Overgange i børns liv

Transkript

1 Institutionens navn Overflyttet fra (efter 1 år i inst.) Forventet Skole: Overgange i børns liv - fra dagpleje/vuggestue til børnehave, skole og GFO 1

2 Børneplan Fra dagpleje/vuggestue til børnehave Formål At overgange mellem dagpleje/vuggestue, dagtilbud, skoler og GFO opleves trygge og sammenhængende for både børn og forældre. Der skabes betingelser for videndeling og samarbejde om den pædagogiske praksis på tværs af dagpleje/vuggestue, dagtilbud, skole og GFO. Lovgrundlag Arbejdet med børns overgange tager udgangspunkt i dagtilbudsloven, hvis formål bl.a. er, at skabe sammenhæng og kontinuitet mellem tilbuddene og gøre overgange mellem tilbuddene sammenhængende og alderssvarende udfordrende for børnene. I dagtilbudsloven står der yderligere, at: 7. Børn i dagtilbud skal have et fysisk, psykisk og æstetisk børnemiljø, som fremmer deres trivsel, sundhed, udvikling og læring. Stk. 5. Dagtilbud skal i samarbejde med forældrene sikre en god overgang til skole ved at udvikle og understøtte grundlæggende kompetencer og lysten til at lære. Dagtilbud skal i samarbejde med skolerne skabe en sammenhængende overgang til skole og fritidstilbud. Principper for arbejdet med overgange i børns liv Arbejdet med Fri for Mobberi skal fungere som et supplement til overgangsmaterialet og dermed bidrage til at skabe trygge overgange for børn og unge. Dagpleje, daginstitution, skole, GFO og andre relevante samarbejdspartnere udarbejder skriftlige lokale samarbejdsaftaler, eventuelt i samarbejde med sundhedsplejersken. 2

3 Lokale samarbejdsaftaler skal indeholde overvejelser omkring følgende: a) Overleveringen af det enkelte barn: Børneplanen medbringes af forældre ved start i daginstitution/skole. Fri for Mobberi-bamsen medbringes af barnet/forældrene ved start i børnehave/skole. Der skal være mulighed for en personlig overlevering (samtale mellem personalet i dagpleje, daginstitution, skole eller GFO) af børn med særlige behov. b) Sikring af tilbagemelding fra den modtagende daginstitution/skole/gfo til den afgivende dagpleje/institution. c) Forventninger til forældre og personale. d) Status for daginstitutionens, skolens eller GFO ens Fri for Mobberi arbejde præciseres og diskuteres på det første forældremøde. e) Begreberne skoleparathed, børneparathed og læringsparathed. f) Hvem, hvornår og hvordan laves den lokale samarbejdsaftale? Dagpleje, daginstitution, skole og GFO understøtter barn og forældre i at skabe de bedste betingelser for barnets overgange. o Den lokale samarbejdsaftale skal bidrage til at understøtte barnets overgange. Der er fortsat særlig opmærksomhed på 2-sprogede børn i forhold til sproglig udvikling, børn med udviklingsvanskeligheder og på andre børn, der har behov for særlig støtte ved overgange, således at der foregår en konstruktiv faglig videndeling til gavn for barnet. o Det skal aftales hvem, hvornår og hvordan? Samarbejdet om overgange for det enkelte barn foregår i tæt samarbejde med - og altid efter aftale med forældre. o Børneplanen skal præsenteres for forældre ved start i dagpleje, vuggestue, daginstitution, skole og GFO og forældre skal skrive under på, at Børneplanen er blevet gennemgået og må viderebringes til daginstitution, skole og GFO ved udskrivning af dagpleje eller daginstitution. Børneplanen beskriver barnets kompetencer og potentialer og evt. andre erfaringer til gavn for barnets videre trivsel og udvikling. Materialet skal være kendt af forældre. Hvis det er nødvendigt inddrages andre relevante fagpersoner som vigtige samarbejdspartnere i overgangen fra hjem til dagpleje, vuggestue, daginstitution, skole og GFO. o Eventuelt skriftligt materiale vedlægges Børneplanen. Det tilstræbes, at principper og materiale også vil være gældende for pulje- og privatinstitutioner. 3

