VEJLEDENDE PENSUM I PÆDAGOGISK PSYKOLOGI 5. semester Efteråret 2007

Transkript

1 VEJLEDENDE PENSUM I PÆDAGOGISK PSYKOLOGI 5. semester Efteråret 2007 Side 1 af 8 Grundbøger Bisgaard, N.J. (red.). (2005). Pædagogiske teorier (4. udg.). Værløse: Billesøe & Baltzer. (kap. 6, 8 & 10). [61 sider] Bogen belyser forholdet mellem pædagogisk teori og uddannelsespraksis. Pædagogisk teori bestemmes på den ene side af opdragelsesformål og værdier og på den anden side af psykologiske forestillinger om bevidsthed og erfaring, om udviklingstrin, motivation og læring. De udvalgte kapitler spænder fra virksomhedsteori, en behavioristisk og adfærdsmodificerende pædagogik over konstruktivisme og til erfaringspædagogik og projektarbejde. Nielsen, K. & Kvale, S. (red.). (1999). Mesterlære - Læring som social praksis (kap. 1, 2, 3, 4, 11, 12). København: Hans Reitzel.. [96 sider] Bogen retter opmærksomheden mod en hævdvunden måde at organisere læring på. I mesterlære finder læring sted i den situation, hvor det lærte skal anvendes. Herved modvirkes det praksis-chok, som i dag kan præge overgangen fra uddannelse til arbejde. I de udvalgte kapitler fremstiller blandt andet Jean Lave situeret læringsteori, brødrene Dreyfus beskriver deres trinmodel for færdighedslæring og intuitiv ekspertise, og Ole Dreier diskuterer læring som ændring af personlig deltagelse i sociale kontekster. Artikler og kapitler Anderson, J.R. et al. (1997). Situated learning and Education. Educational Researcher, 25(4), [6 sider] I denne artikel stiller en række forskere sig kritiske overfor centrale antagelser i situeret læringsteori. Kritikken formuleres udfra et kognitivt orienteret perspektiv på læring og tænkning. Den formulerede kritik diskuteres af Greeno (1997). Bateson, D. (1998). De logiske kategorier for læring og kommunikation. In M. Hermansen (red.), Fra læringens horisont. Århus: Klim. [28 sider] Bateson udvikler i dette kapitel fra 1972 en taksonomi for læring. Modellen er med sin skelnen af læring på forskellige niveauer - fra læring uden refleksion til en metareflekterende læring, og med double bind i overgangen mellem niveauer - blevet skelsættende for senere læringsforståelse. Bjerg, J. (2003). "Fortællinger om opdragelse og undervisning". In J. Bjerg (red.), Pædagogik (3. udg., kap. 1, s ). København: Hans Reitzels Forlag. [36 sider] I dette kapitel drøftes den historiske og kulturelle baggrund for pædagogisk tænkning i dag med et oprids af humanistiske, rationalistiske, naturalistiske og pragmatiske positioner. Endvidere drages den moderne globalisering af pædagogikken og Østens pædagogiske udfordring ind.

