Sprog: Fra rutiner til tænkning VELKOMMEN!

Transkript

1 Sprog: Fra rutiner til tænkning VELKOMMEN! Ballerup Netværkskursus d maj 2016 Pia Thomsen Ballerup maj Pia Thomsen 1 Formål og kursusindhold Formålet med de to kursusdage At identificere kommunikationsroller At identificere og beskrive kommunikationsstile At få og give feed back At forstå sprogforståelse (ikke ordforståelse og arbejde ud fra den viden) At opnå praksiserfaring med TRAPPEmodellen At tilrettelægge og anvende mentaliseringssprog Læsning Hverdagsrutiner + hyppige aktiviteter Ballerup maj Pia Thomsen 2 1

2 Hvad skal du lære? Masser praktisk ta-med-hjem meget lidt teori (meget procedural viden, meget lidt deklarativ viden) Ballerup maj Pia Thomsen 3 SprogtilegnelsesPROCESSEN (Thomsen, 2011) Ændrede kommunikative intentioner og behov VERBER - spurt Morfo-syntaktisk udvikling, fx transiv konstruktion; bøjningsmorf. Nye VERBER Modalverber/modale konstruktioner Adverbier + fleksibel ledstilling Ballerup maj Pia Thomsen 4 2

3 Typisk sprogudvikling INPUT INTAKE: BEARBEJDNING: OPMÆRKSOMHED ARBEJDSHUKOMMELSE UPTAKE: TILEGNELSE/LÆRING LAGERING GENKALDELSE Ballerup maj Pia Thomsen 5 Forsinket sprogudvikling INPUT BEARBEJDNING: WM TILEGNELSE/LÆRING Ballerup maj Pia Thomsen 6 3

4 Atypisk sprogudvikling: Sprogindlæringsvanskeligheder INPUT BEARBEJDNING- Genkaldelse TILEGNELSE/LÆRING Ballerup maj Pia Thomsen 7 SLI - Grammatik og systembyggeri 1. Ordindsamlingsfasen Udføre de mest basale interaktioner med omgivelserne Semantisk tunge ord udvælges Begrænsede kognitive bearbejdsningsressourcer, dvs. en fortrinlig fremgangsmåde Tilgodeser betydningsmæssige (semantiske) og sprogbrugsmæssige (pragmatiske faktorer) Ballerup maj Pia Thomsen 8 4

5 SLI - Grammatik og systembyggeri 2.Udfyldningsfasen Kategorisering Generalisering af ordene vha. grammatiske relationer Sprøgsmål Rækkefølgefænomener osv. Barnet forsøger at finde en 1:1 relation mellem indhold og system Aflurer systemer, der skal bruges til at skrue korrekte sætninger sammen Ballerup maj Pia Thomsen 9 SLI - Grammatik og systembyggeri 3. Nuanceringsfasen Herefter skal der HELST ske en videre udvikling mod et mere komplekst og nuanceret sprog på alle planer Indholdsmæssigt (ordforrådets dybde) Strukturelt og kombinatorisk Fokus på det sproglige/grammatiske fletværk som det sproglige indhold leveres i Justering og opgradering af sit eget sprog i forhold til det mere komplekse Ballerup maj Pia Thomsen 10 5

6 Hvordan ser sprogtilegnelse ud? 3+sætningsbrugere Komplekse sætningsbrugere Kombinatører Første ord Kommunikatører Opdagere Ballerup maj Pia Thomsen 11 Hvordan ser sprogtilegnelse ud? 2 Lyd Kurren Mimik Smil Øjenkontakt Opdagere Kommunikatører Gestik Kropsmotorik Deiktisk pegning Imperativ pegning Kanonisk pludren Substaniver Relationsord (partikler op, ned ) Verber Første ord Kombinatører Mere Mig op adet Mig elsker mad Mand har hund Mig bor der 3+sætningsbrugere Komplekse sætningsbrugere Kan du egentlig lide snoller Pia Min mormor har en hund, der er fransk, og den elsker kødben og store bøffer Ballerup maj Pia Thomsen 12 6

