FORSKNINGSBASERING AF UNIVERSITETSUNDERVISNINGEN PÅ GRØNLANDS UNIVERSITET

Transkript

1 FORSKNINGSBASERING AF UNIVERSITETSUNDERVISNINGEN PÅ GRØNLANDS UNIVERSITET Erfaringer fra nystartet adjunktpædagogikum DUN-konferencen maj 2014 Karen Wistoft, professor (mso), ph.d. & Kathrine Kjærgaard, adjunkt, ph.d. Institut for Læring, Grønlands Universitet

2 Karen Wistoft og Kathrine Kjærgaard DUNK14 2 Oplæggets indhold I. Ilisimatusarfik/Grønlands Universitet II. III. IV. Uddannelser og lovgrundlag Adjunktpædagogikum på Grønlands Universitet Hvad er forskningsbaseret universitetsundervisning? Definitioner og fortolkninger Hvorfor undervisningsbasere forskningen? Begrundelser og intentioner V. Hvordan kan forskning og undervisning kobles? VI. Hvilke muligheder og udfordringer er der ved fælles adjunktpædagogikum?

3 Karen Wistoft og Kathrine Kjærgaard DUNK14 3 Grønlands Universitet/Ilisimatusarfik Grundlagt 1989 med klassiske universitetsuddannelser i teologi, sprog, kultur og samfund Universitetsreform 2008 inkluderede professionsrettede uddannelser Har i dag 600 studerende og 120 ansatte Tre institutter: Ilimmarfik-instituttet Institut for Læring Institut for Sygepleje og Sundhedsvidenskab

4 Karen Wistoft og Kathrine Kjærgaard DUNK14 4 Uddannelser på Grønlands Universitet Ilimmarfik-instituttet BA-uddannelse i teologi BA- og KA-uddannelser i samfundsvidenskab; sprog, litteratur og medier; kultur- og samfundshistorie Professionsrettede BA-uddannelser: journalist, socialrådgiver og tolk Ph.d.-uddannelse Institut for Læring Professionsrettet BA-uddannelse: lærer Master- og KA-uddannelser i almenpædagogik, fremmedssprogsdidaktik m.m. Ph.d.-uddannelse Institut for Sygepleje og Sundhedsvidenskab Professionsrettet BA-uddannelse: sygeplejerske Ph.d.-uddannelse

5 Karen Wistoft og Kathrine Kjærgaard DUNK14 5 Hvorfor ser Ilisimatusarfik sådan ud? Som led i reformen af uddannelsessystemet i Grønland ønskede det daværende landstyre at undersøge mulighederne for at opkvalificere professionsuddannelserne (socialrådgiver, journalist og lærer) til forskningsbaserede bacheloruddannelser. Da Ilisimatusarfik havde forskningsbaserede bachelor- og kandidatuddannelser, var det derfor nærliggende at sammenlægge professionsuddannelserne med Ilisimatusarfik. (Bemærkninger til Landstingslov nr. 19 af 19. november 2007 om Ilisimatusarfik)

6 Karen Wistoft og Kathrine Kjærgaard DUNK14 6 Universitetsloven 1. Ilisimatusarfik har til opgave at drive forskning og give forskningsbaseret uddannelse indtil højeste internationale niveau inden for sine fagområder 3. Bacheloruddannelse, professionsrettet bacheloruddannelse, kandidatuddannelse og ph.d.- uddannelse udbydes som forskningsbaserede heltidsuddannelser. Diplomuddannelser og masteruddannelser udbydes som forskningsbaserede deltidsuddannelser (Landstingslov nr. 19 af 19. november 2007 om Ilisimatusarfik)

7 Karen Wistoft og Kathrine Kjærgaard DUNK14 7 Forskningsbaserede bacheloruddannelser Hvor de professionsrettede uddannelser i Danmark er forskningstilknyttede, ønskede man i Grønland at de skulle være forskningsbaserede. - en tillempning til nogle af de andre nordiske professionsuddannelser