2 Side 2 af 8 Boaler, J. (2002). Paying the Price for Sugar and Spice : Shifting the Analytical Lens in Equity Research. Mathematical Thinking and Learning, 4(2&3), (17s) I denne artikel forsøges det at gøre op med den diskursive positionering af piger og kvinder som dårligere til matematik og forskningsresultater som understøtter dette. Ud fra en kritisk belysning af forskningen inden for feltet peger Boaler på, at kønsforskellen ikke er så udtalt som hidtil troet. Hun argumenterer ud fra hendes forskning, at den pædagogiske metode spiller en central rolle for kønsforskelle i læring af matematik og en forskel i undervisningsstil og i læringsmiljøet skaber meget forskellige resultater i læring af matematik. Artiklen repræsenterer således et centralt tema inden for kønsforskningen om køn skal forstås essentialistisk eller socialkonstruktionistisk, og hvilke konsekvenser hver forståelse har for pædagogiske tiltag, tilrettelæggelse af undervisning og elevernes læring. Colaizzi, P. F. (1998). Læring og eksistens. In M. Hermansen (red.), Fra læringens horisont. Århus: Klim [27 sider] Colaizzis artikel tematiserer læring på et eksistentielt grundlag. Artiklen diskuterer forskellige former for læring og argumenterer for, at den form for læring, der er interessant er en genuin form for læring, der vedrører elevernes eksistens. Artiklen stiller sig kritisk over for den mekaniske overførelse af informationer, som dominerer i mange undervisningssammenhænge. Den fører, ifølge Colaizzi, kun kedsomhed og fordummelse af eleverne. Dahler-Larsen, P. (1998). Evalueringer i ny belysning. In P. Dahler-Larsen, Den rituelle refleksion - om evaluering i organisationer (kap. 1). Odense: Odense Universitetsforlag. [16 sider] Dahler-Larsen redegør her for den aktuelle evalueringsbølge, hvorved organisationer og undervisning kontinuerligt udsættes for evaluering, og diskuterer, hvorledes evaluering forholder sig til forståelse af en organisations målsætning. Engeström, Y. (1998). Den nærmeste udviklingszone som den basale kategori i pædagogisk psykologi. In M. Hermansen (red.), Fra læringens horisont (s ). Århus: Klim [35 sider]. Engeström søger i sin artikel at sammentænke Vygotsky s zone for nærmeste udvikling med Batesons forskellige niveauer for læring. Denne sammentænkning indebærer blandt andet en fremhævning af, at læring ikke alene skal forstås som et reproduktivt fænomen. Genuin læring må forstås som en proces, hvorved sociale praksisfællesskaber forandres, og med de modsætningsforhold, der fungerer som dynamiske faktorer i de forskellige praksisfællesskaber. Greeno, J.G. (1997). On Claims That Answer the Wrong Questions. Educational Researcher, 26(1), [12 sider]. Greeno formulerer i denne artikel et svar på den kritik af situeret læring, som blev formuleret af Anderson et. al (1996). Artiklen argumenterer for at en situeret og kognitiv tilgang til læring hviler på grundlæggende forskellige præmisser, og disse må afklares før en videre diskussion er mulig.

3 Side 3 af 8 Gregersen, J. (1976). En teori om meningsfyldt indlæring. I Gregersen, J. & Warming, O. (1976) Pædagogisk psykologi undervisningspsykologi. s [19 sider]. Denne lille tekst introducerer Ausubels teori om meningsfuld læring. I den forbindelse skitseres en række baggrundsantagelser for teoriens opståen og der drages en række praktiske konsekvenser i forhold til den uddannelsesmæssige praksis. Hargreaves, A. (2000). Nye lærere, nye tider lærerarbejde og lærerkultur i en postmoderne tid (kap. 8). Århus: Klim. [26 sider] Denne bog behandler forandringer i lærernes arbejde i en postmoderne kultur. Udgangspunktet er en analyse af modernitetens ubehag og af postmodernitet som forandringens diskurs. Hargreaves viser så konkret ud fra en interviewundersøgelse, hvorledes lærernes arbejdssituation belastes i en skolehverdag kendetegnet af hyppige reformer. Det udvalgte kapitel behandler forholdet individualisme og kollegialitet i lærerkulturen. Hasse, C. et al. (2002). Køn og Magt i Akademia. I A. Borchorst (red.) Kønsmagt under forandring (s ). København: Hans Reitzels Forlag. (20 sider) Fokus i denne artikel er kønnets betydning i den akademiske kultur og det forsøges at finde en forklaring på, hvorfor færre kvinder end mænd rekrutteres til højere uddannelse og forskning på trods af, at kvinder længe har været i flertal blandt de studerende på universitetet. Forklaringen skal ifølge forfatterne findes i, at på trods af at universitetsverdenen fremtoner kønsneutral, forekommer mere subtile kønsdynamikker i den akademiske kultur, som er medvirkende til at skabe barrierer for eksempelvis valg af højere uddannelse og forskning for kvindernes vedkommende. Hedegaard M. (1999) Udviklende læring dobbeltbevægelsen i undervisningen. In J. Tønnes Hansen & K. Nielsen (red.), Stilladsering en pædagogisk metafor. Århus: Klim [26 sider] I denne artikel giver Hedegaard en grundig introduktion til en virksomhedsteoretisk tilgang til læring og undervisning. Inspireret blandt andet af Vygotskys arbejder introduceres en sammentænkning af elevernes hverdagsviden og fagviden i form af en pædagogisk dobbeltbevægelse med udgangspunkt i elevernes aktive deltagelse i undervisningen. House, E. (1986) (red.). New directions in educational evaluation (Del 2, kap. af Nevo og House, Del 6, kap. af Darling Hammond et al.). London: Falmer. [89 sider] Nevo giver her et analytisk overblik over den pædagogiske evalueringslitteratur. Darling Hammond udvikler en begrebsramme for at undersøge evaluering af lærere i forhold til forskellige opfattelser af undervisning og af skolen som organisation. Kavale, K.A. & Forness, S.R. (1998). The Politics of Learning Disabilities. Learning Disability Quarterly, 21, (29 sider) I denne artikel forholder Kavale & Forness sig kritisk til den sociokulturelle og socialkonstruktionistiske forståelse af indlæringsvanskeligheder, der i de senere år har vundet indpas, og som bl.a. Reid & Valle (2004) og McDermott (1996) er eksponenter for. Forfatterne argumenterer i stedet for, at forståelsen af indlæringsvanskeligheder skal funderes i en videnskabeligt baseret praksis.

