Læreprocesser og læremidler - Tema 2 opgave 2 -
|
|
- Magnus Hansen
- 8 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Læreprocesser og læremidler - Tema 2 opgave 2 - Vi har valgt at beskrive et IT-undervisningsforløb som tager sit udgangspunkt i en lejrskole med 8.klasse på Bornholm. Inden vi beskriver vores undervisningsforløb finder vi det vigtigt, at der er en forståelse for vores læringssyn, da dette læringssyn følger den røde tråd i vores besvarelse. Vi har valgt at lægge vægten på flere typer af IT-undervisningsforløb, som vi finder, man med fordel kan bruge vedrørende lejrskoler, dog kræver det, at man tildeler ressourcer før, under, og ikke mindste efter lejrskolen. Desuden finder vi det væsentligt, at lejrskolen også indeholder undervisningsformer, hvor eleverne ikke kun beskæftiger sig med det digitale medie. Vi har i oplægget til arbejdet med det digitale medie taget udgangspunkt i Junior-pc-kørekortets trinmål. Og endelig vil produktet blive videreformidlet og evalueret gennem en hjemmeside på EMU (person.emu.dk). Indholdsfortegnelse Indledende Pædagogisk refleksion 2 Hvordan kan internetteknologien indgå i læreprocesser? 3 Undervisningsforløbet 6 Internettet og Bornholm 7 Matematikforløb: Sælg Bornholm. 7 Storylinen 8 Video i undervisningen undervisning i video 9 Perspektiv 9 Koordinatsystemer og navigering. 11 Konklusion 14 1
2 Indledende Pædagogisk refleksion: Hvad er læring? Der er mange forskellige bud på om hvad læring er. Specielt omkring hvad er læring er der få ting, vi kan være ubetvivleligt sikre på. Historien har utallige gange vist, at noget man har verificeret som sandt, ganske få år efter er blevet kategoriseret som falsum. I kriminalsager er det lettere at fælde en dom, såfremt at man har fældende beviser i form af rygende pistoler ved et f.eks. røveri i en kiosk. Dog har anklageren den opgave, at bevise, at der er en plausibel grund til at antage via videooptagelser og vidneudsagn at den sigtede er skyldig, hvilket gør dommeren og nævninge i stand til at afgøre skyldsspørgsmålet, uden dog at være fuldstændige sikre. Inden for det pædagogiske felt er det noget vanskeligere. Man har en betegnelse, som er en velbegrundet formodning om at en teori er rigtig. Denne betegnelse kaldes god evidens. Det afgørende er, at god evidens ikke fører til ubetvivlelig viden, kun plausibel viden, til en øget tiltro til at noget er sandt Jesper Olesen, Projektleder, LLD I de efterfølgende undervisningsforløb har vi valgt at lægge vores læringssyn op ad den amerikanske Seymour Papert. Papert hævder at den bedste læring sker, når man beskæftiger sig indgående nok med det konkrete niveau - når man så og sige får snavsede fingre Eller som en kollega fortalte forleden når emnet er så interessant/vigtigt at man selv vil arbejde videre med tingene, når timen er færdig eller så der opstår et flow så tid og stedsans mistes. Det gælder, i følge Papert at man præsenterer eleverne for et læringsmiljø som tilgodeser dels de mange forskellige læringsstile men samtidig også giver mulighed for at få ideer, blive præsenteret for ideer, ændre ideer, forkaste ideer, og udvikle nye ideer. Læringen forgår i en vekselvirkning mellem handlinger erfaringer information viden som medfølger nye informationer nye erfaringer ny viden nye handlinger. Det er af stor værdi, at eleverne selv er med til at opbygge et netværk af videnselementer og tilfører/tilknytter nye elementer til sit vidensnetværk. 2
3 Hvordan kan internetteknologien indgå i læreprocesser? Efter vores mening åbner internetteknologien op for helt nye måder at lave undervisningsmateriale på. Internettet er et multimedie hvor interaktivitet, dynamik, udforskning, oplevelser og faglig differentiering kan være nye spændende "byggeklodser" i en læreproces. Med relativt enkle midler kan man lave undervisningsmateriale der udover at være lærerigt også er flot, sjovt, udfordrende og frem for alt interaktivt. Det interaktive er et centralt element i processen. Eleven/ brugeren gør noget aktivt med mus/tastatur, får et umiddelbart respons og lærer af det... Vi tager udgangspunkt i, at vores mål skaber læringsmiljøer, der tilgodeser forskellige intelligenstyper/læringsstile, og hvor læringssituation er kendetegnet af kodeord som: Motivation - Valgmuligheder - Udforskning - Progression - Differentiering (fagligt m.m.) Vi har valgt at opbygge undervisningen i forbindelse med lejrskolen på Bornholm som et undervisningsforløb med fire indgange. De fire indgange hænger sammen på den måde, at de henholdsvis introducerer/træner it-færdigheder og efterfølgende anvendes til at understøtte de andre forløb. De fire undervisningsforløb skal gøre eleverne i stand til at sammensætte deres egne præsentationer af Bornholm. Der er altså tale om et tværfagligt forløb, med fagfagligt udgangspunkt, der involverer følgende fag og faglige mål: Stillbilleder og video. Der tages udgangspunkt i danskfaget mål om, at eleverne under arbejdet med sprog, litteratur og kommunikation skal kunne: udtrykke sig i billeder, lyd og tekst i såvel enkle som mere komplekse produktioner i en form, der passer til situationen samt i dramatisk form søge information på forskellige måder og i forskellige medier samt vælge den informationskilde, der er mest hensigtsmæssig. Fælles mål: Dansk Sammen med historie og geografi præsenteres bygningsværker og relevante lokaliteter. Formen/genren kan variere men skal være vel undersøgt og underbygget. Internettet og Bornholm. Kursuspræget forløb, der griber elevernes behov for i de andre undervisningsforløb, at kunne søge præcist. Sælg Bornholm. Matematikforløb baseret på en Storyline. Forløbet vil primært beskæftige sig med kommunikation og problemløsning indenfor matematikken. 3
