Lars Nørgaard. Adjunkt, Pædagogik, Læreruddannelsen i Aalborg. Mia Andersen, Pædagoguddannelsen Viborg, VIA UC. Når nationale test tager.
|
|
- Clara Katrine Lauridsen
- 7 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Kjeld Lotte Høgsbro Rahbek Schou, Lars Nørgaard Professor, Lektor Emerita, Institut Pædagogik, for Sociologi og Socialt Arbejde, Adjunkt, Pædagogik, Aalborg DPU Aarhus Universitet Universitet Læreruddannelsen i Aalborg Anne Marie Haubro Raalskov, Folkeskolelærer og cand.pæd.pæd., Grundskolen (udskolingen), Virklund Skole Mia Andersen, Adjunkt, Pædagogik, Pædagoguddannelsen Viborg, VIA UC Anja Madsen Kvols Lektor, Almen didaktik, Læreruddannelsen i Silkeborg, VIA UC Når nationale test tager livtag med folkeskolen Ministeriet for Børn og Undervisning har varslet et større evaluerings- og følgeforskningsprogram, der skal følge implementeringen af den nye folkeskolereform. Sker der ikke fremskridt på skolerne inden for de 11 indikatorer, der måles på, skal Undervisningsministeriet gribe ind. Dermed udstikkes med folkeskolereformen en ny ramme for, hvordan der løbende skal evalueres og følges op på folkeskolens udvikling, hvor det forventes, at styrket målstyring i kombination med nationale test fremmer elevernes faglighed. Efter en redegørelse for programmet vil artiklen med inddragelse af resultater fra forskningsprojektet Når evaluering tager livtag med folkeskolen, som indeholder en række lærerinterview, diskutere, hvilken effekt ministeriets program vil kunne tænkes at have på de undervisningsmæssige og didaktiske forhold i skolen. 38
2 NR. 18 NOVEMBER 15 For at afdække hvordan ministeriets indførelse af nationale test kan tænkes at indvirke på læreres undervisningspraksis, er der i forskningsprojektet Når evaluering tager livtag med folkeskolen blevet foretaget en række interview med lærere på forskellige folkeskoler landet over. Det har her været hensigten at belyse, om indførelsen af nationale test i skolen har haft en positiv eller en negativ indvirkning på lærernes undervisning og på de faglige og sociale værdier, der hidtil har været gældende for det pædagogiske arbejde i skolen. Med udgangspunkt i forskningsprojektets konklusioner vil vi i artiklen diskutere de sandsynlige konsekvenser af undervisningsministeriets initiativ. Men først en redegørelse for folkeskoleinitiativet. Ministeriet for Børn og Undervisning har igangsat et evaluerings- og følgeforskningsprogram, der skal følge folkeskolereformens implementering. Ministeriet ønsker med dette initiativ at bidrage med generaliserbar viden om effekten af indsatser og viden i forbindelse med denne implementering, så der opnås størst mulig effekt angående elevernes læring og trivsel. Den første dataindsamling har specielt haft fokus på elevernes trivsel (Undervisningsministeriet 2015a). Af lovbemærkningerne fremgår det, at det forventes, at indførelsen af nationale test vil styrke skolernes evalueringskultur og dermed bidrage til fremme af elevernes faglighed. Folkeskolereformens omdrejningspunkt: Nationale mål og operative resultat-mål I 2014 lancerer Undervisningsministeriet en ny folkeskolelov. Her er de karakteristiske træk ved loven dels betoningen af målstyret undervisning, dels ønsket om indførelse af tre overordnede nationale mål for folkeskolen. De nationale mål skal, som det hedder [ ] bidrage til at sætte en klar retning og et højt fælles ambitionsniveau for folkeskolens udvikling og sikre klare rammer for en løbende og systematisk evaluering (Undervisningsministeriet 2013, 2). Det fremgår, at de overordnede målformuleringer skal være: (1) Folkeskolen skal udfordre alle elever, så de bliver så 39
3 NÅR NATIONALE TEST TAGER LIVTAG MED FOLKESKOLEN dygtige, de kan, (2) Folkeskolen skal mindske betydningen af social baggrund i forhold til faglige resultater, (3) Tilliden til og trivslen i folkeskolen skal styrkes blandt andet gennem respekt for professionel viden og praksis (Undervisningsministeriet 2013, 2). Endvidere fremgår det, at det faglige løft af skolen skal opnås gennem målrettet og -styret pædagogik baseret på viden om, hvad der virker. Som noget nyt operationaliseres målene i nogle få kvantificerbare nationale resultatmål, som skal opgøres på nationalt niveau, kommunalt niveau, skole- og klasseniveau samt på den enkelte elevs niveau. Resultatmålene skal her udgøre det centrale omdrejningspunkt for regeringens dialog med folkeskolens parter i forhold til elevernes faglige udvikling (Undervisningsministeriet 2013, 22). De nationale måls operative resultatmål lyder sådan: 1. Mindst 80 pct. af eleverne skal være gode til at læse og regne i de nationale test. 2. Andelen af de allerdygtigste elever i dansk og matematik skal stige år for år. 3. Andelen af elever med dårlige resultater i de nationale test for læsning og matematik skal reduceres år for år. 4. Elevernes trivsel skal øges. (Undervisningsministeriet 2013, 23). I et interview i tidsskriftet Folkeskolen fremhæver Christine Antorini ideen om målstyring som det vigtigt nye i reformen. Hun ser folkeskolereformen som en læringsreform, hvor [ ] det, der over-hovedet er det vigtigste, og som er blevet diskuteret mindst i offentligheden, det er hele det pædagogisk-didaktiske fundament, vi har lagt med den læremålsstyrede undervisning (Olsen 2015a). Samme grundtanker udtrykker departementschef i Undervisningsministeriet Jesper Fisker, der på Sophia-konferencen Spørgetid i 2015 har kaldt reformen intet mindre end en kulturrevolution, en læringsrevolution (Olsen 2015b). At reformen signalerer en ændret undervisningsfilosofi ses ved, at det er hensigten med den læringsmålsstyrede undervisning at flytte fokus fra undervisningens indhold til undervisningens resultater i form af elevernes læringsudbytte. Fremover bliver succeskriteriet ikke længere, om læreren har undervist i emnet, men om der er kommet den forventede læring ud af det dvs. om de mål, som politikerne har udstukket, er nået. Her udgør de præciserede og forenklede Fælles Mål jf. Undervisningsministeriets Vidensportal pejlemærkerne for læreprocesserne. Fælles Mål er dermed ophøjet til styringsredskab. Evalueringskultur: Nationale test og faglige resultater Et yderligere element i den nye folkeskolereform, som bør fremhæves, er den centrale placering, de nationale test har fået i skolen. De nationale test blev indført med folkeskolereformen i 2006 som et pædagogisk værktøj til at sikre faglige fremskridt for den enkelte elev ved at målrette undervisningen til den enkelte elevs særlige evner (Undervisningsministeriet 2006, 13). Med den nye reform er de nationale test nu blevet koblet til Fælles Mål, så de fremover kan anvendes som redskab til vurdering af elevernes kompetenceniveau og faglige