4 Kvale, S (1992). Postmodern Psychology: A Contradiction in Terms? In Kvale, S. Psychology and Postmodernism (s ). London: Sage [27 sider]. Side 4 af 8 Denne tekst introducerer temaer, som er centrale i et postmoderne samfund. Disse temaer diskuteres i forhold til problemstillinger i psykologien alment. I denne undervisningssammenhæng er det hensigten, at teksten skal fungere oversigtskabende i forhold til en række af de problemer, som rejser sig i forbindelse med tilrettelæggelse af uddannelsesmæssige arrangementer i et postmoderne samfund. Kvale, S (2004). Frigørende pædagogik som frigørende til forbrug. In J Krejsler (red.), Pædagogikken og kampen om individet (s ). København: Hans Reitzels Forlag [30 sider]. Den kritiske pædagogik har bidraget til at frigøre eleverne fra katedral- og industriskolernes forældede hårde disciplinering. I et postmoderne markedssamfund kan en kritisk projektpædagogik med elev og behovscentrering samt milde styringsformer indgå i en frigørelse af eleverne til forbrugets forførende herredømme. Lave, J. & Wenger, E. (2003). Situeret læring og andre tekster (s & ). København: Hans Reitzels Forlag [49 sider] Lave og Wengers bog om situeret læring beskriver med udgangspunkt i studier af mesterlære, hvordan læring altid er knyttet til vores deltagelse i forskellige praksisfællesskaber. Læring defineres som et bredere fænomen end blot tilegnelse af en række afgrænsede vidensmæssige produkter. Læring forstås som en forandring i den enkeltes deltagelse i praksisfællesskabet, og omhandler forandringer i vores identitet og eksistens. Lave og Wenger foreslår begrebet legitim perifer deltagelse som et analytisk begreb til at forstå læring som et socialt fænomen. Løvlie, L. (1984). Det pedagogiske argument (kap. 1 & 2). Oslo: Cappelens Forlag. [61 sider] Løvlie diskuterer i denne bog autoritet og individualmoral vs. fællesskab i opdragelsen. Med udgangspunkt i Habermas og Skjervheim s analyser af forholdet gyldighed, sandhed og magt, argumenter Løvlie for en diskursiv sokratisk pædagogik. Denne adskiller sig fra såvel en traditionalistisk og instrumentalistisk pædagogik som fra en terapeutisk forstået dialogpædagogik. Lunt, I. (1997). Psychology and education. In R. Fuller, P.N. Walsh & P. McGinley (Eds.), A century of psychology (pp ). London: Routledge. [16 sider] Denne artikel ridser den pædagogiske psykologis historie og dens iboende problemer op. Lunt drøfter kritisk anvendelsesværdien af forskningsrettet akademisk pædagogisk psykologi for det arbejde, som pædagogiske psykologer udfører i deres professionelle praksis.

