Læsehandleplan Sankt Annæ Gymnasium

Transkript

1 Læsehandleplan Sankt Annæ Gymnasium Funktionelle læsefærdigheder vil sige: At man forstår, kan anvende og reflektere over skrevne tekster, så man kan nå sine mål, udvikle sin viden og sit potentiale og kan deltage aktivt i samfundslivet (OECD/PISA 1998) April 2010

2 Indholdsfortegnelse Indledning.1 Læsevejlederen...2 Undervisningsvejlederne....3 Dansklærerne.3 Trinmål for dansk efter 4. klasse læsning.4 Trinmål for dansk efter 6. klasse læsning.5 Trinmål for dansk efter 9. klasse læsning.6 Faglærerne..7 Læsemiljøer og læseundervisning.8 Specialcentret - forebyggende, foregribende og indgribende indsats.8 Skolens 2-sprogsundervisning..10 Pædagogisk center Forældresamarbejde.13 Evaluering og dokumentation.14

3 Indledning I nærværende læsehandleplan præsenteres praksis og målsætning for læseundervisningen på Sankt Annæ Gymnasium. Dette sker med afsæt i Københavns Kommunes læsehandleplan. Vi har udvalgt særligt relevante afsnit fra denne, og disse er markeret med kursiv. Nærværende læsehandleplan er belyst ud fra 8 vinkler: Læsevejlederen Undervisningsvejlederne Dansklærerne Lærerne i andre fag 2-sprogsunderviserne Specialcentret Pædagogisk servicecenter Forældrene I januar 2008 vedtog Børne- og Ungdomsudvalget en læsepolitik for Københavns Kommune. Intentionen med læsepolitikken er at skabe en sammenhæng i læseindsatsen og sikre en koordineret indsats, for herigennem at styrke såvel fagligt svage som fagligt stærke børn og unges læsefærdigheder. Målet med indsatsen i skolerne er således, at børnene udvikler: lyst til at læse og skrive gode læsevaner hensigtsmæssige læsestrategier kendskab til forskellige læsemåder funktionelle læse- og skrivefærdigheder svarende til gældende krav. 1

4 Ifølge folkeskoleloven er alle lærere ansvarlige for elevernes læsning. Dansklæreren er ansvarlig for at lære eleverne at læse, og faglærerne er medansvarlige for at etablere gode faglige læsevaner og anvende læseforståelsesstrategier, der er velegnede til de forskellige faglige tekster. Der fokuseres derfor kontinuerligt på faglig læsning, så eleverne udvikler strategier til at læse fagbøger og opgaveformuleringer. Læseundervisningen tænkes således ind i alle fag i perioder kan det være i form af faglige læsekurser. Læsevejlederen Som der står i Københavns Kommunes læsehandleplan vejleder skolens læsevejleder kolleger og skoleledelse om indhold, metoder, tilrettelæggelse og evaluering af en differentieret undervisning i skriftsproget. På Sankt Annæ Gymnasium er læsevejlederens kerneopgave at vejlede og sparre med kolleger såvel enkeltkolleger som fag-, klasse- og årgangsteam inden for områderne: opfølgning på de nationale og kommunale test sparring og vejledning i forbindelse med trinmål og årsplaner planlægning af og eventuel deltagelse i undervisningsforløb vejledning omkring arbejdet med elevplaner med henblik på læsning bidrage med idéer og metoder til arbejdet med faglig læsning udarbejde forslag til/ oversigt over metoder i læseundervisning sparring omkring læseudvikling og læselyst Læsevejlederen kopierer og videregiver ligeledes læsefoldere, som uddeles til forældremøder i 3. og 6. klasse. 2