4 Med særlig fokus på at eleverne skal tilegne sig kundskaber og færdigheder, der sætter dem i stand til at : forstå og forholde sig til informationer, som indeholder matematikfaglige udtryk foretage økonomiske overvejelser vedrørende dagligdagens indkøb, transport, boligforhold... benytte computeren til beregninger, simuleringer, undersøgelser og beskrivelser Fælles mål: Matematik Storylinen opbygges af læreren og nødvendiggør elevernes informationssøgningen på Internettet. Præsentations delen af forløbet kunne være fx fremstilling af brochurer med billeder og tekst. Disse færdigheder får eleverne fra de to ovenstående forløb. Koordinatsystemer og navigering. Et tværfagligt naturfagsprojekt (det er naturfag ofte) der muligvis falder lidt uden for sammenhængen. Men en rigtig god mulighed for at kæde teori, teknik og praktisk anvendelse sammen i en spændende aktivitet på en lejrskole. IT-faglige mål: Nedenstående er en oversigt over de it-faglige mål vi har valgt at sætte fokus på i vores undervisningsforløb. Vi har valgt at inddrage målene fra Junior-pc kørekortets trin 2 og 3 som ITfaglige mål. Informationsindsamling Trinmål 2 og 3: Kende enkle principper for søgetjenester. Vi har valgt at bruge Google, da det er Internettets største søgeportal. Eleverne har i 6. klasse været igennem et søgekursus. Begrunde valg af søgestrategi Udvælge information i søgeresultater Vi vil præsentere nogle internetsider i klassen og derved vise mangfoldigheden og forskelligheden 4
5 Gemme tekst, billede, lyd og video fra internettet med henblik på bearbejdning og produktion. Gemmer i egen mappe på skolens netværk Bruge digitale databaser specielt tilrettelagt for undervisning Skoda/Pol-info, EMU, Produktion og analyse Trinmål 2 og 3 Planlægge og tilrettelægge en produktion af et it- og medieprodukt Eleverne skal udarbejde en præsentation af Bornholm via Mediator. Desuden skal indsamlede data, billeder videoproduktion offentliggøres på hjemmesiden. Forholde sig til it- og medieprodukter ud fra kommunikative, æstetiske og etiske overvejelser. Bruge formaterings- og redigeringsværktøjer I programmerne: Word, Mediator, Excel, Paint Shop Pro, FrontPage og Studio9 bruge et digitalt videokamera Skolens kamera medbringes på turen intro til kameraet gives på skolen Vælge it- og medieværktøjer i en produktionsproces. Vi vælger som lærere at give eleverne yderligere kendskab til: Front- Page og Mediator. Bearbejde et produkt med henblik på kommunikation eller udtryk ud fra kendskab til enkle virkemidler: Billedbehandling i Paint Shop Pro, layout mm Analysere et it- og medieprodukt ud fra kommunikative, æstetiske og etiske overvejelser Sammenligne professionelle hjemmesider med egen produktion. 5
6 Kommunikation Trinmål 2 og 3 Bruge it- og medieværktøjer til at udgive på Internettet. Produktion af klassens egen hjemmeside på person.emu.dk Bruge et konference-system. Elever og lærere anvender allerede lærer- og elevintra. Vi vil introducere logbog og portfoliodelen i elevintra. Computere og netværk Trinmål 2 og 3 Lære sig nye funktioner i et program. Eleverne skal udbygge brugen af funktioner i ovenstående valgte itbaserede programmer: Mediator: Indsættelse af lydfiler. Excel: Større budgetter og grafisk afbildning. Paint Shop Pro: Redigering og manipulering. Front Page: Nyt. Studio 9: Redigering. Kende forskellige lagringsmetoder. Gemme på lagringsmedier såsom: Compact Flash, Secure digital og Flash stick. Internettet Internettet er det digitale medie vi har valgt at bruge i undevisningsforløbene: Internettet og Bornholm og Sælg Bornholm Pædagogisk synsvinkel: Mest mulig læring med mindst mulig instruktion(papert). Eleverne får udvidet deres netværk af videnselementer. Ifølge Papert er det den måde elever(alle) lærer på, nemlig ved at bygge videre på de netværk af videnselementer eleverne allerede besidder. Alle kan være med, for de svage læsere er der programmet adgang for alle, der kan læse teksten højt. Desuden er Internettet nemt at komme til. Findes på skolen og alle folkebiblioteker. Psykologisk indfaldsvinkel: Internet giver alle adgang til information og mulighed for at publicere hvad som helst over hele verden. Disse muligheder kræver etik, indsigt og ansvar hos alle, der bruger denne form for kommunikation. Det er vigtigt at eleverne er klar over at censur stort set ikke finder sted på nettet, men at love der gælder udenfor nettet også gælder på nettet. 6
7 Træk: Hastighed. At kunne søge, sende og få viden og informationer på ingen tid er meget vigtig. Desuden har man hele verden til rådighed: Databaser, nyhedstjenester, digitale aviser, officielle internetsider. Alle informationer findes på et sted. Internettet fremmer læring og er et utrolig vigtig redskab for lærerne i deres undervisning. Beskrivelse: Internettet er et globalt netværk, der forbinder tusindvis af datanet og lokalnet og flere millioner computere, dataservere og pc'er i en verdensomspændende infrastruktur. Man regner med at der i dag på verdensplan er computere der har adgang til Internettet danskere kan koble sig til Internettet lige så mange som i hele Afrika tilsammen.(kilde: Internet Software Consortium) Kommunikationen sker via teleforbindelser og computere, som udgør henholdsvis forbindelses-linjer og knudepunkter på Internettet. Knudepunkterne er henholdsvis routere og servere. En router er en computer, der blot modtager og afsender pakker af data mellem forskellige transmissionsmedier uden at gøre noget ved indholdet af pakkerne. En server er en computer, der lagrer programmer og data, og hvori data skabes, bearbejdes, ændres eller forædles på anden vis. Internettet ejes ikke af en bestemt organisation eller virksomhed, men er så at sige en fælles infrastruktur bestående af datanet og IT-ressourcer. Den samlende kraft er TCP/IP protokollerne, som er blevet til igennem Internettets cirka 30- årige udviklingshistorie. Disse protokoller og det første net der baseredes på dem, blev skabt i 1969 som et forsknings-projekt under det amerikanske forsvarsministerium Internettet blev herefter videreført af uddannelsesinstitutionerne under en stigende kommerciel deltagelse. Selvom disse beslutninger umiddelbart kun berørte den amerikanske del af Internettet, har de haft betydning for resten af verden, eftersom det var her Internettets grundlæggende arkitektur blev skabt. I 1991 besluttede The National Science Foundation, der står bag de amerikanske forskningsbevillinger til Internettet at fjerne tidligere restriktioner om brug af nettet til kommercielle formål. De mest benyttede internet-tjenester i dag er World Wide Web. Elektronisk post (e-post). Chat og nyhedsgrupper. Blogs Kilde: Ministeriet for Videnskab, Teknologi og Udvikling, juli 2002 Undervisningsforløbet: Internettet og Bornholm Formål: At opnå større kendskab til brug af Internettets muligheder herunder brug af databaser og søgetjenester for at kunne løse opgaven: At præsentere Bornholm. 7
