Kompetenceudvikling i forbindelse med Den Sammenhængende Skoledag

Transkript

1 Kompetenceudvikling i forbindelse med Den Sammenhængende Skoledag Det overordnede formål med kompetenceudviklingen i forbindelse med Den Sammenhængende Skoledag er at skabe nær kompetenceudvikling for at understøtte implementeringen og kvalificeringen af Den Sammenhængende Skoledag. Kompetenceudviklingen består af 5 elementer: Processtøtte til skolernes ledelser i forhold til processen på organisations- og medarbejderniveau. Lederudvikling Læringsuger Inklusionsvejlederuddannelsen Digitale læringsuger 1. Processtøtte til skolernes ledelser ift. processen på organisations- og medarbejderniveau. Målet er at støtte lederne i at lede innovative processer på skolen, således at processerne understøttes og kvalificeres frem mod Den sammenhængende Skoledag. I december 2012 og januar 2013 har der været afholdt 2 temadage for skolernes ledelser, hvor der har været teoretiske oplæg og drøftelser om kompetenceudvikling, forandringsprocesser, innovativ procesledelse og processtyring forestået af konsulentfirmaet Novrup og Lundby. Lederne har været præsenteret for forskellige tilgange og værktøjer indenfor forandringsledelse, innovationsledelse og processtyring. Ligeledes har alle skoleledelser fået til opgave at udarbejde en procesplansbeskrivelse i forbindelse med implementeringen af Den Sammenhængende Skoledag. Der afholdes derfor endnu en tema/arbejdsdag for skolernes ledelser d. 31/1 2013, hvor de foreløbige procesplaner kvalificeres gennem sparring skolerne imellem. Processen styres af konsulentfirmaet Novrup og Lundby. Fra januar 2013 og frem til maj 2013 tilbyder konsulenter fra SKA at afholde lokale procesdage på skolerne sammen med skolernes ledelser, projektgrupper eller medarbejdere. Temaerne for procesdagene aftales med de enkelte skoleledelser - et tema kunne fx være det professionelle samarbejde mellem lærere og pædagoger. 2. Lederudvikling Ny virkelighed Ny velfærd forudsætter en ledelsestilgang, der sætter fokus på nogle særlige kompetencer. Derfor lancerede direktørgruppen i 4. kvartal 2011 Ledelse i Udvikling. Ledelse i Udvikling sætter fokus på fem ledestjerner, som ledere i Odense Kommune skal forfølge for at omsætte Ny virkelighed Ny velfærd til fremtidens velfærdsydelser.

2 Fem fælles ledestjerner: Lede(r) i helhed Lede(r) i relationer Lede(r) i innovation Lede(r) i kultur Lede(r) i proces Kompetenceudvikling for ledelsen har omdrejningspunkt i implementering og ledelsen af Den Sammenhængende Skoledag, og de fem ledestjerner er udgangspunktet og grundlaget for kompetenceudviklingen. Pædagogisk udvalg har besluttet, at midlerne til ledelsesudvikling tildeles skolerne lokalt og det er derfor op til de enkelte ledelsesteam på skolerne at vurdere, hvorledes deres kompetenceudvikling skal tilrettelægges. 3. Læringsuger Formålet med læringsugerne er at skabe nær kompetenceudvikling, som kan understøtte implementeringen af Den Sammenhængende Skoledag med fokus på udviklingen af inkluderende læringsmiljøer i et professionelt samarbejde mellem lærere og pædagoger. Målene for læringsugerne er: - at skabe viden om fællesskabsforståelser og læringsmiljøet betydning for børn og unges trivsel og læring - at skabe inkluderende og fleksible læringsmiljøer - at skabe trivsel og sociale fællesskaber Der arbejdes i læringsugen med at understøtte følgende kompetencer hos medarbejderne: - professionskompetence - relationskompetence - didaktisk/organisatorisk kompetence - ledelseskompetence I Århus kommune har de siden 2011 arbejdet med et stort kompetenceudviklingsprogram kaldet Fælleskaber for alle, hvor målet er at styrke medarbejdernes kompetencer i forhold til inklusionsopgaven. En del af dette kompetenceudviklingsprogram er læringsuger, hvor lærere og pædagoger sammen besøger hinanden i. Nogle skoler fungerer således som værtsskoler og andre som besøgsskoler. Læringsugerne har fået en meget positiv evaluering af både lærere og pædagoger i Århus kommune. Vi har ladet os inspirere af Århus kommune og har lavet et udspil til, hvorledes vi mener, læringsugerne skal struktureres, og hvilket indhold de skal have for at leve op til vores mål.