4 Overgangsmateriale - fra dagpleje/vuggestue til børnehave Da børn og deres udvikling er forskellige, bør nedenstående materiale opfattes som en rettesnor, der kan bidrage til, at det enkelte barn oplever en større helhed ved skift fra dagpleje/vuggestue til børnehave. Materialet kan fx bruges til at sikre en fælles forståelse blandt pædagoger og lærere af det konkrete barns udvikling, ligesom materialet kan anvendes i det daglige pædagogiske arbejde og til at understøtte og fastholde fokus på det enkelte barns udvikling igennem forældresamtaler. Motoriske og fysiske kompetencer Have tilegnet sig/udviklet motoriske færdigheder, der gør barnet i stand til at kunne: Personalekommentarer: Forældrekommentarer: Handle aktivt at indgå i lege med andre børn Tilegne sig viden og erfaringer fra de tilbud, der er i omverdenen Løbe, cykle, hoppe, klatre og balancere Gå (længere) ture Gå uden at holde en voksen i hånden, men en kammerat Gå op i en bus eller et tog Gå på trapper Sproglige kompetencer Have tilegnet sig og have udviklet sit sprog og sin begrebsverden, sådan at barnet er i stand til at handle efter sproglige anvisninger og sproget i samvær med andre. Personalekommentarer: Forældrekommentarer: Indgå i en dialog med andre børn om viden, fantasi og behov Påtage sig roller, forhandle om roller Give og tage, forhandle i roller Modtage enkelte kollektive beskeder, modtage besked og udføre handling Lytte til en historie fra start til slut Klare sig uden sut i vågen tilstand Sprogvurdering? 4

5 Sociale kompetencer Vide og forstå, at andre også har lyst og ønsker om at ville noget, at andre kan noget, ved noget og handle derefter Personalekommentarer: Forældrekommentarer: Sætte sig ud over egen vilje Udskyde egne behov Forhandle Klare andre voksenrelationer end de primære, der er i gruppen Turde og have lyst til at bevæge sig ud af egen gruppe Klare, at dagen ikke altid er forudsigelig, dvs. klare ændringer i dagens rytme Udføre små opgaver, som rækker ud over egen grupperelation Være sammen med andre børn og voksne Have lyst til dannelse af venskaber Selvstændighed Personalekommentarer: Forældrekommentarer: Udtrykke egne behov for mad og drikke når man bliver spurgt Sige fra når man ikke vil, ikke kan lide Klare konflikter med andre børn Tage tøj af og på Være begyndt at gå på toilettet Være (næsten) renlig, uafhængig af ble i vågen tilstand Vaske og tørre hænder 5

6 Andet Forældrekommentarer ved udskrivning: Fri for Mobberi der er blevet arbejdet med følgende sociale praksisser: Der er vedlagt følgende bilag (navn på bilag): Børneplanen er blevet gennemgået og må medbringes til daginstitution, skole eller GFO: Dato/underskrift forældre: Dato/underskrift personale: 6

7 Børneplan Fra børnehave til skole og GFO Formål At overgange mellem dagpleje/vuggestue, dagtilbud, skoler og GFO opleves trygge og sammenhængende for både børn og forældre. Der skabes betingelser for videndeling og samarbejde om den pædagogiske praksis på tværs af dagpleje/vuggestue, dagtilbud, skole og GFO. Lovgrundlag Arbejdet med børns overgange tager udgangspunkt i dagtilbudsloven, hvis formål bl.a. er, at skabe sammenhæng og kontinuitet mellem tilbuddene og gøre overgange mellem tilbuddene sammenhængende og alderssvarende udfordrende for børnene. I dagtilbudsloven står der yderligere, at: 7. Børn i dagtilbud skal have et fysisk, psykisk og æstetisk børnemiljø, som fremmer deres trivsel, sundhed, udvikling og læring. Stk. 5. Dagtilbud skal i samarbejde med forældrene sikre en god overgang til skole ved at udvikle og understøtte grundlæggende kompetencer og lysten til at lære. Dagtilbud skal i samarbejde med skolerne skabe en sammenhængende overgang til skole og fritidstilbud. Principper for arbejdet med overgange i børns liv Arbejdet med Fri for Mobberi skal fungere som et supplement til overgangsmaterialet og dermed bidrage til at skabe trygge overgange for børn og unge. Dagpleje, daginstitution, skole, GFO og andre relevante samarbejdspartnere udarbejder skriftlige lokale samarbejdsaftaler, eventuelt i samarbejde med sundhedsplejersken. 7