progression i forhold til en række på forhånd fastlagte faglige kriterier svarende til PISAkategoriseringerne (Undervisningsministeriet 2013, 23). Dan-ske skoleelever skal hertil tage ti obligatoriske test i løbet af deres skoleforløb. Ifølge nydannelsen Den årlige skriftlige statusredegørelse for folkeskolen fra Kontoret for Grundskolepolitik er det ikke mindst vigtigt gennem de nationale test at afdække fremdriften på de enkelte skoler i forhold til de nationale mål. Sker der ikke fremskridt på skolerne inden for de 11 indikatorer, der måles på, skal Undervisningsministeriet gribe ind: Deal en er, at hvis I leverer på målene, så blander vi os ikke i, hvordan I gør det. Men vi kommer efter jer, hvis I ikke leverer på målene, udtaler undervisnings-ministeriets departementschef Jesper Fisker (Olsen 2015b). Hermed introduceres med folkeskolereformen en ny ramme for, hvordan der løbende skal evalueres og følges op på folkeskolens udvikling såvel nationalt som lokalt. Med skolereformen kommer dermed ikke blot styringsmæssige, men også ansvarlighedsmæssige eller med en term lånt fra amerikansk uddannelsestænkning; accountabilitymæssige elementer til at spille en ikke uvæsentlig rolle i undervisningen, sådan som det også påpeges af Jens Rasmussen i bogen Folkeskolen efter reformen (Rasmussen 2015, 27). 40
4 NR. 18 NOVEMBER 15 Hovedessensen i accountabilitytænkningen handler nærmere bestemt om, at man bliver sanktioneret for ikke at opnå tilfredsstillende elevresultater set i forhold til de mål, der opstilles fra centralt politisk hold. Tankegangen i accountability-systemet er, at det ene niveau lægger rammerne for det næste og så fremdeles, og at alle kan holdes ansvarlige hele vejen ned i systemet med henblik på at forbedre elevernes resultater. Det gør udmøntningen af, hvad der skal forstås som resultater helt central. Her er der ingen tvivl om, at regeringen især vil anvende de nationale test i dansk/læsning og matematik som barometer for, om skolen fagligt bevæger sig i den rigtige retning. Der bliver dog også skelet til elevernes sociale kompetencer, men det er det faglige, der tæller. Landsresultaterne for de nationale test fra skoleåret 2014/2015, også kaldet den nationale præstationsprofil, er netop blevet offentliggjort statusredegørelsen viser et fald i dansk/læsning og en fremgang i matematik, engelsk og biologi. I fysik/kemi og geografi ses ingen udvikling i tallene (Undervisningsministeriet 2015b). Ifølge Ministeriet for Børn og Undervisning, Kontoret for Analyse og Implementering, skal et større evalueringsprogram suppleret med følgeforskning følge fremdriften i implementeringsindsatsen med henblik på opfyldelse af de politisk fastsatte mål. En første evaluering af skolereformen er blevet gennemført af Rambøll Management Consulting i Her har man undersøgt, om de nationale test som pædagogisk værktøj har styrket skolernes evalueringskultur og elevernes faglige niveau. Rambøll er i rapporten (Rambøll 2013) forsigtig med at drage nogle entydige konklusioner. I rapporten hedder det fx, at det på baggrund af tilgængelige data ikke har været muligt at finde nogen overbevisende sammenhæng mellem evalueringskulturen på skolerne og elevernes faglige resultater (Rambøll 2013, 114). Evalueringskultur og formålsparagraf Nu er ét evalueringskultur og testresultater, noget ganske andet er spørgsmålet om, hvad det betyder for lærernes undervisning og for de faglige og sociale værdier, der hidtil har været gældende for det pædagogiske arbejde i skolen. Her har flere været inde på, at evalueringstanken og ideen om obligatoriske nationale test ikke blot vil have en negativ indvirkning på de faglige og sociale værdier i sko-len, men at indvirkningen vil være så massiv, at den kommer i direkte strid med de idealer for undervisning, som er nedlagt i folkeskolens formålsformulering. I folkeskolens formålsformulering indgår et umiskendeligt ideal om dannelse. Det frygter mange vil gå fløjten. 41
5 NÅR NATIONALE TEST TAGER LIVTAG MED FOLKESKOLEN Men nu er det netop som et bidrag til en undersøgelse af denne påstands bærekraft, forskningsprojektet Når evaluering tager livtag med folkeskolen skal ses. I projektet søges det for første gang ved en række lærerinterview belyst, om lærerne har ændret deres undervisningspraksis i kølvandet på indfø-relsen af den nye evalueringskultur i skolen. Når evaluering tager livtag med folkeskolen Fra departementschef Jesper Fisker lyder det om den nye undervisningsreform: Hittet er, at det kan være som yin og yang. At vi kan reparere de dårlige ting i skolen uden, at det gode forsvinder. Budskabet er, at det er muligt [...] Håbet er, at den bedre kan bryde den negative sociale arv og bringe antallet af dårlige læsere ned, uden at sætte dannelsen overstyr (Olsen 2015b, min fremhævelse). Spørgsmålet er, om der er nogen støtte for et sådant håb. Nu synes de resultater, vi er nået frem til i vores projekt, ikke at give nogen grund til optimisme. Ganske vist er vores projekt blot baseret på interview af 80 folkeskolelærere, hvorfor det naturligvis ikke endegyldigt kan besvare dannelsesspørgsmålet. Men hvis vi sammenholder dem med forskningsresultater fra USA nogle afgørende danske resultater foreligger endnu ikke vil vi kunne give vores projektresultater en rimelig tolkningsbaggrund. Det har vi i hvert fald benyttet os af i projektet. Nu ligner det amerikanske undervisningssystem ganske vist ikke det danske, men alligevel vil resultaterne fra USA kunne give os et praj. Her har test, evaluering og faglig opstramning længe udgjort fundamentet i det amerikanske undervisningssystem. Faktisk er de på det punkt omkring fyrre år forud for os. Men her har reformerne medført store ændringer, også ændringer, der har fået administratorer, lærere og elever til at ændre adfærd i en retning, selv reformernes fortalere finder afgørende uheldig. Lærerne underviser i dag på en anden og langt mere indsnævret, instrumentel måde nu, hvor de er bekendt med ånden i de forskellige tests og med, hvad resultaterne bliver brugt til. Det er blevet dokumenteret gennem en efterhånden righoldig forskningslitteratur (fx Biesta 2011; Ravitch 2013; Nichols, Glass & Berliner 2012; Darling-Hammond 2013, 2014; Amrein-Beardsley 2014; Farley 2009). Alt dette harmonerer dårligt med et dansk dannelsesideal. Det kan i øvrigt nævnes, at Rambøll-rapporten (2013) med reference til tilsvarende amerikanske forskningsstudier påpeger, at overdreven fokus på den styringsmæssige dimension i forbindelse med udformningen af test vil kunne komme i modstrid med intentionen om at bruge testene som pædagogisk redskab (Rambøll 2013, 122). Det er især i lyset af disse amerikanske erfaringer, projektet Når evaluering tager livtag med folkeskolen