3 I foråret 2013 vil vi gennemføre en læringsuge som et pilotprojekt således at vi kan bruge erfaringerne til at kvalificere de læringsuger, der skal gennemføres i efteråret I pilotprojektet deltager en værtsskole og 4 besøgsskoler med i alt 4 teams bestående af både lærere og pædagoger. Der er således tale om ca deltagere. Pilotprojektet vil blive evalueret med fokusgruppeinterview med deltagende lærere/pædagoger/ledere for at kvalificere de kommende læringsuger. I efteråret 2013 og 2014 vil ca. 1-2 klasseteams fra hver skole komme på en læringsuge, og der er således tale om, at ca medarbejdere får et kompetenceløft. Fagligt indhold: I løbet af ugen vil der være fire teoretiske oplæg, som skal danne baggrund for den efterfølgende observation og over. Da samarbejdet mellem lærere og pædagoger er et bærende element i Den Sammenhængende Skoledag, sættes der i læringsugerne fokus på at kvalificere dette samarbejdet ved at arbejde med professionskompetencer. Derudover rettes fokus på relationskompetence, didaktiske og organisatoriske kompetencer, ledelseskompetencer og analytiske og refleksive kompetencer for at styrke medarbejdernes evne til at skabe inkluderende læringsmiljøer i Den Sammenhængende Skoledag. Struktur: I en læringsuge er der én skole, der er udvalgt som værtsskole. Denne skole får besøg af 4 klasseteams, fra 4 besøgsskoler, bestående af både lærere og pædagoger. På opstartsdagen mandag og på afslutningsdagen fredag deltager en ledelsesrepræsentant fra hver deltagende skole. Ugen er struktureret således, at der om mandagen er teoretiske oplæg omkring etikken i at besøge andres. Ligeledes arbejdes der med professionskompetencer, hvor fokus er på samarbejdet mellem lærere og pædagoger. Tirsdag til torsdag er struktureret således, at der først er et teoretisk oplæg om den kompetence, der er i fokus og efterfølgende. Om fredagen afsluttes der med, hvorledes ugens elementer kan perspektiveres og implementeres i på organisationsniveau i samarbejde med ledelse. Der vil være en ekstern procesansvarlig, som vil stå for ugens teoretiske oplæg og sprocesser. Ligeledes vil værtskolens medarbejdere stå for nogle oplæg i løbet af ugen.

4 Ugens program : Mødetid hele ugen: Forplejning: Der serveres kaffe/the og frokost hver dag. Mandag Tirsdag Onsdag Torsdag Fredag Opstartsdag Velkomst og introduktion til ugen Tema: Relationskompetencer Tema: Didaktiskorganisatorisk kompetencer Tema: Ledelseskompetencer Afslutningsdag Opsamling, dialog og proces Ledelsesdeltagelse Oplæg om: Professionskompetencer Etik Besøg i og efterfølgende Besøg i og efterfølgende Besøg i og efterfølgende Perspektivering og implementering af læringsugens elementer i egne skoles organisation ift. DSS Egne er logbog Oplæg fra lokal aktør + Egne er logbog Oplæg fra lokal aktør + Egne er logbog Oplæg fra lokal aktør + Egne er logbog Ledelsesdeltagelse Egne er logbog Ledelsens rolle: Lederne deltager første og sidste dag i læringsugen. Lederen på værtskolen byder velkommen på ugens første dag - og det er lederen på værtskolen, der har værtsskabet hele ugen. På læringsugens afslutningsdag om fredagen drøfter lederen sammen med teamet, hvorledes læringsugens erfaringer kan bidrage til udviklingstiltag på skole i forhold til Den Sammenhængende Skoledag. Kort efter at teamet har været på læringsuge, er lederen ligeledes forpligtet til at indkalde teamet til et teammøde, hvor der udarbejdes planer for det videre forløb på skolen.

