PRAKTIKBESKRIVELSE. jf. Bekendtgørelse nr. 211 af 06/03/2014 om uddannelse til professionsbachelor som pædagog. Gældende fra 1.

Transkript

1 PRAKTIKBESKRIVELSE jf. Bekendtgørelse nr. 211 af 06/03/2014 om uddannelse til professionsbachelor som pædagog. Gældende fra 1. februar 2016 Beskrivelse af praktikstedet: Institutionens navn: Adresse: Postnr. og By: Tlf.nr.: Institutionens Hjemmeside adr.: Institutionsleder: Kontaktperson for praktik i pædagoguddannelsen: Kommunal: Privat: Vuggestuen Platanvej Vi er en afdeling under Midtbyens børnehus, der også rummer Børnehaven Helgolandsgade Platanvej Holstebro Tlf.nr.: bente.dejligbjerg@holstebro.dk Bente Dejligbjerg Leder Bente Dejligbjerg eller Afdelingsleder Kirsten Bøgh Pedersen Kommunal institution Regional: Institutionstype/ foranstaltning a) Antal børn /unge /voksne b) Aldersgruppe c) Antal stuer / afdelinger d) Åbningstid a) 36 b) 0-3 år c) 3 stuer d) mandag torsdag fredag Institutionens formål jf. lovgrundlag. Lov om dag-, fritids- og klubtilbud mv. til børn og unge (Dagtilbudsloven) 7 stk. 2 til 5 og 8 om Pædagogisk Læreplan. Side 1 af 21

2 Karakteristik af brugergruppen: Beskrivelse af den / de aktuelle børne- / bruger/borgergruppe. Overvejende velfungerende børn i god trivsel og udvikling, men også børn med særlige behov for ekstra støtte og omsorg. Arbejdsmetoder: Kort beskrivelse af praktikstedets pædagogiske praksis og teoretiske og metodiske grundlag (Uddybes senere i relation til uddannelsesplanens videns- og færdighedsmål) Børnene er fordelt på 3 stuer hvor de har fast base og tilhørsforhold. Vi giver i perioder børnene mulighed for at færdes i hele huset, ligesom der arrangeres aktiviteter på tværs af stuerne. Vi arbejder ud fra en anerkendende tilgang til børnene, for at styrke børnenes selvværd og selvtillid, samt bidrage til, at de udvikler deres egen unikke personlighed. Barnets trivsel og udvikling er afhængig af det gode samspil og relationerne med både børn og voksne. Intet barn er et problem i sig selv, vi tager udgangspunkt i barnets ressourcer, hvor vi prøver at se barnet indefra og os selv udefra. Ved uhensigtsmæssig adfærd guider vi barnet, ved at fortælle hvad vi gerne vil have, og roser hensigtsmæssig adfærd. Vi er certificeret Pædagogisk Idrætsinstitution. Vi er uddannet i samarbejde med DIF og VIA. I Pædagogisk Idræt kommer pædagogikken før idrætten og det er et middel til at nå et pædagogisk mål, hvor vi bruger bevægelse som omdrejningspunkt for læring. Pædagogisk Idræt er inkluderende, fordi der skabes nuanceforskelle i deltagelsen så alle kan være med. Vi opererer altid med en pædagogisk bagdør som sikrer at et barn, der ikke kan deltage i aktiviteten umiddelbart, sikres en ny rolle som det bedre kan magte, for at blive en del af fællesskabet. Børnenes udvikling deles op i fire områder: fysisk, psykisk, socialt og kognitivt og der bruges elementer fra idræt, leg og bevægelse til at nå de pædagogiske mål. Vores evalueringsmetoder er SMTTE eller SMITTE eller K1 og K2 skemaer, der er evalueringsskemaer fra Pædagogisk Idræt. Vi har tidligere arbejdet med Reggio Emilia filosofien der nu er integreret i dagligdagen, bl.a. med tanken om indretning af rummet som den tredje pædagog, at tage udgangspunkt i børnenes interesser, fokus på værdien af processen i stedet for kun at se på resultatet, samt dokumentation af proces, trivsel og læring. Vi har fokus på at skabe en god hverdag, fordi hverdagen er den, der fylder allermest i vores liv. Side 2 af 21