8 Som indledning (inden) til lejrskolen gives følgende opgave til løsning på internettet: Eleverne skal i grupper præsentere en del af Bornholms seværdigheder. Jvnf. IT-faglige mål side 4. I denne proces anvendes Google som søgemaskine til information om de relevante seværdigheder. Her øves bl. A. søgemetoder ( syntaks, trunkering samt de boolske operatorer: og eller - ikke). Internettets digitale træk: Hastighed og omfanget af tilgængelig informationsmængde. Matematikforløb: Sælg Bornholm. Hvordan får vi eleverne til at arbejde engageret med talbehandling og matematiske problemstillinger Bornholm som lokalitet og datasøgning på Internettet? Matematikdelen af undervisningsforløbet i forbindelse med lejrskolen til Bornholm har også som omdrejningspunkt Paperts påstand om, at den bedste læring sker - når man får `snavsede fingre'. Snavsede fingre får man hvis man rører ved noget, hvis vi skal sikre eleverne den bedste læring, må vi røre ved noget i eleverne. Vores udgangspunkt skal altså handle om, hvad der rør sig i vores elevers dagligdag og omgivelser. Internettet er et godt bud. Eleverne bruger nettet, muligvis ikke til strukturerede søgninger, men de kender til det og har en interesse i det. Det kniber nok lidt mere med Bornholm og matematiske problemstillinger. Det kunne være at svaret skulle søges uden for skolen i erhverv hvor der arbejdes tværfagligt og som har elevernes bevågenhed. Fx kunne rejse/turist-branchen være en mulighed. Da Bornholm også er et turistmål, og afhængig af denne indtægt, er et fremstød for turisme til Bornholm et relevant udgangspunkt. Eleverne kender til reklame, de er selv en udsat målgruppe. Ved seriøst at tage udgangspunkt i børnenes tanke- og begrebsverden er det vores påstand, at vi har mulighed for, at eleverne oplever undervisningen relevant og dermed i højere grad er engagerede. Og engagerede børn tager ansvar for egen læring. Pointen her er at børnene oplever, at matematikundervisningen tager udgangspunkt i en dagligdag de kender til og dermed en virkelighed vi tager alvorligt. Hvis vi skal holde alle disse bolde i luften samtidigt, må vi vælge en organisering af undervisningen, der rummer alle disse elementer. Her kunne den den skotske metode eller en story line være svaret. Metoden er dukket op i den danske skoleverden i løbet af de sidste ca. 15 år først under navnet " den skotske metode", senere under metodens egne betegnelse i hjemlandet: storyline-metoden. Metoden kan beskrives som tematiske undervisningsforløb med bestemte pædagogi- 8
9 ske/didaktiske intentioner og med en særlig struktur, hvor det karakteristiske er, at undervisningen ikke kredser om et centralt emne, men er fremadskridende som en fortælling - følger en storyline. Startskuddet til forløbet kunne være en mail til klassen/alle eleverne om at Bornholms kommune havde brug for klassens hjælp til at øge turismen på øen. Borgmester H. Ammershus eller S. Ild kunne eventuelt være underskriver af mailen. Når vi således har besluttet os for hvor og i hvilke rammer vores storyline skal foregå, skal vi gøre os nogle tanker om hvilke matematiske og andre faglige krav vi vil stille til forløbet. Hele forløbet kan beskrives i følgende skema her er kun angivet tilfældige delelementer: Storyline i matematik (og natur/teknik) Storyline Nøglespørgsmål Aktiviteter Organisation Materialer Færdigheder / Kundskaber Overskrift for hvad der skal foretages. Spørgsmål som sætter børnenes fantasi i gang og som lægger op til matematiske problemstillinger. Elevaktiviteter som skal give svar på nøglespørgsmålene. Hvordan skal børnene arbejde med denne aktivitet. Kan børnene med fordel arbejde enkeltvis, sammen to og to, i små eller store grupper eller skal hele klassen være sammen. Hvilke materialer er det hensigtsmæssigt at have klar til arbejdet? Hvilke mål er der fagligt med denne aktivitet? Hvad er det eleven skal arbejde med fagligt? Hvilke områder i matematik bliver her tilgodeset? Hvordan hjælper vi borgmesteren med at skaffe flere turister til Bornholm? Hvad ved vi om Bornholm? Modelbygning af bygningsværker fra Bornholm til udstilling Tilbud på rejser Brainstorm i klassen. Eksisterende viden + søgning på Internettet. Søgning på bygningsværket. Opmåling på stedet. Søgning på transportpriser og ophold Hele klassen Størrelsesforhold Skitser Isometrisk tegning 9
10 Video i undervisningen undervisning i video I dette tilfælde en lejrskole i Bornholm. Det digitale træk i videoredigering gør at den procesorienterede validering af videooptagelser temmelig meget anderledes end den analoge bearbejdning. (Kontant afregning (jf. procesorienterede skrivning)) Tids- og hardwarefaktorer gør det til et velegnet læringsværktøj og bør være en del af det udstyr man medbringer på en lejrskole. Perspektiv : Vidensformidling og samfundsmæssige komunikation foregår mere og mere i det digitale rum, hvor man ikke ved / kan vide hvem man kommunikere med og på hvilke præmisser kommunikationen foregår. Video i undervisningen undervisning i video kan bibringe en forståelse af, og afmystificerer de virkemidler som børn/eleverne udsættes for i dag i det digitale univers. Læringsteori: Udover at ruste/udvikle eleverne IT kompetencer, kan Undervisning i video også give personlige kompetencer. Så som: Selvværd Ansvarlighed Samarbejdsevne Motivation / lærelyst Tænkeevne analysere, ræsonnere, planlægge, skifte mellem forskellige perspektiver samt vurdere og tage stilling til. Kritisk sans Ved planlægningen. Når man begynder at interessere sig for anvendelsen af video til en formidlingssituation er det af stor betydning at følgende fundamentale forhold overvejes grundigt. Af enhver video, skal der eksistere et klart formål, med at producere en video. Præcis dette punkt adskiller idemæssigt dårlige produktioner fra de gode. Man skal gøre sig klart, at netop video, i denne forbindelse, er den bedste måde at formidle viden. Vurdere om vægten skal lægges på produktet eller i processen Som formidlingsværktøj. Det er ydermere vigtigt, at video teknikken beherskes. Teknisk dårlige produkti- 10
