PRAKTIKBESKRIVELSE. Specialiseringsmuligheder for Skole- og fritidspædagogik. specialiseringsmuligheder, der er Social- og specialpædagogik

Transkript

1 PRAKTIKBESKRIVELSE Praktikbeskrivelsen består af 3 hoveddele: Beskrivelse af praktikstedet Uddannelsesplan for første praktikperiode Uddannelsesplan for anden og tredje praktikperiode Specialiseringsmuligheder for Dagtilbudspædagogik Specialiseringsmuligheder for Skole- og fritidspædagogik Specialiseringsmuligheder for Social- og specialpædagogik Vejledning til udfyldelse af denne praktikbeskrivelse med uddannelsesplan. Praktikinstitutionen udfylder de hvide felter med oplysninger om institutionen. Under de enkelte praktikperioder udfyldes de relevante perioder med beskrivelser af hvordan man arbejder i institutionen med de angivne videns-og færdighedsmål.(de specialisering områder institutionen ikke tilbyder, kan slettes). Den yderste kolonne udfyldes af den enkelte studerende. skriver, hvordan han/hun vil arbejde med videns- og færdighedsmålene konkret i løbet af praktikken. Dette skal ske for hver enkel studerende og dermed bliver praktikbeskrivelsen også en læringsplan for den enkelte studerende i gennem hele praktikforløbet. (Man kan også skille de enkelte studerendes læringsplan ud i et særskilt dokument) A. Beskrivelse af praktikstedet Skriv i de hvide felter: Institutionens navn: Børnehuset Tusenfryd Adresse: Tuse byvej 16 b Tlf.: / adresse: HYPERLINK "mailto:angrq@holb.dk" angrq@holb.dk Hjemmesideadresse: Åbningstider: /16.30 fred. Institutionsleder: Anna Granqvist Specialiseringsmuligheder på Dagtilbudspædagogik (Sæt praktikstedet: kryds i det/de relevante felter) x For hurtigt overblik sæt kryds ved de Skole- og fritidspædagogik (Sæt kryds i det/de relevante felter) specialiseringsmuligheder, der er Social- og specialpædagogik på praktikstedet (de 3 farver går (Sæt kryds i det/de relevante igen nede i skabelonen for de tre felter) forskellige specialiseringer) Fysiske rammer, ude og inde: Faciliteter (herunder faciliteter i lokalområdet) Antal børn/unge/voksne: Aldersgruppe: Beskrivelse af målgruppen: Institution som er fra 0-6 år. Vi arbejder med aldersopdelte grupper.2 vugge grupper og ¾ børnehavegrupper.stor legeplads og gode grønne områder tæt på. Frugtplantage, boldbaner og lille villa område med legeplads. 15 voksne ansat og ca 115 enheder 3 år Der er en praktikplads som, p.t er tilknyttet vuggestuegruppen. (praktikvejleder er i vuggeriet)

