Specialpædagogiske metoder Autisme / ADHD

Størrelse: px

Starte visningen fra side:

Download "Specialpædagogiske metoder Autisme / ADHD"

Ernst Eriksen
7 år siden
Visninger:

1 + Specialpædagogiske metoder Autisme / ADHD

2 + Hvorfor struktur? n Empati/ Central coherence / Eksekutive funktioner n Brug teknikker som hjælper til at organisere og fastholde viden visuelt n Forskellige redskaber til brug i forskellige dagligdags situationer.

3 + Visuel støtte Støtte til: n øget kommunikation n øget selvstændiggørelse Den unges vanskeligheder med at forstå det talte sprog samt nonverbale udtryksformer ( de sociale signaler, der udsendes gennem kropssprog, mimik, gestus, blik)tvinger os til at udtrykke os LANGT MERE ENKELT OG TYDELIGT!!!

udtryksformer ( de sociale signaler, der udsendes gennem kropssprog,

4 + Det er den unges opfattelse af en situation, som bestemmer, hvordan det reagerer følelses- og handlermæssigt IKKE SITUATIONEN SELV

5 + Visuel støtte Den unge har svært ved at danne helheder (fokus på detaljerne) Derfor skal vi visuelt fremhæve det meningsbærende. n Den unge har svært ved at overskue handlingsrækkefølger. n Derfor skal vi lave et individuelt arbejdssystem til forøgelse af selvstændigheden. n Derfor skal vi strukturere rækkefølgen i dagens aktiviteter. n Vi skal lave en dagsorden/ et dagskema for: n Daglige rutiner toiletbesøg, borddækning, spisning, sovesituation, morgenrutiner, o.s.v. n Den unge har svært ved at overføre erfaringer fra én situation til en anden. n Derfor skal vi gentage situationerne mange gange n Den unge har svært ved at forstå det talte sprog. n Derfor skal vi visuelt støtte udviklingen af sprogforståelsen.

n Derfor skal vi strukturere rækkefølgen i dagens aktiviteter.

6 + n Den unge har svært ved at forstå mentale forhold / forstå og tolke hvad andre mennesker tænker og føler n Derfor skal vi lære dem sociale færdselsregler n Youtube: Kantinen

7 + n Spisesituation Det kan være vigtigt for den unge at kende menuen Faste spisepladser En dækkeserviet kan være med til at afgrænse spiseområdet Emner for samtale Aftalt adfærd

8 + Forandringer i hverdagen n det der kan synes spændende for os, kan være frustrerende og uudholdeligt for den unge n Ture n Fødselsdag og jul n Traditioner n Ændringer i aktiviteter / Skema n Ferier

9 + Visuel støtte til socialt samvær n At arbejde sammen med andre om fagligt stofkræver at man kan: n have fælles opmærksomhed n imitere n opretholde en dialog n følge en historie eller idé og bygge videre på den n skifte tur og vente på tur n indordne sig andre n give noget til og modtage noget fra andre

dialog n følge en historie eller idé og bygge videre på den n skifte tur og

10 + Så vidt det er muligt n Genkendelighed, forudsigelighed og overskueligehed n Afsæt i samme rutine hver dag n Beskriv (gerne visuelt) hele processen fra start til slut n Forandringer forberedes i god tid

11 + Støttesystemer n Skaber overblik n Skaber forudsigelighed n Tydeliggør forventninger n Øger handlekompetencer n Muliggør selvstændighed hos den unge n Husker / tydeliggøre rækkefølgen i en aktivitet n Fastholder væsentlige informationer n Huske og anvende hensigtsmæssige strategier

selvstændighed hos den unge n Husker / tydeliggøre rækkefølgen i en

12 + Når man laver et støttesystem n Overvej HVAD det præcist er eleven har brug for støtte til i den givne situation n Hvordan skal denne information gives til ham, for at han husker / er motiveret for at bruge et støttesystem i den givne situation? (tegnes, skrives, tjekket stil, humoristisk..) n Hvordan kan man sikre at eleven selv kan/vil bruge støttesystemet i den givne situation? (Hvor eller hvordan skal støttesystemet placeres?)

støttesystem i den givne situation? (tegnes, skrives, tjekket stil, humoristisk.