8 Lokale samarbejdsaftaler skal indeholde overvejelser omkring følgende: g) Overleveringen af det enkelte barn: Børneplanen medbringes af forældre ved start i daginstitution/skole. Fri for Mobberi-bamsen medbringes af barnet/forældrene ved start i børnehave/skole. Der skal være mulighed for en personlig overlevering (samtale mellem personalet i dagpleje, daginstitution, skole eller GFO) af børn med særlige behov. h) Sikring af tilbagemelding fra den modtagende daginstitution/skole/gfo til den afgivende dagpleje/institution. i) Forventninger til forældre og personale. j) Status for daginstitutionens, skolens eller GFO ens Fri for Mobberi arbejde præciseres og diskuteres på det første forældremøde. k) Begreberne skoleparathed, børneparathed og læringsparathed. l) Hvem, hvornår og hvordan laves den lokale samarbejdsaftale? Dagpleje, daginstitution, skole og GFO understøtter barn og forældre i at skabe de bedste betingelser for barnets overgange. o Den lokale samarbejdsaftale skal bidrage til at understøtte barnets overgange. Der er fortsat særlig opmærksomhed på 2-sprogede børn i forhold til sproglig udvikling, børn med udviklingsvanskeligheder og på andre børn, der har behov for særlig støtte ved overgange, således at der foregår en konstruktiv faglig videndeling til gavn for barnet. o Det skal aftales hvem, hvornår og hvordan? Samarbejdet om overgange for det enkelte barn foregår i tæt samarbejde med - og altid efter aftale med forældre. o Børneplanen skal præsenteres for forældre ved start i dagpleje, vuggestue, daginstitution, skole og GFO og forældre skal skrive under på, at Børneplanen er blevet gennemgået og må viderebringes til daginstitution, skole og GFO ved udskrivning af dagpleje eller daginstitution. Børneplanen beskriver barnets kompetencer og potentialer og evt. andre erfaringer til gavn for barnets videre trivsel og udvikling. Materialet skal være kendt af forældre. Hvis det er nødvendigt inddrages andre relevante fagpersoner som vigtige samarbejdspartnere i overgangen fra hjem til dagpleje, vuggestue, daginstitution, skole og GFO. o Eventuelt skriftligt materiale vedlægges Børneplanen. Det tilstræbes, at principper og materiale også vil være gældende for pulje- og privatinstitutioner. 8

9 Overgangsmateriale fra børnehave til skole og GFO Da børn og deres udvikling er forskellige, bør nedenstående materiale opfattes som en rettesnor, der kan bidrage til, at det enkelte barn oplever en større helhed ved skift fra børnehave til skole. Materialet kan fx bruges til at sikre en fælles forståelse blandt pædagoger og lærere af det konkrete barns udvikling, ligesom materialet kan anvendes i det daglige pædagogiske arbejde og til at understøtte og fastholde fokus på det enkelte barns udvikling igennem forældresamtaler. Motoriske kompetencer Personalekommentarer: Forældrekommentarer: Barnet har styr på sin krop. Kan løbe, klatre, balancere, hinke, hoppe, danse, slå enkelte rytmer, synge almindelige børnesange. Barnet kan selv klæde sig af og på. Barnet kan klare toiletbesøg alene. Barnet kan gå på fortov og standse ved fortovskant. Barnet kan holde på en blyant, anvende spiseredskaber, værktøj og lignende. Barnet kan anvende færdighederne til fx, tegne, sy, skære, spise, klippe. Intellektuelle/kognitive kompetencer Personalekommentarer: Forældrekommentarer: At have: godt overblik over sin nære verden; hvem er jeg, hvem er jeg i familie med, hvor bor jeg, hvem er i min børnehave, fars og mors arbejde og lignende? tidsfornemmelse; årstider, ugedage, tid på dagen begyndende forståelse for at kunne begå sig i det offentlige rum, at der er forskel på at være hjemme og ude. At man er en del af et socialt fællesskab med spilleregler. Forstå og handle efter en kollektiv besked kan kende og skrive sit eget navn haft positive oplevelser med rim, remser og vrøvl. Med fortsatte historier, lange eventyr, sang- og rollelege, sange og musik haft oplevelser med at systematisere, abstrahere og symboler. Kender forholdsord (ved siden af, neden under med videre) haft mulighed for at eksperimentere med jord, vand, ild og luft. 9