5 Materialer og oplæg til såvel skønlitterære som faglige forløb, kan findes på lærerintra -> arkiv -> dokumenter -> vejledning -> læsning Undervisningsvejlederne Læsevejleder og undervisningsvejlederne arbejder tæt sammen om at vejlede og sparre med kolleger såvel enkeltkolleger som fag/klasse/årgangsteam samt initiere faglig læsning. Dansklærerne Med baggrund i trinmålene i Fælles mål planlægger dansklæreren undervisningen, således at eleverne opnår såvel funktionelle læsefærdigheder som læselyst. Planlægningen foregår i vid udstrækning via årgangssamarbejde, og undervisningen i faglig læsning foregår i samarbejde med klassens faglærere. Dansklæreren deltager ligeledes i danskfagudvalgsmøder, hvor læsning også kan være på dagsordenen. Dansklæreren sørger for - evt. i samarbejde med PSC - at få materialer, der giver gode og berigende læseoplevelser for eleverne og dermed fremmer læselysten. 3. klasse har ugentlige lektioner for delehold på PSC, hvor dansklærer og skolebibliotekar i fællesskab kan give eleverne mulighed for differentierede og udbytterige læseoplevelser (bibliotekstimer). Læseundervisningen evalueres såvel løbende (via fx læselog på intra, portefølje eller Læseevalueringsskemaet LUS) som gennem de obligatoriske test på og 8. klassetrin. Testresultaterne gennemgås med læsevejleder og evt. klassens faglærere, og der planlægges en opfølgning på testens resultater. Dansklæreren bearbejder testresultaterne med elever og forældre. 3

6 Trinmål for dansk efter 4. klasse - læsning Undervisningen skal lede frem mod, at eleverne har tilegnet sig kundskaber og færdigheder, der sætter dem i stand til at: anvende sikre og automatiserede afkodningsstrategier til læsning af kendte og nye ord i alderssvarende tekster læse sprogligt udviklende tekster og bruge forskellige læseforståelsesstrategier søge ordforklaring til forståelse af ord og fagudtryk kende forskellige læseteknikker tilpasse læsehastighed, præcision og læsemåde til formål, genre og sværhedsgrad udtrykke forståelse af det læste mundtligt og skriftligt læse alderssvarende skøn- og faglitteratur og digitale tekster med god forståelse læse sig til danskfaglig viden læse med bevidsthed om eget udbytte af det læste udvikle og vedligeholde hensigtsmæssige læserutiner søge og vælge skøn- og faglitteratur på bibliotek og i digitale medier læse lette og korte norske og svenske tekster. kendte og nye ord i alderssvarende tekster Trinmål for dansk efter 6. klassetrin - læsning 4

7 Undervisningen skal lede frem mod, at eleverne har tilegnet sig kundskaber og færdigheder, der sætter dem i stand til at: beherske sikre og automatiserede afkodningsstrategier til læsning af kendte og nye ord i forskellige teksttyper læse sprogligt udviklende tekster og bruge varierede læseforståelsesstrategier søge forklaringer på ord og fagudtryk i trykte og elektroniske ordbøger anvende forskellige læseteknikker udvikle læsehastighed og tilpasse læsemåde til genre og sværhedsgrad fastholde hovedindholdet af det læste i skriftlig form læse alderssvarende skøn- og faglitteratur og digitale tekster hurtigt og sikkert med god forståelse og indlevelse læse sig til danskfaglig viden læse med øget bevidsthed om eget udbytte af det læste udvikle og vedligeholde hensigtsmæssige læserutiner og oparbejde læsekultur søge skøn- og faglitteratur på bibliotek og internet til egen læsning og opgaveløsning læse lette norske og svenske tekster Trinmål for dansk efter 9. klassetrin - læsning 5

8 Undervisningen skal lede frem mod, at eleverne har tilegnet sig kundskaber og færdigheder, der sætter dem i stand til at: beherske sikre og automatiserede afkodningsstrategier til læsning af alle typer tekster læse sprogligt udviklende tekster bruge ordforklaring, opslagsværker, ordbøger og søgning på internet som et naturligt redskab til forståelse af ord og fagudtryk anvende hensigtsmæssige læseteknikker anvende varierede læsemåder afhængig af genre og sværhedsgrad fastholde det væsentlige af det læste i skriftlig form læse skøn- og faglitteratur hurtigt og sikkert læse sig til viden i fagbøger, aviser, opslagsværker og på internet læse med høj bevidsthed om eget udbytte af det læste fastholde hensigtsmæssige læserutiner med henblik på en langsigtet læsekultur foretage målrettet og kritisk søgning af skøn- og faglitteratur på bibliotek og i digitale medier til egen læsning og opgaveløsning læse norske og svenske tekster 6

