Pædagogisk it-vejlederuddannelse Tema 2 Læreprocesser og læremidler Matematik og it på folkeskolens mellemtrin Litha Nielsen. Indholdsfortegnelse

Transkript

1 Indholdsfortegnelse Den centralt styrede It-løsning... 2 Undervisningsforløb i 5. klasse... 3 Matematik i Måneby et Edutainment-værktøj... 4 Skoleintra i Odder kommunes skoler... 6 Elevintra... 7 Arbejdsrum i matematik... 9 Vurdering af anvendelse af arbejdsrum i matematikundervisningen...11 I det følgende opridser jeg et undervisningsforløb med anvendelse af Arbejdsrum og anvendelse af programmet Matematik i Måneby. Efterfølgende vil jeg se nærmere på hvorfor anvendelse af Matematik i Måneby er et godt digitalt-læremiddel i en grundskole med klasser fra klasse. Til slut vil jeg se nærmere på SkoleIntras opbygning og forholde mig til hvordan funktionen Arbejdsrum kan anvendes i matematikundervisningen på mellemtrinet. 1

2 Den centralt styrede It-løsning Pædagogisk it-vejlederuddannelse Der er forskellige muligheder når en skoles it-pakke skal sammensættes. Der er den løsning, hvor hver skole køber egne programmer eller licenser og lægger dem ind i skolens computere. Det er dyrt for den enkelte skole og tager megen tid af en begrænset it-pulje. Den decentrale løsning giver imidlertid god fleksibilitet med hensyn til anskaffelse af nye programmer og pludselig opståede behov hos skolens lærere og elever. Der er imidlertid også den løsning, hvor It-pakkens sammensætning styres centralt med varierende grad af medbestemmelse fra kommunens skoler. I Odder kommuner har man valgt en sådan centralsyring af skolernes it-pakke. Der er kommunalt ansat en konsulent, som i samarbejde med skolernes it-vejledere bestemmer hvilke programmer, der skal indgå i den it-pakke skolerne har adgang til via styresystemet KMD-Novell. I den decentrale løsning købes en samlet programlicens, som gælder samtlige kommunens skoler og konsulenten lægger så programmerne ud på skolernes net, hvorfra elever og lærere har adgang til med enten personlig- eller klasselogin. Umiddelbart kan central styring virke lidt stift og omstændeligt. Men alt taget i betragtning betyder det en lettelse for skolernes pædagogiske It-vejledere, der ikke skal bruge tid og kræfter på den tekniske og politiske side af skolernes Itfunktion. Når systemet virker efter hensigten giver det It-vejlederen en frihed til at fokusere på den pædagogiske side af It, både i forhold til sine kolleger og eleverne på den pågældende skole. Odder Rådhus 2

3 Undervisningsforløb i 5. klasse Pædagogisk it-vejlederuddannelse I matematik undervisningen arbejdes der almindeligvis med Matematiktak for femte klasse og ind i mellem inddrages På opdagelse i matematikken til værkstedsundervisning. Klassens lærer efterlyser en måde til at fange elevernes interesse for området, da hun er gået lidt død i Matematiktak og hjælp til at få gang i arbejdet med en digital logbog, som også skal indgå i de andre fag. Emne for forløbet: Omfang: Organisering: Fagfaglige mål: Brøker, decimaltal og procent i 5. klasse forløbet forventes at løbe over 2 uger (8 lektioner) Eleverne arbejder sammen i mindre grupper ved de praktiske øvelser og enkeltvis ved løsning af opgaverne i bogen og det tilhørende arbejdshæfte. Efter udførelse af de praktiske øvelser som er beskrevet i bogen indfører eleverne deres resultater i et regneark. De kan på baggrund af de praktiske øvelser forudsige et mønster i beregningerne. Der indrettes et regneark som kan beregne omregningen fra øvelsen. Grupperne skriver digital-logbog i ElevIntras logbogsværktøj som læreren l øbende giver respons på. Matematik i Måneby anvendes når elevernes færdigheder skal cementeres. Med anvendelse af Matematiktak for femte klasse: - sammenhænge og regler inden for de fire regningsarter - kende til procentbegrebet og forbinde begrebet med hverdagserfaringer - regne med decimaltal og benytte brøker knyttet til procent og konkrete sammenhænge - beskrive løsningsmetoder gennem samtaler og skriftlige notater - opstille hypoteser, og efterfølgende ved at "gætte og prøve efter" medvirke til at opbygge faglige begreber og indledende generaliseringer - kende til de hele tal, decimaltal og brøker - samarbejde med andre om at anvende matematik ved problemløsning - undersøge, systematisere og begrunde matematisk ud fra arbejde med konkrete materialer Med arbejdsrum: De ovenstående mål suppleres med: - anvende digital logbog og kommunikere om denne med andre - arbejde procesorienteret - bruge it- og medieværktøjer i procesorienterede arbejdsformer 3