7 Forandringer over tid Sproglige karakteristika 1-6 år Udtalevanskeligheder Begrænset ordforråd Begrænset ord/sætningsforståelse Mange fejl i sætningsopbygning Bogstaveligt sprog Ordmobilisering Sproglige karakteristika 6-10 år - Overfladisk ordforråd - Begrænset kompleks forståelse, fx forstå mellem linjerne (socialt sprog) - Manglende kompleksificering (adv., adjektiver) - Manglende mentalisering - Manglende perspektivfleksibilitet Ballerup maj Pia Thomsen 13 Sprogforståelse: hvad er det? Ordforståelse Sprogforståelse Sætningsforståelse Strukturforståelse Konstruktionsforståelse Ballerup maj Pia Thomsen 14 7

8 Prøv selv Situationer? Hvad vil/kan du gøre? Ballerup maj Pia Thomsen 15 ERFARINGER MED FEED BACK UD FRA TEKNIKKER Ballerup maj Pia Thomsen 16 8

9 Område 1: Viden om kommunikationsstil hos børn og voksne 1) Betydningen af kommunikation og viden/information 2) Pædagog-roller 3) Barnets kommunikationsstil 4) Barnets sproglige og kognitive udvikling Ballerup maj Pia Thomsen 17 Forskellige pædagogroller Direktør Underholder Tids-udfylder Alt for stille Hjælper Ris-roser Ansvarlig samtalepartner Ballerup maj Pia Thomsen 18 9

10 Børns kommunikationsstile Sociale/snakkesagelige Egen dagsorden Tilbageholdende Passiv Beskriv i forhold til: Initiativ? Svar, reaktion, respons Ballerup maj Pia Thomsen 19 Område 2: Følg barnets fokus.. 1) Observer, Vent, Lyt (OVL) 2) Vær ansigt-til-ansigt 3) Imiter (barnets kommunikative udtryk) 4) Fortolk (barnets kommunikative udtryk) 5) Kommenter 6) Deltag aktivt i legen Ballerup maj Pia Thomsen 20 10

11 Område 3: Turtagningsprincipper og Kommunikativ udveksling 1) Brug ikke-verbale og verbale signaler til at understøtte turtagningen 2) Gør sociale rutiner til ritualer i hverdagen Sproglige konsekvenser af dette 3) Brug kommentarer til at prompte turtagning 4) Brug spørgsmål til at prompte turtagning Ballerup maj Pia Thomsen 21 Give me 5!! FAKTA-pædagogikken 1. B 2. V 3. B 4. V 5. B Ballerup maj Pia Thomsen 22 11

12 GIVE ME 5!! FAKTA-pædagogikken 1. B 2. V Benævne, fortolke Kommentar Spørgsmål (Svar i konteksten/ valgmulighed) Spørgsmål (svar uden for konteksten: hvorfor, hvordan) 3. B 4. V 5. B Ballerup maj Pia Thomsen 23 Give me 5!! FAKTA-pædagogikken 1. Begynd interaktionen hensigtsmæssigt 2. Lyt og respondér når, når en initierer 3. Tag taleture - Afbryd ikke - Lad være med at styre samtalen 4. Hold dig til emnet 5. Påbegynd et nyt emne på en bestemt måde 6. Send klare budskaber 7. Udglat misforståelser 8. Afslut samtalen hensigtsmæssigt Ballerup maj Pia Thomsen 24 12

13 Hvad anvendes i samtalens taleture Non-verbale tegn Øjenkontakt Ansigtsudtryk Berøring At læne sig fremad Pauser og afventning Pegning At række ud efter noget Verbale tegn Spørgsmål Kommentarer Bekræftelser Gentagelser Omformuleringer Ballerup maj Pia Thomsen 25 Turtagning i sociale rutiner & betydning af legetøjet (Sosa, 2015) Hvad er de bedste aktiviteter for interaktion og sjov med babyer? Hvad gør disse aktiviteter succesfulde? Ballerup maj Pia Thomsen 26 13

14 Område 4: Understøt gruppeinteraktion: SSCAN 1) Små grupper fungerer bedst 2) Planlæg relevante aktiviteter 3) Observer og monitorer barnets deltagelse og interaktion i aktiviteten 4) Tilpas svar og spørgsmål til barnets behov i interaktionen (sproglig/ikke-sproglig) 5) Hold den sproglige og ikke-sproglige interaktion (aktiviteten) kørende Ballerup maj Pia Thomsen 27 Hvad kan ødelægge gruppeinteraktion? Pædagog-Barn-Ratio? Fysiske omgivelser Tid, hastighed, rutiner Pædagogens roller Børnenes stil Ballerup maj Pia Thomsen 28 14