2 Indsatsområder/ aktuelle projekter: Implimentering af aktionslæring i hele Holbæk kommune. Arbejdsmetoder: Vi er en Idrætsinstitution under Dansk Beskrivelse af institutionens foretrukne Idrætsforbund. Vi er certificerede i to omgange og pædagogiske metoder og begrundelser herfor. bruger bevidst denne form for pædagogik. Vi mener at glade børn lærer bedst og du er glad når du bruger din krop/leger. Børn lærer via leg. Vi har 4 fokuspunkter vi tager udgangspunkt i ved børns læring.motorisk, Fysisk, sproglig og Kognitiv. Her i huset må/skal de voksne ha lyst til at være aktive og bruge sig selv som rollemodeller.også Fysiskt! Tværprofessionelt samarbejde: Vi har et tværfagligt samarbejde med Faggrupper som institutionen samarbejder med. ressourcecenter med tale hørpædagog, psykolog, sagsbehandler og andre fagpersoner. Vi har også et tæt samarbejde med skolen ved Tuse Næs for at få sammenhæng i børns liv. Personalegruppens sammensætning: 9 pædagoger og 6 pæd. medhjælpere Praktikvejlederens Praktikvejleder kursus x kvalifikationer: (2 dages kursus) Hvis der er flere vejledere sættes Praktikvejlederuddannelse antal ud for de forskellige Diplom uddannelse i vejledning x kvalifikationer. Hvis der er en (6-8 ugers uddannelsesforløb) vejleder, sættes kryds ud de forskellige kvalifikationer. Andet/andre uddannelser Forbesøgets tilrettelæggelse Hvorledes inddrager praktikstedet flg. i forbesøget: s forberedelse til forbesøget Dialog om praktikbeskrivelsen og uddannelsesplan Dialog om gensidige forventninger inden praktikkens start Introduktion til praktikstedet Straffe- og børneattest, tavshedspligt, ansættelsesbrev til lønnede praktikker m.v. Praktikstedets forventninger til den studerende Drøftelsen af kompetencemål, viden- og færdighedsmål, uddannelsesplan og målformuleringen s mødeplan De første dage på praktikstedet er planlagt. Introduktion til institutionen, hverdagens og kulturens organisering. forventes at have interesse i idrætspædagogik. Behøver ikke nødvendigvis at vide noget i forvejen. Men lysten til at være aktiv må være til stede. Tillige lyst til at arbejde med 0-3 årige. Vi indhenter straffeattest og udfylder tavshedserklæring. Vi forventer at den studerende er mødestabil og har lyst til at være en del af Tusenfryds medarbejderteam. Vi forventer tillige at den studerende vil lære og har lyst til at prøve sig selv af i forskellige aktiviteter og situationer. må meget gerne have humor og let til latter, da vi mener at børn har krav på at mødes af voksne der er glade og synes livet et skønt. Et positivt livssyn. Mødeplan udleveres ca 14 dage inden start. Den første uge er man så vidt muligt føl i huset. Børnene skal lære den nye voksne at kende, og der skal skabes kontakt.

3 Organisering af kontakt til uddannelsesinstitutionen i forbindelse med 2/3 udtalelse Afsluttende prøve Uddyb hvordan praktikstedet forholder sig, hvis der er bekymring/problemer i praktikforløbet Dato for sidste revidering: Vi vil altid være i åben dialog med den studerende med henblik på hvordan praktikken forløber. Hvis der er bekymring, vil det være den studerende som først informeres og dermed har mulighed for at rette op på tingene. B. Uddannelsesplan for første praktikperiode Tema: Pædagogens praksis Pædagogisk Grundfaglighed - Pædagogens praksis 1. praktik. Området retter sig mod deltagelse i pædagogisk praksis inden for det pædagogiske arbejdsområde. Kompetencemål: De studerende kan begrunde, tilrettelægge, gennemføre og evaluere pædagogiske aktiviteter gennem deltagelse i pædagogisk praksis på praktikstedet, herunder vurdere egne læreprocesser i praksis. Vidensmål: Den studerende har viden om. Færdighedsmål: kan.. Hvordan afspejles dette i pædagogernes praksis? Hvilke læringsmuligheder tilbyder vi? Hvordan understøtter vi den studerendes læring indenfor dette? Hvordan vil jeg som studerende konkret arbejde med disse videns og færdighedsmål?

4 praktikstedets målgrupper samt praktikstedets pædagogiske og samfundsmæssige opgaver, anvende viden om praktikstedets samfundsmæssige opgaver i tilrettelæggelsen af det pædagogiske arbejde, Vi arbejder målrettet på at sikre udvikling, læring og trivsel for målgruppen og det enkelte barn, ved at tilrettelægge aktiviteter der netop tager udgangspunkt i barnets/børnenes udviklingsniveau. deltager på lige fod med resten af personalet. Dette gælder både de planlagte aktiviteter i hverdagen og i forhold til personale og stuemøder, hvor der blandt andet planlægges specifikke forløb ud fra pædagogiske overvejelser vedrørende det enkelte barn og den enkelte børnegruppe. Derudover vil der være mulighed for at overvære samtaler med forældre vedrørende barnets generelle trivsel og udvikling, samt møder med andre faggrupper. vil modtage ugentlig vejledning med praktikvejleder, hvor der vil være mulighed for at drøfte og reflektere over pædagogisk praksis. Der vil endvidere være mulighed for sparring og vejledning i form af almen dialog med hele personalegruppen.