skal ses. Projektet er en udløber af et forskningsprojekt støttet af Forskningsrådsmidler i 2005 og igen i , som bl.a. omfattede en række studier af det amerikanske skolesystem. Og det er, som sagt, særligt i lyset af de amerikanske erfaringer projektet skal ses. Således har vi bl.a. i vores interviewguide hentet inspiration i nyere amerikansk forskning. En gennemgang af udskrifterne fra de mange interview af de danske lærere viser, at lærerne generelt ikke er imod evaluering, heller ikke ideen om test i skolen. Data fra forskningsstudiets første interviewrunde ( ) viser, at der blandt lærerne fra starten har været en positiv holdning til, at evaluering er blevet sat på den politiske og pædagogiske dagsorden (Schou, Hvidberg & Kvols 2009; Schou 2009; Schou 2013). Men samtidig har man forholdt sig skeptisk til de nationale test som evalueringsmetode. Allerede fra starten har de interviewede lærere givet udtryk for, at de anvender tid på at træne i selve testformen med henblik på at ruste eleverne til at kunne klare testen bedst muligt. Herudover har de interviewede lærere næret frygt for, at de nationale test vil kunne komme til at influere på læreres didaktiske valg, når det kommer til undervisningens indhold og metode i stil med den praktisering af teaching-to-the-test, som amerikansk forskning har givet solid evidens for (Biesta 2011; Ravitch 2010; Nichols, Glass & Berliner 2012; Braun 2004; Jones, Jones & Hargrove 2003). Hvorvidt den danske folkeskoles dannelsestænkning kendetegnet ved demokratiske undervisningsformer og elevmedbestemmelse vil komme under pres og blive underprioriteret, har ligeledes været en af læ- 42
6 NR. 18 NOVEMBER 15 rernes bekymringer fra starten. Mere optimistiske røster blandt lærerne har dog udtrykt håb om, at de nationale test kan anvendes som et frugtbart evalueringsredskab. Efter en 3-årig periode med fuldt implementerede obligatoriske nationale test viser vores data, at de færreste af de interviewede lærere mener, at de nationale test bidrager kvalificerende til indsigt i den enkelte elevs faglige niveau og udvikling. I bedste fald betragtes de nationale test blot som endnu en række test i rækken af undervisningsevalueringer, hvor de i øvrigt giver udtryk for, at de tillægger egne, selvvalgte evalueringsmetoder langt større vægt end resultaterne fra de nationale test. Ser man nærmere efter i interviewsvarene, indrømmer de dog også, at de, når de nu er påtvunget de nationale test, er optaget af, hvor godt eleverne klarer sig i disse test. Da lærerne føler, testene er omgærdet med en vis etos og opmærksomhed blandt politikere og administratorer og i den almene offentlighed, føler den enkelte lærer sig nødsaget til at arbejde frem mod at opnå et godt resultat for sin klasse. Til illustration af ovenstående resumé af interviewsvarene gives her et par eksempler på lærerreaktioner: Man kommer til at give køb på meget af det, som vi gerne vil lære eleverne også. Jeg vil rigtig gerne lære mine elever selv at tage ansvar og selv at kunne styre forskellige, små projekter og arbejde med projektarbejdsformen. ( ) Og det vil man måske ikke turde lige så meget, fordi man også godt ved, at jamen der står... lige om lidt så bliver de testet ikke i deres samarbejde, om de er dygtige til det, og om de kan tage ansvar men om de nu har lært dét, vi nu har ( ) Alle de ting, man ikke lige kan måle på, giver man køb på. Vi vil jo gerne gøre vores børn så dygtige til den type prøver som muligt, og sådan nogen prøver kommer til at styre meget, ikke, og jo flere test man får ind, jamen øh, jo mere tror jeg på, at man lader sig styre. Jamen selvom jeg nu siger, jamen det gør jeg ikke, men det kommer jeg til, tror jeg (griner), fordi man vil jo gerne have, at børnene klarer sig godt, og man vil gerne hjælpe dem til at klare sig godt. Udsagnene er typiske. Stort set alle lærere beretter om, hvordan de i forskelligt omfang lader testene influere på undervisningen såvel på indhold som form. Men det vil sige, at de netop praktiserer den teaching-to-the-test, som den amerikanske forskning har påvist. Ud over ønsket om at eleverne klarer sig godt, føler mange lærere tillige et vist pres for at opnå gode resultater. De føler sig med andre ord styret, overvåget og kontrolleret: Jeg har været lærer i ganske mange år, og hvis jeg sådan tænker tilbage, så det, der slår mig mest, er jo egentlig, at pistolen i dag er drejet meget meget rundt. Da jeg startede med at være lærer, kunne man spørge eleverne: Hvad kan I? Eller: Kan I noget? Og man kunne kigge lidt bebrejdende på forældrene. I dag er det fuldstændig omvendt. Nu er verden pludselig blevet sådan, at det er os, der skal stå til ansvar for alting. Det kan jeg se sådan på den lange bane. Så uanset, hvad de nationale test indeholder, så det at de kommer, og nu skal vi måles, og vores skoleleder kommer til at se resultaterne. Det kan gøre, at vi begynder at presse eleverne med alle mulige mærkelige ting, som vi tror, skal testes i de nationale test. Altså, der kan være rigtig meget wash-back på undervisningen, som egentlig ikke har ret meget med de nationale test, men bare det, at der kommer den her prøve. Man kan blive bange og hængt ud. Det, at de mange test får en utilsigtet indvirkning på indhold, undervisningsformer og målsætning i skolen, kendes fra USA som den såkaldte wash-back effekt: Selvom de danske lærere på ingen måde nærer nogen ambition om at indsnævre curriculum og træne elever i testformen, bliver det en afledt effekt af ønsket om og presset for, at eleverne skal klare sig godt i testene. Lærerne nærer da også derfor en bekymring for, om de nationale test er med til at erodere deres fag- og selvforståelse. Især i studiets seneste datamateriale findes der en række eksempler, hvor lærerne giver udtryk for, at de lidt efter lidt mister det didaktiske råderum. De føler sig i stadig stigende grad koloniseret af udefrakommende agenter. 43