11 oner som uskarpe eller fejlbelyste optagelser kan ofte være til mere skade end gavn, da væsentlige billeddetaljer ikke kommer frem og dermed ikke bedrager til en optimal visuel formidling. Budskabet når simpelt hen ikke frem til målgruppen. Behersk teknikken. Ligger vægten at man kun (læs. Starte forfra) skal lære at bruge videokameraet (teknisk) er en lejrskole nok ikke det bedste valg. Risikoen for at støde ind i tekniske problemer, som sjældent kan løses i marken er alt for stor. Der af nedadgående succeskriterier. Inden man går i gang: Der er ting læreren skal overveje inden man går i gang. Projektressourcer Hvilke økonomiske/materielle ressourcer er til rådighed? Hvilke menneskelige ressourcer og kompetencer er til rådighed? Hvad kan eleverne lave? Redigering / villig til at lære? Planlægning og ansvar. Tidsplan. Målgruppe og virkemidler. Skal produktionen have et tema? Evaluering./fremvisning/ Undervisningsforløb. Inden lejrskolen er eleverne blevet præsenteret for et undervisningsforløb om virkemidler i filmproduktion. Derigennem har de opnået de rene videotekniske kompetencer, som gør dem i stand til at planlægge og producere et videoforløb efter bunden opgave. Eleverne har før lejrskolen produceret en drejebog som beskriver roller ansvar storyline vedr. selve optageproduktionen. On location: Der tildeles tid til at redigere og kommentere elevernes produktion efter hver optagedag. Hardware: 4 bærbare med tilhørende DVD-brænder. Studio 10.7 (program) DVD skiver. 11
12 Koordinatsystemer og navigering. Tværfagligt forløb: Matematik/Fysik/Kemi/geografi/idræt Formål med undervisningen: At give eleverne en forståelse for koordinatsystemet og den praktiske anvendelse heraf. I dette eksempel som grundlag for navigering på kort og i terræn. Desuden at give eleverne motion, idet de fysisk skal bevæge sig rundt i et område. I undervisningsforløbet sættes eleverne i stand til at kende eksempler på, at behovet for teknologi har fremmet en udvikling af praktisk og teoretisk viden, samt at udviklingen af ny viden kan give uforudsete muligheder. Undervisningsforløbet skal vise at man ved at koordinere forskellige digitale værktøjer kan opnå en større viden og større kompetence. I dette forløb evnen til at navigere og koordinere og kommunikere i en sammenhæng og i løbet af meget kort tid. Denne viden og kompetence ville det ikke være muligt at opnå uden den digitale udvikling og må derfor siges at være et at de mest synlige digitale træk indenfor navigation. Arbejdsform: Planlægning af rejse/rute i et valgt område ved hjælp af Google Earth og et klassesæt (8 stk.) håndholdte GPS modtagere (Her Garmin Geko 101). Som supplement kan inddrages mobiltelefoner og SMS som kommunikationsteknik. Som indledning til forløbet foretages en gennemgang af teknikken bag GPSsystemet. Med en forklaring af virkemåde og anvendelse. Mulige fejlkilder og unøjagtigheder beskrives og alle elever prøver at indtaste punkter og kompaskurser i GPS en. Desuden beskrives programmet Google Earth. Det vil være en stor fordel at foretage gennemgangen på en storskærm med projektor. Google Earth er meget visuelt program som giver en fantastisk geografisk oplevelse. Her skal der fokuseres på hvordan man arbejder med waypoints (placemarks) i Google Earth. Programmet kan vise position for hver waypoint og det kan udregne afstand imellem to valgte waypoints. Opgave: Eleverne inddeles i grupper á 3 som får følgende opgave: Ved hjælp af programmet Google Earth vælger gruppen en rute i et kendt område. Det kan være et naturområde tæt på evt. lejrskole, eller det kan være et byområde tæt på skolen el. lign. Forudsætningen for at opgaven kan gennemføres er at Google Earth har en tilstrækkelig høj opløsning i det område man opholder sig. Opløsningen er god for en del af Danmark, bl.a. Hovedstadsområdet, Nordsjælland og en del af Bornholm. Opløsningen forbedres løbende og vil om få år være god i det meste af landet. 12
13 I området lægges et antal punkter ind (waypoints i Google Earth hedder det placemarks ) som bagefter skal besøges via den korteste mulige rute. Her kan man integrere mobiltelefonerne med SMS, idet man kan bede om at de forskellige grupper lægger ruter ind til hinanden. Hver gruppe finder et blindt spørgsmål ( 1) til deres punkter. f.eks.: Hvor mange ben har bænken? el. Hvor mange trin er der på trappen?. Disse spørgsmål kan typisk sendes med SMS og svaret returneres med SMS. Så er der kontrol på at alle finder punkterne. Hver gruppe bevæger sig rundt i ruten med en håndholdt GPS modtager ( f.eks. Garmin Geko 101). GPS modtageren har ikke et kort indbygget ( 2) men kan bestemme din position globalt i længde/bredde-grader. Samtidigt kan GPS huske op til 2500 faste eller valgfrie punkter (waypoints) og angive en kurs og retning til disse punkter. GPS kan også vise såkaldt plot som viser den rute man bevæger sig ad. 1 (Ved et blindt spørgsmål forstår man: et spørgsmål som ikke kan besvares, hvis man ikke kan se. Dvs. at man skal være på stedet for at kunne besvare spørgsmålet). 2 (Hvis man ønsker håndholdt GPS udstyr med indbygget kortmateriale kan dette tilkøbes. Det koster naturligvis en afgift til kortudbyderen) Ved hjælp af waypoints, kurser og afstand finder gruppen de valgte punkter og melder tilbage via SMS. Når alle grupper er hjemme igen kan man via GPS erne sammenligne de gennemførte ruter og udregne distance, hastighed og gennemsnitsfart. Se f.eks dette eksempel på en rute i DK 2860 Søborg 13
14 Konklusion: Ovenstående undervisningsforløbs succes forudsætter, at økonomi og resurser er ideelle. Forløbet kan anvendes fragmentarisk afhængig af resursetildelingen. Det vil dog være en god idé, at inddrage de pædagogiske overvejelser vi har gjort i forbindelse med en eventuel defragmentering: At den bedste læring sker, når man beskæftiger sig indgående nok med det konkrete niveau - når man så og sige får snavsede fingre 14
Oversigt trin 2 alle hovedområder
Oversigt trin 2 alle hovedområder It- og mediestøttede læreprocesser...2 Informationsindsamling...3 Produktion og analyse...5 Kommunikation...6 Computere og netværk...7 1 It- og mediestøttede læreprocesser
Læs mereIt-bogen for 0. 1. Klasse. It-bogen for 0. 1. Klasse. It-bogen for 0. 1. Klasse. It-bogen for 0. 1. Klasse. It-bogen for 3. klasse
Computere og netværk Trinmål 1 kompetencer, der sætter dem i stand til at 1. kende de forskellige dele af et skærmbillede It-bogen for 0. 1. 1. kende navnene på computerarbejdspladsens forskellige enheder
Læs mereOversigt trin 3 alle hovedområder
Oversigt trin 3 alle hovedområder It- og mediestøttede læreprocesser...2 Informationsindsamling...3 Produktion og analyse...4 Kommunikation...5 Computere og netværk...6 It- og mediestøttede læreprocesser
Læs mereIT- og mediekompetencer synoptisk opstillet
IT- og mediekompetencer synoptisk opstillet Læreprocesser der sætter dem i stand til at.. Procesorienterede arbejdsforløb bruge it- og medieværktøjer i procesorienterede arbejdsforløb med hjælp fra læreren
Læs mereJohn Cordua. Afsluttende opgave Pædagogisk IT vejleder uddannelse 07/08. Side 19 af 47. Bh. klasse. Mål Færdighed Program Software.