5 målsætning, tilrettelæggelse og organisering af pædagogisk praksis, herunder om pædagogiske metoders effekter, Evaluerings-, undersøgelses- og dokumentationsforme r, målsætte, tilrettelægge, gennemføre og evaluere pædagogisk praksis med inddragelse af viden om effekten af forskellige pædagogiske metoder, Dokumentere og evaluere egen deltagelse i pædagogisk praksis, herunder reflektere over kvaliteten i egne læreprocesser, vil deltage aktivt i målsætning, tilrettelæggelse og organisering af pædagogisk praksis gennem stue og personalemøder, vejledningstimer samt refleksioner og overvejelser løbende i hverdagen. I arbejdet bruger vi læreplaner som metode til at sikre barnets læring; den studerende forventes at bidrage til dette udgangspunkt. Personalet vil være opmærksomt på at redegøre for sammenhæng mellem teori og praksis, samt begrunde for valgte metoder og overvejelser. Derudover vil vejledningstimerne også bruges til refleksion af overvejelser over praksis. Vi dokumenterer både over for os selv som institution og over for forældre, både skriftligt og visuelt. Som en del af aktionslæringen arbejder vi med den narrative fortælling som dokumentation; den studerende forventes at deltage i denne form.

6 såvel den sundhedsmæssige som den dannelsesmæssige betydning af sunde madvaner, måltidskultur, hygiejne og indeklima. anvende viden om sundhed og sundhedsfremme i tilrettelæggelsen af det pædagogiske arbejde. I Tusenfryd er der udarbejdet en kostpolitik, og som pædagogisk personale er vi rollemodeller for børnene, hvilket bevirker at vi naturligvis følger denne politik i samværet med børnene. Vores måltidskultur bærer først og fremmest præg af god stemning, som vi forventer alle bidrager til. Vi har endvidere faste rutiner omkring håndvask i forbindelse med bleskift og toiletbesøg, samt før og efter måltider. Anbefalet litteratur: Pædagogisk idræt en bevægende pædagogik af Grethe Sandholm Leg så benene vokser af Katrine Andersen/Balder Brøndsted Børn og Motorik af Anne Broderesen/Bente Pedersen Særlige informationer om 1. praktikperiode Arbejdsplan for studerende: Hvilke tidsrum skal den studerende forvente at arbejde indenfor. Kan den studerende forvente at arbejde alene? Mødetider i tidsrummet Det er ikke planlagt at man er alene med en stor børnegruppe. Der kan være tilrettelagte aktiviteter som gør at man er ansvarlig for en lille gruppe børn. s placering på praktikstedet Tilknytning til gruppe/stue/afdeling. Vuggestuegruppen