7 NÅR NATIONALE TEST TAGER LIVTAG MED FOLKESKOLEN Målstyring og stigende instrumentalisering I USA lægges der hverken fra politisk eller administrativt hold skjul på, at test skal fungere som et effektivt styringsredskab til sikring af, at de undervisningsmål, man fra politisk og administrativt hold har sat sig, bliver indfriet både på elevniveau, på lærerniveau, på skoleniveau og på nationalt og føderalt niveau. Selve det, at der anvendes evaluering i undervisningen, kritiseres ikke som sådan af de amerikanske uddannelsesforskere. Det, der derimod kritiseres skarpt fra forskerhold, er den filosofi, der ligger bag den udstrakte brug af high-stakes-testning, dvs. testning, hvor sanktionssystemer knyttes til testene. Det medfører, at der udelukkende fokuseres på testresultaterne med kraftig indvirkning på undervisningen. High-stakes-testning gør ikke eleverne fagligt klogere, lige så lidt som det medfører, at afstanden mellem de forskellige sociale grupper mindskes. Det viser forskningen. I Danmark har man ikke hidtil gjort anvendelse af high-stakes-testning. Men bortset fra at man ikke opererer med økonomiske incitamenter, peger den nye reform i Danmark i betænkelig grad i den retning. Det er tydeligt, at der i reformen adapteres samme styringsmæssige logik: Dels udgør de nationale måls operative resultatmål det centrale omdrejningspunkt for evalueringen af folkeskolens udvikling, og dels kombineres de nationale test med faste standarder i form af Forenklede Fælles Mål. Disse tiltag er samlet set udtryk for en øget styrings- og accountabilityorientering med det synes det uundgåelige resultat, at der finder en indsnævret instrumentalisering sted af hele det pædagogisk-didaktiske felt, som er fremmed for den dannelsesorientering, vi finder i folkeskolens formålsformulering. Det forekommer problematisk af flere grunde: For det første viser Rambølls evaluering i lighed med international forskning at der ikke kan dokumenteres nogen overbevisende sammenhæng mellem evalueringskulturen og elevernes faglige resultater. For det andet viser vores undersøgelse, at der allerede inden den nye reforms indførelse kan spores en tendens til, at danske læreres didaktiske valg bliver påvirket af den øgede styring, der er fulgt med indførelsen af de nationale test i 2006, hvilket allerede har sat almendannelsen under pres. For det tredje medfører de nationale test i kombination med Forenklede Fælles Mål at der kommer et øget pres på lærerne med reduktion af det didaktiske råderum til følge. Dermed synes de nationale test i endnu højere grad end tidligere at tage livtag med folkeskolen. 44
8 NR. 18 NOVEMBER 15 Litteratur Amrein-Beardsley, A.: Rethinking Value-added Models in Education: Critical Perspectives on Tests and Assessment-Based Accountability, New York: Routledge Biesta, G. J. J.: God uddannelse i målingens tidsalder: Etik, politik, demokrati, Aarhus: Klim Braun, H.: Reconsidering the Impact of High-Stakes Testing, Educational Policy Analysis Archives, Vol. 12. No Darling-Hammond, L.: Getting Teacher Evaluation Right: What Really Matters for Effectiveness and Improvement, New York: Teachers College Press Darling-Hammond, L.: Testing To, and Beyond, the Common Core, Kan findes på Farley, T.: Making the Grades: My Misadventures in the Standardized Testing Industry, PoliPoint Press Jones, M. G., Jones, B. D. & Hargrove, T.: The unintended consequences of high-stakes Testing, Rowman & Littlefield Kvols, A. M., Schou, L. R., Haubro Raalskov, A. M., Andersen, M. & Hvidberg, C.: Har de nationa-le test styrket skolernes evalueringskultur og elevernes faglige niveau? Unge Pædagoger nr. 3, 2012, Nichols, S. L., Glass, G. V. & Berliner, D. C.: High-stakes Testing and Student Achievement: Updat-ed Analyses with NAEP Data, Education Policy Analysis Archives Vol. 20 No Olsen, J. V.: Antorini: Folkeskolereformen er en læringsreform, Folkeskolen nr. 9, 2015(a), Olsen, J. V.: Departementschef om reformen: Slå koldt vand i blodet. Folkeskolen (b). Kan findes på adressen: Rambøll: Evaluering af de nationale test i folkeskolen, København: Rambøll Rasmussen, J.: Folkeskolereformen 2014, i Rasmussen, J., Holm, C. & Rasch-Christensen, A. (red.): Folkeskolen - efter reformen, København: Hans Reitzels Forlag Ravitch, D.: The Death and Life of the Great American School System: How Testing and Choice are Undermining Education, New York: Basic Books Ravitch, D.: Reign of Error: The Hoax of the Privatization Movement and the Danger to America s Public Schools, New York: Alfred A. Knopf Schou, L. R., Hvidberg, C. & Kvols, A. M.: Standardiserede test og evalueringer i folkeskolen: Dan-ske læreres erfaringer, Bedre Skole nr. 2, 2009, Schou, L. R.: Danish Teacher Attitudes towards National Student Testing: A Comparison between NCLB and Danish National Testing Standards, i Sharpes, D. (ed.): Handbook on International Studies in Education, Charlotte, NC: Information Age Publishing Schou, L. R.: Test, dannelse og faglighed. Kvan nr. 96, 2013, Undervisningsministeriet: Bilag 2. Kravspecifikation og testafvikling, København: Undervisningsministeriet Undervisningsministeriet: Aftale mellem regeringen (Socialdemokraterne, Radikale Venstre og Socialistisk Folkeparti), Venstre og Dansk Folkeparti om et fagligt løft af folkeskolen, København: Under-visningsministeriet Kan findes på adressen: Folkeskolereformhjemmeside/2014/Oktober/141010%20 Endelig%20aftaletekst% pdf Undervisningsministeriet: Trivsel i folkeskolen, 2015, København: Undervisningsministeriet 2015(a). Kan findes på adressen: Juni/150617%20Notat%20Resultater%20fra%20 trivselsmaalingen%20med%20tabeller%202015_final.pdf Undervisningsministeriet: National præstationsprofil de nationale test, København: Undervisningsministeriet 2015(b). Kan findes på adressen: assessments-evaluations-and-data/testing-and-beyondcommon-core. National-praestationsprofil 45
Sammenfattende udgave af DE FORELØBIGE ERFARINGER MED FOLKESKOLEREFORMEN i Thisted Kommune
Sammenfattende udgave af DE FORELØBIGE ERFARINGER MED FOLKESKOLEREFORMEN i Thisted Kommune Produceret af Thisted Kommune Juli 2015 EVALUERING AF FOLKESKOLEREFORMEN I THISTED KOMMUNE I juni måned 2013 indgik
Læs mereKvalitetsrapport - Folkeskoler. Skoleåret 2015/16 Samlet kommunerapport
Kvalitetsrapport - Folkeskoler Skoleåret 2015/16 Samlet kommunerapport 1 Indholdsfortegnelse: 1. Indledning...3 2. Sammenfattende helhedsvurdering...3 a. Kommunalbestyrelsens sammenfattende helhedsvurdering...3
Læs mereKvalitetsredegørelse Høsterkøb skole 2014. [Forside overskrift 2- max 2 linjer]
Kvalitetsredegørelse Høsterkøb skole 2014 [Forside overskrift 2- max 2 linjer] Da resultaterne for nationale test ikke må offentliggøres er de fjernet fra redegørelsen. 1. Indledning Kvalitetsredegørelsen
Læs mereAnvendelse af testresultater fra de nationale test for skoleledere og kommuner
Anvendelse af testresultater fra de nationale test for skoleledere og kommuner Anvendelse af testresultater fra de nationale test for skoleledere og kommuner Redaktion: Anne Ebdrup Foto: Ulrik Jantzen/
Læs mereLæringsmå l i pråksis
Læringsmå l i pråksis Lektor, ph.d. Bodil Nielsen Danmarks Evalueringsinstitut har undersøgt læreres brug af Undervisningsministeriets faghæfter Fælles Mål. Undersøgelsen viser, at lærernes planlægning
Læs mereKvalitetsrapport [Skoleår for udarbejdelsen]
Bilag 2 Skabelon for Kvalitetsrapport 2.0 Kvalitetsrapport [Skoleår for udarbejdelsen] [Kommune] [Byvåben, illustrationer mv.] Indholdsfortegnelse 1. Indledning... 3 2. Sammenfattende helhedsvurdering...