9 Faglærerne Som man kan læse i Københavns Kommunes læsehandleplan, er hvert fag kendetegnet ved et særligt ordforråd, og hvert fag byder på sine egne tekstgenrer med særlige sproglige træk. Faglæreren arbejder derfor bevidst med elevernes faglige ordforråd, forforståelse og læseforståelse. I samarbejde med dansklæreren arbejder faglæreren ligeledes med at lære eleverne at tilpasse læsningen til teksten og læseformålet. Arbejdet med læsemåder og læseforståelsesstrategier understøtter elevernes tilegnelse af det faglige indhold. Som anbefalet af Københavns Kommune er der på SAG etableret fagteam på langs og årgangsteam på tværs, hvor læsning kan sættes på lærernes årsplaner. Faglærerne inviteres ligeledes med til møde mellem dansklærer og læsevejleder og evt. undervisningsvejledere om klassens resultater ved de obligatoriske test. Den ene af skolens to årlige læsedage er faglig læsedag, således at der er mulighed for, at eleverne kan fordybe sig en hel dag i læsning af tekster fra andre fag end dansk. I skoleåret 2010/2011 etableres på forsøgsbasis et læsebånd, hvor der på rullende tidspunkter læses 1 lektion hver dag i 3 uger. Som udgangspunkt læses der tekster fra det skemalagte fag, men det vil ligeledes være muligt at lave tværfaglige forløb, og/ eller der kan arbejdes med faglige læsestrategier, ordforråd og lignende på tværs af fagene. 7

10 Læsemiljøer og læseundervisning Som man kan læse i Københavns kommunes læsehandleplan er det gennem hele skoletiden vigtigt at signalere, at læsning er en nødvendig og inspirerende aktivitet. Der skal være nem adgang til frilæsningsbøger, papir, skriveredskaber og it. Rummene må afspejle, at her arbejdes med bogstaver, ord og tekster. Børnenes produkter fx skriftlige arbejder udstilles i klassen og undertiden i PSC, hvilket virker værdsættende og inspirerende. Børn arbejder og lærer forskelligt, hvilket rummenes indretning også må signalere. Der skal være mulighed for at trække sig tilbage til fx læsekrog eller lignende. Adgang til computer er her et vigtigt element På SAG har vi desuden målsætning om, at alle elever som hovedregel skal læse hver dag koncentreret og individuelt i mindst 20 minutter i skolen eller i fritiden. Specialcenteret - forebyggende, foregribende og indgribende indsats Som man kan læse i Københavns Kommunes læsehandleplan, gives specialundervisning og anden specialpædagogisk bistand til elever, hvis udvikling kræver særlig hensyntagen eller støtte, som ikke alene kan understøttes ved brug af undervisningsdifferentiering og holddannelse inden for rammerne af den almindelige undervisning. Forvaltningen anbefaler, at: der tidligt sættes ind med forebyggende og foregribende specialundervisning i forhold til læsning 8

11 arbejdet med specialpædagogisk bistand altid foregår i et tæt samarbejde med forældrene og elevens lærere Den forebyggende indsats i skolen er af generel art og gavner især de børn, der i forvejen har et godt sprogligt fundament. For at sikre, at alle udfordres, må den forebyggende indsats være konkret og præcist rettet mod det enkelte barn. Skolen iværksætter en foregribende indsats over for elever med risiko for læsevanskeligheder, herunder børn med ringe fonologisk bevidsthed, børn med udtalevanskeligheder eller børn med et begrænset ordforråd. Dette gøres med fordel i et samarbejde med talepædagogen. Forebyggende undervisning på SAG: I samarbejde med SPC og læsevejleder gøres en ekstra indsats i 3. kl. for at forebygge eventuelle læseproblemer: I starten af 3. klasse planlægger og gennemfører en specialcenterlærer i samarbejde med dansklæreren (og evt. klassens faglærere) et intensivt læsekursus i klassen i starten af skoleåret. Forløbet strækker sig over 4-6 uger med 5-7 timer ugentligt. I disse timer observerer SPC-læreren desuden for faglige vanskeligheder og AKT-problemer. Foregribende undervisning på SAG: Der foretages screeninger i 3. klasse i starten af oktober. På baggrund af screeningerne i 3. klasse tilbydes elever med behov for et supplerende læsekursus i et omfang svarende hertil. Dette foregår i hold i SPC, ved behov kan dette undtagelsesvis foregå som enkeltmandsundervisning. 9