Bh. klasse Eleverne skal opnå fortrolighed med computerens almene betjening. Magte elementær anvendelse af maskiner og enkle programmer Eleverne opnår færdigheder så de selv kan: Tænde og slukke computeren
Læs mere!!! Undervisningsbeskrivelse. Termin Grundforløb 2013 til studieretningsforløb 2014. Oversigt over undervisningsforløb
Undervisningsbeskrivelse Sted EUC Vest Skole HTX Underviser Hold 1.G Oversigt over undervisningsforløb Termin Grundforløb 2013 til studieretningsforløb 2014 Titel 1 Titel 2 Titel 3 Tine Helen Schlaikjer
Læs mereFælles Mål 2009. Teknologi. Faghæfte 35
Fælles Mål 2009 Teknologi Faghæfte 35 Undervisningsministeriets håndbogsserie nr. 37 2009 Fælles Mål 2009 Teknologi Faghæfte 35 Undervisningsministeriets håndbogsserie nr. 37 2009 Indhold Formål for faget
Læs mereKlassens IT og medie checkliste Indskoling
Klassens IT og medie checkliste Indskoling I indskolingen begynder eleverne at træne brugen af forskellige IT og medie-værktøjer. Læreren vælger relevante værktøjer, så eleverne kan få et indtryk at, i
Læs mereMælkeby, matematik, 2.-3. klasse
Mælkeby, matematik, 2.-3. klasse RAMMESÆTNING Mælkeby er et projekt som er baseret på, at elever, i matematik i indskolingen, skal kunne forstå, bearbejde og herved flytte et fysisk projekt ind i et digitalt,
Læs mereUndervisningsbeskrivelse
Undervisningsbeskrivelse Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser Termin Institution Uddannelse Fag og niveau Lærer(e) Hold Termin hvori undervisningen afsluttes: august 2010 - juni
Læs mereQr-koder som evalueringsform eller produktionsform
Qr-koder som evalueringsform eller produktionsform RAMMESÆTNING QR (Quick Response) koderne bliver også omtalt som 2D stregkoder og er kort fortalt en lille stregkode, som ved hjælp af en læser i din mobiltelefon,
Læs mereMatematik på Humlebæk lille Skole
Matematik på Humlebæk lille Skole Matematikundervisningen på HLS er i overensstemmelse med Undervisningsministeriets Fælles Mål, dog med få justeringer som passer til vores skoles struktur. Det betyder
Læs mereUndervisningsbeskrivelse
Undervisningsbeskrivelse Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser Termin Skoleåret 2015/2016 Institution Rybners HTX Uddannelse Fag og niveau Lærer(e) HTX Kommunikation & IT C Tine
Læs mereDANSK. Basismål i dansk på 1. klassetrin: Basismål i dansk på 2. klassetrin:
DANSK Basismål i dansk på 1. klassetrin: at kunne veksle mellem at lytte og at ytre sig at udvikle ordforrådet, bl.a. ved at fortælle om et hændelsesforløb at gengive og udtrykke sig i tegning, drama eller
Læs mereBogklubben: Junior Pc-kørekort og Faget, fællesmål, IT-integration
Bogklubben. Projektet henvender sig til dansk i 6. klasse. Målet er at eleverne: Arbejder med procesorienteret skrivning i et skolesamarbejde Arbejder med i fællesskab at udvikle en spændende fortælling
Læs mereJunior PC Kørekort 0. til 3. klasse Risingskolen
Junior PC Kørekort 0. til 3. klasse Risingskolen Trin 1 Læreprocesser Informationsindsamling Produktion og analyse Kommunikation Computere og netværk bruge it- og medieværktøjer i procesorienterede arbejdsforløb
Læs mereUndervisningsbeskrivelse
Undervisningsbeskrivelse Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser Termin Institution Uddannelse Fag og niveau Lærer(e) Hold Termin hvori undervisningen afsluttes: maj-juni 05/06 Selandia-CEU,
Læs mereInternational linje Digital linje Innovationslinje
Vælg din linje International linje Digital linje Innovationslinje Motivation Engagement Læring Den internationale linje Hvad er den internationale linje? Den internationale linje er etableret for at forberede
Læs mereEn beskrivelse af det dannelses- lærings og fagsyn som udgør jeres fundament for jeres planlægning af forløbet
AD-ugen 46-2013 Didaktiske overvejelser En beskrivelse af det dannelses- lærings og fagsyn som udgør jeres fundament for jeres planlægning af forløbet Vi har valgt at anskue vores læringssyn som værende
Læs mereCykel Design Kost Motion
Introduktion til cykelforløb Cykel Design Kost Motion Det er sjovt at lære og virkeligheden er den største motivationskilde Begejstring, læring og innovation Undervisningskonceptet Folkeskolen Cykler er
Læs mereUndervisningsplan for faget sløjd på Fredericia Friskole
Undervisningsplan for faget sløjd på Fredericia Friskole Kreativitet og herunder sløjd anses på Fredericia Friskole for et væsentligt kreativt fag. Der undervises i sløjd fra 4. - 9. klassetrin i et omfang
Læs mereKampagne Kommunikation/it Eksamens opgave. 30-04-2010 Roskilde Tekniske Gymnasium Mette Møller Jensen
Kampagne Kommunikation/it Eksamens opgave 30-04-2010 Roskilde Tekniske Gymnasium Mette Møller Jensen Indhold Indledning... 3 Budskab... 3 Målgruppe... 4 Medie... 4 Kommunikationsmodel... 5 Produkt... 6
Læs mereIT i undervisningen. Læseplan for. Dansk Skoleforening for Sydslesvig. 1. 10. klassetrin
Dansk Skoleforening for Sydslesvig Læseplan for IT i undervisningen 1. 10. klassetrin grundskolen, hovedskolen, realskolen, fællesskolen og gymnasiet 2002 Indholdsfortegnelse Formål 5 Centrale kundskabs-
Læs mereIT- & MEDIEkompetencer vol. 2.0 Tinglev Skole, august 2013 NH & MA
0.- 3. klasse Mål Programmer/links Klasse behandle udstyret pænt 0. tænde computeren og logge sig på skolens netværk med uni-login. 0. Logge af og lukke rigtigt ned for computeren åbne og lukke programmer
Læs mereFAG DANSK MATEMATIK BILLEDKUNST TEAM
FAG DANSK MATEMATIK BILLEDKUNST TEAM 0. klasse Tænd/sluk kursus. Personligt brugernavn til hver elev. Skrive tal og bogstaver i skriveprogrammet WORD Evt. 10 finger system Værsgo grammer 1. klasse Bruge
Læs mereLærervejledning. Den generelle lærervejledning til Matematikkens Univers 7. - 10. klassetrin
Lærervejledning Den generelle lærervejledning til Lærervejledning Den generelle lærervejledning til Forfattere Jørgen Korsgaard og Jørgen Uhl Pedersen Redaktion Gert B. Nielsen og Lars Høj Faglig sparring
Læs mereTornhøjskolens IKT-plan 2010-2011. 1 Eleven har set - eller prøvet 2 Kan med hjælp 3 Kan selv. Ansvarlig: Teamet med klasselærer som tovholder
Tornhøjskolens IKT-plan 2010-2011 1 Eleven har set - eller prøvet 2 Kan med hjælp 3 Kan selv Ansvarlig: Teamet med klasselærer som tovholder 1 At stille skarpt med ørerne at lytte. At lyde skaber billeder
Læs mereProjekt faglig formidling
Projekt faglig formidling Fælles projekt mellem kommunikation/it og Matematik Hvad går projektet ud på? Vi er i Kom/IT og matematik startet på et nyt SO projekt, der hedder faglig formidling, hvor at vi
Læs mereLæseplan for valgfaget medier
Læseplan for valgfaget medier Indhold Indledning 3 Trinforløb for 7./8./9. klassetrin 4 Medieproduktion 4 Medieanalyse 6 Indledning Faget medier som valgfag er etårigt og kan vælges i 7./8./9. klasse.
Læs mereEftermiddagens program
Eftermiddagens program Teoretiske og praktiske vinkler på elev til elev læring, som kunne være afsendt for nogle overordnede tanker ift. jeres kommende aktionslæringsforløb. Didaktik Samarbejdsformer Elev
Læs mereHar du set underviserens video om RNA oprensning inden du gik i laboratoriet?