4 - bruge en digital logbog - tage stilling til, hvem der skal have adgang til logbog Pædagogisk it-vejlederuddannelse Med Matematik i Måneby: De ovenstående mål for Matematiktak i femte klasse suppleres med: bruge it- og mediebaserede læremidler - vælge digitale undervisningsmaterialer som støtte i læreforløb bruge it- og mediebaserede læremidler - vælge digitale undervisningsmaterialer som støtte i læreforløb Matematik i Måneby et Edutainment-værktøj "Edutainment: a form of entertainment (as by games, films, or shows) that is designed to be educational" (Merriam-Webster, Lars Konzack 10/ ) Ofte kan man blandt lærere møde en noget negativ holdning til edutainmentværktøjer en holdning, som er præget af manglende erfaring og det problem, at der stadig kun findes forholdsvis få Læringsspil til computer som er rigtig vellykkede. Ofte skyldes dette, at spillene der tages udgangspunkt i ikke er fremstillet med direkte henblik på undervisning, men inddrages i undervisningen på samme måde som man fx tager udgangspunkt i en avis i processen med at lære forskellige måder skrive teknikker. Et eksempel på et vellykket edutainmentværktøj er Matematik i Måneby. Matematik i Måneby er et af undervisningsprogrammerne til brug i matematikundervisningen, vi i Odder kommunes skoler har adgang til i vores programpakke. Hvilket er en fordel, da det som tidligere nævnt er en omstændelig proces at få nye programmer lagt ind i KMD-Novell. Indkøbes et program ude på skolen skal programmet lægges på hver eneste maskine og forsvinder igen når der foretages en rulning, hvorefter programmerne installeres på ny. Programmet kan bruges til færdighedstræning og som anden indgangsvinkel til fagområder eller måde at arbejde selvstændigt med et fagområde. Programmet er 4

5 opbygget som et spil med en grundlæggende historie om indbyggerne i Måneby, der har brug for hjælp til at bygge bl.a. hospital, borgmestergård og blomsterbede. For at Guldlopperne og Grønlingerne (indbyggerne i Måneby) kan bygge de forskellige bygninger skal eleverne gennemføre de forskellige baner i spillet. Alt efter hvor mange svar eleven får rigtige opfører Grønlingerne bygninger af forskellig størrelse. Har eleven ikke tilstrækkeligt med rigtige svar kan han forsøge igen og måske få bygget en større bygning. Alt efter elevens styrker og svagheder kan spillet tilpasses netop hans behov for udfordring, således kan der på hvert niveau vælges til og fra i mellem de forskellige matematiske discipliner. Spillet kan på den måde indstilles fra niveau 1 til 6, og i hvert af niveauerne kan spillet indstilles i varierende sværhedsgrad, i det man fx på niveau 3 kan udelade blandede- og decimaltal. Når læreren har hjulpet med indstillingen så den passer til elevens niveau, kan spillet gemmes og på den måde genoptages på et senere tidspunkt. Dette er medvirkende til at eleven oplever et fremadskridende flow i sin læring. Instruktionen er både auditiv og skriftlig så også læsesvage elever, som ellers kan have svært ved en skriftlig indføring i et spil, kan gå i gang med spillet på ligefod med klassens andre elever. Foregår undervisningen med mange computere i lokalet er det nødvendigt med høretelefoner for ikke, at eleven forstyrres af lyden fra sine sidekammeraters spil. Bruges spillet til konsolidering færdigheder eller som ekstra arbejde til elever, som er hurtig færdige med andre opgaver, kan man med fordel lade eleverne samarbejde om spillet og på den måde mundtliggøre opgaveløsningen. 5

