Stoledesign et undervisningsforløb i håndværk og design 5. klassetrin

Transkript

1 Stoledesign et undervisningsforløb i håndværk og design 5. klassetrin Det følgende er en skematisk fremstilling af et undervisningsforløb afviklet på Absalons Skole i efteråret Forløbet blev til i forbindelse med skolens implementering af faget håndværk og design, som afløser for fagene sløjd og håndarbejde. Skolens ledelse har besluttet at vente med at indføre håndværk og design til det bliver lovpligtigt, men for at understøtte processen frem herimod, har man i skoleåret nedsat en lokal studiekreds, der arbejde med udvikling af faget. Lærerne, der underviser i fagene sløjd og håndarbejde i skoleåret , er forpligtet til at gennemfører mindst to undervisningsforløb, der tager afsæt i Fælles Mål for håndværk og design. Dette forløb er altså et eksempel på et sådan forløb. Den skematiske fremstilling præsenterer først og fremmest de udvalgte færdigheds- og vidensmål, som lærerne ønsker at kvalificere eleverne i. Dernæst præsenteres de undervisningsaktiviteter, som lærerne gennemfører for at give eleverne muligheder for at tilegne sig kompetencer i forhold til disse mål. De tidsmæssige rammer for disse aktiviteter er angivet. Efterfølgende har lærerne reflekteret over afviklingen af de enkelte lektioner. Disse refleksioner har naturligvis påvirket planlægningen og afviklingen af de efterfølgende lektioner. I den sidste kolonne har lærerne forsøgt - i det omfang de har haft mulighed for at observere det - at angive tegn på, at eleverne rent faktisk har lært noget af det lærerne havde til hensigt med forløbet. Skemaet er blevet til i processen og efterfølgende rettet til og strammet op. Som enhver underviser ved, er det ofte vanskeligt både at være underviser og registrator. Skemaet forsøger altså ikke at give den fulde og samlede sandhed om forløbet, men blot at samle det op det var muligt at få med. Uddrag af forløbet er forsøgt gengivet på korte videofilm, som kan ses på Det står enhver frit for at kopiere forløbet, men det må understreges at godt undervisning bliver til i samspil mellem underviser og elever, så der skal sikkert justeres her og der. Brug det til inspiration! 1

2 Eleverne kan arbejde med enkle Ideudvikling Eleven kan skitsere eller formulere enkle ideer indenfor givne rammer, herunder med digitale værktøjer. Dag 1 (2 Lektioner) Vi startede i klassen og introducerede projektet (at bygge en stol). Vi fortalte om, at de skulle lave en model af en stol, som de kunne finde inspiration til på nettet. De skulle ydermere lave en planche, hvor de beskrev noget om nogle kendte danske designere. De skulle lave en skitse af deres idé (stol). Skitsetegningen skulle også indeholde materialevalg. De blev delt i hold af to og to og det var os der valgte grupperne. Da eleverne havde brug for mere plads omkring sig, måtte eleverne gerne sætte sig med arbejdet, forskellige steder på skolen. Eleverne var nysgerrige og spændte på dette forløb. Der var var mange, som havde nogle bud på stole de allerede kendte fra danske designere. Men de elever som besluttede sig for at gå ud og lave deres gruppearbejde misbrugte vores tillid og lavede ballade i stedet for at arbejde på opgaven. Vores konklusion på dette blev, at de næste gang skulle blive i klassen, så vi kunne følge med i om de var på rette vej med opgaven. Det var tydeligt at nogle skulle guides meget i starten med indhentning af viden om designere. Det er en god idé, at det er den voksende der vælger gruppesammensætningen så alle elever får noget fornuftigt ud af undervisningen. Eleverne brugte computer, smartboard og bøger fra biblioteket som inspirationsværktøj. Eleverne brugte det ovenstående til at diskutere og formulere deres arbejde med det kommende produkt. Dette er en meget almindelig reaktion på opgaver man ikke forstår at løse. 2

3 Ideudvikling Eleven kan skitsere eller formulerer enkle ideer inden for rammer, herunder med digitale værktøjer. Dag 2 Det foregik i klassen. De fik en kort introduktion af dagen. Vi viste forskellige designløsninger på stole og ideer af materialevalg, som de forskellige designere havde brugt Vi brugte disse hjælpemidler til opgaven Reserveret computere Planche papir Pap, materialer, lim Isometrisk papir Vores rolle denne dag var at vejlede eleverne i, hvordan man søger info på computeren. Der udover hjalp vi dem med udskrivning til printer og guide dem med opstart af planche. Ud fra vores henvisning lærte eleverne, hvad en skitsetegning bruges til og hvordan de selv kunne komme i gang med at lave deres egen skitsetegning. Eleverne brugte det isometriske papir til at tegne deres stolemodel. Da de har øvet sig i matematik med f.eks. at tegne centicubes på isometrisk papir, var det lærerigt for eleven at kunne forme en tredimensionel tegning af stolen, og derefter målsætte den. 3