FØR Har du set underviserens video om RNA oprensning inden du gik i laboratoriet? Hvis nej - hvorfor ikke Jeg følte mig godt forberedt efter gennemgangen. Jeg kan ikke huske det, men jeg fandt først videoerne
Læs mereUddannelsesplan EUD-IT
Uddannelsesplan EUD-IT Navn: Keld Lund Andersen Adresse: Hjortshøjparken 82 By: Hjortshøj Tlf.: 86 22 22 75 E-mail: kla@ats.dk Ansættelsesskole: Aarhus tekniske Skole Undervisningsområde: Mediegrafisk
Læs mereLav en udstilling på skolen, på gangen eller i klassen om 1950'erne
Klassetrin: Undervisningsforløb: Opgavetitel Udskoling, 7.-10. klasse Farlig Ungdom Version: 200901 Forfatter: Lav en udstilling på skolen, på gangen eller i klassen om 1950'erne Linda Nørgaard Andersen
Læs mereDigital strategi i paddehatten
Digital strategi i paddehatten Revideret april 2016 1 Digital strategi for Paddehatten Vejle Kommune forventer at alle dagtilbud i løbet af 2015 tager stilling til hvordan de vil arbejde med disse overordnede
Læs mereFaglige delmål og slutmål i faget Matematik. Trin 1
Faglige delmål og slutmål i faget Matematik. Trin 1 Faglige delmål for matematik i 1. og 2. klasse. Undervisningen skal lede frem mod, at eleverne efter 2. klasse har tilegnet sig kundskaber og færdigheder,
Læs mereDANSK IT S ANBEFALINGER TIL STYRKELSE AF DANSKERNES DIGITALE KOMPETENCER. Udarbejdet af DANSK IT s udvalg for Digitale kompetencer
DANSK IT S ANBEFALINGER TIL STYRKELSE AF DANSKERNES DIGITALE KOMPETENCER Udarbejdet af DANSK IT s udvalg for Digitale kompetencer Udarbejdet af DANSK IT s udvalg for Digitale kompetencer Udvalget består
Læs mereAt lave dit eget spørgeskema
At lave dit eget spørgeskema 1 Lectio... 2 2. Spørgeskemaer i Google Docs... 2 3. Anvendelighed af din undersøgelse - målbare variable... 4 Repræsentativitet... 4 Fejlkilder: Målefejl - Systematiske fejl-
Læs mereIT & medieplan for Kirke Hyllinge skole Kendskab, Hjælp & Selvstændighed
Hensigt med lære At stille skarpt med ørerne at lytte. At lyde skaber billeder og stemninger. At turde noget, spille skuespil samt udtrykke sig klart og tydeligt. At gå tæt på mennesker, at udvikle kritisk
Læs mereVejledende årsplan for matematik 5.v 2009/10
Vejledende årsplan for matematik 5.v 2009/10 Uge Emne Formål Opgaver samt arbejdsområder 33-36 Geometri 1 Indlæring af geometriske navne Figurer har bestemte egenskaber Lære at måle vinkler med vinkelmåler
Læs mereVeje og stier i et vadested Papir- eller e-bog?
Veje og stier i et vadested Papir- eller e-bog? Følgegruppemøde den 6. december 2011 Dagsorden 16.00 - Netværk for lærebøger De studerendes brug af lærebøger Hvordan ser fremtidens lærebøger ud? Studerende
Læs mereimo-learn MOVED BY LEARNING
imo-learn MOVED BY LEARNING Lær inkorporeret læring at kende, lær imo-learn at kende imo-learn MOVED BY LEARNING imo-learn omdefinerer den måde, vi lærer på, og sikrer en revolutionerende ny læringsoplevelse.
Læs mereKan analysere, vurdere og tage stilling til brug af logbog og portfolio i egne forløb
7. 9. klasse It- og mediestøttende læreprocesser Kan analysere, vurdere og tage stilling til procesorienterede arbejdsforløb Kan analysere, vurdere og tage stilling til brug af logbog og portfolio i egne
Læs mereIt i skolen. Dorthe Carlsen (dca@ucsyd.dk) Univeristy College Syddanmark, 12. maj 2011
It i skolen Mere it i skolen. Men hvorfor og hvordan? Oplægget sætter spot på it som en del af skolens hverdag som en udfordring og som et potentiale og kaster et blik dels på de it-baserede læremidler
Læs mereUndervisning og AV Synlighed og Information
Undervisning og AV Synlighed og Information AKTIV LÆRING Når læring, bevægelse og tekno Aktiv Læring er EXAKTs online portal, som forener leg, læring og bevægelse. Tag børnene med på en stafet efter eget
Læs mereSkolens Læringscenter
P Æ D A G O G I S K M E D I E C E N T E R L Æ R I N G S C E N - T E R T E A M E T Skolens Læringscenter 3 0. J U N I 2 0 0 8 Består af forskellige funktioner: Læringscenterteamets opgaver Skole-bibliotekarer
Læs mereEvalueringsresultatet af danskfaget på Ahi Internationale Skole. (2009-2010) Det talte sprog.
. bruge talesproget i samtale og samarbejde og kunne veksle mellem at lytte og at ytre sig udvikle ordforråd, begreber og faglige udtryk Indskoling. Fælles mål efter bruge talesproget i samtale, samarbejde
Læs mereBilag 7. avu-bekendtgørelsen, august 2009. Dansk, niveau D. 1. Identitet og formål
Bilag 7 avu-bekendtgørelsen, august 2009 Dansk, niveau D 1. Identitet og formål 1.1 Identitet Fagets kerne er dansk sprog, litteratur og kommunikation. Dansk er på én gang et sprogfag og et fag, der beskæftiger
Læs mereOpdateret maj Læseplan for valgfaget medier
Læseplan for valgfaget medier Indhold Indledning 3 Trinforløb for 7./8./9. klassetrin 4 Medieproduktion 4 Medieanalyse 6 Indledning Faget medier som valgfag er etårigt og kan vælges i 7./8./9. klasse.
Læs mereLæremidler og fagenes didaktik
Læremidler og fagenes didaktik Hvad er et læremiddel i naturfag? Oplæg til 5.november 2009 Trine Hyllested,ph.d.,lektor, UCSJ, p.t. projektleder i UC-Syd Baggrund for oplægget Udviklingsarbejde og forskning
Læs mereLejrskolen. en autentisk lejrskole gav en kick-start. Af Birthe Mogensen, lærer, og Birgitte Pontoppidan, lektor
Lejrskolen en autentisk lejrskole gav en kick-start Af Birthe Mogensen, lærer, og Birgitte Pontoppidan, lektor 14 Lejrskolen er et eksempel på et forsøgsskoleinitiativ, der blev udviklet i et gensidigt
Læs mereDet Rene Videnregnskab
Det Rene Videnregnskab Visualize your knowledge Det rene videnregnskab er et værktøj der gør det muligt at redegøre for virksomheders viden. Modellen gør det muligt at illustrere hvordan viden bliver skabt,
Læs mereVejledning til prøven i idræt
Vejledning til prøven i idræt Side 1 af 20 Kvalitets og Tilsynsstyrelsen Evaluerings- og Prøvekontor April 2016 Side 2 af 20 Indhold Forord side 4 Indledning side 5 Signalement side 5 Prøveforløbet - trin
Læs mereGreve Kommune. Inkluderende it. - Nye muligheder for socialt og kognitivt udfordrede børn. En håndsrækning fra inklusionsværktøjskassen
Greve Kommune Inkluderende it - Nye muligheder for socialt og kognitivt udfordrede børn En håndsrækning fra inklusionsværktøjskassen Indhold Indhold...2 Hvorfor have fokus på inkluderende it?...3 At HAVE
Læs mereVejledning til prøven i idræt
Vejledning til prøven i idræt Side 1 af 18 Kvalitets og Tilsynsstyrelsen Evaluerings- og Prøvekontor November 2015 Side 2 af 18 Indhold Forord side 4 Indledning side 5 Signalement side 5 Prøveforløbet
Læs mereIt i fagene - Helsingør. Det faglige digitale penalhus WORKSHOPS 2012-2013. Naturfag
It i fagene - Helsingør Det faglige digitale penalhus WORKSHOPS 2012-2013 Naturfag NATURFAG WORKSHOPS 2012-2013 Fagligt fokus, differentiering og fordybelse Kompetenceløftet It i fagene fortsætter i 2012-2013
Læs mereNedslag 2 Hvad skal vi lære, hvad skal vi lave? Værktøj: Den dynamiske årsplan
Nedslag 2 Hvad skal vi lære, hvad skal vi lave? Værktøj: Den dynamiske årsplan Introduktion I nedslag 1 har I arbejdet med målpilen, som et værktøj til læringsmålstyret undervisning. Målpilen er bygget
Læs mereRoskilde Ungdomsskole. Fælles mål og læseplan for valgfaget. Bordrollespil
Roskilde Ungdomsskole Fælles mål og læseplan for valgfaget Bordrollespil April 2016 Fælles mål FORMÅL FOR BORDROLLESPIL SOM VALGFAG Stk. 1 Eleverne skal i faget bordrollespil lære spillets grundlæggende
Læs mereABSALONS SKOLE ROSKILDE KOMMUNE FORMÅL FOR BRIDGE SOM VALGFAG
FORMÅL FOR BRIDGE SOM VALGFAG Eleverne skal i faget bridge lære bridgespillets grundlæggende principper både i forhold til det faglige og det sociale/etiske aspekt, således at de efter et år er i stand
Læs mereIKT Handleplan for Randersgades Skole
IKT Handleplan for Randersgades Skole IKT Handleplan Skolens IKT handleplan er en plan, der gør det overskueligt for elever og lærere at se hvad der forventes de enkelte klasser har arbejdet med på it-området.