6 Det er min erfaring, at eleverne synes, at spillet er sjovt og lærerigt. Eleverne er meget motiveret for at spille matematik, hvilket ses i deres iver og koncentration i undervisningssituationen og at der altid bliver spurgt om man godt må spille Matematik i Måneby i frikvarteret. Når jeg har benyttet Matematik i Måneby i undervisningen, er der så stille i lokalet, at det eneste der høres er tastaturernes klikken og maskinernes susen. Jeg anbefaler varmt Matematik i Måneby som edutainment-værktøj, der udfordrer elevernes på flere af deres intelligenser og som udnytter det faktum, at når det er sjovt at lære stiger elevernes motivation og de lærer mere hurtigere. Skoleintra i Odder kommunes skoler På Odder kommunes skoler har man i flere år arbejdet på at implementere Skoleintra som kommunikation mellem skolernes samarbejdspartnere og som et arbejdsredskab for både lærere og elever. Skoleintra som det ser ud på Ørting-Falling Skole består af fire platforme: Skoleporten (skolens hjemmeside), Personaleintra (med adgang for skolens pædagoger og lærere), Elevintra (med adgang for skolens elever) og Forældreintra (med adgang for skolens forældregruppe). De forskellige platforme kan snakke sammen uden at fortrolige oplysninger flyder mellem dem. Skolenporten skolens hjemmeside Personaleintra Elevintra Forældreintra 6

7 Gennem en gradvis implementering af først Skoleporten og Personaleintra efterfulgt af Elevintra og Forældreintra har skolerne i Odder kommune sprunget ind i den digitale verden med begge fødder. Man kan ikke på nuværende tidspunkt sige, at processen er fuldstændig men den er godt på vej. Elevintra Som udgangspunkt er Elevintra en skabelon, hvor klassens lærere kan anvende de forskellige værktøjer som de finder relevante og anvendelige i forhold til den aktuelle klasse. Elevintra er bygget op sådan at klassens lærere administrerer de muligheder eleverne har for at benytte både Elevintras som personligt- og undervisningsværktøj. På klassens forside har eleven adgang til en række områder som rummer både praktiske oplysninger om klassens og skolens elever og lærere. Klassens forside har også oplysninger om fødselsdage, skoleskema, ugeplaner, webudstillinger og en opslagstavle, hvor elever og lærere kan lave opslag til sjov eller alvor. Når elever fx har fødselsdag genereres et fødselsdagsopslag på opslagstavlen. Eleverne kan sende beskeder til hinanden og til deres lærere, se billeder som lærerne har lagt i fotoalbummet eller bruge den private del til billeder eller dokumenter som ingen skal se da kun den enkelte elev har adgang hertil. 7

8 I undervisningsdelen på Elevintra kan klassens lærere lægge opgaver i samlemapper, lave små quizzer til evaluering af et emne give respons på boganmeldelser og meget andet. Systemet henvender sig primært til elever fra 3. klasse og opad, da man er nødt til at kunne læse på et rimeligt niveau for selv at kunne navigere rundt i Elevintraen. Læreren har imidlertid mulighed for at ændre opsætningen på menuerne til at vise illustrative ikoner således, at de yngre eller læsesvage elever bedre kan finde rundt i systemet. Læreren har på den måde mulighed for menuen således den er passende for hvad eleverne kan overskue, og blive ved med at tilrette menuerne således, at de passer til elevernes niveau. Fra tredje klasse kan eleverne i stor udstrækning anvende basis it-programmer som redskab i mange af fagene og er gode læsere. Det betyder også, at de 0. klasse 4. klasse kan i højere grad udnytte de muligheder der ligger i Elevintra. 6. klasse Eleverne har bl.a. mulighed for at indgå en Motions- eller Læsekontrakt. Når et undervisningsforløb skal evalueres kan det fx gøres med en Multiple-choice indeholdende spørgsmål på baggrund af klassens arbejde med et emne. 8