15 Mentalisering, tænkning og opgaveløsning Dag 2 Ballerup maj Pia Thomsen 29 En opgave Gå sammen fire og fire Løs følgende opgave uden at tale sammen! Ballerup maj Pia Thomsen 30 15

16 STRUKTUR Ballerup maj Pia Thomsen 31 Struktur, struktur, struktur I går talte vi om sprogforståelse Kognitiv struktur: Hvilke elementer skal barnet identificere, opfange og bearbejde (holde styr på) Ballerup maj Pia Thomsen 32 16

17 Kognitiv (social) struktur 1. Rummets placering og udformning 2. Egen placering i rummet/aktiviteten 3. Handling (definition) 4. Aktivitetens ramme og forløb 5. Aktivitetens personer & genstande 6. FORMÅL 7. Aktivitetens problem (problemer..) 8. Aktivitetens afslutning Ballerup maj Pia Thomsen 33 Prøv selv Tag en rutine (hyppig handling) Dissekér den ud fra 8-trinsmodellen Tegn den på slide (se Pias model) Forestil dig hvilket sprog du vil bruge. Ballerup maj Pia Thomsen 34 17

18 Hvilke færdigheder & kompetencer har du brug for? Ballerup maj Pia Thomsen 35 Fælles opmærksomhed Social udveksling Ballerup maj Pia Thomsen 36 18

19 Pædagogisk konsekvenser Handlinger Gestik Ord og sætninger Ballerup maj Pia Thomsen 37 At opbygge et læringsskellet 1 Ballerup maj Pia Thomsen 38 19

20 At opbygge et læringsskellet 2 Ballerup maj Pia Thomsen 39 At opbygge et læringsskellet 3 Ballerup maj Pia Thomsen 41 20

21 Hukommelsens funktioner 1 1. Fangsten Selektiv opmærksomhed Fokuseret opmærksomhed Vedvarende opmærksomhed 2. Skrivebordet og bearbejdning Korttidshukommelse Arbejdshukommelse Ballerup maj Pia Thomsen 42 Hukommelsens funktioner 2 3. At holde styr på sit tøj, tiden og alt det imellem Eksekutive funktioner Organisering og planlægning Selvkontrol Mental fleksibilitet 4. At få noget lagt på lager og finde frem igen Langtidshukommelse Mobilisering (recall, hente-frem) Ballerup maj Pia Thomsen 43 21

22 Kognitive Funktioner? Ballerup maj Pia Thomsen 44 En alternativ model (Fleischer) Selvanalyse (meta) Eksekutive funktioner: planlægning, strategier, organsering Perception, vågenhed, opmærksomhed, motorik Arbejdshukommelse, sproglig og visuel bearbejdning Følelser og social kognition Ballerup maj Pia Thomsen 45 22

23 Udviklingsperspektivet Meget af den tidlige forskning er baseret på børn med frontallap-skader De tidlige tests var tests til voksne, der var nedskaleret til børn Relativt nyt forskningsområde indtil 1990 erne EF er kernefærdigheder i forhold til Kognitiv udvikling Psyko-social udvikling Social-kognitiv udvikling Komplekst sproglig udvikling Ballerup maj Pia Thomsen 46 Kognitive funktioner (Diamond, 2012) Opmærksomhed (ikke koncentration) Selektiv/fokuseret opmærksomhed Vedvarende opmærksomhed Eksekutive funktioner (PAS PÅ!) Inhiberisk kontrol Arbejdshukommelse Mental fleksibilitet Ballerup maj Pia Thomsen 47 23

24 En 10 er 1 Inhibition/hæmning 2 Arbejdshukommelse 3 Emotionel kontrol 4 Fokuseret opmærksomhed 5 Igangsætning 6 Planlægning/prioritering 7 Organisering 8 Målorientering/fastholdelse 9 Fleksibilitet 10 Selvmonitorering Ballerup maj Pia Thomsen 48 Kolde og varme EF-funktioner (Kate Fröm) Kolde eksekutive funktioner: Strategisk planlægning, organisering, målsætning, problemløsning, kognitiv fleksibilitet, arbejdshukommelse (know). Varme eksekutive funktioner: Empati, ToM, følelsesmæssig beslutningstagen. Begge er tæt forbundne og bruges næsten altid i kombination Ballerup maj Pia Thomsen 49 24

