Bord (Stue 1) Side 1 af 7

Transkript

1 Bord (Stue 1) Hvorfor har vi valgt at indrette denne funktion? Børnene har brug for et sted, hvor de har mulighed for at sidde stille med en given aktivitet/opgave. Børnene har brug for et sted, hvor de kan udvikle deres finmotoriske kompetencer. Bordet er placeret centralt i rummet, og der er derved nem adgang til de stillesiddende aktiviteter/opgaver. Skrive, tegne og male projekter, samt perler, Lego, modellervoks, spil og lign. er aktiviteter/opgaver der arbejdes/leges med ved bordet og tingene tages frem når det er relevant. Hvordan lærer børn? Stillesiddende aktiviteter ved bordet giver børnene ro til, at kunne fordybe sig i den givne aktivitet/opgave og derved styrke deres koncentration og læring. Ved at have et fælles tredje (spil) får børnene mulighed for, at lære at give plads til andre, sætte sig ud over egne behov, og vente på tur. Der gives plads til, at kreativiteten og fantasien styrkes i diverse projekter og aktiviteter, der foregår ved bordet. Side 1 af 7

2 Funktionsområdets mål Hvad skal børnene kunne her? De skal kunne vælge mellem forskellige aktiviteter/opgaver der er beregnet til bordet og som er visualiseret på en vægtavle. De skal kunne fordybe sig i skrive, tegne, klippe og male opgaver. De skal kunne sidde stille omkring leg med Lego, modellervoks, perler, spil og lign. De skal kunne indgå i ovenstående, enten alene, med andre børn eller ved voksenstyret/strukturerede aktiviteter/opgaver. Funktionsområdets indhold møbler, materialer, andet. Bord og stole. Vægtavle og ur (time timer) Hylder med Lego, modellervoks, perler, tegne og maleredskaber. Skab med diverse spil og puslespil. Skab med diverse skrive opgaver, klippe og tegne redskaber. Funktionsområdets rummelighed Hvordan sikres det at børn med forskellige ressourcer kan bruge området? De voksne har ansvar for, at givne aktiviteter/opgaver ved bordet justeres, afhængig af barnets niveau og kompetencer. Aktiviteterne/opgaverne kan understøttes af voksne. Side 2 af 7

3 Hvordan understøtter funktion/bordet vores pejlemærker? Sprog o I strukturerede aktiviteter kan den voksne have fokus på sprog. o Opgaverne/aktiviteterne kan tilrettelægges, så der primært fokuseres på sprog. o Ved at interagere med andre børn, udfordres og styrkes de sproglige kompetencer. Sociale relationer o Ved at have et fælles tredje (f.eks. spil) får børnene mulighed for at lære at give plads til hinanden, sætte sig ud over egne behov og vente på tur, hvilket styrker den sociale relation. o I strukturerede aktiviteter kan den voksne have fokus på sociale relationer. o Opgaverne/aktiviteterne kan tilrettelægges så der primært er fokus på sociale relationer. Inklusion o Der er mulighed for at invitere børn fra almendelen ned på stuen, hvor de kan deltage i fri leg eller strukturerede aktiviteter omkring bordet med basisbørnene. Fællesskab o Der er mulighed for at styrke fællesskabet ved at have flere børn fra basisgruppen og/eller almendelen, omkring bordet. Side 3 af 7

4 Hvordan understøtter funktion/bordet læreplanstemaerne? Krop og bevægelse o Aktiviteterne omkring bordet er tilrettelagt således, at børnene skal kunne sidde stille og roligt omkring bordet i den tidsramme der er sat. o Børnene får styrket deres finmotoriske kompetencer ved diverse skrive, tegne, male og klippe opgaver og ved leg med Lego, modellervoks og perler. Barnets alsidige personlige udvikling o Ved at have et fælles tredje (f.eks. spil) får børnene mulighed for at lære at give plads til andre, sætte sig ud over egne behov og vente på tur. o Børnene finder ud af hvor deres grænser går i forhold til finmotoriske udfordringer, ved f.eks. klippe/skrive opgaver. o Børnene lærer at sidde stille omkring en opgave/aktivitet i en tidsbestemt periode. Sociale kompetencer o De sociale kompetencer udvikles når børnene er i samspil med andre børn og voksne omkring de aktiviteter/opgaver der kan foregå ved bordet. F.eks. når børnene spiller med hinanden og de skal finde frem til en fælles forståelse af reglerne. o Den voksne kan tilrettelægge opgaver/aktiviteter der fokuserer på børnenes sociale kompetencer, f.eks. opgaver/aktiviteter, hvor børnene skal give plads til Side 4 af 7

5 andre, sætte sig ud over egne behov, vente på tur og deles om de redskaber der er på bordet. Sproglig udvikling o Ved at interagere med andre børn, udfordres og styrkes de sproglige kompetencer. o Den voksne kan tilrettelægge opgaver/aktiviteter der fokuserer på sproget. Kulturelle udtryksformer og værdier o Den voksne kan tilrettelægge opgaver/aktiviteter hvor der arbejdes med forskellige kulturelle temaer. Regler o Børnene skal (hvis de er i stand til det), ved hjælp af vælgetavler, træffe et valg om, hvilken aktivitet de vil lave. Der vil også være tidspunkter, hvor den voksne bestemmer opgaven/aktiviteten. o Børnene skal blive i aktiviteten i en bestemt tidsramme. o Når en given opgave/aktivitet er i gang, skal der ikke være andre forstyrrende elementer på bordet. o Opgaver/aktiviteter ved bordet foregår stillesiddende. o Den voksne er ansvarlig for at børnene deltager i oprydningen efter endt aktivitet. Systemer o Der bruges vælgetavler (skema med piktogrammer) o Der bruges ur (time timer) til at visualisere aktivitetens varighed. Side 5 af 7

6 o Der er piktogrammer der visualiserer, hvad kasserne på hylden indeholder. Åben/lukket Bordet er i et åbent rum. Der kan dog bruges skærme til at afgrænse området og sørge for, at de børn der sidder ved bordet, ikke bliver forstyrret af andre børn på stuen. Orden Alle redskaber der kan bruges ved bordet har faste pladser. Piktogrammer visualiserer hvor redskaberne hører til. Æstetik Lego, modellervoks, tegne/male redskaber osv. er i kasser på hylder, med piktogrammer der visualiserer hvad kasserne indeholder. Skrive og tegne/farvelægge opgaver er placeret i mapper i et aflukket skab. Spil, puslespil og lign. er placeret i et aflukket skab. Bord og stole er placeret centralt i stuen. Funktion/bord forventes at være færdigt: Side 6 af 7

7 Maj 2015 Hvem er den ansvarlige? Kirsten Funktion/bord evalueres: Sidste afdelingsmøde i juni 2015 Side 7 af 7