Læs mereSynlig Læring i Gentofte Kommune
Synlig Læring i Gentofte Kommune - også et 4-kommune projekt Hvor skal vi hen? Hvor er vi lige nu? Hvad er vores næste skridt? 1 Synlig Læring i følge John Hattie Synlig undervisning og læring forekommer,
Læs mereAnvendelse af testresultater fra de nationale test for skoleledere og kommuner
Anvendelse af testresultater fra de nationale test for skoleledere og kommuner Indhold Om vejledningen... 4 Kort om testene... 5 Anvendelse af testresultater fra de nationale test for skoleledere og kommuner
Læs mereKOMMUNEANSØGNING Ansøgningsskema til vejledningsforløb med Undervisningsministeriets læringskonsulenter
KOMMUNEANSØGNING Ansøgningsskema til vejledningsforløb med Undervisningsministeriets læringskonsulenter Udfyldes af kommunen Sendes elektronisk til laeringskonsulenterne@uvm.dk Ansøgningsfristen er fredag
Læs mereStrategi for elevernes læring - Læring i folkeskolerne i Esbjerg Kommune
Tilrettet september 2015 Strategi for elevernes læring - Læring i folkeskolerne i Esbjerg Kommune Når læringsmiljøerne i folkeskolen skal udvikles, og elevernes faglige niveau skal hæves, kræver det blandt
Læs mereBørne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 202 Offentligt. Fælles ambitioner for folkeskolen. læring i centrum
Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 202 Offentligt Fælles ambitioner for folkeskolen læring i centrum Fælles ambitioner mangler Mange forskellige faktorer rundt om selve undervisningssituationen
Læs mereSkolereform & skolebestyrelse
Skolereform & skolebestyrelse v/ Pædagogisk udviklingskonsulent Thomas Petersen Overordnede mål: 1. Folkeskolen skal udfordre alle elever, så de bliver så dygtige, de kan. 2. Folkeskolen skal mindske betydningen
Læs mereUdmøntning af skolereformen i Randers Kommune
Oktober 2013 Udmøntning af skolereformen i Randers Kommune Arbejdsgruppe 1: Styrkelsen af det faglige niveau via udvikling af undervisningen A. Kommissorium Der skal udarbejdes et samlet idékatalog, som
Læs mereImplementeringstema 1: Målstyret undervisning og klasseledelse
Implementeringstema 1: Målstyret undervisning og klasseledelse Implementeringen af målstyret undervisning og god klasseledelse er prioriteret som A og er det første og største indsatsområde i den fælleskommunale
Læs mereDe nationale test som ny praksis i den danske folkeskole
Børne- og Undervisningsudvalget 205-6 (Omtryk - 27-09-206 - Bilag tilføjet) BUU Alm.del Bilag 274 Offentligt AARHUS De nationale test som ny praksis i den danske folkeskole Kristine Kousholt DPU, Aarhus
Læs mereUndervisningsdifferentiering fra begreb til praksis
Undervisningsdifferentiering fra begreb til praksis Uddannelsesforbundets fyraftensmøde Københavns Tekniske Skole 8. Oktober 2015 Adjunkt, ph.d., Arnt Louw (avl@learning.aau.dk) Center for Ungdomsforskning
Læs mereHvorfor en ny reform. Ny Folkeskolereform. Hvorfor en ny reform. En mindsetændring 01-11-2013. Gør en god skole bedre et fagligt løft af folkeskolen
Hvorfor en ny reform Ny Folkeskolereform Gør en god skole bedre et fagligt løft af folkeskolen Vi har en god folkeskole, men den skal være bedre på flere områder vejen til en hel ny version af Parkskolen
Læs mere1. Reformens nationale mål og Fælles Mål forpligter og ændrer arbejdet på skolen og i kommunen
Det handler om 1. Reformens nationale mål og Fælles Mål forpligter og ændrer arbejdet på skolen og i kommunen 2. Elevernes progression er afhængig af god faglig ledelse 3. Data om faglighed og trivsel
Læs mereDe gymnasiale uddannelsers arbejde med overgangen til videregående uddannelse
Aftalebeskrivelse Til Ministeriet for Børn, Undervisning og Ligestilling Fra EVA De gymnasiale uddannelsers arbejde med overgangen til videregående uddannelse Et grundlæggende formål med de gymnasiale
Læs mereStrategi for forsøg og udvikling i Undervisningsministeriet
Strategi for forsøg og udvikling i Undervisningsministeriet Forord I Undervisningsministeriet (UVM) arbejder vi for, at: Alle elever og kursister skal blive så dygtige, som de kan. Uddannelserne skal
Læs mereDisposition. UDFORDRINGEN: De mange dagsordener. 12. maj 2015. Skolereformen og de mange dagsordener hvor er fortællingen?
Skolereformen og de mange dagsordener hvor er fortællingen? Lars Qvortrup, LSP/AAU, Program for Roskilde d. 11. maj 2015 1 Disposition UDFORDRINGEN: De mange dagsordener LØSNINGEN: En gennemgående fortælling
Læs mereBilag 2: Til orientering konkret tilrettelæggelse pa Glostrup Skole
Bilag 2: Til orientering konkret tilrettelæggelse pa Glostrup Skole Denne del af dokumentet beskriver, hvordan folkeskolereformen udmøntes på Glostrup Skole i skoleåret 2014/15. Folkeskolereformen er en
Læs mereForældreperspektiv på Folkeskolereformen
Forældreperspektiv på Folkeskolereformen Oplæg v/ personalemøde på Hareskov Skole d. 23. januar 2014 Tak fordi jeg måtte komme jeg har glædet mig rigtig meget til at få mulighed for at stå her i dag. Det
Læs mereMinisteriet for Børn, Undervisning og Ligestilling 2016. Kvalitetstilsynet med folkeskolen
Kvalitetstilsynet med folkeskolen Det fremgår af aftalen om et fagligt løft af folkeskolen fra juni 2013, at det eksisterende kvalitetstilsyn udvikles, så det tager udgangspunkt i de nationalt fastsatte
Læs merebedre skole 2 2009 18
18 bedre skole 2 2009 Standardiserede test og evalueringer i folkeskolen Danske læreres erfaringer Av Lotte Rahbek Schou, Conny Hvidberg og Anja Madsen Kvols Der synes at være udbredt konsensus i det danske
Læs mereUdvikling af faglærerteam
80 KOMMENTARER Udvikling af faglærerteam Ole Goldbech, Professionshøjskolen UCC Kommentar til artiklen MaTeam-projektet om matematiklærerfagteam, matematiklærerkompetencer og didaktisk modellering i MONA,
Læs mereEksternt tilsyn med Skørbæk-Ejdrup Friskole 20.02.2013
Bestyrelsen Skørbæk-Ejdrup Friskole Ejdrupvej 33, Skørbæk 9240 Nibe Eksternt tilsyn med Skørbæk-Ejdrup Friskole 20.02.2013 Tilsynet med Skørbæk-Ejdrup Friskole, skolekode 831006, er foretaget af chefkonsulent
Læs mereDecember 2013. Redegørelse til Folketinget om de nationale test i folkeskolen
Børne- og Undervisningsudvalget 2013-14 BUU Alm.del Bilag 71 Offentligt December 2013 Redegørelse til Folketinget om de nationale test i folkeskolen 1. Indledning Folketinget vedtog i marts 2006 indførelsen
Læs mereKvalitetsanalyse 2015
Kvalitetsanalyse 2015 Dronninggårdskolen Rudersdal Kommune 1 Indhold 1. Indledning... 3 2. Opsamling fokusområder... 4 3. Nationalt fastsatte, mål og resultatmål... 5 4. Fokusområder... 5 5. Afslutning...
Læs mereKVALITETSRAPPORT SKOLEOMRÅDET 2012/2013 KVALITETSRAPPORT 2013/14. Langeland Kommune. Hjernen&Hjertet
KVALITETSRAPPORT SKOLEOMRÅDET 2012/2013 RAMBØLL KOMMUNE KVALITETSRAPPORT 2013/14 Langeland Kommune Hjernen&Hjertet 1 Indholdsfortegnelse 1 FORORD 3 2 LÆSEVEJLEDNING 4 2.1 Formål med kvalitetsrapporten
Læs mereKære kommunalbestyrelse 22-09-2014
Til alle kommunalbestyrelser Undervisningsministeriet Ministeren Frederiksholms Kanal 21 1220 København K Tlf. 3392 5000 Fax 3392 5547 E-mail uvm@uvm.dk www.uvm.dk Kære kommunalbestyrelse 22-09-2014 Folkeskolereformen
Læs mereUddannelses- og Forskningsudvalget 2015-16 UFU Alm.del Bilag 77 Offentligt
Forskningsudvalget 2015-16 UFU Alm.del Bilag 77 Offentligt Ministeren Forskningsudvalget Folketinget Christiansborg 1240 København K 20. januar 2016 Til udvalgets orientering fremsendes hermed mit talepapir
Læs mereKvalitetsrapport 2015-2016 Skoleåret 2014-2015. Fanø Kommune
Kvalitetsrapport 2015-2016 Skoleåret 2014-2015 Fanø Kommune Indholdsfortegnelse 1. Indledning... 3 2. Sammenfattende helhedsvurdering... 3 2.1. Opsamling på eventuelle handlingsplaner... 4 3. Mål og resultatmål...