7 Organisering af praktikvejledning Hvordan er praktikvejledningen organiseret og tilrettelagt? Hvordan inddrages den studerendes portfolio? Der er afsat 1 times vejledningstid/uge. Dette er fastlagt i skemaet. Der tages blandt andet udgangspunkt i den studerendes logbog og arbejdsportfolio ved vejledningstimerne. Der arbejdes ud fra en forberedt dagsorden. C. Uddannelsesplan for anden og tredje praktikperiode a) Dagtilbudspædagogik Kompetenceområde: Relation og kommunikation 2. praktik Pædagoger med denne specialisering har særlige kompetencer til at arbejde inden for den del af det pædagogiske arbejdsområde, der retter sig mod 0 5- årige. De vil i særlig grad have kompetencer til at skabe og udvikle pædagogiske miljøer og aktiviteter, hvor der på et pædagogisk fagligt grundlag skabes optimale betingelser for et stimulerende og trygt børneliv. Kompetenceområdet retter sig mod relationer, samspil og kommunikation i pædagogisk praksis med 0-5-årige børn, herunder betydningen af børns forskellige livsbetingelser for trivsel, relationer og kommunikation. Kompetencemål: kan skabe relationer til det enkelte barn og børnegruppen, støtte børnene i at indgå i relationer til hinanden, støtte udviklingen af børns kommunikative kompetencer, beherske professionel kommunikation samt reflektere over sine egne evner til at kommunikere og indgå i relationer.

8 Vidensmål: har viden om. Færdighedsmål: kan.. Hvordan afspejles dette i pædagogernes praksis? Hvilke læringsmulighe der tilbyder vi? Hvordan understøtter vi den studerendes læring indenfor dette? Hvordan vil jeg som studerende konkret arbejde med disse vidensog færdighedsmål?

9 det 0-5 årige barns forudsætninger og udviklingsmuligheder, herunder børn med særlige behov, tilrettelægge differentierede pædagogiske aktiviteter gennem analyse af børns forudsætninger, interaktion og kommunikation, Vores anerkendende tilgang er gennemgående i hele huset. Vi arbejder med vores kerneopgave, som er at skabe rammer for optimal læring, trivsel og udvikling hos det enkelte barn og i den enkelte børnegruppe. Aktiviteterne tager udgangspunkt i aldersgruppe og børnesammensætning, således at det enkelte barns forudsætninger indtænkes og respekteres. kan tilegne sig viden om, hvor afgørende kommunikationsform en både den verbale men i særdeleshed også den non-verbale - er i tilgangen til børn med og uden det talte sprog. Hvordan man med sine kommunikative færdigheder kan skabe rum, tillid og tryghed og derved mulighed for optimal

10 samspil og interaktion samt relationernes betydning for det 0-5 årige barns leg, læring, socialisering, trivsel og udvikling, skabe nærværende relationer og understøtte det enkelte barns udfoldelses- og deltagelsesmulighede r i fællesskabet, Vi arbejder inkluderende og ud fra det værdisæt at alle er en vigtig og uundværlig del af fællesskabet. Samværet må tage udgangspunkt i det enkelte barn under hensyntagen til den enkelte børnegruppe.. har via pædagogiske og idrætspædagogiske aktiviteter - så som lege, ture, dialogisk læsning, spise, skifte og puttesituationer, mulighed for at indgå aktivt i relationsarbejdet med både børn og kolleger. For at optimere det enkelte barns muligheder for at indgå i fællesskabet arbejdes der aktivt med sprogstimulering i vuggestuen; vi benævner, begrebsliggør og hjælper barnet til at sætte ord på følelser

11 dialog og professionel kommunikation, kommunikere nuanceret, præcist og forståeligt med børn, familier og kolleger, Vores kommunikative tilgang er anerkendende - både når det gælder børn, forældre, kolleger og andre samarbejdspartnere. Kommunikationen foregår følgeligt på flere niveauer, og den studerende får mulighed for både mundtligt og skriftligt at øve sig på en vedkommende og hensigtsmæssig kommunikation i samværet med børn, forældre, kolleger og eksterne samarbejdspartnere. Vi er en diskussionslysten personalegruppe, som via faglige diskussioner bruger hinanden til sparring og faglig udvikling.

