Planlægning for indretning af funktions opdelte grupperum.

Transkript

1 Planlægning for indretning af funktions opdelte grupperum. Navn på funktion/grupperum. Aktivitetsborde Hvorfor har vi valgt at indrette denne funktion Vi ønsker at have et område, der appellerer til stillesiddende sysler som også vækker kreativitet Vi ønsker et område hvor man alene, eller sammen med andre kan have rum til puslespil, moddellervoks, og andre byggekreatiner Hvordan lærer børn Børn lærer forskelligt og derfor skal der være rum, der appellerer til forskellighederne. Her kan de i mere rolige forhold arbejde med de mere byggetekniske sysler (øje-hånd koordination) Nogle har brug for at sysle alene andre bliver inspireret af at sidde og få ideer sammen med andre, og ved at hjælpes ad Hvordan lærer børn også

2 De lærer også at holde fokus ved at have en konkret aktivitet i et afgrænset rum (et bord er et tydeligt rum), men hvor der sker mange andre ting omkring dem. De kan lære ved at nørkle alene og spejle det andre gør (nogle har brug for at mestre en vis grad af teknik, før de giver sig i kast med regulær leg og kommunikation omkring det) De kan blive inspireret af andre (at søge hjælp og få hjælp) De kan opleve at være hjælpe-rollen (som kræver at kunne give plads til sig selv og andre) Socialt samspil Funktionsområdets mål - Hvad skal børnene kunne her Sidde på en stol og fordybe sig i egen leg/byggeri Sidde og fordybe sig i det sociale samspil omkring en aktivitet

3 Kunne holde fokus på den konkrete aktivitet og samspillet omkring, velsiddende at der sker andre ting omkring dem Funktionsområdets indhold møbler, materialer, andet: Borde og stole Reol med kasser med bygge- og moddeler artikler Reol med spil og puslespil Funktionsområdets rummelighed, hvordan sikres det at børn med forskellige ressourcer kan bruge området. Den voksne på stuen hjælper med at strukturere antallet af børn omkring aktiviteten Den voksne hjælper med at sætte aktiviteter i gang, og holder tråd i aktiviteten Der holdes orden af børn og voksne i fællesskab, så strukturen og tydeligheden bevares Hvordan understøtter funktion/grupperummet vores pejlemærker

4 Inklusion og fællesskab understøttes ved at rammerne (bordet) er tydelige, så det fællesskab, der skal holdes fokus på er omkring bordet. Den konkrete aktivitet ved bordet er som oftest af visuel karakter, hvilket igen understøtter fokuspunktet (vuggestue- og basisbørn deltager jævnligt sammen med børnehavebørn ved dette rum nogle gange med, men også uden voksne Sammenhænge og overgange understøttes ved at vi bruger de tydelige rammer og regler for aktiviteterne. Derved er det muligt at kombinere aktiviteter på tværs af alder og udvikling (vug, bh og basis). Vi kan altså have perioder, hvor en gruppe børn prøver at være i børnehave. Vi kan skabe fællesskab på tværs af udvikling og alder via lege- og spil, som er mere voksenstyrede, og den voksne derved holder tråd i at de deltagende er med og er sammen om det. Når reglerne og rammerne for rummet er gjort tydelige, er det også nemmere på tværs af udvikling at indgå i aktiviteterne

5 De sociale relationer understøttes både med og uden voksenstøtte. Indimellem holder de voksne justits med aktiviteten regler rammer og fællesskabet omkring aktiviteten - og andre gange er den konkrete aktivitet så gennemprøvet og spillereglerne så tydelige, så der ikke er så stor brug for voksenstøtte. Der er også mulighed for at arbejde med Hjælper rollen eller Hjælp mig rollen på tværs af alder og udvikling Sproget understøttes via dialogen om det fælles fokus. Her er som oftest konkrete ting, spil, farver, så det fælles fokus er tydeligt Hvordan understøtter funktion/grupperummet læreplanstemaerne Krop og bevægelse understøttes på det punkt, hvor det handler om at sidde på en stol, og lave forholdsvis stillesiddende aktiviteter. Altså at mestre den del af kontrollen over sin krop. Derudover appellerer rummet i høj grad til øjehånd koordination

6 Kulturelle udtryksformer understøttes på det punkt der omfatter spille- og legekultur. At danne rammer og regler for fællesskaber Sociale relationer understøttes når vi laver fællesskaber omkring aktiviteterne. Når vi er sammen om at lave moddellervoks, bygge med plus- plussere eller lave et puslespil mm - at give og tage plads. Personlige kompetencer undestøttes, når man udvikler det at mestre teknikker. At få plus plusserne til at blive snurretoppe og kunne være med i den snurreleg sammen med andre. At kunne lykkes med at lave puslespillene, og få former og farver til at passe. Og det at kunne få et rum til at fordybe sig og prøve ting af. Sproget understøttes via dialogen om det fælles fokus. Her er som oftest konkrete ting, spil, farver, så det fælles fokus er tydeligt Hvordan kan/skal funktion/grupperummet anvendes af børn og pædagoger Regler

7 Det er et sted hvor man fysisk og verbalt forholder sig roligt Man må selv tage ting på bordene fra tag selv hylderne, men skal spørge de voksne, hvis man skal have noget fra de røde hylder Primært 1 aktivitet i gang ved hvert bord Man rydder op efter endt aktivitet Systemer Tydelighed omkring hvornår aktiviteten er til at gå til og fra, og hvornår man skal blive (fx til et spil er slut Åben/lukket Den voksne i rummet holder justits med om aktiviteten er åben eller lukket Orden Den voksne i rummet holder justits med at rammer og regler for rummet bliver holdt Æstetik

8 Vi vil gerne have ens kasser, med tydelighed af hvad indholdet er (gennemsigtige og med billeder på) Funktion/grupperum forventes at være færdigt Vi vil løbende indkøbe nye spil Når vi har et budget vi kan købe ud fra, vil vi investere i nye ens kasser Hvem er den ansvarlige Jannie (og børnehavepersonalet) Funktion/grupperum evalueres På oktober-personalemødet