13 + Begrebsdefinition Har til formål at: n Tydeliggøre et begreb som er indeholdt i en sammenhæng / problemstilling man ønsker at arbejde med. n Skabe fælles forståelse n Mulighed for at arbejder ud fra samme fundament n Mindsker misforståelser og fejlopfattelser

14 + Når man laver en begrebsdefinition n Forsøg at lave forklaringen på begrebet så enkel som mulig, samtidig med at I giver de informationer, I tror den unge har brug for få beskrevet, jævnfør hans/hendes vanskeligheder. n Forsøg at være præcis, entydig og skråsikker i jeres beskrivelse, selvom I måske beskriver et begreb ellers kan opfattes nuanceret og forskelligartet. n Brug gerne et eksempel fra den unges hverdag som giver mening for ham / hende, til at illustrere betydningen af begrebet.

n Forsøg at være præcis, entydig og skråsikker i jeres beskrivelse, selvom I måske beskriver et begreb ellers kan opfattes

15 + Motivationssystemer Formål: n At skabe motivation n At skabe opmærksomhed og fokus på hensigtsmæssig adfærd n At visualisere og konkretisere omverdenens forventninger og / eller Den unges indsats. n At visualisere og konkretisere sammenhænge mellem elevens handlinger og omverdens reaktion n At give succes og selvtillid

forventninger og / eller Den unges indsats.

16 + Sociale historier n Forsøge at opridse den problemstilling I ønsker at præsenter, kort og præcist. Giv gerne få eksempler hver elevens hverdag, for at tydeliggøre forklaringer yderligere. (Deskriptive sætninger) n Beskriv evt. så objektivt og neutralt som muligt, hvordan andre mennesker kan opfatte det eleven gør eller ikke gør. Evt. hvilke konsekvenser dette kan have for eleven. (Perspektiverende sætninger)

17 + Sociale historier (fortsat) n Giv forslag og ideer til hensigtsmæssig adfærd/reaktioner/ strategier, snarere end at fokusere på det eleven IKKE skal gøre. Brug altid vendinger som jeg vil forsøge at eller Jeg vil tilstræbe at. ( Direktive sætninger) n Afslut med en kort opsummering på hvordan eleven opnår det han/hun ønsker, eller hvordan han kan gøre for at blive opfattet positivt af sine omgivelser, eller hvorfor det kan være vigtigt for eleven, at forholde sig til det man har beskrevet. (Kontrolsætninger)

( Direktive sætninger) n Afslut med en kort opsummering på hvordan eleven opnår det han/hun ønsker, eller hvordan han kan gøre

18 + Hvad er en tegnseriesamtale? n En interaktion mellem to eller flere personer n Visualisering af en samtale, hvor der bruges enkelte tegninger og symboler n Hvor hver enkel person illustrere de væsentlige handlinger, tanker, følelser og ideer

19 + Hvorfor bruge tegnseriesamtalen? n Svært ved: n at forstå en social situation n opsøge informationer om en social situation n Stille spørgsmål for at indhente information n At finde løsningsstrategier til vanskelige situationer n At afgøre og forstå, hvad andre tænker som de gør

en social situation n Stille spørgsmål for at indhente information n

20 + n At afgøre og forstå hvad og hvorfor andre føler som de gør n Afgøre andre personers motiver og intentioner bag deres handlinger

21 + Hvornår anvendes tegnseriesamtalen? n Ved sociale misforståelser n Ved uforståelige sociale situationer n Ved bogstavelig opfattelse af en social situation n Ved problemløsning af en vanskelig situation n Ved fremtidige svære eller ukendte situationer

22 + Hvad kompensere den for? n Den strukturerer en fortløbende handling / situation n Den hjælper med at tydeliggøre kommunikationen n Den støtter ved fælles fokus på problemet n Den støtter den unge i at forstå den hurtige udveksling af information i en samtale

23 + Hvordan gør man så? n Situationen afgrænses n Symbolerne gennemgås n Den unge bestemmer guides af læreren, pædagogen eller forælderen n Starter i venstre side af papiret / tavlen n Nummerere de enkelte tegninger

24 + Husk at spørg om: 1. Hvem er tilsted? 2. Hvad sagde den unge? 3. Hvad gjorde den unge? 4. Hvad tænkte den unge? 5. Hvad følte den unge? 6. Hvad sagde de andre? 7. Hvad gjorde de andre? 8. Hvad tænkte de andre? 9. Hvad følte de andre?

Relaterede dokumenter

Autisme. En fælles pædagogisk forståelse og tilrettelæggelse. Liselotte Rask Pædagogisk konsulent, udviklingsforstyrrelser

Autisme. En fælles pædagogisk forståelse og tilrettelæggelse. Liselotte Rask Pædagogisk konsulent, udviklingsforstyrrelser Autisme En fælles pædagogisk forståelse og tilrettelæggelse Liselotte Rask Pædagogisk konsulent, udviklingsforstyrrelser 1 Autisme Hans Asperger, 1944 (østrigsk læge) Autisme som arvelig personlighedsforstyrrelse