12 leg, legeteori og legekulturer rammesætte børns leg, Det er gennem legen, der sker udvikling og læring. Derfor er det vores opgave at skabe rammer og mulighed for de gode lege. Dette sker både ved den voksne som aktiv og passiv deltagende dels som tovholder, dels som observatør. kropslig, kreativ, musisk og æstetisk læring og udfoldelse i pædagogisk praksis målsætte, tilrettelægge og evaluere pædagogiske aktiviteter og generelt motivere og understøtte børns leg og æstetiske, musiske og kropslige udfoldelse og Tusenfryd er en idrætsinstitution, og idrætspædagogikken bruges som metode til udvikling og læring hos det enkelte barn. Det betyder at man som personale må være glad for at bevæge sig, og at arbejdet særligt i vuggestuen- foregår nede på gulvet SAMMEN med børnene.

13 omsorg, sundhedsfremmende og forebyggende arbejde. tilrettelægge, gennemføre og evaluere indsatser for omsorg, sundhed og forebyggelse I Tusenfryd er der udarbejdet en kostpolitik, og som pædagogisk personale er vi rollemodeller for børnene, hvilket bevirker at vi naturligvis følger denne politik i samværet med børnene. Vores måltidskultur bærer først og fremmest præg af god stemning, som vi forventer alle bidrager til. Vi har endvidere faste rutiner omkring håndvask i forbindelse med bleskift og toiletbesøg, samt før og efter måltider. Anbefalet relevant litteratur: : Pædagogisk idræt en bevægende pædagogik af Grethe Sandholm Leg så benene vokser af Katrine Andersen/Balder Brøndsted Børn og Motorik af Anne Broderesen/Bente Pedersen Dagtilbudspædagogik 3. praktik Kompetenceområde: Samarbejde og udvikling 3. praktik Området retter sig mod systematisk og videnbaseret refleksion over og bidrag til udvikling og innovation i pædagogisk praksis.

14 Kompetencemål: skal målrettet kunne tilrettelægge, gennemføre, dokumentere og evaluere aktiviteter og læreprocesser, der støtter barnets trivsel, læring, dannelse og udvikling. I den forbindelse skal den studerende på et fagligt grundlag kunne udfordre eksisterende praksis, afsøge og vurdere alternative muligheder og bidrage til udvikling af pædagogisk praksis. Vidensmål: har viden om. samfundsmæssige og institutionelle problemstillinger forbundet med pædagogisk arbejde i dagtilbud, Færdighedsmål: kan.. identificere, analysere og vurdere samfundsmæssige rammer og institutionskulturens betydning for samarbejde, pædagogisk udvikling og kvalitet, Hvordan afspejles det i pædagogernes praksis? Hvilke læringsmuligheder tilbyder vi? Hvordan understøtter vi den studerendes læring indenfor dette? Vi vægter en professionel tilgang til vores pædagogiske arbejde ud fra de givne rammer og ressourcer. Vi er en broget personalegruppe, der arbejder forskelligt ud fra et fælles værdigrundlag. Vi sparrer og udvikler os gennem faglige diskussioner og meningsudvekslinger. Det forventes at den studerende er deltagende i disse. Hvordan vil jeg som studerende konkret arbejde med disse videns og færdighedsmål?

15 leg, bevægelse, natur- og kulturoplevelser, digitale medier samt skabende aktiviteters betydning for 0-5 åriges dannelse, trivsel, læring og udvikling, forandringsprocesser og innovation, inddragelse af børn og forældres perspektiv i udviklings- og forandringsprocesser, udvikle det fysiske, psykiske, sociale og æstetiske børnemiljø, bidrage til udvikling af pædagogisk praksis gennem innovative og eksperimenterende tiltag, inddrage børn og forældres ideer og kreativitet som en del af pædagogiske udviklings- og forandringsprocesser, Børn lærer gennem leg; derfor er det vores opgave at skabe optimale rammer for leg; det være sig det fysiske rum, som gerne må være fleksibelt og mobilt alt efter behov, det være sig rum, der bærer præg af god stemning. Det forventes at den studerende byder ind med forslag og ideer, der tager afsæt i den studerendes professionelle identitet. Det pædagogiske fag fordrer til omstillingsparathed og nytænkning. I Tusenfryd er der sjældent noget der er, som det plejer, og det er netop gennem lysten og viljen til det foranderlige, der skabes mulighed for personalets professionelle udvikling. Det forventes at den studerende tager del i den omskiftelige hverdag med en positiv indstilling. Vi er altid i en åben tillidsfuld dialog med forældre, da vi mener et samarbejde mellem forældre og personale er en forudsætning for barnets trivsel, læring og positive udvikling.