3 Ansatte (pædagogiske faggrupper, andre faggrupper) 1 leder, 1 afdelingsleder, 6 pædagoger, 3 medhjælpere samt 1 studerende. Praktikvejlederens kvalifikationer: Pædagogisk grunduddannelse: 5 5 PD modul i praktikvejledning: 1 Diplomuddannelse Andet/ andre uddannelser: Navne: Hanne Kusk Mia Høegh Fredsted Åse Brun Madsen Rikke Agesen Tina Jensen Helle Laugesen Tværprofessionelt samarbejde in- og eksternt: Vi samarbejder med psykolog, sundhedsplejerske, talepædagog, ergoterapeut, Bevægelses og Idrætskonsulent og to sprogsvejleder. Der er desuden mulighed for samarbejde med Ressourceteamet. Særlige forhold omkring den studerendes ansættelse: Tavshedspligt. Ferielukkedage hør nærmere for perioden. Da vi arbejder ud fra Pædagogisk Idræt, er det vigtigt at den studerende fysisk, er i stand til og indstillet på at deltage i forskellige bevægelsesaktiviteter. Arbejdsforhold Forventes den stude- Studerende i 2. og 3. periode indgår i normeringen på lige fod med øvrige medarbejdere, og kan godt være alene i kortere tid på stuen bl.a. hvis der er samtaler med forældre eller akut opståede situatio- Side 3 af 21

4 rende at arbejde alene? ner, men med mulighed for at få hjælp fra kollegaer. Ved bekræftelse: hvor meget og hvordan? Øvrige oplysninger Vuggestuen Platanvej er pr. 1. januar 2013 fusioneret med Børnehaven Helgolandsgade og er nu en del af Midtbyens Børnehus. Vi har derfor en fælles bestyrelse en fælles leder og souschef samt en afdelingsleder i vuggestuen. Vi arbejder i fællesskab som Pædagogisk Idrætsinstitution. Vi holder 4 fælles personalemøder om året og afholder fælles pædagogiske dage / weekend. Side 4 af 21

5 Uddannelsesplan Praktikstedet skal jf. bekendtgørelsen 9 stk. 2 udfærdige Uddannelsesplan for de praktikperioder, praktikstedet kan modtage studerende. Planen skal udarbejdes i overensstemmelse med kompetencemålene for de relevante praktikperioder med angivelse af relevant litteratur, organisering af praktikvejledning og af kontakt til professionshøjskolen. Uddannelsesplanen udarbejdes i samarbejde med professionshøjskolen. Specialiseringsmuligheder: Hvilke specialiseringsmuligheder kan praktikstedet tilbyde? (Sæt X - Nogle praktiksteder, kan tilbyde flere specialiseringsmuligheder. Vi opfordrer til, at praktikstedet angiver primær og evt. sekundær specialiseringsmulighed. Den primære specialiserings kompetenceområder for 2. og 3. praktik skal præsenteres i uddannelsesplanen. Praktikstedet kan præsentere det sekundære specialiseringsområde på samme måde) Primær: Sekundær: Dagtilbudspædagogik X Skole- og fritidspædagogik Social- og specialpædagogik X Valgfagsområder: Følgende emneområder er valgfag for de studerende i løbet af uddannelsen. Hvilke af disse emneområder kan ses i det daglige arbejde i institutionen? 1) Kreative udtryksformer. 2) Natur og udeliv. 3) Sundhedsfremme og bevægelse. 4) Medier og digital kultur. X X X 5) Kulturprojekter og kulturelt iværksætteri. 6) Social innovation og entreprenørskab. 7) Kulturmøde og interkulturalitet. Side 5 af 21