Læs mereFolkeskolereformen. Indhold og intentioner Fra reform til virkelighed
Folkeskolereformen Indhold og intentioner Fra reform til virkelighed Målet med den kommende time At få indsigt i reformens indhold og intentioner At få indblik i de nye forenklede fællesmål At blive klædt
Læs mereEr fremtiden sikret i Aalborg Skolevæsen?
Henrik Mortensen August 2006 Temadag 2006 Aalborghallen 8. august 2006 Indledende oplæg Er fremtiden sikret i Aalborg Skolevæsen? Velkommen tilbage fra sommerferie velkommen tilbage til et nyt skoleår
Læs mereFolkeskolens Fornyelse i Frederikssund. Information til forældre om folkeskolereformen
Folkeskolens Fornyelse i Frederikssund Information til forældre om folkeskolereformen En ny skole fra august 2014 Når elever landet over i august 2014 tager hul på et nyt skoleår, siger de goddag til en
Læs mereTak til Danmarks Lærerforening for samarbejdet
Tak til Danmarks Lærerforening for samarbejdet Jakob Ragnvald Egstrand - Lærer på 9. år. Underviser i kristendomskundskab, samfundsfag og historie primært udskolingen Arbejdet som kommunal netværkskonsulent
Læs mereInvitation til konference. Ledelse af fremtidens
Invitation til konference Ledelse af Er du med til at lede n? Så ved du, at du netop nu er i centrum for mange danskeres opmærksomhed. Der bliver i særlig grad bidt mærke i, hvad du gør, og hvordan du
Læs mereForskellige skoler til forskellige børn
Forskellige skoler til forskellige børn Bangladesh. Børn fra de fattigste familier i Bangladesh har hverken mulighed for at gå i en privat eller offentlig skole. På skoler, som er drevet af organisationer,
Læs mereByrådsmøde 21. januar 2015. Sag 1 Ændring i Feriekalenderen
Sag 1 Ændring i Feriekalenderen Så går vi tilbage til sag 1 på dagsordenen, som er et forslag fra Liberal Alliance: Ændring i Feriekalenderen. Og der skal jeg bede om indtegnet under Lotte Cederskjold,
Læs mereVisible Learning plus. Når lærerne ser læring gennem elevernes øjne og eleverne ser sig selv som sine egne lærere
Visible Learning plus Når lærerne ser læring gennem elevernes øjne og eleverne ser sig selv som sine egne lærere Hvad er Visible Learning plus? Baseret på John Hatties forskning Er et omfattende skoleudviklingsprogram
Læs mereArbejdsgruppe 8: - Fleksibel anvendelse af medarbejdernes arbejdstid. Skole- og dagtilbudsafdelingen Juni 2014 Billeder:Colourbox.
Arbejdsgruppe 8: - Fleksibel anvendelse af medarbejdernes arbejdstid Juni 2014 Billeder:Colourbox.dk Læs om folkeskolereformen og de øvrige arbejdsgrupper på www.norddjurs.dk/folkeskolereformen 2 Forord
Læs mere1. Indledning. 2. Spørgsmål Æ
Disposition 1. Indledning 2. Spørgsmål Æ 3. Spørgsmål Ø 4. Spørgsmål Å 1. Indledning I tilknytning til en undersøgelse gennemført af Skole og Samfund har Udvalget bedt mig om at besvare tre spørgsmål om
Læs mereKvalitetsrapport. Esbjerg Kommunale Skolevæsen 2013-2014
Kvalitetsrapport Esbjerg Kommunale Skolevæsen 2013-2014 Indholdsfortegnelse 1. Indledning... 3 2. Sammenfattende helhedsvurdering... 4 2.1. Opsamling på eventuelle handlingsplaner... 5 3. Mål og resultatmål...
Læs mereVersion til offentliggørelse
Version til offentliggørelse 1 Indhold 1. Indledning...3 2. Mål og resultatmål...4 2.1. Nationalt fastsatte mål og resultatmål...4 2.2. Kommunalt fastsatte mål og resultatmål...6 3. Folkeskolen skal udfordre
Læs mereKvalitetsrapport - for folkeskoleområdet
Kvalitetsrapport - for folkeskoleområdet 2016 Indhold 1. Indledning... 2 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 1.1. Kvalitetsrapporten... 2 1.2. Rapportens opbygning... 2 Sammenfattende helhedsvurdering... 3 Mål
Læs mereÅrsberetning for Skolebestyrelsen
Årsberetning for Skolebestyrelsen 2014 Skolebestyrelsen på Blovstrød Skole udsender hvert år en årsberetning, der kort beskriver de væsentligste sager og temaer fra året der gik. Skolebestyrelsen ved Blovstrød
Læs mereKvalitet på nye måder Hvordan kan folkeskolereformen styrke alle børns læring og trivsel? Jill Mehlbye og Vibeke Normann Andersen
Kvalitet på nye måder Hvordan kan folkeskolereformen styrke alle børns læring og trivsel? Jill Mehlbye og Vibeke Normann Andersen Folkeskolereformen: Nationale mål øget faglighed: - Folkeskolen skal udfordre
Læs mereKvalitetsrapport 2013-2014. 1 of 40
Kvalitetsrapport 2013-2014 1 of 40 Indholdsfortegnelse 1. Indledning... 3 2. Sammenfattende helhedsvurdering... 6 3. Mål og resultatmål... 6 3.1. Nationalt fastsatte mål og resultatmål... 6 4. Folkeskolen
Læs mereTOVHOLDER GUIDE BEDRE TIL ORD, TAL OG IT
TOVHOLDER GUIDE BEDRE TIL ORD, TAL OG IT INTRODUKTION TIL GUIDEN Din kommune er blevet udvalgt til at være med i projektet Bedre til ord, tal og IT. Du får denne guide, fordi du har en bærende rolle i
Læs mereOverblik over skolesystemet i Ontario og deres arbejde med faglig udvikling i sammenligning med folkeskolereformen
KØBENHAVNS KOMMUNE Børne- og Ungdomsforvaltningen Pædagogisk Faglighed NOTAT Til Børne- og Ungdomsudvalget Overblik over skolesystemet i Ontario og deres arbejde med faglig udvikling i sammenligning med
Læs mereUdmøntning af skolereformen i Randers Kommune
Oktober 2013 Udmøntning af skolereformen i Randers Kommune Arbejdsgruppe 6: Trivsel, medinddragelse og nye samarbejdsformer A. Kommissorium Der skal udarbejdes et samlet idékatalog, som skal være med til
Læs mereHolbæk Danner Skole er navnet på den fælles retning som kommunens folkeskoler bevæger sig i.
Holbæk Danner Skole Holbæk Danner Skole er navnet på den fælles retning som kommunens folkeskoler bevæger sig i. Holbæk Danner Skole integrerer de politiske ambitioner som er udtrykt i Byrådets Børne og
Læs mereEvaluering af skolereformen Rapport fra workshop med skolebestyrelserne
INFORMATION FRA STEVNS KOMMUNE Evaluering af skolereformen Rapport fra workshop med skolebestyrelserne EMNE FOR DENNE RAPPORT Denne rapport er resultatet af workshop for skolebestyrelserne i Stevns Kommune.