16 didaktiske og pædagogiske metoder til udvikling af pædagogisk praksis, herunder dokumentation og evaluering, og sætte mål, anvende dokumentations- og evalueringsmetoder og udvikle viden gennem deltagelse, systematisk erfaringsopsamling og refleksion over pædagogisk praksis og P.t er vi startet på et Aktionslæringsforløb hvor Narrative fortællinger er en del af vores dokumentation. Den studerende vil blive inddraget og introduceret i arbejdsmetoden førstehjælp. udføre grundlæggende førstehjælp. I løbet af foråret 2015 har alle personaler i Tusenfryd deltaget i udvidet førstehjælpskursus. Anbefalet litteratur: : Pædagogisk idræt en bevægende pædagogik af Grethe Sandholm Leg så benene vokser af Katrine Andersen/Balder Brøndsted Børn og Motorik af Anne Broderesen/Bente Pedersen Særlige informationer om 2. og 3. praktikperiode Arbejdsplan for studerende: Hvilke tidsrum skal den studerende forvente at arbejde indenfor. Kan den studerende forvente at arbejde alene? I tidsrummet /16.30 Ja den studerende kan påtænkes at åbne og lukke institutionen., og at være alene med en børnegruppe i noget af ydertiderne. s placering på praktikstedet Tilknytning til gruppe/stue/afdeling. Vuggestuen Organisering af praktikvejledning Hvordan er praktikvejledningen organiseret og tilrettelagt? Hvordan inddrages den studerendes portfolio? Vejledningtiden er fast skemalagt til en time per uge. Der arbejdes ud fra den studerendes logbog og arbejdsportfolio. Der tages udgangspunkt i en forberedt dagsorden. s refleksioner og pædagogiske overvejelser kan tage udgangspunkt i den studerendes praksisfortællinger.

17

18 C. Uddannelsesplan for anden og tredje praktikperiode b) Skole- og fritidspædagogik Kompetenceområde: Udviklings- og læringsrum 2. praktik. Pædagoger med denne specialisering har særlige kompetencer til at arbejde inden for den del af det pædagogiske arbejdsområde, der retter sig mod børn og unge i 6-18 års alderen. De har i særlig grad viden om børns og unges udvikling, læring samt didaktik og dannelse. Pædagogen har kompetencer til at indgå i skolens samlede aktivitetsområde, herunder i undervisningen samt i det fritidspædagogiske område. Kompetenceområdet retter sig mod pædagogisk arbejde i forskellige udviklings- og læringsrum dvs. skole- og fritidsinstitutioner, herunder tilrettelæggelse og gennemførelse af og kommunikation om pædagogiske aktiviteter i pædagogisk praksis. Kompetencemål: kan skabe sammenhænge mellem forskellige udviklings- og læringsrum og varetage pædagogiske og didaktiske opgaver i fritidstilbud og skole samt indgå i professionel kommunikation herom. Vidensmål. har viden om Færdighedsmål: kan.. Hvordan afspejles dette i pædagogernes praksis? Hvilke læringsmuligh eder tilbyder vi? Hvordan understøtter vi den studerendes læring indenfor dette? Hvordan vil jeg som studerende konkret arbejde med disse videns og færdighedsmål? professionsfaglig kommunikation, argumentation og samarbejde ledelse af udviklingsog læringsrum, herunder om klasserumsledelse, kommunikere og samarbejde professionelt med forældre, kolleger, lærere og andre relevante aktører, motivere, lede og samle børn og unge om konkret læring,