Læs mereskarpe til til dansklæreren om de afsluttende prøver i dansk
folkeskolen.dk marts 2011 7 skarpe til til dansklæreren om de afsluttende prøver i dansk Hvis du kan svare JA til de følgende spørgsmål, er dine elever godt på vej mod de afsluttende prøver i dansk i 9.
Læs mereDIGITAL LÆRING - KURSER FORÅR 2016
www.taarnbybib.dk DIGITAL LÆRING - KURSER FORÅR 2016 TÅRNBY KOMMUNEBIBLIOTEKER VELKOMMEN TIL TÅRNBY KOMMUNEBIBLIOTEKERS KURSER 2 Vil du gerne lære om det nye Windows styresystem, se hvad en 3D-printer
Læs mereKompetenceområdet fremstilling. Mandag den 3. august 2015
Kompetenceområdet fremstilling Mandag den 3. august 2015 Færdigheds- og vidensmål I kan planlægge et læringsmålsstyret forløb inden for kompetenceområdet Fremstilling I har viden om kompetenceområdet Fremstilling
Læs mereLærervejledning Modellering (3): Funktioner (1):
Lærervejledning Formål Gennem undersøgelsesbaseret undervisning anvendes lineære sammenhænge, som middel til at eleverne arbejder med repræsentationsskift og aktiverer algebraiske teknikker. Hvilke overgangsproblemer
Læs mereIntroduktionskursus - Hf Vejledning November 2007
Introduktionskursus - Hf Vejledning November 2007 Denne vejledning indeholder uddybende og forklarende kommentarer til samt idéer og forslag til den konkrete udmøntning af de enkelte punkter i hf-bekendtgørelsens
Læs mereUndervisningsbeskrivelse
Undervisningsbeskrivelse Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser Termin Juni 2018 Institution Eucnordvest Uddannelse Fag og niveau Lærer(e) Hold HHX Multimedie C Allan Ekström 3gBmulC17t
Læs mereSkal elever tilpasses skolen eller omvendt?
Skal elever tilpasses skolen eller omvendt? Kan man tale om at der findes stærke og svage elever? Eller handler det i højere grad om hvordan de undervisningsrammer vi tilbyder eleven er til fordel for
Læs mereNatur/Teknik. Beskrivelsen og forklaringen af hverdagsfænomener som lys, lyd og bevægelse.
Natur/Teknik Naturteknik faget indeholder fire kerneområder: 1. Den nære omverden. 2. Den fjerne omverden. 3. Menneskets samspil med naturen. 4. Arbejdsmåder og tankegange. Den nære omverden: Kende forskellige
Læs mereKursuskalender (oversigt) IT-KURSER. Kursusbeskrivelse: Målgruppe: Begyndere. Lay-out Formål: (MS Publisher) xx/xx 200x kl. xx.xx
XX Skole (oversigt) 200x/200x IT-KURSER Kursusnavn: Log on (startkursus nye lærere) Tekstbehandling (begyndere) Målgruppe: Begyndere Tekstbehandling (øvede) XX Skoles programmer Lay-out (MS Publisher)
Læs mereDigital dannelse og eleven som producent
Netværkskonference Produktion af læringsmaterialer & eleven som producent 3. september 2015 Titel Digital dannelse og eleven som producent Slides på www.jeppe.bundsgaard.net Professor, ph.d. Jeppe Bundsgaard
Læs mereTips og vejledning vedrørende den tredelte prøve i AT, Nakskov Gymnasium og HF
Tips og vejledning vedrørende den tredelte prøve i AT, Nakskov Gymnasium og HF Den afsluttende prøve i AT består af tre dele, synopsen, det mundtlige elevoplæg og dialogen med eksaminator og censor. De
Læs mereUndervisningsbeskrivelse
Undervisningsbeskrivelse Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser Termin Maj-juni 2016 Institution Uddannelse Fag og niveau Lærer(e) Hold HTX Grenå, Vid Gymnasier, Videndjurs HTX
Læs mereMETODESAMLING TIL ELEVER
METODESAMLING TIL ELEVER I dette materiale kan I finde forskellige metoder til at arbejde med kreativitet og innovation i forbindelse med den obligatoriske projektopgave. Metoderne kan hjælpe jer til:
Læs mereDet første, eleverne møder, er siden Kom godt i gang. Her får de en kort introduktion til de funktioner, de skal bruge undervejs i forløbet.
Af Marianne og Mogens Brandt Jensen NIVEAU: 7.-9. klasse Denne vejledning er en introduktion til forløbet Instruktion 1 i iskriv.dk til overbygningen. Vejledningen gennemgår og uddyber det forløb, eleverne
Læs mereVi gør brug af differentieret undervisning, og elever der har behov tilbydes et fagligt løft.