6 Side 6 af 21

7 Uddannelsesplan 1. Praktik (Grundfagligheden) Kompetencemål: De studerende kan begrunde, tilrettelægge, gennemføre og evaluere pædagogiske aktiviteter gennem deltagelse i pædagogisk praksis på praktikstedet, herunder vurdere egne læreprocesser i praksis. Vidensmål: Den studerende har viden om Færdighedsmål: Den studerende kan Hvilke muligheder for læring kan etableres gennem den daglige pædagogiske praksis og praktikvejledningen? (fx Hvordan arbejder praktikstedet med dette? hvilke læringsmuligheder tilbyder praktikstedet den studerene? Og hvordan understøtter praktikstedet den studerendes læring indenfor dette?) praktikstedets målgrupper samt praktikstedets pædagogiske og samfundsmæssige opgaver, anvende viden om praktikstedets samfundsmæssige opgaver i tilrettelæggelsen af det pædagogiske arbejde, Ved aktiv deltagelse og involvering i vuggestuens daglige pædagogiske praksis. Den studerende skal lære at reflektere over praksis og derved opnå viden og erfaring. Samtale på vejledningsmøderne om de refleksioner og erfaringer de studerende har haft. målsætning, tilrettelæggelse og organisering af pædagogisk praksis, herunder om pædagogiske metoders effekter, målsætte, tilrettelægge, gennemføre og evaluere pædagogisk praksis med inddragelse af viden om effekten af forskellige pædagogiske metoder, Den studerende forventes selvstændigt at tilrettelægge, gennemføre og evaluere pædagogiske forløb. Der skal sparres med vejleder undervejs. Der vejledes om Pædagogisk Idræt som mål og middel i praksis. evaluerings-, undersøgelses- og dokumentationsformer og dokumentere og evaluere egen deltagelse i pædagogisk praksis, herunder at reflektere Studerende vil kunne arbejde med dokumentation i forhold til forældre, børn og kollegaer. Side 7 af 21

8 over kvaliteten i egne læreprocesser, og Studerende forventes at forholde sig etisk og kritisk reflekterende til egen deltagelse i praksis. Elementer fra praksis evalueres. Vi forventer at den studerende viser personlig indsigt i egne relationsmæssige forudsætninger og sociale færdigheder, ved at arbejde med stærke og svage sider, samt at indgå i dialog med vejleder. såvel den sundhedsmæssige som den dannelsesmæssige betydning af sunde madvaner, måltidskultur, hygiejne og indeklima. anvende viden om sundhed og sundhedsfremme i tilrettelæggelsen af det pædagogiske arbejde. Holstebro Kommune har en gennemarbejdet kost og hygiejnepolitik som vi efterlever. Denne vil studerende stifte bekendtskab med og få mulighed for at være med til at udmønte i dagligdagen. Ud fra ovennævnte politikker har Vuggestuen selv udfærdiget principper for området. Være med til at identificere sundhedsmæssige problemstillinger og formulere pædagogiske handlemuligheder. Diskutere disse på vejledningsmøde eller evt. personalemøde. Angivelse af relevant litteratur: Pædagogisk idræt i vuggestue og børnehave Redigeret af Tanja Christensen. Pædagogisk Idræt en bevægende pædagogik af Grethe Sandholm og Hanne Værum Sørensen Leg så benene vokser af Katrine Andersen og Balder Brøndsted. Udviklingsplanen. Holstebro kommunes pjecer om kost- og hygiejnepolitik i daginstitutioner. Dagtilbudspolitikken. Side 8 af 21