4 Ideudvikling Eleven kan skitsere eller formulerer enkle ideer inden for rammer, herunder med digitale værktøjer. Ideafprøvning Eleven kan afprøve materialer og teknikker i konkrete sammenhæng Eleven har viden om afprøvning af materialer og teknikker. Dag 3 Vi startede i klassen, hvor vi talte om, hvor langt de hver især var i gruppearbejdet. Vi talte kort om, hvor vi slap sidst, og hvordan de skulle fortsætte herfra. Vi støttede dem i processen og hjalp dem når de havde behov. Alle arbejdede ihærdigt med de materialer, vi havde medbragt. Nogen blev færdig med planche og stolemodel, og de gik med Lars i sløjdlokalet for at finde de materialer de forestillede sig at anvende den næste håndværk og design dag. Eleverne arbejdede meget selvstændigt i deres grupper, og vores rolle var at gå rundt blandt grupperne og stille nysgerrige spørgsmål til deres udvikling af skitse og stol model. Et eksempel på et spørgsmål var: Har i gjort jer overvejelser om styrken af stolebenene, så de ikke knækker sammen når man sætter sig på stolen? De elever som undersøgte, hvilke materialer de skulle fremstille stolen af, blev gjort bekendt med navne på træsorter, og hvad en lægte, stolpe, bræt osv. er. Dem som skulle have hynder på stolen afprøvede de materialer, vi havde medbragt i klassen. Eleverne afprøvede materialet ved at mærke forskellen på stof, skind samt cykelslange og de lavede en lille model, så de kunne se, om de havde valgt rigtigt. Nogle elever fandt ud af, at læder er et tykt og sejt materiale at arbejde med. Andre fandt ud af at det er svært at få den rigtige form på deres model i forhold til skitsetegning og inspirationsbilleder. 4

5 Ideafprøvning Eleven kan afprøve materialer og teknikker i konkrete sammenhæng Eleven har viden om afprøvning af materialer og teknikker. Produktrealisering Eleven har viden om arbejdstilrettelæggelse Eleverne har viden om funktion i relation til udførelsen af produktet Dag 4 Eleverne arbejder nu henholdsvis i sløjd- og håndarbejdslokalerne. Nogen syr hynder til deres stol og andre er godt i gang med at save brædder til deres stol. Skitse tegning bliver flittigt brugt til at se, hvilke mål de skal save eller sy efter. Modellen de lavede af deres stol, blev ikke brugt specielt meget. Modellen ligner ikke skitsen. Det er tydeligt at de ikke har brugt skitsen til at holde fokus. Produktet kommer ikke til at ligne skitsen, når man skyder sig/sjusker igennem processen. På trods af dette evaluere vi med dem løbende så de arbejder mod et ordentligt brugbart produkt. De elever som skynder sig, får ikke målt præcist op. Resultatet: noget bliver for kort eller noget bliver for langt. Noget bliver også skævt fordi eleven ikke saver/klipper efter de opmålte linjer. De elever som ikke var på rette kurs, blev instrueret i vigtigheden i at holde sig til deres arbejdstegning, og følge den angivne instruktion de havde fået af os. En gruppe skulle lave stoleben, der skulle være runde, men vi havde kun firkantet stolper. Ud fra egne ideer ville de høvle stolperne runde, og derved holde sig til skitsetegningen og modellen. Fra et tidligere forløb, hvor de havde arbejdet med fletteteknik, blev en gruppe inspireret til at bruge denne metode til at flette deres sæde på stolen. Nogen skulle lime rundstokker fast og man besluttede i gruppen at dette ville de gøre sidst på dagen så det kunne tørre indtil næste håndværk og designdag. 5