8 Karen Wistoft og Kathrine Kjærgaard DUNK14 8 Ny stillingsstruktur Videnskabelig assistent Adjunkt Adjunkt med ph.d. forløb Lektor Professor Studieadjunkt Studielektor Formålet med denne aftale er at sikre et højt fagligt niveau for forskere og undervisere på Ilisimatusarfik ved at give den enkelte muligheder for gennem en fleksibel stillingsstruktur at kunne opkvalificere sig til højere akademiske niveauer, således at universitetslovens krav om forskningsbaseret undervisning kan imødekommes (Aftale om stillingsstruktur for undervisere og forskere på Ilisimatusarfik)

9 Karen Wistoft og Kathrine Kjærgaard DUNK14 9 Adjunktpædagogikum på Ilisimatusarfik : Universitetspædagogisk kursus ved Learning Lab, AAU 2013: Eget Adjunktpædagogikum ved Institut for Læring, Ilisimatusarfik Første hold på 4 moduler 2 adjunkter 10 studieadjunkter

10 Karen Wistoft og Kathrine Kjærgaard DUNK14 10 Aktive forskere underviser En helt afgørende forudsætning for forskningsbaseringen er ansættelsen og tilknytningen af aktive forskere på uddannelserne. Aktuelt sker dette på sygeplejeuddannelsen, læreruddannelsen, journalistuddannelsen og det samme skal ske på socialrådgiveruddannelsen. Det sker ved ansættelse og tilknytning af lektorer og professorer samt ved ph.d. ansættelser Høringssvar fra Ilisimatusarfik på Naalakkersuisuts Uddannelsesstrategi 2012

11 Karen Wistoft og Kathrine Kjærgaard DUNK14 11 Fagområdernes videnskabelige resurser Curriculum Forskning Fagdidaktik Fagområde

12 Karen Wistoft og Kathrine Kjærgaard DUNK14 12 Koblingens to sider Forskningsbasere undervisning Undervisningsbasere forskning

13 Karen Wistoft og Kathrine Kjærgaard DUNK14 13 Forskningsbaseret undervisning Forskningsbaseret undervisning er karakteriseret af undervisningsmetoder, der søger at bygge bro mellem undervisning og forskning ved at engagere de studerende i forskning og forskningslignende aktiviteter (Goedhart, Finlayson & Lindblom-Ylänne, 2009)

14 Karen Wistoft og Kathrine Kjærgaard DUNK14 14 Research teaching nexus (Robertson & Bond 2001) Fire fortolkninger: 1. Institutionalisering af forskning og uddannelse i universitets organisering (Humboldts universitet) 2. Formidling af videnskabelig viden (idéen om transfer) 3. Underviseren er aktiv forsker 4. De studerende laver forskningsaktiviteter Alene Sammen med hinanden Sammen med en lærer el. forsker

15 Karen Wistoft og Kathrine Kjærgaard DUNK14 15 Re-conceptualising the teaching-research nexus (Trowler & Wareham, 2008) Dimensions of the teachingresearch nexus Learners do research Teachers do research Teachers and learners research together Research embedded in curriculum Research culture influence teaching and learning The nexus, the university and its environment Teaching and learning influence research Research ideology Traditionalisms: New knowledge Progressivism: enlightenment Social reconstruction: critic and deconstruction Enterprise: Knowledge transfer

16 Karen Wistoft og Kathrine Kjærgaard DUNK14 16 Almen forståelse De studerende inddrages som aktive deltagere i undervisning og også gerne i videnskabelige partnerskaber, forskningsmiljøet og forskningsprojekter Der arbejdes undersøgende med fagområdets teorier, genstandsfelter eller kilder ikke blot med lærebøger!

17 Karen Wistoft og Kathrine Kjærgaard DUNK14 17 Hvorfor? Ikke kun universitetsuddannelse, hvor de studerende får (udvalgt) viden serveret ud fra artikler, bøger mv. Men en universitetsuddannelse, hvor de studerende oplever, at videnskabelig viden ikke kun er fakta og etableret viden Men også er: indsats, modstand, personlig mening, undersøgelse, grundighed, teknologisk snilde, argumentation, syntese, sprog, æstetik, tillid, forestillingsevne, venskaber, respekt, dømmekraft, konsekvens, vedholdenhed, strategi og meget mere. Hvis de studerende i arbejdet med det faglige indhold også selv får mulighed for at udvikle sådanne kompetencer, er de godt rustet til et fremtidigt arbejdsliv som kommer til at byde på udfordringer og problemer, hvor svarene ikke er givne, men skal findes.