9 Evaluering. Her formuleres hvordan den studerendes læringsudbytte evalueres ved 2/3 af praktikperioden Den studerende vil i praktikforløbet jævnligt være i dialog med vejlederen. Da det øvrige pædagogiske personale fungerer som sparingspartnere og alle har et medansvar for den studerendes læringsudbytte, vendes praktikforløbet på et personalemøde, hvori den studerende ikke deltager. Lederen deltager i et vejledningsmøde inden Statusmødet. Organisering af vejledning: a) Hvordan tilrettelægges uddannelsesforløbet for den enkelte studerende?: b) Hvordan og hvornår afholdes vejledning? c) Hvordan inddrages den studerendes portfolio i vejledningsprocessen? a) Vejledningstimerne struktureres af den studerende i samarbejde med vejlederen. Den studerende har ansvaret for at udarbejde en dagsorden til vejledningstimerne. b) Der gives ½ time til forberedelse til vejledningen, samt 1,25 vejledningstime pr. uge. Vejledningsmøderne afholdes primært i mødelokalet, en gang om ugen i middagsstunden. c) Den studerendes portfolio medbringes ved første møde i vuggestuen og det forventes at den studerende skriver sine refleksioner og erfaringer heri. d) Disse drøftes på vejledningsmøderne, hvor de er med til at synliggøre læring og udvikling. Den studerendes arbejdsplan: Arbejdstiden ligger inden for tidsrummet mandag til torsdag og om fredagen. Arbejdsplanen udleveres i institutionen eller sendes pr. mail. Der vil være ca. 3 personalemøder fra kl , eventuelt et forældrearrangement. Desuden påregnes deltagelse i stuemøder sidst på eftermiddagen. Organisering af kontakt til uddannelsesinstitution (herunder en kort beskrivelse af hvordan institutionen forholder sig, hvis der er bekymring / pro- I tilfælde af bekymring/ problemer i praktikken, vil vejleder forsøge at få det løst gennem samtale med den studerende. Leder eller souschef vil blive inddraget hvis der er behov. Hvis problemet ikke kan løses internt, vil vejleder eller ledelsen tage kontakt til uddannelsesstedet. Side 9 af 21

10 blemer i praktikforløbet) Den studerende er underlagt gældende regler for tavshedspligt. Side 10 af 21

11 Uddannelsesplan 2. praktik - Dagtilbudspædagogik Område 3: Relation og kommunikation 2. praktikperiode. Området retter sig mod relationer, samspil og kommunikation i pædagogisk praksis med 0-5- årige børn, herunder betydningen af børns forskellige livsbetingelser for trivsel, relationer og kommunikation. Kompetencemål: Den studerende kan skabe relationer til det enkelte barn og børnegruppen, støtte børnene i at indgå i relationer til hinanden, støtte udviklingen af børns kommunikative kompetencer, beherske professionel kommunikation samt reflektere over sine egne evner til at kommunikere og indgå i relationer. Vidensmål: Den studerende har viden om Færdighedsmål: Den studerende kan Hvilke muligheder for læring kan etableres gennem den daglige pædagogiske praksis og praktikvejledningen? (fx Hvordan arbejder praktikstedet med dette? hvilke læringsmuligheder tilbyder praktikstedet den studerene? Og hvordan understøtter praktikstedet den studerendes læring indenfor dette?) det 0-5 årige barns forudsætninger og udviklingsmuligheder, herunder børn med særlige behov, tilrettelægge differentierede pædagogiske aktiviteter gennem analyse af børns forudsætninger, interaktion og kommunikation, Der er mulighed for at tilrettelægge og differentiere pædagogiske aktiviteter, ved at tage medansvar for at skabe trivsel, udvikling og omsorg for børnene. Der er mulighed for at iagttage og analysere børnenes forskellige forudsætninger, deres interaktioner og kommunikation. Disse iagttagelser og analyser vil så kunne danne udgangspunkt for tilrettelæggelse af nye pædagogiske processer. I Udviklingsplanen, har vi under hvert af de pædagogiske læreplanstemaer beskrevet hvordan vi arbejder med børn med særlige behov. Pædagogisk Idræt er et vigtigt redskab i dette felt. samspil og interaktion samt relationernes beskabe nærværende relationer og understøt- Der vil gennem aktiv deltagelse i praksis, være mulighed for at indgå i og Side 11 af 21