6 Ideafprøvning Eleven kan afprøve materialer og teknikker i konkrete sammenhæng Eleven har viden om afprøvning af materialer og teknikker. Dag 5 Eleverne arbejder stadig henholdsvis i sløjd- og håndarbejdslokalerne. Mange nærmer sig målet og der bliver flittigt gået til hånde. Nogen har brug for sparring, både hos sløjd- og håndarbejdslæreren, så derfor vælger eleverne at gå både det ene og det andet sted hen i deres proces. Nogen er på dette tidspunkt begyndt at male deres stol. Inden eleverne startede op, tog vi en snak med dem, om hvilke forventninger de skulle have til deres fortsatte arbejde med produktet. Det er ikke i orden at sjuske og der skal følges de tegninger og modeller de have lavet. Vi sørgede for at få dem på rette spor igen, ved at gennemgå deres proces og snakke med dem om hvad der skulle laves om for at de kunne holde deres retning mod målet. En gruppe skal male en stol og springer forarbejdet med at slibe stolen først over. Dette resulterer i at malingen skaller. De får at viden, hvordan man skal forarbejde emnet og de går herefter i gang med dette, og for et brugbart resultat ud af det. En gruppe skal bruge skind som sæde og klipper det ud. De finder ud af at skindet strækker sig i den forkerte retning. De snakker dette igennem og finder ud af at det ikke er lige meget, hvilken retning skindet er klippet i. 6

7 Produktrealisering Eleven har viden om arbejdstilrettelæggelse. Eleverne har viden om funktion i relation til udførelsen af produktet. Dag 6 Vi startede med at eleverne fandt sig til rette i deres grupper. Derefter fandt de ud af, hvor langt de var nået, og hvad de skulle til at gå i gang med. De grupper, som skulle i gang med at sy en hynde til deres stol gik op til håndarbejdslokalet og fandt ud af via deres skitse tegning, hvordan hynden skulle se ud, hvilke materiale de havde valgt og hvordan den skulle påføres på stolen. Eleverne arbejdede meget selvstændigt og var gode til at fordele arbejdet. Produktet er de efterhånden meget tilfredse med og de er også begyndt at blive mere kritiske i deres arbejde. De sprætter gerne en hynde op flere gange for at få det helt perfekt. Eleverne gik i gang med stort gå på mod, for nu er de så langt i processen at resultatet kan ses, og de er ret glade for deres resultat indtil videre. Ved at have styr på arbejdstilrettelæggelse, som kunne være opmåling, mønsterudklip, lige streger osv. og være umage/toldmodig, får man det bedste resultat. Ved at holde sig til arbejdstegningen var det mere overskueligt for eleven at holde fokus. Dette oplevede flere af eleverne undervejs. Det var nemmere fra gang til gang at starte op, fordi man hurtigt kunne fokusere på arbejdstegning og det igangværende produkt. De elever som skulle arbejde med selve stolen, blev i sløjd lokalet, og knoklede på. 7

8 Produktrealisering Eleven har viden om arbejdstilrettelæggelse. Eleverne har viden om funktion i relation til udførelsen af produktet. Eleven kan fremstille egne enkle produkter efter oplæg. Ideafprøvning Eleven kan afprøve ideer i forhold til produkters form og funktion Håndværk forarbejdning Eleven kan anvende værktøjer, redskaber og maskiner til forarbejdning af materialer Teknikker Eleven kan navngive og anvende grundlæggende teknikker til forarbejdning af bløde og hårde materialer. Eleven har viden om grundlæggende teknikker til forarbejdning af bløde Dag 7 Vi startede i henholdsvis håndarbejde lokale og sløjd lokale. Eleverne begyndte så småt at få afsluttet deres stol projekt. I håndarbejdslokalet, skulle de afslutte diverse detaljer på deres stol. Nogle elever ville have hynder på, og deres opgaver var at finde de rigtige materialer og målstørrelsen samt hvilken lukning de vil have på. De elever der ville bruge bånd på deres stole (til pynt) skulle tage stilling til bredden af båndet, farven og hvilket materialevalg. En gruppe elever var i sløjd for at lave den sidste finish på deres stol, som var at slibe og male deres endelige produkt. Alle blev færdige og deres stole står nu (STOLT) til udstilling på lærergangen. Børnene viser lyst til at få afsluttet deres produkt og få afprøvet deres endelige resultat fordi de er stolte af det færdige arbejde. De viser stor vilje til at komme i gang med et nyt forløb. Vi tolker dette som at når eleverne får et brugbart produkt ud af et forløb, har de lyst til at skabe flere egne designs. Det kan vel også tolkes som, at eleverne oplever, at de har lært noget i dette forløb og at det giver dem lyst til at lære mere i dette fag. Vores evaluering: Vi har oplevet et super spændene stol projekt, som har været udfordrende og lærerigt for både os og eleverne. Udfordringen bestod i at grupperne kunne have svært ved at arbejde sammen. Vi manglede værktøj til udarbejdelse af deres produkt. En anden udfordring var at kunne rumme de elevere med særlige behov. Når opgaven blev svær for disse elever er det vigtig at have tid og overskud til En elev finder ud af at hendes stol er skæv og lidt ustabil. Hun undersøger, hvad der kan gøres ved dette. Hun prøver bl.a. at sætte to skuetvinger mellem stolebenene der var ustabile og det løser problemet. Efterfølgende afmontere hun skruetvingerne og fastgøre med lim og skruer en rundstok mellem stolebenene. En elev skulle sy en rund hynde, hvor han havde besluttet, at der skulle syes en løbegang med en elastik i, så hynden kommer til at slutte til på stol sædet. Han bukkede en løbegang via øjemål og syede rundt, og fandt hurtigt ud af at han havde målt forkert. Derefter måtte han sprætte det hele op, og starte forfra. Efterfølgende brugte han et målebånd og et strygejern, for at holde det ønskede ombuk korrekt på plads, og derefter satte han knapnåle i. Til sidst syede han rundt, satte elastikken i og fik et mere lige og super flot resultat ud af det. 8