5 Lyotard, J.F. (1996). Viden og det postmoderne samfund (kap. 5-10, s ). Århus. Sjakalen [38 sider] Side 5 af 8 Lyotards bog om viden og det postmoderne samfund er en lille kompakt analyse af videnstilstanden i det postmoderne samfund. Bogen beskriver, hvordan viden ikke længere betragtes som noget, der virker frigørende eller dannende, ej heller som noget, der kan give os en samlet forståelse af den verden, vi er en del af. Viden betragtes derimod ud fra dets brugsværdi i forhold til at forbedre sociale systemers præstationsevne. Dermed sker der ifølge Lyotard et brud med det grundlag, som det moderne samfund bygger på, nemlig oplysningstidens tro på, at vi gennem viden og indsigt kan frigøre os fra undertrykkelse og forbedre os selv og verden. Lyotards bogen om viden og det postmoderne samfund spiller en væsentlig rolle for vores forståelse af de pædagogiske processer i disse år. Madsen, B. (2001). Organisation og værdier i voksenpædagogik. Med inspiration fra Kurt Lewin. Nordisk Pedagogik, 21(4), [11 sider]. Den gruppedynamiske tradition med særligt vægt på laboratoriemetoden kædes sammen med Lewins læringsbegreb i en diskussion af voksenpædagogiske problemstillinger, herunder undervisningsforløb som midlertidige organisationer, betydningen af klar rammesætning, demokratiske værdier og videnskabelige metamål. Der illustreres med et universitetspædagogisk eksempel. Marton, F., Dall Alba, G. & Beaty, E. (1993) Conceptions of Learning International Journal of Educational Research, 19, [23 sider]. I denne artikel præsenteres forskellige forståelser af læringsbegrebet baseret på en række kvalitative studier af personers læringsoplevelser. Artiklen søger på baggrund af fænomenologisk orienterede studier at præcisere begrebsligt, hvad vi egentligt forstår ved læring. McDermott, R.P. (1996). Hvordan indlæringsvanskeligheder skabes for børn. In C. Højholt & G. Witt, (red.), Skolelivets socialpsykologi Nyere socialpsykologiske teorier og perspektiver (s ). København: Unge Pædagoger. [35 sider] McDermotts tekst om indlæringsvanskeligheder vender de traditionelle forestillinger af indlæringsvanskeligheder på hovedet med udgangspunkt i en casefortælling om Adam. McDermott viser, hvordan indlæringsvanskelighederne ikke er psykologiske træk ved Adam, men derimod en kategori som konstrueres i skolemæssige sammenhænge og derigennem er med til at påvirke Adams selv- og omverdensforståelse. Mehan, H. (1992). Understanding inequality in schools: The contribution of interpretive studies. Sociology of Education, 65(1), [20 sider] Mehans artikel giver en oversigt over forskellige teoretiske og empiriske undersøgelser af, hvordan social ulighed udvikles og fastholdes i uddannelsessystemet. Artiklen argumenterer endvidere for, at sociologiske undersøgelser ikke er tilstrækkelige for, at vi kan forstå produktionen af social ulighed i uddannelsessystemet. Der er i højere grad brug for analyser af, hvordan den konkrete interaktion i den lokale uddannelsespraksis er med til fastholde de sociale uligheder i uddannelsessystemet i dag.

6 Side 6 af 8 Mørk, L.L. (2006). Læring og overskridelse af marginalisering. I Elle, B., Nielsen, K. & Nissen, M. (red.) Pædagogisk Psykologi Positioner og Perspektiver (85-103). Frederiksberg: Roskilde Universitetsforlag. (18s) L.L. Mørk bygger artiklen på hendes undersøgelse af marginalisering og overskridelse af marginalisering af unge mænd med etnisk minoritetsbaggrund. Hun beskriver, hvorledes deltagelse og læring i forskellige uddannelsessammenhænge bidrager til marginalisering for disse unge, hvor deltagelse i socialarbejdermiljøer på forskellig vis bidrager til en overskridelse af marginalisering. Artiklen giver således både indblik i feltet etnicitet og marginalisering, men gør samtidigt også op med mere individualiserede kognitivistiske måder at forstå denne problematik på, idet det dækker for de komplekse sociale og samfundsmæssige vilkår, der er med til at skabe marginaliseringen.nielsen, P. (1999). Et anderledes blik på magten, sandheden og undervisningen: Michel Foucault. Dansk Pædagogisk Tidsskrift, nr. 4, s [21 sider]. Teksten giver en introduktion til den franske filosof og psykolog Foucaults begreber og analyser. Disse analyser åbner for en række provokerende og alternative forståelser af centrale problemstillinger i tidens pædagogiske praksis. Det drejer sig særligt om analyser af de magt og kontrolformer, som den moderne progressive pædagogik og psykologi implementerer i dagens uddannelsessystemer. Nielsen, K. (2005). Frelserpædagogik og selvrealisering moderne bekendelsesformer i dansk pædagogik. In S. Brinkmann & C. Eriksen (red.), Selvrealisering kritiske diskussioner af en grænseløs udviklingskultur (s ). Århus: Klim. [24 sider]. Artiklen beskriver den udbredte brug socialpædagogiske spil i dagens pædagogiske praksis og der argumenteres for, at brugen af disse socialpædagogiske spil kan betragtes som en etablering af nye og subtile former for disciplinering i uddannelsessystemet. Nielsen, K. (1999). Praksis, habitus, livsstil et essay om Pierre Bourdieu, krop og kultur. In J. Tønnes Hansen og M. Hermansen (red.), Sociologisk udfordring til psykologien. Århus: Klim. [14 sider] Artiklen giver en kort introduktion til centrale begreber i sociologen Bourdieus arbejder. Bourdieu arbejder. Bourdieu har i de seneste par årtier øvet stor indflydelse på den uddannelsessociologiske forskning og har givet en række originale bidrag til at forstå, hvordan moderne uddannelsessystemer utilsigtet er med til at fremme en skæv social selektion af eleverne. Rasmussen, O.V. & Højholt, C. (1993). Brugerperspektiver på psykologarbejde og Pædagogisk Psykologisk Rådgivning. Psykologisk Pædagogisk Rådgivning, 30(2) [17 sider] I artiklen præsenteres et eksempel på handlingsforskning inden for psykosocialt arbejde. Brugerne af skolepsykologernes arbejde interviewes og herudfra trækkes der så konsekvenser vedrørende organiseringen af det psykologiske arbejde i PPR regi.