25 Eksekutive funktioner er IKKE Automatiserede handlinger Rutine-prægede handlinger EF indgår i (sproglige) opgaver, der: Indeholder kompleksitet Problemløsning Relativ grad af nyhed (fx testsituationer) Strategi, organisere, planlægge, udføre, overskue Ballerup maj Pia Thomsen 50 Vedvarende Opmærksomhed : jeg var lige i gang med at lave lektier Ballerup maj Pia Thomsen 51 25

26 Inhiberisk kontrol: bare sig nej! Ballerup maj Pia Thomsen 52 Mental fleksibilitet: jeg kan godt klare at have svigermor på uanmeldt besøg! PÅ den ene side ja, på den anden side nej.! Ballerup maj Pia Thomsen 53 26

27 Meta-Kognition: at gå på broen mens den bygges Ballerup maj Pia Thomsen 54 DEN TYPISKE UDVIKLING AF EKSEKUTIVE FUNKTIONER Ballerup maj Pia Thomsen 55 27

28 Udviklingsperspektivet Myeliniseringen sker fra Head-to-toe, sanse til motor, central til perifær. Udviklingen er trinvis og fortsætter indtil 30- års alderen (men ikke nødvendigvis lineært). Udviklingen følger et kommer først-går sidst mønster Ballerup maj Pia Thomsen 56 Ikke-lineær progression Ballerup maj Pia Thomsen 57 28

29 Fra vugge til grav find de tilsvarende sproglige udviklingsområder Før fødsel: CNS udvikling begynder 18 dage efter befrugtningen. Hjernen er stor set umyeliniseret ved fødselen. 12 uger: Barnet kan ænse en målstruktur. Rækker ud. 7-8 uger: Første tegn på arbejdshukommelse og hæmning. Skelner mellem levende og døde objekter. 12 måneder: Fælles opmærksomhed. 14 måneder: Sociale referencer (blikretning, andres emotionelle reaktioner). 2 år: Forbedret hæmmefunktion & arbejdshukommelse. Forståelse af lade som om. Simpel forståelse af emotioner, intentioner, ønsker. Ballerup maj Pia Thomsen 58 Før-skole-alderen 3 år: Hæmmefunktion og fokuseret opmærksomhed bedres frem til 5 år. Følelsesmæssig beslutningstagen forbedres. 4 år: Kognitiv fleksibilitet. Klarer ToM opgaver. 5 år: Arbejdshukommelse og strategilægning bedres. Andre har tanker om mine tanker. 6-7 år: ToM som en voksen. Forstår modsatrettede mentale tilstande (vil og vil ikke på samme tid). Ballerup maj Pia Thomsen 59 29

30 Skolealderen 8 år: Modne evner ifht fleksibilitet. Bedring i hæmning og fokuseret opmærksomhed (indtil 11 år). Forstår metaforer og snyd. 9 år: Bedret arbejdshukommelse & strategisk planlægning. Forstår når sociale normer brydes (indtil 11 år) år: Spurt. Særligt varme funktioner modnes. Mange kolde EF når et modent niveau i 12-års alderen. Ballerup maj Pia Thomsen 60 Pubertet år: Bedringer i følelsesmæssig beslutningstagen. 15 år: Bedret opmærksomhedskontrol. Øget processeringshastighed. Moden hæmning år: Bedret arbejdshukommelse, strategisk planlægning og problemløsning. Ballerup maj Pia Thomsen 61 30

31 Voksne år: Myeliniseringen fuldendes. Peak i EF evner Moden arbejdshukommelse, strategisk planlægning. Moden affektiv beslutningstagen år: Hjernevægten begynder at falde (i alt 10% indtil 90 år) år: Begyndende tab af hvid substand i præfrontal kortex. For nedadgående: Begrebsdannelse, organisering, planlægning, fleksibilitet, arbejdshukommelse, målsætning. Procseeringshastighed år: pletter i hjernen. Blodgennemstrømningen nedsættes. Affektiv beslutningstagen bliver ringere år: ToM vanskeligheder bliver tydeligere. Ballerup maj Pia Thomsen 62 TESTSITUATIONEN KOGNITIVT OG SPROGLIGT (BOTTING) Ballerup maj Pia Thomsen 63 31