9 og hårde materialer. at tale med dem om det der var svært. Håndværk materialer Eleven kan forarbejde materialer i forhold til produktets form, funktion og udtryk Materialeforarbejdning Eleven kan forarbejde bløde og hårde materialer efter instruktion. Eleven har viden om enkel materialeforarbejdning. Håndværk- forarbejdning Eleven kan anvende værktøjer, redskaber og maskiner forsvarligt til forarbejdning af materialer. Evaluering Eleven kan præsentere eget produkt, herunder med digitale værktøjer. Eleverne har undervejs i forløbet taget billeder med Ipad, som de sidst i forløbet har printet ud og lamineret. Vi har talt med børnene om hvordan deres stol projekt kunne udstilles, og de besluttede at udstille på lærergange/lærerværelset. Eleverne var sammen på lærerværelset for at beslutte hvordan deres udstilling skulle se ud. Efterfølgende pakkede de alle de nødvendige ting sammen og tog med over på læreværelset og de ting som de tog med var plancher, arbejdstegninger, billeder af processen, Tekster forståelsestekster af faget og alle deres stole. Under opstilling af selve udstillingen var der mange forbipasserende der stillede nysgerrige spørgsmål til deres stol projekt. Børnene blev f.eks. spurgt om: Er det jer der har lavet de stole? Kan de holde til at man sidder på dem? Hvor længe har i været om det? Er det stole i skal have med hjem? Vi synes at vi fra starten, har haft en rød tråd i stolleprojektet. Der har selvfølgelig været bump på vejen og det er disse bump som har lært os en massen. At der skal være styr på materialer og værktøj til projektet. Hvilket niveau eleverne er på, rent håndværksmæssigt. På baggrund af de møder og de evalueringer vi har haft undervejs, har vi lært at kunne sætte projekter i en faglig skabelon, som så har været med til at vi har kunne holde en fast linje. Eleverne har helt fra start brugt digitale værktøjer til gennemførelse af deres stol projekt, herunder computer, Ipad, mobiltelefon og smartboard. Eleverne var evaluerende og reflekterende da de skulle fremvise deres stol projekt udstilling Da eleverne fik stillet spørgsmål fra de voksende, der så udstillingen, var eleverne reflekterende over for hinanden inden de svarede den voksende. F.eks. lød et spørgsmål på om det var svært at få alle benene lige lange. Eleverne svarede at de havde målt dybden på det hul de havde boret til benene og det var med til at få en ens længde. 9

10 Vores evaluering: Vi har oplevet et super spændende stoleforløb, som har været udfordrende og lærerigt for både os og eleverne. Udfordringen bestod i at grupperne kunne have svært ved at arbejde sammen. Vi manglede værktøj til udarbejdelse af deres produkt. En tredje udfordring var at kunne rumme de elevere med særlige behov. Når opgaven bliver svær for disse elever er det vigtig at have tid og overskud til at tale med dem om det der var svært. Vi synes, at vi fra starten har haft en rød tråd på stoleforløbet. Der har selvfølgelig været bump på vejen og det er disse bump, som har lært os en massen. At der skal være styr på materialer og værktøj til projektet. At være opmærksom på hvilket niveau eleverne er på, rent håndværksmæssigt. På baggrund af de møder og de evalueringer vi har haft undervejs, har vi lært at sætte projekter i en faglig skabelon, som så har været med til at vi har kunne holde en fast linje. 10