12 tydning for det 0-5 årige barns leg, læring, socialisering, trivsel og udvikling, te det enkelte barns udfoldelses- og deltagelsesmuligheder i fællesskabet, udvikle relationer til børnene og derigennem få mulighed for at understøtte det enkelte barns udfoldelses- og deltagelsesmuligheder i fællesskabet. Dette vil kunne iagttages ved at den studerende tager kontakt til, involverer sig i, og viser interesse for børnenes trivsel i dagligdagen. I Pædagogisk Idræt, skaber vi nuanceforskelle, så børnene har mulighed for at deltage på forskellige niveauer. Vi anvender den pædagogiske bagdør der er Pædagogisk Idræts mulighed for Inklusion. Intet barn er et problem i sig selv, vi tager udgangspunkt i barnets ressourcer, hvor studerende opfordres til at prøve at se barnet indefra og sig selv udefra. dialog og professionel kommunikation, kommunikere nuanceret, præcist og forståeligt med børn, familier og kolleger, Vi arbejder ud fra en anerkendende tilgang til barnet og vi fortæller børnene hvad de må, i stedet for hvad de ikke må. Studerende opfordres til at reflektere over og vise personlig indsigt i egne relationsmæssige og kommunikative forudsætninger, samt sociale færdigheder, ved at arbejde med de stærke og de svage sider, samt at indgå i dialog med vejleder om dem. Det er den voksne der har hovedansvaret for relationen barn og voksen imellem. Vi er ligeværdige, men ikke ligestillede, så hvis noget går skævt / er dårligt i en relation, er det udelukkende den voksne der har ansvaret. Vi er opmærksomme på at Pædagogen har definitionsmagten, og er derfor forpligtiget til at se - lytte og forstå barnets perspektiv. Være opmærksom på pædagogen som både tillids og relations skaber, som vejleder og samarbejdspartner til forældrene, samt pædagogen som underretningsansvarlig. leg, legeteorier og lege- rammesætte børns leg, I Pædagogisk Idræt opdeler vi aktiviteterne i idræt, leg og bevægelse: Side 12 af 21

13 kulturer, Idræt: Løb, spring, kast, færdigheder, konkurrence og kamp. Leg: Universelle lege, rollelege og regellege. Bevægelse: Grundmotorik, grundlege, sanser, motorik, koordination, puls og rytme. kropslig, kreativ, musisk og æstetisk læring og udfoldelse i pædagogisk praksis og målsætte, tilrettelægge og evaluere pædagogiske aktiviteter og generelt motivere og understøtte børns leg og æstetiske, musiske og kropslige udfoldelse og I Pædagogisk Idræt kommer pædagogikken før idrætten fordi vi tilpasser aktiviteterne til vores pædagogiske mål. Det forventes at studerende målsætter, tilrettelægger og evaluerer pædagogiske mål og at de som udgangspunkt har Pædagogisk Idræt som omdrejningspunkt. Der vil blive vejledt i Pædagogisk Idræt. Vi understøtter, motiverer og videreudvikler børnenes leg, hvilket er en del af konceptet. Når vi tilrettelægger og evaluerer pædagogiske aktiviteter arbejder vi med fire fokuspunkter, der dækker børnenes udvikling generelt: fysisk, psykisk, socialt og kognitivt. I planlægningsfasen tager vi udgangspunkt i et af fokuspunkterne og tilrettelægger samt evaluerer forløbene ud fra K1 og K2 skemaer, som studerende også vil opøve færdigheder i. omsorg, sundhedsfremmende og forebyggende arbejde. tilrettelægge, gennemføre og evaluere indsatser for omsorg, sundhed og forebyggelse. Det er gennem relationen og samspillet vi bliver betydningsfulde og værdifulde for hinanden, hvilket også har betydning for glæden og trivslen i dagligdagen. Gode barn voksen relationer kan bruges konstruktivt til bl.a. at lære barnet hensigtsmæssige handlemuligheder og adfærd.. Pædagogisk Idræt indebærer omsorg, sundhed og forebyggelse, både i planlægning, udførelse og evaluering. Vi efterlever Holstebro Kommunes kost Side 13 af 21