Indskolingen Faglighed med kreativitet. Vi lægger stor vægt på forskellige arbejds- og samarbejdsformer for at eleverne kan agere i det kreative læringsmiljø. Kreativ undervisning kan eksempelvis være
Læs mereMediefag B. 1. Fagets rolle
Mediefag B 1. Fagets rolle Mediefagets genstandsfelt er levende billeder i en æstetisk, kommunikativ og kulturel sammenhæng. Faget forener en teoretisk-analytisk og en praktisk-produktionsmæssig tilgang
Læs mereFagplan for billedkunst
FAABORGEGNENS FRISKOLE PRICES HAVEVEJ 13, 5600 FAABORG TLF.: 6261 1270 FAX: 6261 1271 Fagplan for billedkunst Der undervises i billedkunst på 0. - 3. klassetrin 2 timer. På 3. 4- klassetrin undervises
Læs mereOg DeSIGn. Materialevalge. RYGSæK. DEn. - rum til at lære UNDERVISNINGSMATERIALE DEN KULTURELLE RYGSÆK FAABORG-MIDTFYNS KULTURELLE RYGSÆK
DEN KULTURELLE RYGSÆK sikrer børn og unge inspirerende møder med kunst og kulturarv giver børn og unge mulighed for at lære kulturens sprog giver børn og unge flere erfaringer med æstetiske og innovative
Læs mereÅrsplan for 4.klasse i dansk 2011-2012
Årgang 11/12 Side 1 af 9 Årsplan for 4.klasse i dansk 2011-2012 Formålet med undervisningen i faget dansk er at fremme elevernes oplevelse og forståelse af sprog, litteratur og andre udtryksformer som
Læs mereLæseplan for valgfaget billedkunst
Læseplan for valgfaget billedkunst Indhold Indledning 3 Trinforløb for 7./8./9. klassetrin 4 Billedkommunikation 4 Billedanalyse 6 Indledning Faget billedkunst som valgfag er etårigt og kan placeres i
Læs mereMedialiseringsredskaber som refleksionsværktøj
Medialiseringsredskaber som refleksionsværktøj Hvorfor er medialisering godt i sprogundervisning? Det er helt tydeligt, at det øger motivationen for faget hos den enkelte elev, når det er muligt at anvende
Læs mereDANISH ENTREPRENEURSHIP AWARD
DANISH ENTREPRENEURSHIP AWARD 2014 SÅDAN DELTAGER DU I IDÉKONKURRENCEN KORTE OG MELLEMLANGE UDDANNELSER SAMT KUNSTNERISKE DANISH ENTREPRENEURSHIP AWARD Regler for deltagelse Alle elever og studerende,
Læs merePrøver Evaluering Undervisning. Fysik/kemi. Maj-juni 2008
Prøver Evaluering Undervisning Fysik/kemi Maj-juni 2008 Ved fagkonsulent Anette Gjervig 1 Indledning Denne evaluering er udarbejdet på grundlag af censorberetninger fra syv censorer, der har medvirket
Læs mereIndledning og baggrund... 2. Mission... 2. Vision... 3. It i den pædagogiske praksis... 3. It i arbejdet med inklusion... 4
Indhold Indledning og baggrund... 2 Mission... 2 Vision... 3 It i den pædagogiske praksis... 3 It i arbejdet med inklusion... 4 It i arbejdet med: At lære at lære... 4 It i dokumentationsarbejdet... 5
Læs mereDrejebog for Pop Up Eksperimentariet
Drejebog for Pop Up Eksperimentariet - kildekritik og digitale forskere Aktivitetens mål: Kildekritik på nettet Dette Pop Up Eksperimentarium sætter fokus på kildekritik på nettet som en del af digital
Læs merePortfolio og formativ evaluering i matematikundervisningen
Projekttitel: Portfolio og formativ evaluering i matematikundervisningen Ansøgning om ressourcer til kompetenceudvikling inden for formativ evaluering i matematik undervisningen. Dette er en ansøgning
Læs mereProjektbeskrivelse for Interaktive tavler
Projektbeskrivelse for Interaktive tavler Beskrivelsen indeholder Side 1 Side 2 Side 3 Side 3 Side 3 Side 3 Side 4 Side 4 Side 4 Side 5 Side 6 Side 6 Side 7 Side 8 Side 8 Bilag Baggrund Formål Projektorganisering
Læs mereSTORY STARTER FÆLLES MÅL. Fælles Mål DET TALTE SPROG DET SKREVNE SPROG - SKRIVE DET SKREVNE SPROG - LÆSE SPROG, LITTERATUR OG KOMMUNIKATION
Læringsmål Udtryk og find på idéer via gruppediskussioner. Forklar, hvordan scenerne hænger sammen og skaber kontinuitet, samt hvordan de danner grundlaget for en historie, et stykke eller et digt. Lav
Læs mereLæringsmå l i pråksis
Læringsmå l i pråksis Lektor, ph.d. Bodil Nielsen Danmarks Evalueringsinstitut har undersøgt læreres brug af Undervisningsministeriets faghæfter Fælles Mål. Undersøgelsen viser, at lærernes planlægning
Læs mereTro og etik. Ærlighed
Tro og etik Ærlighed Målgruppe: Seniorspejdere Årstid: Hele året Varighed: 4 trin + et engagement Ærlighed - niveau 4 - trin for trin Idéen med at beskæftige sig med ærlighed, og ikke mindst uærlighed,
Læs mereUndervisningsbeskrivelse
Undervisningsbeskrivelse Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser Termin Institution Uddannelse Fag og niveau Lærer(e) Hold Termin hvori undervisningen afsluttes: maj-juni 10/11 HTX
Læs mereMaterielt Design 2. 6. klasse
Materielt Design 2. 6. klasse Faget Materielt Design på Interskolen er en samtænkning af følgende af folkeskolens fag: håndarbejde, sløjd og billedkunst. Undervisningen vil derfor i praksis inddrage alle
Læs mereLæseplan for emnet sundheds- og seksualundervisning og familiekundskab
Læseplan for emnet sundheds- og seksualundervisning og familiekundskab Indhold Indledning 3 1. trinforløb for børnehaveklasse til 3. klassetrin 4 Sundhed og trivsel 4 Køn, krop og seksualitet 6 2. trinforløb
Læs mereOverordnet Studieplan
Overordnet Studieplan 1. Introduktion til hf-studieplanen for VUC Vestsjælland Nord. Hf-studie-planen for VUC Vestsjælland Nord beskriver, hvorledes vi her på stedet løbende planlægger, gennemfører og
Læs mereMål, undervisningsdifferentiering og evaluering
Mål, undervisningsdifferentiering og evaluering Artikel af pædagogisk konsulent Lise Steinmüller Denne artikel beskriver sammenhænge mellem faglige mål, individuelle mål og evaluering, herunder evalueringens
Læs mereUndervisningen i dansk på Lødderup Friskole. 6. oktober 2009 Der undervises i dansk på alle klassetrin (1. - 9. klasse).
Undervisningen i dansk på Lødderup Friskole. 6. oktober 2009 Der undervises i dansk på alle klassetrin (1. - 9. klasse). De centrale kundskabs- og færdighedsområder er: Det talte sprog (lytte og tale)
Læs mereSundhed og livsstil går hånd i hånd på Matematikkens Dag 2011
Pressemeddelelse Dag Sundhed og livsstil går hånd i hånd på Dag 2011 Kroniske sygdomme og ikke mindst livsstilssygdomme fylder meget i menneskers bevidsthed og oplevelse af livskvalitet, og koster samfundet
Læs mereNyborg Gymnasiums it strategi 2013 16
Nyborg Gymnasiums it strategi 2013 16 1. Indledning Denne strategi er udtryk for en status, nogle retningslinjer og en plan for den fortsatte udvikling på it området. Målet er at styrke integrationen af
Læs mereKlart på vej - til en bedre læsning
FORLAG Lærerguide til LÆSEKORT Klart på vej - til en bedre læsning Af Rie Borre INTRODUKTION Denne vejledning er udarbejdet til dig, der gerne vil gøre din undervisning mere konkret og håndgribelig for
Læs mere