, VERSION 2.
Om inklusionen og anerkendelsen er lykkedes, kan man først se, når børnene begynder at håndtere den konkret overfor hinanden og når de voksne går forrest. Af Helle Wachmann og Bolette Balstrup, pædagoger
Læs mereGymnasieskolens musikundervisning på obligatorisk niveau
Konferencerapport:Musikpædagogisk Forskning og Udvikling i Danmark Gymnasieskolens musikundervisning på obligatorisk niveau Rasmus Krogh-Jensen, stud. mag., Københavns Universitet, Musikvidenskabeligt
Læs mereHVORFOR ER TESTNING KNAP SÅ USKYLDIGT, SOM DET TAGER SIG UD FOR AT VÆRE?
HVORFOR ER TESTNING KNAP SÅ USKYLDIGT, SOM DET TAGER SIG UD FOR AT VÆRE?, PH.D. IUP, AARHUS PERSPEKTIVER PÅ FOLKESKOLENS TESTPRAKSIS KONFERENCE 3. APRIL 204 SPØRGSMÅL Hvilke forestillinger om den ønskeværdige
Læs mereEffekter af studiejob, udveksling og projektorienterede forløb
Effekter af studiejob, udveksling og projektorienterede forløb En effektanalyse af kandidatstuderendes tilvalg på universiteterne Blandt danske universitetsstuderende er det en udbredt praksis at supplere
Læs mereMasterplan for Kvalitet og Læringsmiljøer i Fremtidens Dagtilbud i Halsnæs Kommune. Børn unge og læring
Masterplan for Kvalitet og Læringsmiljøer i Fremtidens Dagtilbud i Halsnæs Kommune Børn unge og læring 2014 Indholdsfortegnelse Kapitel 1 Mål og formål med Masterplan for kvalitet og læringsmiljøer i Fremtidens
Læs mereKomparativ pædagogik faglig tradition og global udfordring
Komparativ pædagogik faglig tradition og global udfordring This page intentionally left blank 2 Thyge Winther-Jensen Komparativ pædagogik faglig tradition og global udfordring Komparativ pædagogik faglig
Læs mereEvalueringsstrategi for Næstved Gymnasium og hf
Evalueringsstrategi for Næstved Gymnasium og hf Om evalueringsstrategien Evalueringsstrategien udmøntes i en evalueringsplan som omfatter en evaluering af studieplanen, herunder planlægning og gennemførelse
Læs mereKonkurrencestatens pædagogik en kritik og et alternativ
Konkurrencestatens pædagogik en kritik og et alternativ Lærerrollen og de etiske dilemmaer SL, Vejle Marts2016 Faglig baggrund Brian Degn Mårtensson Lektor på University College Sjælland Tidl. lærer, konsulent
Læs mereAlmendannelse, naturvidenskab og matematik i det almene gymnasium
94 KOMMENTARER Almendannelse, naturvidenskab og matematik i det almene gymnasium Torben Christoffersen, fhv. kontorchef i Gymnasieafdelingen i Undervisningsministeriet Om morgenen kl. 4.45 den 28. maj
Læs mereSelam Friskole. Religion. Målsætning og læseplan
Selam Friskole Religion Målsætning og læseplan September 2009 Religionsundervisning Formål for faget Formålet med undervisningen i kundskab til islam er, at eleverne erkender og forstår, at den religiøse
Læs mereTIMSS Trends in International Mathematics and Science Study
TIMSS 2019 Trends in International Mathematics and Science Study TIMSS 2019 er en international undersøgelse, der kortlægger 4. klasseelevers færdigheder og kompetencer i matematik og natur/teknologi.
Læs mereThomas Binderup, Jette Vestergaard Jul og Bo Meldgaard
Indhold i reformen Thomas Binderup, Jette Vestergaard Jul og Bo Meldgaard Folkeskolereformen som afsæt for fokus på læreprocesser I skoleåret 2014-2015 påbegyndtes arbejdet med at implementere den folkeskolereform,
Læs mereHvad er det, der skal virke?
Hvad er det, der skal virke? Nogle almene pædagogiske synspunkter på hvad der skal virke i skole og uddannelse for unge med særlige behov Chefkonsulent og Ph.d.-stipendiat Leo Komischke-Konnerup Nationalt
Læs mereFolketinget har en uddannelsesmålsætning Det har vi også på Randers Realskole. Hvad vil vi undersøge? 10. klasse er begyndelsen Ikke slutningen
Folketinget har en uddannelsesmålsætning Det har vi også på Randers Realskole Hvad vil vi undersøge? 10. klasse er begyndelsen Ikke slutningen Det er almindelig kendt, at regeringen har en målsætning om,
Læs mereDet store danske Sprogplanlægningsprojekt
ANALYSE September 2008 Det store danske Sprogplanlægningsprojekt Helle Lykke Nielsen Vi er i disse år vidne til et af Danmarkshistoriens største sprogplanlægningsprojekter: Alle fremmede - indvandrere,
Læs mereOm at løse problemer En opgave-workshop Beregnelighed og kompleksitet
Om at løse problemer En opgave-workshop Beregnelighed og kompleksitet Hans Hüttel 27. oktober 2004 Mathematics, you see, is not a spectator sport. To understand mathematics means to be able to do mathematics.