14 og hygiejnepolitik, som kan danne basis for iagttagelser og refleksioner. Vi har på baggrund af ovenstående udfærdiget egne principper på området. Angivelse af relevant litteratur: Pædagogisk idræt i vuggestue og børnehave Redigeret af Tanja Christensen. Pædagogisk Idræt en bevægende pædagogik af Grethe Sandholm og Hanne Værum Sørensen. Leg så benene vokser af Katrine Andersen og balder Brøndsted Udviklingsplanen. Holstebro kommunes pjecer om kost- og hygiejnepolitik i daginstitutioner. Dagtilbudspolitikken. Evaluering. Her formuleres hvordan den studerendes læringsudbytte evalueres ved 2/3 af praktikperioden Den studerende vil i praktikforløbet jævnligt være i dialog med vejlederen. Da det øvrige pædagogiske personale fungerer som sparingspartnere og alle har et medansvar for den studerendes læringsudbytte, vendes praktikforløbet på et personalemøde, hvori den studerende ikke deltager. Lederen deltager i et vejledningsmøde inden Statusmødet. Organisering af vejledning: a) Hvordan tilrettelægges uddannelsesforløbet for den enkelte studerende?: b) Hvordan og hvornår afholdes vejledning? c) Hvordan inddrages den studerendes portfolio i vejledningsprocessen? a. Vejledningstimerne struktureres af den studerende i samarbejde med vejlederen. Den studerende har ansvaret for at udarbejde en dagsorden til vejledningstimerne. b. Der gives ½ time til forberedelse til vejledningen, samt 1,25 vejledningstime pr. uge. Vejledningsmøderne afholdes primært i mødelokalet, en gang om ugen i middagsstunden. c. Den studerendes portfolio medbringes ved første møde i vuggestuen og det forventes at den studerende skriver sine refleksioner og erfaringer heri. d. Disse drøftes på vejledningsmøderne, hvor de er med til at synliggøre læring og udvikling. Side 14 af 21

15 Institutionen som praktiksted: Er der særlige forventninger til den studerendes forudsætninger? Tavshedspligt. Ferielukkedage hør for gældende periode. Da vi arbejder ud fra Pædagogisk Idræt, er det vigtigt at den studerende fysisk, er i stand til at deltage i forskellige bevægelsesaktiviteter. Den studerendes arbejdsplan: Arbejdstiden ligger inden for tidsrummet mandag til torsdag og om fredagen. Arbejdsplanen udleveres i institutionen eller sendes pr. mail. Der vil være ca. 6 personalemøder fra kl , samt et forældrearrangement. Desuden påregnes deltagelse i stuemøder sidst på eftermiddagen. Organisering af kontakt til uddannelsesinstitution (herunder en kort beskrivelse af hvordan praktikstedet forholder sig, hvis der er bekymring / problemer i praktikforløbet) I tilfælde af bekymring/ problemer i praktikken, vil vejleder forsøge at få det løst gennem samtale med den studerende. Leder eller souschef vil blive inddraget hvis der er behov. Hvis problemet ikke kan løses, vil vejleder eller ledelsen tage kontakt til uddannelsesstedet. Uddannelsesplan 3. praktik - Dagtilbudspædagogik Område 4: Samarbejde og udvikling 3. praktikperiode. Området retter sig mod systematisk og videnbaseret refleksion over og bidrag til udvikling og innovation i pædagogisk praksis. Kompetencemål: Den studerende skal målrettet kunne tilrettelægge, gennemføre, dokumentere og evaluere aktiviteter og læreprocesser, der støtter barnets trivsel, læring, dannelse og udvikling. I den forbindelse skal den studerende på et fagligt grundlag kunne udfordre eksisterende praksis, afsøge og vurdere alternative muligheder og bidrage til udvikling af pædagogisk praksis. Vidensmål: Den stude- Færdighedsmål: Den Hvilke muligheder for læring kan Side 15 af 21

16 rende har viden om studerende kan etableres gennem den daglige pædagogiske praksis og praktikvejledningen? (fx Hvordan arbejder praktikstedet med dette? hvilke læringsmuligheder tilbyder praktikstedet den studerene? Og hvordan understøtter praktikstedet den studerendes læring indenfor dette?) samfundsmæssige og institutionelle problemstillinger forbundet med pædagogisk arbejde i dagtilbud, leg, bevægelse, natur- og kulturoplevelser, digitale medier samt skabende aktiviteters betydning for 0-5 åriges dannelse, trivsel, læring og udvikling, identificere, analysere og vurdere samfundsmæssige rammer og institutionskulturens betydning for samarbejde, pædagogisk udvikling og kvalitet, udvikle det fysiske, psykiske, sociale og æstetiske børnemiljø, Vi har opmærksomhed på pædagogen, som tillids og relations skaber, som vejleder og samarbejdspartner til forældrene, samt pædagogen som underretningsansvarlig. Deltagelse og involvering i det daglige pædagogiske arbejde vil kunne danne baggrund for analyse og identifikation af de samfundsmæssige rammer og institutionskulturens betydning for den pædagogiske kvalitet. Der vejledes i Pædagogisk Idræt der danner basis for udvikling, trivsel og læring både indenfor de fysiske, psykiske, sociale og kognitive områder. Vejleder og kollegaer fungerer som sparringspartnere undervejs, når studerende målrettet tilrettelægger, gennemfører, dokumenterer og evaluerer aktiviteter og læreprocesser, der støtter barnets trivsel, læring, dannelse og udvikling. Vejlederen er den centrale sparringspartner når studerende på fagligt grundlag, udfordrer den eksisterende praksis, vurderer alternative handlemuligheder og bidrager til pædagogisk praksis. Eksempler vil også kunne drøftes på personalemøderne. Der arbejdes med digitale medier for at dokumentere og evaluere de pædagogiske forløb. Side 16 af 21