7 Reid, K.D. & Valle, J.W. (2004). The Discursive Practice of Learning Disability: Implications for Instructions and Parent-School Relations. Journal of Learning Disabilities, 37(6), (16 sider) Side 7 af 8 I denne artikel argumenterer Reid & Valle for, at indlæringsvanskeligheder skal forstås som et politisk og diskursivt fænomen, der er præget af den historiske og kulturelle kontekst, som elevens indlæringsvanskeligheder manifesterer sig i. I slutningen af artiklen diskuterer forfatterne forskellige pædagogiske implikationer af den præsenterede forståelse af indlæringsvanskeligheder. Artiklen kan med fordel læses i sammenhæng med Kavale & Forness (1998). Schön, D.A. (1987). Educating the reflective practitioner - Toward a new design for teaching and learning in the professions (kap. 1 & 2). London: Jossey Bass. [38 sider] Denne bog har været skelsættende for nyere forståelse af professionsuddannelse. Schön kritiserer her den tekniske rationalitet, som præger moderne uddannelsestænkning og beskriver i kontrast hertil professionelles handlingsforståelse som præget af artisteri gennem refleksion i handling og refleksion over handling. Skinner, B.F. (1972) Contingency Management in the Classroom. In B.F. Skinner, Cumulative Record. A Selection of Papers (s ). New York: Meredith Corporation. [10 sider]. I dette lille kapitel giver Skinner en række anvisninger på, hvordan centrale begeber fra hans læringsteori kan anvendes i forbindelse med praktiske undervisningssituationer. Vygotsky, L. (1978) Mind in Society, kap.6 s [13 sider]. I dette kapitel (oprindeligt udgivet posthumt i 1935) argumenter Vygotsky for at vejen til at forstå undervisning går omkring at forstå sammenhængen mellem læring og udvikling. Han skitserer tre forskellige positioner: 1) udvikling er uafhængig af læring 2) læring er udvikling og 3) en kombination af 1) og 2). Kapitlet introducerer begrebet om zonen for nærmeste udvikling og forsøger at pege frem mod et kulturhistorisk bud på sammenhængen mellem læring og udvikling. Ziehe, T. (1989). Jeg er måske lidt umotiveret i dag... Elevernes og Lærernes forestillinger om sig selv i dag. In Ambivalenser og Mangfoldighed (s ). København: Politisk Revy. [17 sider] Ziehes tekst om elever, lærere og undervisning i dagens uddannelsessystem tager udgangspunkt i de historiske ændringer, der er sket med skolesystemet inden for de seneste 50 år. Artiklen påpeger de forandringer, der er sket med det psykologiske klima, der hersker i skolen i dag. Læreren har mistet sin naturlige autoritet, og skolen sit betydningsmæssige overskud. Ifølge Ziehe knytter skolens krise sig bredere til en almen værdinivellering, der sker i det senmoderne samfund, og der fokuseres i Ziehes artikel særligt på de psykologiske konsekvenser heraf.

8 Side 8 af 8 Ziehe, T. (2003). Skolen i en anerkendelseskrise. In J. Bjerg (red.), Pædagogik (3. rev. udg., kap. 3, s ). København: Hans Reitzels Forlag. [16 sider]. Med udgangspunkt i populærkulturens betydning for dagens pædagogiske praksis analyserer Ziehe en række af de problemer som uddannelsessystemet står overfor. Der sættes særligt fokus på elevernes forudsætninger i forhold uddannelsessystemets lærekultur. I alt 1054 sider