19 didaktik og metodik knyttet til læring, bevægelsesmæssige, musiske, æstetiske og kreative processers betydning for trivsel, læring og udvikling, omsorg, sundhedsfremmende og forebyggende arbejde 6-18 åriges forudsætninger og udviklingsmuligheder, herunder børn med særlig behov. Anbefalet relevant litteratur: redegøre for sammenhængen mellem metodiske og didaktiske overvejelser og egen pædagogiske praksis, tilrettelægge, gennemføre og evaluere differentierede læreprocesser inden for udvalgte områder, herunder inddrage børn og unges perspektiv, tilrettelægge, gennemføre og evaluere indsatser, der styrker forebyggelse samt børn og unges omsorg og sundhed, og tilrettelægge differentierede pædagogiske aktiviteter gennem analyse af børn og unges forudsætninger og udviklingsmuligheder Skole- og fritidspædagogik Kompetenceområde: Samarbejde og udvikling 3. praktik. Området retter sig mod tværprofessionelt samarbejde og det lovgivningsmæssige og organisatoriske grundlag for pædagogens ansvar og opgaver. Kompetencemål: kan arbejde tværprofessionelt med udvikling af skole- og fritidspædagogik, så børn og unges trivsel, udvikling og læring fremmes.

20 Vidensmål. har viden Færdighedsmål: kan.. Hvordan afspejles dette i pædagogernes praksis? Hvilke læringsmuligheder tilbyder vi? Hvordan understøtter vi den studerendes læring indenfor dette? Hvordan vil jeg som studerende konkret arbejde med disse videns og færdighedsmål? institutionelle og organisatoriske rammer for det skoleog fritidspædagogiske arbejde, tværprofessionelt samarbejde med lærere og andre faggrupper, herunder teamsamarbejde og kollaborative fællesskaber, praktikstedets organisation i forhold til tværprofessionelt samarbejde, forandringsprocesser og innovation, didaktiske og pædagogiske metoder til udvikling af pædagogisk praksis, herunder dokumentation og evaluering, førstehjælp. Anbefalet litteratur: agere professionelt inden for de givne institutionelle og organisatoriske rammer for området, analysere, vurdere og agere på faglige udfordringer i samarbejdet med lærere og andre faggrupper, indgå i samt analysere og vurdere praktikstedets tværprofessionelle samarbejdspraksis, deltage i udviklingen af den pædagogiske praksis gennem innovative og eksperimenterende tiltag, sætte mål, anvende dokumentations- og evalueringsmetoder og udvikle viden gennem deltagelse, systematisk erfaringsopsamling og refleksion over pædagogisk praksis udføre grundlæggende førstehjælp Særlige informationer om 2. og 3. praktikperiode

21 Arbejdsplan for studerende: Hvilke tidsrum skal den studerende forvente at arbejde indenfor. Kan den studerende forvente at arbejde alene? s placering på praktikstedet Tilknytning til gruppe/stue/afdeling. Organisering af praktikvejledning Hvordan er praktikvejledningen organiseret og tilrettelagt? Hvordan inddrages den studerendes logb

22 C. Uddannelsesplan anden og tredje praktikperiode c) Social- og specialpædagogik Kompetenceområde: Relation og kommunikation - 2. praktik Pædagoger med denne specialisering har særlige kompetencer til at indgå i social- og specialpædagogisk arbejde med mennesker i forhold til tre overordnede målgrupper: A. Børn og unge med særlige behov. B. Mennesker med sociale vanskeligheder. C. Mennesker med psykiske og/eller fysiske funktionsnedsættelser Kompetenceområdet retter sig mod pædagogens relationer, professionelle kommunikation og pædagogiske aktiviteter og midler i pædagogisk praksis. Kompetencemål: kan kommunikere professionelt i relation til målgruppen og kolleger og kan på den baggrund gennemføre pædagogiske aktiviteter på et etisk forsvarligt grundlag. Vidensmål: har viden om. Færdighedsmål: kan.. Hvordan afspejles dette i pædagogernes praksis? Hvilke læringsmuligh eder tilbyder vi? Hvordan understøtter vi den studerendes læring indenfor dette? Hvordan vil jeg som studerende konkret arbejde med disse videns og færdighedsmål? kommunikationsform er og relationsdannelse, herunder om den professionelle samtale kommunikere professionelt, etablere og indgå i professionelle relationer til mennesker i udsatte positioner,