12 Elever, der har brug for et fagligt løft, kan tilbydes et 30-timers kursus i specialcentret. 30-timers kurser er et tidsbegrænset forløb i stavning eller læsning med henblik på at give et fagligt løft til elever, der ikke har behov for decideret specialundervisning. Tilbuddet gælder elever på mellemtrinnet, dog prioriteres klassetrin højest. Desuden kan en lærer fra SPC i en periode give faglig støtte til en elev eller en gruppe elever i normalundervisningen. Indgribende undervisning på SAG: Elever med specifikke faglige vanskeligheder tilbydes specialundervisning i hold/enkeltvis. Tilbuddet er ikke tidsbegrænset, men behovet evalueres i samarbejde med dansklæreren ca. hver 3. måned. Skolens 2-sprogsundervisning Som der står i Københavns kommunes læseplan varetager sprogcentret den supplerende undervisning i dansk som andetsprog og den tosprogede undervisning. Sprogcenteret fungerer også som skolens videnscenter omkring dansk som andet-sprogsundervisningen som dimension i skolens fag. På SAG er timetildelingen til 2-sprogede ikke af en størrelse, der kræver etablering af sprogcenter. Men vores undervisningstilbud lever op til kommunens læseplan for 2-sprogede. I Københavns kommunes læsepolitik findes følgende overordnede mål for arbejdet i 2-sprogsundervisningen: at forskellen mellem læseresultater på dansk for et- og tosprogede elever 10

13 mindskes for at understøtte målet om at lukke præstationsgabet mellem et- og tosprogede elever. Mål for arbejdet i klasse på SAG: At støtte den tosprogede elevs muligheder for at forstå og indgå i hjemklassens læseundervisning ved bredt at styrke elevens sproglige fundament At give eleven positive oplevelser ved individuel læsning At understøtte læseprocessen ved at bruge skriftsproget aktivt Indsatsen i klasse på SAG: Tosprogede elever med særlige behov får støtteundervisning i dansk som andetsprog af lærere med liniefag/efteruddannelse i fagområdet og med speciel viden om læsning. Eleverne støttes i optimering af den basale sprogformåen: ordforråd, begrebsdannelse, talemåder, rim/remser Der etableres højtlæsningssituationer for at fremme barnets læselyst Der arbejdes progressivt med skriftlig formulering Alle tosprogede elever ordforrådstestes i starten af 3. klasse At støtte eleven i at afkode det særligt faglige sprogbrug, som benyttes i skolens andre fag Mål for arbejdet i klasse på SAG: At styrke den tosprogede elevs dansksproglige kompetencer, således at eleven kan indgå i hjemklassens arbejde på alle niveauer Indsatsen i klasse på SAG: 11

14 2-sprogslærerne planlægger læseforløb i relation til klassens årsplanlægning 2-sprogslærerne støtter i klassen i de igangværende undervisningsforløb, for at den tosprogede elev kan indgå i undervisningen på niveau med etsprogede elever At støtte eleven i at afkode det særligt faglige sprogbrug, som benyttes i skolens andre fag Mål for forældresamarbejde på SAG: At etablere forældrekontakt sådan at forældrene kan understøtte deres barns læseudvikling Pædagogisk center Skolens pædagogiske center spiller i samarbejde med folkebibliotekerne en vigtig rolle for elevernes generelle udvikling af læsekompetencer. Praksis på SAG PSC/Skolebiblioteket sørger for konstant tilpasning af de boglige materialer til elevernes interessefelter og litteraturpræferencer. PSC kan give vejledning/rådgivning vedrørende valg af materialer til konkrete undervisningsforløb. Centerteamet har et overblik over de undervisningsmaterialer, skolen råder over. Og centerteamet kan informere om deres anvendelsesmuligheder. PSC kan give vejledning /rådgivning vedrørende bestilling af materialer fra CFU. Centerteamet kan hjælpe med søgning i CFU s database og hjælpe med bestillingen. 12

