Pædagogisk koncept i forhold til klinisk simulation

Transkript

1 Pædagogisk koncept i forhold til klinisk simulation Hvad kvalificerer det vi gør? Sydvestjysk Sygehus LAKK Oktober 2008/August

2 Pædagogisk model Hvorfor Pædagogisk filosofi Menneskesyn og samfundssyn Syn på læring og dannelsesideal Uddannelsestænkning (Lovgivning og uddannelsesordning) Hvad Didaktik Undervisningens mål Forudsætninger Undervisningsprincipper Metodevalg, arbejdsformer og indhold Overordnede tanker om evaluering og vurdering Hvordan Metodik Planlægning Udførelse Evaluering 2

3 Pædagogisk professionalitet handler om at inddrage alle niveauer! Hvorfor Pædagogisk filosofi Kompetenceniveau 3 (K 3): Kritisk drøftelse konstruktion af didaktisk teori Metaniveau i pædagogik Metakommunikation Legitimering af undervisningen Hvad Didaktik Kompetenceniveau 2 (K 2): Konstruktion af læringsprogrammer Kommunikation mellem kolleger, som pædagoger Hvordan Metodik Kompetenceniveau 1 (K 1): Gennemføre undervisning Kommunikation mellem lærer og elever Kilde: Erling Lars Dale. Pedagogisk profesjonalitet. Om pedagogikkens identitet og anvendelse. Gyldendal Norsk Forlag

4 Pædagogisk model - udarbejdet af efter modeller af Carl Aage Larsen, Ebbe Vestergaard og Jens Kyrstein samt arbejdspapir fra Agnete Haahr Pædagogisk filosofisk niveau Grundværdier af bl.a. politisk, filosofisk og Samfundsbestemt karakter herunder Menneskesyn og samfundssyn Pædagogisk grundsyn herunder syn på læring og dannelsesideal Uddannelsens formål - Lovgivning Uddannelsens indhold F.eks. Lovgivning, uddannelsesordning Didaktisk niveau Fagets mål Forudsætninger: Elevernes/kursisternes Lærernes/undervisernes Samfundets Institutionens Undervisningens indhold/emne i forhold til målopfyldelse Psykologisk overvejelser omkring motivation Og læring jævnfør det pædagogiske grundsyn Metodisk niveau Prioritering og valg af undervisningsprincipper Undervisningens tilrettelæggelse: arbejdsmønstre undervisningsmaterialer pædagogiske hjælpemidler Gennemførelses niveau Evaluerings niveau Læringsrum Den lærendel Resultater 4

5 Eksempel fra LAKK s kursusplanlægning Hvorfor Hvad Pædagogisk filosofi Didaktik Samfundssyn: Acentrisk samfund Menneskesyn: Unikt, udvikler sig i samspil med omverdenen Læringssyn og dannelsesideal Kursuspolitik: Konstruktivistisk læringssyn (Luhmann Kilde:1, 5, 6, 7, 8, 9) Mennesket / grupper af mennesker danner sig selv ud fra sig selv Man er selvreferende Mennesket / grupper af mennesker skal lære at kunne mestre krav fra omverdenen Uddannelsestænkning - Brugernes behov og ønsker: Lovgivning Uddannelses-/studieordninger Brugerdefinerede kurser Undervisningssyn Kursuspolitik: Undervisningen er omgivelser for mennesket / grupper af mennesker (Luhmann Kilde:1, 5, 6, 7, 8, 9) Undervisningen skal forstyrre, så mennesket åbner op for læring. Undervisningen/forstyrrelsen skal give mening (Luhmann) Kursusmanualer: Kursusbeskrivelser m.m. Evaluering - Kursuspolitik Overvejelser i forhold til evaluering af kursister bl.a. debriefing (Gaba Kilde: 3) Overvejelser i forhold til evaluering af kurser Hvordan Metodik Kursusmanualer Undervisningen Evalueringsredskab 5

6 Bevidsthed om Magt i undervisningsrelationen Former for magtudøvelse At man udøver magt ved at få en anden til at gøre noget, han ellers ikke ville have gjort At man undlader at give en anden færdigheder, som kan gøre ham mere uafhængig En livsformsmagt rutiner, handlemønstre, traditioner, kultur Kilde: Uffe Juul Jensen. Moralsk ansvar og menneskesyn. Munksgaard s. 41 6

7 Magt i undervisningsrelationen Moralsk ansvarlighed i magtudøvelse: At vi handler for andres skyld At personens selvstændighed respekteres Kilde: Uffe Juul Jensen. Moralsk ansvar og menneskesyn. Munksgaard s

8 Målet med livet er ikke at blive verdensmester, men at lære at mestre verden - Arne Nielsson 8

9 Referencer 1. Cederstrøm J, Qvortrup L, Rasmussen J. red (1993). Læring, samtale, organisation Luhmann og skolen. København: Unge Pædagoger. 2. Dale EL. (1991). Pedagogisk profesjonalitet. Om pedagogikkens identitet og anvendelse. Gyldendal Norsk Forlag 3. Gaba DM, Fish KJ, Howard SK. (1994). Crisis management in anesthesiology. Churchill Livingstone 4. Juul Jensen U. Moralsk ansvar og menneskesyn. Munksgaard Kneer G, Nassehi A. (1997) Niklas Luhmann introduktion til teorien om sociale systemer. København: Hans Reitzels Forlag. 6. Luhmann N. (1997). Iagttagelse og paradoks. København: Gyldendal. 7. Luhmann N. (2000). Sociale systemer. København: Hans Reitzels Forlag. 8. Rasmussen J. (1997). Socialisering og læring i det refleksivt moderne. København: Unge Pædagoger. 9. Rasmussen J. (1998). Radikal og operativ konstruktivisme. I: Bisgaard NJ. (red) Pædagogiske teorier. Billesø & Baltzer, 3. udg., s