Workshop HF2net-konference d Niels Vogensen, FHF/SDU

Transkript

1 Workshop HF2net-konference d Niels Vogensen, FHF/SDU

2 1. Helikopterblikket på digitale læremidler: muligheder og udfordringer 2. 2o og ipaden: Hvad har vi tænkt og gjort? 3. Kursistproduktioner 4. ipadens velsignelser og forbandelser 5. Evaluering af ipad-projektet 6. Forslag til didaktisk planlægning af ipad- og IT-anvendelse

3

4 Find ud af, hvornår H.C. Andersens Klods-Hans udkom, hvor du kan finde en oplæsningsudgave og hvor du kan finde en fortolkning af eventyret. Tid: tagtid.dk - online stopur og nedtælling

5 Blended learning: mix mellem tilstedeværelse og e-læring Mobile learning: læring/ informationssøgning/ vidensproduktion uafhængig af tid og sted Flipped classroom: Fokus på elevaktivitet og læring med læreren som facilitator (MEN fageksperten er ikke død!) Wvc6qhTds

6 48% af alle gymnasieelever svarer at de altid eller ofte bruger computeren til underholdning i timerne. (Politiken d ) Vi kan konstatere, at it kun i begrænset omfang bruges til noget fagligt og læringsmæssigt relevant på Randers HF & VUC. Beck & Paulsen: Mangfoldighed og fællesskab. (2011) Teknologien gør eleverne både dummere og mere overfladiske Lone Nørgaard, VUC Roskilde i Gymnasieskolen juni/2012 NVV, FHF

7 Er Bjørn koblet på undervisningsdagsordenen?

8 1:1 tankegangen lykkes hvis elever og lærere bruger deres digitale arbejdsredskaber til sømløst at arbejde sammen over reelle og virtuelle platforme og derigennem opnår de mål, læreren har sat for undervisningen og eleverne. Efter Maagaard 2012

9 Spørgsmål: Hvad oplever du aktuelt på dit kursus som den væsentligste barriere der skal overvindes for at nå idealet om 1:1 digital undervisning og læring? Du har 3 min. Og max 140 tegn til at svare på spørgsmålet. Gå til todaysmeet.com/hf2net

10

11 Her er 2o de har været digitale i 2 år

12 November 2010: lærergruppen samles og Annemette Lundstrøm fra ITCFyn kobles på som konsulent Forår 2011: Bevillinger fra VUC FYN ( kr.) og Hold Fast-puljen ( kr.). ipads vælges som hardwareløsning Oktober 2011: ipads udleveres til 1o og alle klassens lærere August 2012: ipad projektet fortsætter som minimum i klassen obligatoriske fag Maj 2013: ipad projekt med o-klassen afsluttes August 2013: samme lærerteam ny ipad-klasse NVV, FHF

13 Kan anvendelse af digitale læremidler kaste ny/en anden læring af sig? Udvikling af læreres IT-kompetencer (vi hænger lidt i bremsen!) Vil digital undervisning motivere flere/andre kursister og måske lokke flere drenge til? Kan kursister blive producenter af faglig viden sideløbende med at de er modtagere af faglig viden (dannelse, lærer-/elevroller)? Øjenkontakt med kursisterne (bagved skærmen) Eksperimentel tilgang: lærerne er ikke eksperter og resultatet er ikke givet på forhånd! NVV, FHF

14 2o Workshop Det Moderne gennembrud Tværfagligt samarbejde danskhistorie

15 Hvorfor overhovedet lave workshop? Vi tror på, at I laver et bedre produkt, hvis I er flere om at gøre det! (hvis I vil bruge hinanden) Vi ved, at I lærer mere, når I arbejder aktivt og selvstændigt med stoffet! (hvis I kan fokusere på opgaven)

16 Hvorfor undervise en anden klasse? Vi sætter jer under pres ved at stille jer en svær opgave for at få jer til at gøre jer umage! Den viden, vi genererer i klassen, må være vigtig for andre end os selv. Hvis den ikke er, må vi gøre den vigtig!

17 Masterplan 2o 1. Planlægger i grupper en byvandring for 1q under temaet: Odense bygninger og byudvikling i sidste halvdel af 1800-tallet. 2. Laver introduktion (undervisning) til perioden for 1q med hovedvægten på følgende temaer: Generel introduktion til perioden Kvinder og børns vilkår Livet på landet og i byen Sociale klasser (2 grupper) (2 grupper) (2 grupper) (2 grupper) Grupperne får udleveret materiale, men skal også selv finde egnet materiale.

18 Masterplan 2o med 1q (undervisning på skolen) 1q deles i to store grupper, som undervises i hvert sit lokale. I hvert lokale er der grupper fra 2o til stede, som repræsenterer alle temaer. Hver gruppe har ca. 25 min. til rådighed til deres temaoplæg. Gruppen laver et digitalt oplæg (podcast, keynote, mindmap eller ). MEN kravet til undervisningen er, at I også skal aktivere 1q: Lad dem brainstorme perioden: hvad ved de? Stik dem en tekststump eller et billede: hvad ser de? Måske skal dagen afsluttes med en Jeopardy, hvor de to halvdele af 1q konkurrerer mod hinanden på viden om perioden.