Læs mereDen 2. september 2011
Den 2. september 2011 Rammesætning af punkt 4 D Lærerprofessionen og undervisningsopgaven Lærerprofessionen og undervisningsopgaven I dette notat gives et overblik over foreningens professionsstrategiske
Læs mereFolkeskolen.dk November 2014
Uddannelses- og Forskningsudvalget 2014-15 FIV Alm.del Bilag 44 Offentligt Folkeskolen.dk November 2014 on. 5. nov. 2014 kl. 16:07 Dansk Folkeparti vil have ministeren til at se på lærereksamen Censorrapporten
Læs mereBilag 6: Transskription af interview med Laura
Bilag 6: Transskription af interview med Laura Interviewet indledes med, at der oplyses om, hvad projektet handler om i grove træk, anonymitet, at Laura til enhver tid kan sige, hvis der er spørgsmål,
Læs mereSKOLEREFORM 2014. Grauballe Skole. Grauballe Skole
SKOLEREFORM 2014 FILM OM SKOLEREFORMEN https://publisher.qbrick.com/embed.aspx?mid=9991a52e SKOLEREFORMENS FORMÅL Folkeskolereformen skal gøre en god folkeskole bedre. Vi skal bygge videre på folkeskolens
Læs mereGode testresultater er ikke forudsigelige
Gode testresultater er ikke forudsigelige Selv om testresultater ikke er helt sikre, er nogen viden bedre end ingen viden, mener evalueringsprofessor. Peter Dahler-Larsen argumenterer her for vidensbaseret
Læs meredobbeltliv På en måde lever man jo et
Internettet er meget mere end det opslags - værk, de fleste af os bruger det som. Artiklen åbner for en af nettets lukkede verdener: spiseforstyrrede pigers brug af netforums. ILLUSTRATIONER: LISBETH E.
Læs mereSKOLEPOLITIK 2014-2018
SKOLEPOLITIK 2014-2018 Vedtaget af Slagelse Byråd 24. februar 2014 Indledning Folkeskolen står overfor en række udfordringer både nationalt og lokalt i Slagelse Kommune. På baggrund af folkeskolereformen
Læs mereNye resultatmål. Inspirationsmøde om skolereform og Aarhusaftale Den 21. januar 2015
Nye resultatmål Inspirationsmøde om skolereform og Aarhusaftale Den 21. januar 2015 Tre overordnede mål for folkeskolen 1. Folkeskolen skal udfordre alle elever, så de bliver så dygtige, de kan 2. Folkeskolen
Læs mereStrategi for Folkeskole 2014Folkeskolestrategi 20142014
Strategi for Folkeskole 2014Folkeskolestrategi 20142014 Sagsnummer: 480-2014-97805 Dokumentnummer: 480-2015-1021 Afdeling: Skole og Dagtilbud Udarbejdet af: Hanne Vogelius Indhold Forord... 2 Indledning...
Læs mereSkolelederen juni 2014... s. 2. Løsnings Skoles legepatrulje på kursus... s. 6. Hilsen fra Skolebestyrelsen juni 2014... s. 7
Indhold Skolelederen juni 2014... s. 2 Løsnings Skoles legepatrulje på kursus... s. 6 Hilsen fra Skolebestyrelsen juni 2014... s. 7 Legepatruljen på tur på Vejle Idrætshøjskole 15. maj 2014 Skolenyt jul
Læs mereAlmendannelse, naturvidenskab og matematik i det almene gymnasium
94 KOMMENTARER Almendannelse, naturvidenskab og matematik i det almene gymnasium Torben Christoffersen, fhv. kontorchef i Gymnasieafdelingen i Undervisningsministeriet Om morgenen kl. 4.45 den 28. maj
Læs mereNy folkeskolereform. Jens Rasmussen. Dert Pædagogiske Selskab 30. oktober 2013 Eigtveds Pakhus, Asiatisk Plads 2G, København
Ny folkeskolereform Jens Rasmussen Dert Pædagogiske Selskab 30. oktober 203 Eigtveds Pakhus, Asiatisk Plads 2G, København Reformers effekt Christine Antorini Skolereformen, der træder i kraft i 204, vil
Læs mereSkolereform. Dialogmøde 3. September 2013
1 Skolereform Dialogmøde 3. September 2013 Målsætning 2 Folkeskolen skal udfordre alle elever, så de bliver så dygtige, de kan. Folkeskolen skal mindske betydningen af social baggrund i forhold til faglige
Læs mereSkolereformen på Borup Skole Skoleåret 2014-2015
Skolereformen på Borup Skole Skoleåret 2014-2015 SkoleNyt oktober 2014 Indledning Så kom vi i gang med det nye skoleår. I skrivende stund har vi været igennem syv uger. Børn og voksne har mærket på deres
Læs mereForside. Nationale test. information til forældre. Januar Titel 1
Forside Nationale test information til forældre Januar 2017 Titel 1 Nationale test information til forældre Tekst: Fokus Kommunikation og Undervisningsministeriet Produktion: Fokus Kommunikation Grafisk
Læs mereDen nye folkeskole. - en kort guide til reformen. Den nye folkeskole - en kort guide til reformen 1
Den nye folkeskole - en kort guide til reformen Den nye folkeskole - en kort guide til reformen 1 Den nye folkeskole - en kort guide til reformen Et fagligt løft af folkeskolen Vi har en rigtig god folkeskole
Læs mereMasterplan for Kvalitet og Læringsmiljøer i Fremtidens Dagtilbud i Halsnæs Kommune. Børn unge og læring
Masterplan for Kvalitet og Læringsmiljøer i Fremtidens Dagtilbud i Halsnæs Kommune Børn unge og læring 2014 Indholdsfortegnelse Kapitel 1 Mål og formål med Masterplan for kvalitet og læringsmiljøer i Fremtidens
Læs mereBilag 3: Elevinterview 2 Informant: Elev 2 (E2) Interviewer: Louise (LO) Interviewer 2: Line (LI) Tid: 10:45
Bilag 3: Elevinterview 2 Informant: Elev 2 (E2) Interviewer: Louise (LO) Interviewer 2: Line (LI) Tid: 10:45 LO: Det er egentlig bare en udbygning af de spørgsmål, der var på spørgeskemaet. Det er bare
Læs mereVision for læring og dannelse - for de 0-18-årige i Svendborg Kommune. Svendborg Kommunes Sammenhængende Børne- og Ungepolitik frem mod 2017
der er gældende for folkeskolen i Svendborg Kommune Vision for læring og dannelse - for de 0-18-årige i Svendborg Kommune Svendborg Kommunes Sammenhængende Børne- og Ungepolitik frem mod 2017 Vision, formål
Læs mereKiU og professionsdidaktik
KiU og professionsdidaktik Forskningsprojektet KiU og professionsdidaktik har primært fokus på at undersøge, på hvilke måder læreres kompetenceløft i undervisningsfag (KiU) sætter sig spor i praksis i
Læs mereUdmøntning af skolereformen i Randers Kommune
Oktober 2013 Udmøntning af skolereformen i Randers Kommune Arbejdsgruppe 5: Bedre udskoling og overgang til ungdomsuddannelse for alle elever i folkeskolen A. Kommissorium Der skal udarbejdes et samlet
Læs mereAftalebeskrivelse. Evaluering af studieområdet på htx
Aftalebeskrivelse Evaluering af studieområdet på htx Studieområdet på htx og hhx og almen studieforberedelse (AT) på stx hører til blandt de mest markante nyskabelser i den reform af de gymnasiale uddannelser,
Læs mereTilsynserklæring for Ådalens Privatskole 2015