23 professionsetik og pædagogiske værdier, konflikt- og voldsforebyggelse, konfliktnedtrapning og udadreagerende adfærd, bevægelsesmæssige, musiske, æstetiske og kreative processers betydning i den socialpædagogiske praksis hjælpemidler og professionsteknologie r i et lærings- og udviklingsperspektiv. Anbefalet relevant litteratur: analysere og vurdere etik, magt og ligeværd i sin egen og andres tilgang til det enkelte menneske og til fællesskaber, vurdere konflikter, forebygge og håndtere konflikter samt evaluere indgreb i konflikt- og voldsepisoder, tilrettelægge, gennemføre og evaluere pædagogiske aktiviteter inden for udvalgte områder, herunder inddrage børn, unge og voksnes kreativitet og perspektiv vurdere og anvende hjælpemidler og professionsteknologie r i samarbejde med mennesker med særlige behov med henblik på at understøtte udvikling og læring. Social- og specialpædagogik 3.praktik Kompetenceområde: Samarbejde og udvikling 3. praktikperiode. Området retter sig mod samarbejdsrelationer i og udvikling af social- og specialpædagogisk praksis i samspil med målgrupperne. Kompetencemål: kan gennem udvikling af pædagogisk praksis understøtte de tre målgruppers lærings-, udviklings- og omsorgsbehov og perspektiver i samarbejde med relevante aktører.

24 Vidensmål: har viden om. Færdighedsmål: kan.. Hvordan afspejles dette i pædagogernes praksis? Hvilke læringsmuligheder tilbyder vi? Hvordan understøtter vi den studerendes læring indenfor dette? Hvordan vil jeg som studerende konkret arbejde med disse videns og færdighedsmål? institutionelle, organisatorske og ledelsesmæssige rammer for social- og specialpædagogiske indsatser, forskellige social- og specialpædagogiske tilgange og metoder, tilgrænsende fagligheder og rammerne for tværprofessionelt samarbejde, opgave- og ansvarsfordeling mellem målgrupperne, professionelle, frivillige og pårørende, forandringsprocesser og innovation, didaktiske og pædagogiske metoder til udvikling af pædagogisk praksis, herunder dokumentation og evaluering, og agere professionelt inden for de givne institutionelle, organisatoriske og ledelsesmæssige rammer, foretage en faglig vurdering af de metoder, som anvendes på praktikstedet indgå i tværprofessionelt samarbejde om løsningen af konkrete opgaver og/eller problemstillinger, redegøre for egen faglighed, opgaver og ansvar i et mangefacetteret samarbejde deltage i udviklingen af den pædagogiske praksis gennem innovative og eksperimenterende tiltag, sætte mål, anvende dokumentations- og evalueringsmetoder og udvikle viden gennem deltagelse, systematisk erfaringsopsamling og refleksion over pædagogisk praksis

25 førstehjælp. Anbefalet litteratur: udføre grundlæggende førstehjælp Særlige informationer om 2. og 3. praktikperiode Arbejdsplan for studerende: Hvilke tidsrum skal den studerende forvente at arbejde indenfor. Kan den studerende forvente at arbejde alene? s placering på praktikstedet Tilknytning til gruppe/stue/afdeling. Organisering af praktikvejledning Hvordan er praktikvejledningen organiseret og tilrettelagt? Hvordan inddrages den studerendes portefolie? PAGE PAGE 2 Praktikbeskrivelse UCSJ. Udarbejdet 3.september 2014

26