19 Kursistproduktioner USA-wiki Manchester/industrialisering 0 Manchester/industrialisering Er dette fagligt lødige produkter eller et led i en relevant faglig læreproces? Gør anvendelsen af digitale læremidler (ipaden) en forskel ift. læring, motivation, aktivering, informationssøgning, samarbejde i gruppen etc.?

20

21 Kursisterne er meget glade for deres ipads, men mener ikke, de har fået et særligt fagligt udbytte af workshopforløbene. 36% synes det er en god idé at skulle formidle til andre kursister, mens 50% ikke har afklaret, om de synes idéen er god eller ej.

22 På trods af de meget forbeholdne tilbagemeldinger fra kursisterne, tror vi på: at workshopmodellen har potentialer at der skal arbejdes mere målrettet med det digitale pensum at udgangspunktet: fra reproduktion til produktion af faglig relevant viden er vigtigt at kursisterne lærer mere (studiekompetencer), end de selv giver udtryk for at de digitale læremidler åbner op for nye arbejdsformer og faglige indfaldsvinkler på stoffet

23 IT-teknisk +++ Mange og let tilgængelige Apps Lynhurtig online-opkobling Lang batteritid (10 timer) Ingen ledninger --- Konverteringsproblemer (ipad-formater til Microsoftformater) Mangel på effektiv læringsplatform Ret få faglige Apps Kommunikation med Fronter NVV, FHF

24 Lærerne: +++ Ingen ledninger = fleksibel gruppedannelse --- Papirforbrug faldet drastisk Litteratursøgning, brug af ibøger og apps fungerer Mangler fælles digital platform, der kan rumme alle filformater Mangler Flash Player Vi mangler en seriøs digital omgangsform i klassen (for meget ipad-sjov) For lidt fagligt målrettet arbejde med ipaden NVV, FHF

25 Kursisterne: +++ Fascination af ipaden og dens brugervenlighed Ingen tunge bøger Løbende og udstrakt brug (til alle formål!) --- Frustration omkring manglende digital platform + konverteringsproblemer Lærerne inddrager ipaden i meget forskelligt omfang Ikke faglig brug af ipaden i timerne generer NVV, FHF

26 Stramning af det digitale pensum: basisværktøjer skal indarbejdes Lærerne skal beherske værktøjer, som introduceres Fagene skal samarbejde om etableringen af det digitale pensum Indarbejdning og håndhævelse af digitale færdselsregler i klassen Kurset skal bidrage med timer til produktudvikling (planlægning og evaluering) af digitale forløb This is not the end, it is not even the beginning of the end, but it is perhaps the end of the beginning. Churchill

27

28 Udvikling af digitalt læsepensum (værktøjer): informationssøgning idégenerering (ex.mindmap) notetagning præsentationsværktøjer videns- & fildeling ibøger NVV, FHF

29

30 Den gamle grundlov for en sammenhængende og effektiv undervisning skal revitaliseres: Enhver organisering af undervisningen, ethvert valg af arbejdsformer, materialer og læremidler foretages i forhold til de specifikke pædagogiske og faglige mål, der er sat for undervisningen. Her er det en stor hjælp at tænke i læringsrum: hvilken (mental) aktivitet skal kursisterne deltage i = hvordan skal de arbejde med det faglige stof? Læringsrum fokuserer ikke på valget mellem digitale eller analoge læremidler eller virtuelle og reale læringsmiljøet, men alene på spørgsmålet om, på hvilken måde kursisten skal konfronteres med det faglige indhold.

31 Læringsrum Aktivitet Typisk arbejdsform Digitalt pensum Forventede kompeten. I SOLO-termer Formidlingsrum/ vidensdeling Vidensformidling Individuelt- eller gruppeoplæg og undervisning for holdet Keynote Pages imovie Animation Screenchomp Beskrivelse, strukturering af og forklaring på fagligt stof med fokus på målgruppen. Forberedelsesrum Stoftilegnelselse den studerende arbejder (selvstændigt) med at forstå det faglige stof Individuelt arbejde E-bøger, digitale tekster Markeringsværktøjer (iannotate) Notatapps (Notes+) Pages Databaser Selvstændigt give mening til det faglige vidensområde og strukturere de faglige begreber (forståelse) Studierum De studerende træner forståelse og anvendelse af den faglige viden Gruppe- eller individuelt arbejde m. opgaver eller cases Databaser Litteratursøgning Wikis Tests Studerende kan analysere og relatere faglig viden til praksissammenhænge. Samarbejdskompetencer Refleksions/ diskussionsrum Projektrum Faglig viden/ faglige problemstillinger diskuteres, reflekteres og perspektiveres Studerende producerer fagligt funderede løsninger/ genererer hypoteser på problemer Hold- eller gruppediskussion evt. styret individuel refleksion Case- eller problembaseret: Selvstændig problemløsning i blogs Studerende kan generalisere, sammenligne forsk. teorier og scenarier. Demonstrerer kritisk tænkning og bevidsthed om alternative perspektiver Mindmaps Delte dokumenter (Google Docs) imovie/podcasts Studerende kan generere hypoteser og opstille teorier med udgangspunkt i kontekstspecifik viden i