18 Karen Wistoft og Kathrine Kjærgaard DUNK14 18 Hvordan så forskningsbasering? Undervisningen udføres (ikke nødvendigvis?) af forskere Underviseren er aktiv forsker i det fagområde hun/han underviser i og holder sig ajour m nyeste forskning på området Undervisningens indhold er i overensstemmelse med nyeste forskningsresultater og evidens undervisningen forskningsinformeres Undervisningen er en del af et forskningsmiljø så der forskes og undervises side om side Underviseren er selv opsøgende ift. samarbejder med praktiserende forskere

19 Karen Wistoft og Kathrine Kjærgaard DUNK14 19 Eksempler på forskningsaktiviteter i undervisningen Undersøgelser: observation, indkredsning af problemstillinger og formulering af forskningsspørgsmål Empiriske analyser kategorier og fund Forskningslitteratursøgning reviews Kilde- og metodekritik, videnskabelig analyse Evidens eller what works? Refleksion over anvendelighed ift. egne og andres resultater Formidling (fremstilling) og peer assessment

20 Karen Wistoft og Kathrine Kjærgaard DUNK14 20 Curriculum design and research-teaching nexus (Healey 2005) Research-tutored: Curriculum focus on student writing and discussing papers Student as participants Research-based: Curriculum focus on students undertaking inquiry based learning Research content Research proces and problems Research-led: Curriculum is structured Around teaching subject content Student as audiens Research-oriented: Curriculum, focus on teaching process of knowledge construct in subject

21 Karen Wistoft og Kathrine Kjærgaard DUNK14 21 Udfordringer og muligheder med fælles adjunktpædagogikum? Adjunkterne er aktive forskere, det er studieadjunkterne ikke det udløser frustrationer men det skærper også opmærksomheden på fagets aktuelle forskning og forskningsbaseret undervisning er ikke tilstrækkeligt at underviserne er aktive forskere og at der forskes på institutionen måske ikke nødvendigt at underviserne er aktive forskere for at forskningsbasere undervisningen men for at udvikle faget

22 Karen Wistoft Adjunktpædagogikum Ilisimatusarfik 22 Konklusion Forskningen er institutionaliseret: der forskes på alle institutter på Grønlands Universitet Transfer: Det tilstræbes at undervisningen indeholder nyeste forskning ved forskningsbaseret uddannelse forstås, at Ilisimatusarfiks uddannelser skal tage udgangspunkt i og anvende den forskning, der findes og foregår på det enkelte område (Bemærkninger til lovforslag om Landstingslov om Ilisimatusarfik) Det tilstræbes at studenterne laver mindre undersøgelser og forskning Ikke alle undervisere er aktive forskere

23 Karen Wistoft og Kathrine Kjærgaard DUNK14 23 Referencer Aftale om stillingsstruktur for undervisere og forskere på Ilisimatusarfik Goedhart, M.J., Finlayson, O.E. & Lindblom-Ylänne, S. (2009): Research-based teaching in higher level chemistry education, i: I. Eilks & B. Byers (red.), Innovative methods of teaching and learning chemistry in higher education, Cambridge: RSC publishing, Healey, Mick (2005): Linking research and teaching to benefit student learning, Journal of Geography 99, Høringssvar fra Ilisimatusarfik på Naalakkersuisuts Uddannelsesstrategi 2012 Landstingslov nr. 19 af 19. november 2007 om Ilisimatusarfik med bemærkninger Robertson, J. & C. Bond (2001): Experiences of the relation between teaching and research: what do academics value? Higher Education Research and Development 20:1, 5-19 Trowler, Paul & Terry Wareham (2008): Tribes, territories, research and teaching enhancing the teaching-research nexus, York: The Higher Education Academy