15 PSC kan vejlede/rådgive vedrørende valg af faglitteratur og andet materiale til enkelte elever eller grupper af elever. Ved elevers individuelle arbejde eller gruppearbejde kan centerteamet hjælpe eleven eller eleverne med at skaffe relevante og alderssvarende materialer. Centerteamet kan sikre, at eleverne foretager relevante søgninger efter brugbare informationer. PSC kan give vejledning/sparring i forbindelse med planlægning af længere undervisningsforløb. Ved planlægning af længere undervisningsforløb kan centerteamet fungere som en givende partner, som kan give gode inputs og hjælpe med at konkretisere planlægningen. Og med centerteamets materialekendskab kan læreren få gode ideer til velegnede materialer. Efter aftale påtager PSC sig gerne disse længere vejledningsopgaver. PSC kan rådgive elever vedrørende deres valg af skønlitteratur og faglitteratur til fritidslån og kan give eleverne generel vejledning i bibliotekers opstillingssystemer. Generelt har PSC åbent, så det er muligt at arbejde og låne bøger i skolens normale åbningstid kl For sikre gode vaner tilbyder PSC desuden en ugentlig læsetime til 3.klasserne. Forældresamarbejde Skolen må understrege og underbygge den afgørende betydning, som forældrene og andre ressourcepersoner har for barnets læseudvikling. En god læseudvikling kræver godt samarbejde. Forvaltningen anbefaler, at: der gennem hele skoleforløbet løbende orienteres grundigt om læsning og læseundervisningen 13

16 drøfte med forældrene, hvordan de bedst understøtter deres barns læsning På SAG foregår dette primært via dansklæreren eller specialcenterlæreren, hvis eleven modtager specialundervisning. Læsefoldere med gode råd om hvordan forældre bedst understøtter børns læsning uddeles til forældremøder i 3. kl. og ved skoleårets start i 6. kl. Læsefolderen for 3. kl. gør desuden forældre og elever bekendt med skolens læsepolitik, og i 6. kl. fokuseres der ligeledes på elevernes læselyst og faglig læsning. Det understreges her, at det er vigtigt, at der gennem hele skoleforløbet fokuseres på læsning fra såvel hjemmets som skolens side, så der kan sikres en optimal læseudvikling. Evaluering og dokumentation Som man kan læse i Københavns Kommunes læsehandleplan bygger løbende evaluering på lærerens fortløbende observation og registrering af det enkelte barns læseudvikling. Test, screening og pædagogiske prøver giver et øjebliksbillede og supplerer hinanden. Prøve- og evalueringsresultater må altid danne grundlag for overvejelser over fremtidige handlinger. I elevplanen beskrives resultaterne af den løbende evaluering samt den besluttede opfølgning. Det er politisk vedtaget, at der i Københavns Kommune fastlægges obligatoriske test. Forvaltningen afstemmer disse med de nationale test. 14

17 Forvaltningen anbefaler, at: der anvendes forskellige evalueringsredskaber til den løbende evaluering eleverne inddrages i evalueringen, så de får mulighed for at være aktive og bevidste om egen læring der afholdes klassekonferencer på alle klassetrin med fokus på læsning og elevernes læseudvikling. Her deltager læsevejleder, klassens lærere og evt. andre indbudte (funktionslærer for sprogcenter, specialcenter, pædagogisk center, undervisningsvejleder). Praksis på SAG: Løbende læseevaluering gennemføres kontinuerligt på alle klassetrin i dansk i mere eller mindre struktureret form. De obligatoriske læsetests gennemføres på 4., 6. og 8. klassetrin. På 4., 6. og 8. klassetrin afholdes læsekonferencer om de enkelte elever med udgangspunkt i læseevalueringen, dansklærerens observationer og (eventuelle) tests med det formål at udforme handleplaner for læsning i klassen. Ved læsekonferencen deltager klasseteamet og læsevejlederen. Læsevejlederen tager initiativ til afholdelse af konferencerne. På 3. klassetrin afholdes læsekonferencer om de enkelte elever med udgangspunkt i screeningen i september med det formål at oprette forebyggende læsekurser. Dette sker i et samarbejde mellem klasseteamet, specialcenterlæreren, skolepsykologen og læsevejlederen I og 9. klasse tilbydes læsekonference af læsevejlederen 15