32 Test-situationen Test af EF har den indbyggede begrænsning at testsituationen er meget struktureret og dermed stiller færre karv til EF. Undersøgeren giver strukturen, planlægger, organiserer, guider og holder øje med at personen er på rette spor (monitorering) Selv personer med meget store EF vanskeligheder kan klare sig fint i testsituationen, der er administreret i et stille, ikke-distraherende rum og på samme måde hver gang. Mange Eksekutive og non-eksekutive færdigheder måles på én gang. Ballerup maj Pia Thomsen 64 Vellykket sproglige udvikling (Perkins) Når de pragmatiske læringsområder ikke Overholdes Udvikles Udvikles afvigende/anderledes Diagnoser (ASD, ADHD) POINTER! Udviklingsperspektivet Kompenserende strategier (Perkins, 2005, 2010) Mere end bare manglende forståelse (for) Ballerup maj Pia Thomsen 65 32

33 Observationer: Sproglig problemløsning Hvordan søger barnet viden. Abstraktionsniveau? Planlægning. Igangsætning. Udførelse. Kan barnet drage nytte af feedback? Ballerup maj Pia Thomsen 66 Sproglig problemløsning? Nedsat indlæring. Apati. Forstyrrende adfærd. Vrede, aggressiv adfærd Uinteresse. Overspringshandlinger. Laver egne regler /løsninger Hører ikke efter /forstår ikke instruktioner. Ballerup maj Pia Thomsen 67 33

34 Barnets udfordringer I situationer med store bearbejdningskrav I situationer med abstrakt semantisk/pragmatisk indhold Det kan fx dreje sig om episoder, hvor der forestilles eller mentaliseres et indhold Overført betydning Det kan dreje sig om situationer, hvor barnet skal give komplicerede forklaringer Kontekstafhængighed: positiv eller negativ effekt Ballerup maj Pia Thomsen 68 Hverdagssprog & tænkesprog To typer sprog: 1. Hverdagssprog Rutiner Handlinger vi kender rigtig godt 2. Tænkesprog Løse opgaver Organisere Fantasere, reflektere Ballerup maj Pia Thomsen 69 34

35 Her & nu der & da DA om lidt Ballerup maj Pia Thomsen 70 Hvorfor DER_DA_IMORGEN? Sprogforståelse Komplekse situationer Langt det meste af det voksne taler om Læseforståelse Tænkning Fantasi Opgaveløsning Mentalisering Ballerup maj Pia Thomsen 71 35

36 Typisk forløb 1. Konkrete handlinger Rutiner Handlinger Hyppige aktiviteter 2. Læsning Højtlæsning Læsning af skilte/plakater osv. 3. Rollelege & Fantasilege Ballerup maj Pia Thomsen 72 Forskning viser At den voksnes konkrete sprog, fx spørgsmål Hvad laver han? Hvilken farve er det? Afføder at barnets sprog ligeledes bliver konkret og bogstaveligt Hjemmelæringsmiljøet? Ballerup maj Pia Thomsen 73 36

37 Eksempler 1. En hverdagssituation Garderobe Legeplads Hånd-i-hånd-på-tur 2. En Finn-Herman & Guld Lok (Bøger) 3. En legesituation (far-mor-børn) Ballerup maj Pia Thomsen 74 TEKNIKKER TIL DA-OG-I MORGEN SPROG (INSPIRATION FRA HANEN.ORG: MERE END ABC Ballerup maj Pia Thomsen 75 37

38 At forklare Hvorfor? Forstå årsag-virkning (kausalitet) Ballerup maj Pia Thomsen 76 Sådan! Jeg tror, det er fordi Det er derfor Måske er grunden Hvorfor tror du? Hvorfor mon.? Han låste døren fordi (lang pause ) Gad vide, hvad? Ballerup maj Pia Thomsen 77 38