9 Arbejdsrum i matematik I grundskolens matematikundervisning har der tidligere ikke været tradition for at arbejde procesorienteret. Det som oftest var vigtigt var at få afleveret i tide og få rigtighedsprocenten at vide. Elever regnede løs og så sig ikke tilbage når en opgave var afleveret og rettet. I danskfaget har både lærere og elever i større grad været opmærksomme på selve læringsprocessen. Med indførelsen af portefølje og elevplaner for alle fag fokuserer man i endnu større grad end tidligere på læringsprocessen også i matematik. Der opstår et fællesskab omkring målsætning og den efterfølgende evaluering i mellem eleverne og læreren. Evalueringen kan bruges konstruktivt til at sætte nye mål for både den enkelte elev og for hele klassen. Med Elev- og Forældreintra er det let at kommunikere med både forældre og elever om undervisningens indhold og formål. I den henseende kan et arbejdsrum med matematik være med til at gøre matematik mere levende og vedkommende for elever og forældre. I arbejdsrummet kan læreren lægge link til inspirerende hjemmesider med matematik. Selvfølgelig kan både elever og forældre selv søge på nettet og finde de samme sider men, matematiklæreren har den fornødne faglige viden til at skelne mellem relevant stof og finde det rigtige niveau for klassen. Man kan sammenligne 9

10 med et fad frugt. Når frugten er skåret i passende stykker og serveret på indbydende vis, så glider alt det gode lettere ned. Sådan er det også med matematik, præsenteres faget på en indbydende måde vil endnu flere elever få lyst til at beskæftige sig med matematik og ikke bare når det står på skemaet og når den ugentlige opgave skal afleveres. For eleverne har et matematikrum den fordel at stoffet samles i et overskueligt forum som de allerede kender fra andre sammenhænge og for matematiklæreren betyder det en mulighed for at nå eleverne uden for matematikundervisningslokalet. En anden indlysende fordel er at papir- og kopimængden reduceres. I en tid med afgifter på hver kopi, uagtet at der er tale om produktion af egne materialer, har et matematikrum også den fordel at man undgår at betale unødige afgifter til kopier. En anden sideordnet fordel er at elever, som glemmer eller mister udleverede opgaver har mulighed for selv at printe ud derhjemme. Men den egentlige fordel kommer når opgaverne udleveres, regnes og afleveres digitalt, så lettes både eleven og læreren for at holde styr på den stadigt voksende papirmængde. Afleveringsmappe til klassens ugeopgave Læreren har nemlig mulighed for at anvende den indbyggede editor, som er et af værktøjerne i Elevintra. Er der tale om opgaver i et regneark kan man oploade regnearket i intraen og eleven kan så hente regnearket arbejde på sit eget skrivebord derhjemme og efterfølgende sende det færdige arbejde til sin lærer til respons. Alt dette forudsætter at Internetforbindelsen på skolen altid fungerer og at den pågældende lærer er opdateret i sin viden og kunnen inden for it. Der udover skal man også tage i betragtning, at der stadig er elever som ikke har adgang til en computer eller Internettet i hjemmet. De få elever det drejer sig om kan få udleveret opgaver på papir og computertid efter almindelig skoledag. 10