1. Indledning Denne tilsynserklæring er udarbejdet af tilsynsførende Lisbet Lentz, der er certificeret til at føre tilsyn med frie grundskoler. Vurderingerne i erklæringen bygger på data, som jeg har indsamlet
Læs mereOm God undervisning. Ledelse & Organisation/KLEO
Om God undervisning Skolereformen lægger op til øget fokus på læring fra skoleledelsen Fokus på: læring og læringsmålsstyret undervisning at følge elevernes læring gennem data (tests, opgavebesvarelser,
Læs merePARTNERSKAB om Folkeskolen. Partnerskab om Folkeskolen. Statusanalyse. Mosede skole
PARTNERSKAB om Folkeskolen Partnerskab om Folkeskolen Statusanalyse Mosede skole RAPPORT 2009 sammenlignet med 2007 Indhold 1. Indledning 2 2. Status på elevernes udbytte af undervisningen 5 Elevernes
Læs mereUndervisningsdifferentiering - i forståelse og handling
Undervisningsdifferentiering - i forståelse og handling København, Institut for Uddannelse og Pædagogik, torsdag d. 9. januar & Aarhus, VIA University College, mandag d. 13. januar 2014. Else Skibsted,
Læs mereNordbyskolens evalueringsplan
Nordbyskolens evalueringsplan Evalueringsform Beskrivelse Ansvarlig Hvornår Årsplaner Årsplanen tager udgangspunkt i fagenes fælles mål Lærere (http://ffm.emu.dk/) En årsplan er et planlægningsredskab
Læs mereNATIONAL TEST ENGELSK 7. KLASSE
NATIONAL TEST ENGELSK 7. KLASSE am ou are e, she, it is INSPIRATION OG VEJLEDNING TESTEN I ENGELSK Den nationale test i engelsk er en it-baseret test, der tegner et billede af, hvad elever i 7. klasse
Læs mereStatusredegørelse for folkeskolens udvikling for skoleåret 2014/2015. Statusredegørelse for folkeskolens udvikling for skoleåret 2014/2015 1
Statusredegørelse for folkeskolens udvikling for skoleåret 2014/2015 Statusredegørelse for folkeskolens udvikling for skoleåret 2014/2015 1 2 Statusredegørelse for folkeskolens udvikling for skoleåret
Læs mereEvaluering af Hvidovre Kommunes talenthold 2013-2014. Forfatterlab; Science; Innovation og Design; Engelsk; Matematik
Evaluering af Hvidovre Kommunes talenthold 2013-2014 Forfatterlab; Science; Innovation og Design; Engelsk; Matematik Juli, 2014 Indledning Hvidovre Kommunes etablering af talenthold indgår som en del af
Læs mereKære lærer - du er den vigtigste del af Psykiatrifondens trivselsforløb!
Kære lærer - du er den vigtigste del af Psykiatrifondens trivselsforløb! Til dig Dette informationshæfte er til dig, for at give dig et overblik over dit og din klasses udbytte af jeres deltagelse. Her
Læs mereSkovsgård Tranum Skole
Skoleudviklingsplan for Skovsgård Tranum Skole 2015 1 Indhold Følgende indhold i kvalitetsrapporten giver anledning til særlig opmærksomhed:... 3 Svarende skal findes i følgende SMTTE-modeller:... 4 Teamarbejdet...
Læs mereSTYRKELSE AF BØRNS TIDLIGE PROBLEMLØSNINGSKOMPETENCER I FREMTIDENS DAGTILBUD
STYRKELSE AF BØRNS TIDLIGE PROBLEMLØSNINGSKOMPETENCER I FREMTIDENS DAGTILBUD PROGRAM 1. Om udviklingsprogrammet Fremtidens Dagtilbud 2. Hvorfor fokus på tidlige matematiske kompetencer og hvordan? 3. Følgeforskningen
Læs mereBekendtgørelse om Kvalitets- og Tilsynsstyrelsens skærpede tilsyn med undervisningen på en fri grundskole
BEK nr 1172 af 12/12/2011 (Gældende) Udskriftsdato: 28. juni 2016 Ministerium: Undervisningsministeriet Journalnummer: Ministeriet for Børn og Undervisning, Kvalitets- og Tilsynsstyrelsen, j.nr. 058.24J.271
Læs mereAftale mellem Buskelundskolen og Skolechef Huno K. Jensen
Aftale mellem Buskelundskolen og Skolechef Huno K. Jensen 1. Indhold Styringsmodellen i Silkeborg Kommune baserer sig på gensidige aftaler mellem institutionslederne og den budgetansvarlige chef for den
Læs mereHvad virker i undervisning
www.folkeskolen.dk maj 2006 1 / 5 Hvad virker i undervisning Af Per Fibæk Laursen Vi ved faktisk en hel del om, hvad der virker i undervisning. Altså om hvad det er for kvaliteter i undervisningen, der
Læs mereKompetencemålstyring
Kompetencemålstyring Pædagogisk fællesdag i Sønderborg Jens Rasmussen Nationale mål, resultatmål og Fælles Tre nationale mål: 1. folkeskolen skal udfordre alle elever, så de bliver så dygtige, de kan 2.
Læs mereTema 5: Læringsledelse. Fase A: Nuværende praksis. 1.2.Hvordan arbejder vi som ledere af læringsprocesser i dag (læringsledelse) de vigtigste punkter?
Tema 5: Læringsledelse Fase A: Nuværende praksis 1.2.Hvordan arbejder vi som ledere af læringsprocesser i dag (læringsledelse) de vigtigste punkter? Fase B: Analyse og vurdering Hvad kendetegner jeres
Læs mereNatur/teknik i naturen fra haver til maver. Ole Haubo ohc@nts Centeret.dk
Natur/teknik i naturen fra haver til maver ohc@nts Centeret.dk Natur/teknik i naturen fra haver til maver 9.00 Kaffe/te og rundstykker 9.10 Velkomst 9.10 Naturfagene i folkeskolereformen ved Christensen,
Læs mereKonkurrencestatens pædagogik en kritik og et alternativ
Konkurrencestatens pædagogik en kritik og et alternativ Lærerrollen og de etiske dilemmaer SL, Vejle Marts2016 Faglig baggrund Brian Degn Mårtensson Lektor på University College Sjælland Tidl. lærer, konsulent
Læs mereNATIONAL TEST MATEMATIK 3. OG 6. KLASSE
NATIONAL TEST MATEMATIK 3. OG 6. KLASSE 10 10 331,25 22,75 1 1 08,50 INSPIRATION OG VEJLEDNING TESTEN I MATEMATIK De nationale test i matematik er it-baserede test, der tegner et billede af, hvad elever
Læs mereKvalitetsrapport for Hillerød Skolevæsen
Kvalitetsrapport for Hillerød Skolevæsen Marts 2015 Side 1 af 61 Indholdsfortegnelse 1. Indledning... 4 1.1. Forandringsteori for implementering af læringsreformen i Hillerød Kommune... 5 1.2. Om data...
Læs mereVIA University College. Læreruddannelsen i Aarhus. Tale ved dimissionen, fredag den 21. juni 2013. Af uddannelsesleder Martin Søland Klausen
VIA University College. Læreruddannelsen i Aarhus Tale ved dimissionen, fredag den 21. juni 2013 Af uddannelsesleder Martin Søland Klausen Kære dimittender! I Tillykke med jeres uddannelse til professionsbachelor
Læs mereNATIONAL TEST BIOLOGI 8. KLASSE
NATIONAL TEST BIOLOGI 8. KLASSE INSPIRATION OG VEJLEDNING TESTEN I BIOLOGI Den nationale test i biologi er en it-baseret test, der tegner et billede af, hvad elever i 8. klasse kan og ved inden for centrale
Læs mereResultatrapport Fremtidsskolen 2011
Resultatrapport Fremtidsskolen 2011 X-købing Kommune Sådan burde skolerne offentliggøre deres resultater Denne resultatrapport afspejler ikke virkeligheden. Fremtidsskolen er ikke nogen virkelig skole,
Læs mere