17 forandringsprocesser og innovation, bidrage til udvikling af pædagogisk praksis gennem innovative og eksperimenterende tiltag, Studerende vil kunne deltage i eller selvstændigt bidrage til udvikling af pædagogisk praksis gennem innovation og eksperimenterende tiltag. Det forventes, at der tages hensyn til vuggestuens pædagogik, og samarbejdet med de øvrige kollegaer. inddragelse af børn og forældres perspektiv i udviklings- og forandringsprocesser, inddrage børn og forældres ideer og kreativitet som en del af pædagogiske udviklings- og forandringsprocesser, En del af Pædagogisk Idræt omhandler specifikt at inddrage børnenes ideer og videreudvikle på dem. Ved at indgå i dialog med forældrene om hvad barnet fortæller og har glædet sig over hjemme. Den studerende får mulighed for at deltage i et institutionsbestyrelsesmøde. didaktiske og pædagogiske metoder til udvikling af pædagogisk praksis, herunder dokumentation og evaluering, og sætte mål, anvende dokumentations- og evalueringsmetoder og udvikle viden gennem deltagelse, systematisk erfaringsopsamling og refleksion over pædagogisk praksis og Inden for Pædagogisk Idræt har vi faste skemaer, hvor vi beskriver mål, gennemfører det tilrettelagte, reflekterer, evaluerer og dokumenterer. Erfaringerne fra evalueringerne bliver brugt ved tilrettelæggelsen af nye aktiviteter. Vores evalueringsmetoder er SMTTE eller SMITTE eller K1 og K2 skemaer, der er evalueringsskemaer fra Pædagogisk Idræt. førstehjælp. udføre grundlæggende førstehjælp. Undervisning på studiedage Alle faste medarbejdere har deltaget i udvidet førstehjælp. Angivelse af relevant litteratur: Pædagogisk idræt i vuggestue og børnehave Redigeret af Tanja Christensen. Pædagogisk Idræt en bevægende pædagogik af Grethe Sand- Side 17 af 21

18 holm og Hanne Værum Sørensen. Leg så benene vokser af Katrine Andersen og Balder Brøndsted. Udviklingsplanen. Holstebro kommunes pjecer om kost- og hygiejnepolitik i daginstitutioner. Dagtilbudspolitikken. Evaluering. Her formuleres hvordan den studerendes læringsudbytte evalueres ved 2/3 af praktikperioden Den studerende vil i praktikforløbet jævnligt være i dialog med vejlederen. Da det øvrige pædagogiske personale fungerer som sparingspartnere og alle har et medansvar for den studerendes læringsudbytte, vendes praktikforløbet på et personalemøde, hvori den studerende ikke deltager. Lederen deltager i et vejledningsmøde inden Statusmødet. Organisering af vejledning: a) Hvordan tilrettelægges uddannelsesforløbet for den enkelte studerende?: b) Hvordan og hvornår afholdes vejledning? c) Hvordan inddrages den studerendes portfolio i vejledningsprocessen? a. Vejledningstimerne struktureres af den studerende i samarbejde med vejlederen. Den studerende har ansvaret for at udarbejde en dagsorden til vejledningstimerne. b. Der gives ½ time til forberedelse til vejledningen, samt 1,25 vejledningstime pr. uge. Vejledningsmøderne afholdes primært i mødelokalet, en gang om ugen i middagsstunden. c. Den studerendes portfolio medbringes ved første møde i vuggestuen og det forventes at den studerende skriver sine refleksioner og erfaringer heri. d. Disse drøftes på vejledningsmøderne, hvor de er med til at synliggøre læring og udvikling. Institutionen som praktiksted: Er der særlige forventninger til den studerendes Tavshedspligt. Ferielukkedage hør for gældende periode. Da vi arbejder ud fra Pædagogisk Idræt, er det vigtigt at den stu- Side 18 af 21