11 Vurdering af anvendelse af arbejdsrum i matematikundervisningen. Jeg ser det som en stor fordel at anvende arbejdsrum i sin undervisning. Det letter den omfattende bog- og papirmængde, som lærere og elever håndterer i dagligdagen. Der er mulighed for at tilrette indhold og niveau til hvert fag og klassetrin. Eleverne udvikler færdigheder i at anvende computere og netværk. I anvendelse med de øvrige undervisningsprogrammer og platforme som skolen har adgang til medvirker Intrasystemet til, at eleverne liver i stand til at navigere ubesværet i forskellige medier og forholde sig kritisk til de informationer der er tilgængelige i digitalemedier. På Undervisningsministeriets hjemmeside står der i Fællesmål for matematik i Folkeskolen: Formålet med undervisningen i matematik er, at eleverne bliver i stand til at forstå og anvende matematik i sammenhænge, der vedrører dagligliv, samfundsliv og naturforhold. Analyse og argumentation skal indgå i arbejdet med emner og problemstillinger. Stk. 2. Undervisningen tilrettelægges, så eleverne opbygger matematisk viden og kunnen ud fra egne forudsætninger. Selvstændigt og i fællesskab skal eleverne erfare, at matematik både er et redskab til problemløsning og et kreativt fag. Undervisningen skal give eleverne mulighed for indlevelse og fremme deres fantasi og nysgerrighed. Stk. 3. Undervisningen skal medvirke til, at eleverne oplever og erkender matematikkens rolle i en kulturel og samfundsmæssig sammenhæng. Med henblik på at kunne tage ansvar og øve indflydelse i et demokratisk fællesskab, skal eleverne kunne forholde sig vurderende til matematikkens anvendelse. (Undervisningsministeriet Fællesmål for matematik ) Ofte er en matematiskanalyse af en given problemstilling uanset niveau tidskrævende og eleverne oplever en langsom arbejdsgang i forbindelse med respons på deres opgaver. Dette kan i mange tilfælde hænge sammen med organisering af undervisningslektioner i klynger. Der er på mellemtrinet et vejledende timetal på fire lektioner pr. uge og er der bare en enkelt dobbelt lektion her i mellem går der lang tid mellem at matematik står på skemaet for den enkelte elev eller klasse. Fra en opgavebesvarelse afleveres af eleven til læreren kan der gå det meste af en uge inden der igen står matematik på skemaet og eleven får respons på sit arbejde. Ugeskema for 4. klasse på Ørting-Falling Skole Mandag Tirsdag Onsdag Torsdag Fredag ENGELSK KRISTENDOM MATEMATIK DANSK DANSK DANSK DANSK HÅNDARBEJDE N/T ENGELSK DANSK DANSK HÅNDARBEJDE N/T HISTORIE MATEMATIK MUSIK MATEMATIK P-FAG KLASSENSTID MATEMATIK MUSIK BILLEDEKUNST P-FAG IDRÆT SVØMNING BILLEDKUNST IDRÆT SVØMNING 11

12 Med brug af fx afleveringsmappe som en ressource i Matematikarbejdsrummet, er det muligt for læreren og eleven at føre en samtale om opgaverne eleverne afleverer til respons. En samtale som det ellers kan vanskeligt at finde tid til i den almindelige undervisning. Ved at anvende matematik-snak gennem ElevIntras abejdsrum har læreren mulighed for at følge eleverne tæt i deres læringsproces. På den måde opnår eleverne en bedre læring ved anvendelse af en løbende kommunikation om undervisningen gennem ElevIntras arbejdsrum og andre kommunikationsværktøjer. Arbejdsrummene med linksamling til spændende matematiksider er med til at flytte matematikken ud af undervisningen og ind i elevernes dagligdag, og som sådan med til at fremme den nysgerrighed og kreativitet, som er anført i formålsparagrafferne for matematikundervisningen i den danske folkeskole. Med anvendelse af ElevIntras arbejdsrum og som i dette tilfælde Matematik i Måneby i sin undervisning, kan lærerene anvende It til at øge elevernes udbytte af undervisningen i matematik. 12