Læs mereI bog nr. 1 drejer det sig om afsnittet om almen viden og almen begrebsdannelse.
Uddannelsesudvalget 2009-10 UDU alm. del Bilag 350 Offentligt København den 23.9.10. Til Folketingest Uddannelsesudvalg. Det har i den sidste tid i pressen været til diskussion, at 68-pædagogikken er behæftet
Læs mereANMELDELSE AF ODENSE KATEDRALSKOLES VÆRDIGRUNDLAG. Det fremgår af jeres værdigrundlag, at Odense Katedralskole ønsker at være
ANMELDELSE AF ODENSE KATEDRALSKOLES VÆRDIGRUNDLAG Dr.phil. Dorthe Jørgensen Skønhed i skolen Det fremgår af jeres værdigrundlag, at Odense Katedralskole ønsker at være en god skole. Dette udtryk stammer
Læs mereTIMSS 2011 resultater præsentation ved pressemøde 11. december 2012
TIMSS 2011 resultater præsentation ved pressemøde 11. december 2012 Peter Allerup Aarhus Universitet nimmo@dpu.dk tel 21653793 - Hvilke elev, lærer og skole faktorer har betydning for en god matematik
Læs mereUdfordringer og perspektiver i arbejdet med to-sprogede elever - en skoleleders refleksioner
1 Skolelederen René Arnold Knudsen Skoleledelse i 15 år Skoleledelse under forandring Uddannelse Engagement (DRK, DFH, EVA ) 2 Herningvej Skole - fakta Elev og forældre: socio-økonomiske forhold Organisering
Læs mereInformation 19.05.2009 1. sektion Side 2 / 3 780 ord artikel-id: e18633d5 Ledende artikel: Mavepine
Information 19.05.2009 1. sektion Side 2 / 3 780 ord artikel-id: e18633d5 Ledende artikel: Mavepine Børnene overlades i alt for høj grad til sig selv i daginstitutionerne. Min vurdering er, at det kommer
Læs mereOvergangsfortællinger
Overgangsfortællinger Evaluering af overgang og skolestart i børneperspektiv Distrikt Bagterp, Hjørring December 2015 Indholdsfortegnelse 1. Baggrund og metode... 3 2. Praktisk gennemførelse... 3 3. Hovedresultat...
Læs mereSammenhængende. Børne- og Ungepolitik
Sammenhængende Børne- og Ungepolitik 2 Forord Denne sammenhængende børne- og ungepolitik bygger bro mellem almenområdet og den målrettede indsats for børn og unge med behov for særlig støtte. Lovmæssigt
Læs mereNATURVIDENSKAB HANDLER OM EVIG UNGDOM, CYKLER DER RUSTER OG ALVERDENS ANDRE SPÆNDENDE SPØRGSMÅL DU ER ALTID VELKOMMEN TIL AT KONTAKTE OS:
DU ER ALTID VELKOMMEN TIL AT KONTAKTE OS: NATURVIDENSKAB HANDLER OM EVIG UNGDOM, CYKLER DER RUSTER OG ALVERDENS ANDRE SPÆNDENDE SPØRGSMÅL! Uddannelsesleder Marianne B. Johansen Tlf. 8923 4017 mbj@silkets.dk
Læs mereSÅ ER DET SLUT MED PAPIR
SÅ ER DET SLUT PREBEN MEJER Direktør for Innovation Lab MED PAPIR 8 SYSTIMES Fremtidens forlag må simpelthen leve og ånde i en elektronisk verden. En diskussion af undervisningsteknologi ville vel ikke
Læs mere11.000 unge tager folkeskolefag om
7. juni 2012 ARTIKEL Af David Elmer 11.000 unge tager folkeskolefag om Sidste år tog 11.000 unge, der ellers havde mindst ni års folkeskole i rimelig frisk erindring, basale folkeskolefag om igen. Det
Læs mereNår en 125 år gammel madpakke begynder at fortælle... En workshop i Almen Didaktik uden for klasseværelsets fire vægge
Når en 125 år gammel madpakke begynder at fortælle... En workshop i Almen Didaktik uden for klasseværelsets fire vægge Af Linda Nørgaard Andersen, Skoletjenesten Arbejdermuseet Uanset hvilket linjefag
Læs mereSpil om LEDELSE. Rigtig god fornøjelse!
Alle virksomheder har medarbejdere, som ledes af ledere. Derfor spørger både ledere og medarbejdere sig selv, hvad effektiv ledelse egentlig er og hvad det består af. Undersøgelser har samtidig vist, at
Læs mereUdkast til model for elevforståelse
Udkast til model for elevforståelse Version 0.3 Udviklet af friskoleleder Morten Mosgaard, Margrethe Reedtz Skolen i Ryde Bemærk: Denne model er i en meget tidlige udviklingsfase. Modellen skal derfor
Læs mere