5 4. Inklusionsvejleder Mål. Vejlederfunktionen understøtter implementering af skolens organisering af Den Sammenhængende Skoledag med fokus på at medvirke til kvalificering og udvikling af inkluderende læringsmiljøer og herunder det konkrete samarbejde med teamet ift. afstemning/justeringer i den pædagogiske. Vejlederfunktionen er målrettet rådgivning og vejledning til skolens professionelle med fokus på forebyggende og foregribende indsatser i skolens almindelige læringsmiljø. Målet er ændringer/justeringer i læringsmiljøer, så flest mulige børn og unge kan fastholdes og deltage i den almindelige undervisning. Samarbejdet tager afsæt i udfordringer, som ledelse og personale oplever som vanskelige at håndtere i den pædagogiske. Vejlederen er sparringspartner for ledelse og pædagogisk personale og medvirker til udformning af klare og tydelige mål for den fælles indsats samt vedvirker til udarbejdelse af velfungerende mål og rutiner for opfølgning og evaluering. Deltagere: Vi har i Odense kommune uddannet AKT-vejledere, lærere/pædagoger med PD i relation- og kommunikations kompetence og ligeledes har LP skolerne en LP-tovholder. Disse lærere og pædagoger er relevante at tænke ind i en efteruddannelse til inklusionsvejledere. Dog kan der på nogle skoler være særlige forhold der taler for, at ledelsen vælger en person uden ovenstående kompetencer. Inklusionsvejlederuddannelsen er således sat sammen, at der indledes med en basisuge, hvor de lærere og pædagoger uden særlig efteruddannelse kan få kendskab til basisteorien. Resten af uddannelsen foregår fælles. Fagligt indhold. Fællesskabsforståelser Undervisnings/læringsbegreber Viden om læringsmiljøets betydning for børns trivsel og læring fremmende og hæmmende faktorer Viden om børns personlige, sociale og faglige udviklingsbehov Tilrettelæggelser af undervisningsdifferentiering og holddannelse Anerkendelses og ressourceorienteret tilgang til samarbejdet med kolleger Vejledning af flere professioner lærer / pædagoger, vejledning af teamet Medudvikler af de professionelles relations-, klasseledelses-, didaktisk og analyse- og skompetencer

6 Indhold på funktionen/position. Vejlederfunktionen og positionen, samarbejde med ledelse Vejlederfunktionens dilemmaer, muligheder og begrænsninger Kommunikations- og dialogudvikling cirkulær og refleksiv metodeudvikling Mødefacilitering Narrative sformer Den etiske kontrakt Observations- og iagttagelsesværktøjer Struktur. Uddannelsen strækker sig over en 4 måneders periode hvor der veksles mellem at være en uge på kursus/uddannelse og være tre uger hjemme i, hvor der er indlagt tid i tjenesteplanen til at kunne øve sig i vejlederrollen på skole. Uddannelsen indledes med en fælles introduktionsdag og en afslutningsdag for deltagere, ledelse, psykolog og familiebehandler af hensyn til afklaring af en fælles fremtidig strategi på skolen i forhold til at understøtte det pædagogiske personale på skolen med implementeringen af Den Sammenhængende Skoledag. På afslutningsdagen udarbejdes en handleplan for, hvorledes skolens ledelse, psykolog, familiebehandler og inklusionsvejleder fælles håndterer den praktiske opgave med at ændre skolens i retning af flere inkluderende læringsmiljøer. Opstartsdag Deltagelse af Ledelsen, Psykologen, familiebehandler Basis Deltagere kun for Lærere/pædagoger uden videreudd. Teori Teori Teori Afslutningsdag Deltagelse af ledelse, psykolog og familiebehandler