19 forudsætninger? derende fysisk, er i stand til at deltage i forskellige bevægelsesaktiviteter. Den studerendes arbejdsplan: Arbejdstiden ligger inden for tidsrummet mandag til torsdag og om fredagen. Arbejdsplanen udleveres i institutionen eller sendes pr. mail. Der vil være ca. 6 personalemøder fra kl , samt et forældrearrangement. Desuden påregnes deltagelse i stuemøder sidst på eftermiddagen. Organisering af kontakt til uddannelsesinstitution (herunder en kort beskrivelse af hvordan praktikstedet forholder sig, hvis der er bekymring / problemer i praktikforløbet) I tilfælde af bekymring/ problemer i praktikken, vil vejleder forsøge at få det løst gennem samtale med den studerende. Leder eller souschef vil blive inddraget hvis der er behov. Hvis problemet ikke kan løses, vil vejleder eller ledelsen tage kontakt til uddannelsesstedet. Side 19 af 21

20 Uddannelsesplan 4. praktik - Bachelorprojektet Område: Bachelorprojektet, herunder 4. praktikperiode. Bachelorprojektet udspringer af den studerendes specialiseringsområde. Bachelorprojektet og den tilhørende bachelorpraktik tager udgangspunkt i en professionsrelevant problemstilling. Bachelorprojektets problemformulering danner grundlag for en empirisk og teoretisk analyse, identifikation af udviklingsmuligheder og perspektivering af praksis. Kompetencemål: Den studerende kan identificere, undersøge, udvikle og perspektivere pædagogfaglige problemstillinger. Vidensmål: Den studerende har viden om Færdighedsmål: Den studerende kan virkefelter for den pædagogiske profession, identificere, afgrænse og undersøge en relevant professionsfaglig problemstilling af både teoretisk og praktisk karakter, pædagogfaglig udvikling og innovation, identificere og fagligt vurdere muligheder for udvikling og kvalificering af pædagogisk praksis, pædagogens professionsfaglighed og professionsetik, formidle etiske og handleorienterede overvejelser, der kvalificerer pædagogisk samspil, og demonstrere professionsfaglig dømmekraft, følgende forholds indflydelse på den valgte problemstilling: -Kulturelle og sociale. -Institutionelle og organisatoriske. -Historiske, samfundsmæssige og internationale, inddrage organisatoriske og samfundsmæssige forhold i perspektiveringen af den valgte problemstilling, nationale og internationale forsknings- og udviklingsresultater af relevans for den valgte problemstilling, inddrage viden og forskning i en faglig argumentation, empiriske undersøgelsesmetoder samt deres muligheder og begrænsninger og vurdere og begrunde valget af metoder til indsamling af empiri og Side 20 af 21

21 opgaveskrivning og faglig formidling. formidle analyse- og undersøgelsesresultater mundtligt og skriftligt. Institutionens udviklings- og innovationsfelter: (Skemaet tilpasser sig automatisk, når det udfyldes) Pædagogisk Idræt Medier og digital kultur Institutionens rammer for empiriindsamling: (Herunder tilladelser til f.eks. fotografering, videooptagelse mv.) Der udarbejdes relevante informationer til forældrene i forbindelse med den eller de temaer den studerende vælger. Her kan der kræves forældreunderskrifter. Kontaktperson for den studerende (Skemaet tilpasser sig automatisk, når det udfyldes) Leder Bente Dejligbjerg eller Afdelingsleder Janni Horsager Mikkelsen Side 21 af 21