39 Færdighedsviden Etablere forbindelser mellem ny og gammel viden hos barnet, fx noget I tidligere har lavet sammen: Ballerup maj Pia Thomsen 78 Sådan! Jeg kan huske, at. Engang prøvede jeg Beskriv handlingen Har du nogensinde..? Kan du huske da vi.? Er det noget du har? Har du prøvet at? Hvad ville du gøre hvis du skulle gøre det igen? Ballerup maj Pia Thomsen 79 39

40 Følelser Forstå egne følelser Forstå og sætte sig ind i andres følelser Opnå fælles forståelse Mentale verber Tænke, tro, føle, mene, osv. Ballerup maj Pia Thomsen 80 SÅDAN! Jeg oplever Jeg føler Jeg kan mærke at.. Kig på øjene.. Lyt til stemmen Hvordan føles det i maven? Hvordan kan du se at han er ked af det/ bange/glad Hvad tror du han tænker..oplever, mener, synes Ballerup maj Pia Thomsen 81 40

41 Evaluere: Tro, mene, synes Barnet lærer at vurdere de informationer, som handlingen indeholder: Den røde trekant tog bukser på og gik en tur! Han blev våd. Sammenkæde ny viden med omverdensviden Trekanter Bukser Vejr Våd? Ballerup maj Pia Thomsen 82 SÅDAN! Er noget en god ide? Forklare? Giv ledetråde Formuler dine egne evalueringer (jeg tænker, jeg tror, jeg synes) Jeg tror det ville være godt, hvis. Hvad tror du? Tror du det var en god ide? Er det smart? Hvorfor? Hvorfor ikke? Ballerup maj Pia Thomsen 83 41

42 Fremtiden Forudsige hvad der vil ske i fremtiden Formulere hvad man gerne vil have skal ske Bygger på egne erfaringer fra lignende handlinger/aktiviteter Ballerup maj Pia Thomsen 84 SÅDAN! Jeg tror, han er meget Måske vil han bare Jeg tænker, at hun Jeg spekulerer Hvad tror der ville ske, hvis? Gad vide, hvad man kunne gøre, hvis? Ballerup maj Pia Thomsen 85 42

43 Problemløse Forståelse af komplekse problemstillinger Årsag-Virkning Tidsforløb Perspektiver (egne & andres persepktiver) Fokus Opmærksomhed på detaljer eller helheder Ballerup maj Pia Thomsen 86 SÅDAN! Jeg tror jeg ville. Åhhh, jeg er fortabt Åh, åh..? Måske kunne vi? Hvad kunne han gøre? Hvordan kunne vi hjælpe? Hvad ville være en smart løsning? Ballerup maj Pia Thomsen 87 43

44 Sætte sig i andres sted Forstå andres perspektiver (holdninger, følelser og adfærd) Etablere relationer til: Andre? Bog? Handlingen Rutinen Ansvar/løsninger Ballerup maj Pia Thomsen 88 SÅDAN! Læs bogen med barnets navn Spørg om det skal være barnets eller personens navn: ændrer det noget? Beskriv situationen fra dit perspektiv Forestil dig, at du var Vi lader som om du er Hvordan tror du det ville være, hvis Har du lyst til at være.? Hvad ville der ske, hvis? Kunne man egentlig? Ballerup maj Pia Thomsen 89 44

45 PRØV SELV Ballerup maj Pia Thomsen 90 Med en bog 1. Første gang med bogen: Færdighedsviden (din, børnenes) Fremtiden (gætte) 2. Anden gang med bogen: Færdighedsviden Fremtiden Forklar Følelser Ballerup maj Pia Thomsen 91 45

46 forsat 3. Tredje gang med bogen Færdighedsviden Fremtiden Forklar Følelser Problemløse Sætte sig i andres sted Ballerup maj Pia Thomsen 92 Se kopi Tænkning, problemløsning i hverdagens rutiner Brug følgende rutiner: Frugt (færdighedsviden, evaluere, fremtiden) Tur (Følelser, fremtiden, problemløse) På legepladsen (Følelser, forklare, sætte sig i andres sted) Aktiviteter (sætte sig i andres sted, forklare, fremtiden) Hyppige lege (problemløse, forklare) Ballerup maj Pia Thomsen 93 46

47 Opsummering og tak for denne gang! Ballerup maj Pia Thomsen 94 47