10 At kunne: fokusere, være opmærksomhed og samtidig kunne lukke noget andet ude. Kunne holde denne koncentration gennem længere tid tale rent. Korrekt sætningsopbygning med endelser og bøjninger tage vare på mange praktiske forhold omkring eget liv vurdere passende påklædning efter vejret pakke taske efter anvisning og erfaring. Huske sine egne ting huske op til flere beskeder over et længere tidsrum fortælle både realistiske og frit fabulerede historier og lytte tilsvarende til andres. Følelsesmæssigt/socialt Personalekommentarer Forældrekommentarer: At være: vant til at blive mødt som et ligeværdigt individ i en anerkendende samværsform. Have en god stærk selvfølelse, herunder kende egne grænser. Kunne sige til og fra. Være psykisk robust empatisk i mødet med andre og sig og kunne sætte ord herpå tolerant og have accept over for andre der tænker og er anderledes end en selv vant til, at alle følelser har lige ret, men at handlinger kan diskuteres At kunne bede om hjælp fra voksne og andre børn bruge sine empatiske erfaringer og viden i konflikter og forhandling opleve sig som vigtig for fællesskabet samt at de andre også er det føle ansvar for egne handlinger opleve nysgerrighed og lyst til læring undvære at have en voksen ved sin side i ukendte situationer indgå i en gruppe vente på tur skabe sociale relationer 10

11 Andet Forældrekommentarer ved udskrivning: Fri for Mobberi der er blevet arbejdet med følgende sociale praksisser: Der er vedlagt følgende bilag (navn på bilag): Anden vigtig viden for skolen ved skolestart: Børneplanen er blevet gennemgået og må medbringes til daginstitution, skole eller GFO: Dato/underskrift forældre: Dato/underskrift personale: 11

12 Overgange i børns liv Fra Gentofte Fritidsordninger (GFO) til Fritidscentre (FC) Formål 12 At overgangen mellem GFO og FC opleves trygt og sammenhængende for både børn og forældre. At der skabes betingelser for videndeling og samarbejde om den pædagogiske praksis på tværs af GFO og FC. Hovedparten af Gentofte Kommunes skoler er opdelt i indskoling, mellemtrin og udskolingsafsnit. Dette medmedfører bl.a. et konsekvent lærerskift efter 3.klasse samtidig med børnene udmeldes af GFO. Derfor er en for børnene bevidst, oplysende og tryghedsskabende indsats netop i overgangen mellem GFO og FC ønskværdig. Principper for arbejdet med overgange i børns liv fra GFO til FC De enkelte fritidscentre inviteres med på forældremøderne for 3.klasserne. Fritidscentrene skal her i første omgang informere forældrene om fritidscentrenes generelle tilbud, struktur og forpligtigelser samt for at rådgive forældrene om, hvordan børnene støttes i overgangen. Primo maj er FC-medarbejdere én dag i skole/gfo. På denne dag afholdes tillige et møde med børnene i GFO, hvor FC medarbejderne fortæller om FC og børnene kan spørge ind til det at gå i klub. Børnene kan gennem denne dialog få ansigter på fritidscenterets pædagoger, som omvendt for indblik i GFO ernes hverdag og den kultur børnene kommer fra og bærer med sig. GFO-børn og medarbejdere besøger klubben 3-4 gange i løbet af maj/juni. Dette for at børnene med kendte trygge voksne kan få indblik i fritidscenterets struktur, tilbud og hverdagsritualer. I maj afholdes forældremøde i FC for kommende forældre til børn i klubben. Her informeres nærmere om det enkelte centers pædagogik, aktivitetsprogrammer og lignende. GFO en har ansvar for en overlevering af børn, der tidligere har modtaget centralt visiteret støtte. Dette gøres gennem et arrangeret møde i maj/juni, hvor fritidscenteret forinden er bekendt med det skriftlige materiale, der følger sagen. Dette i erkendelse af, at enkelte børn har brug for individuelle tiltag og aftaler for at sikre en succesfuld overgang. Alle børn får en kontakt/tillidsperson ved start på fritidscenter.

13 Dette skal give børnene tryghed, sådan at de altid ved, hvem de kan henvende sig til ved problemer, spørgsmål og aftaler. Det tilstræbes, at ovenstående principper også vil være gældende for privatskoler. Ovenstående principper er udtryk for et minimumskrav. De enkelte GF0/FC kan lokalt udbygge ovenstående model, hvis der af parterne er enighed herom. 13