Vejledende karakterbeskrivelse for Bacheloruddannelsen i Psykologi 2005 studieordningen. 1. september 2010
|
|
- Frida Asmussen
- 7 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Vejledende karakterbeskrivelse for Bacheloruddannelsen i Psykologi 2005 studieordningen 1. september 2010
2 Indledning....3 Niveaumodellen....4 Fagkrav og eksamenspræstationer....5 Bedømmelsesform: 7-trins-skalaen...5 Bedømmelsesform: Bestået/Ikke-bestået...5 Karakterbeskrivelser til de enkelte fagelementer...6 Fagelement nr Psykologiens historie og genstandsområde - The History and Domain of Psychology...6 Fagelement nr Videnskabsteori - Philosophy of Science...7 Fagelement nr Psykologiens undersøgelsesmetoder - Research Methods of Psychology...8 Fagelement nr Statistik for psykologer - Statistics for psychologists...9 Fagelement nr Biologisk psykologi og neuropsykologi - Biological Psychology and Neuropsychology...10 Fagelement nr Personlighedspsykologi - Personality Psychology...11 Fagelement nr Kognitionspsykologi - Cognitive Psychology...13 Del I: Grundlæggende metodologi, herunder empiriske øvelser Del II: Grundlæggende kendskab til kognitionspsykologien, dens historiske udvikling, centrale begreber og teorier samt centrale emner og problemstillinger Fagelement nr Socialpsykologi - Social Psychology...15 Fagelement nr Udviklingspsykologi - Developmental Psychology...17 Del I: Grundlæggende metodologi, herunder empiriske øvelser Del II.: Grundlæggende kendskab til udviklingspsykologien, dens historiske udvikling, centrale teorier og begreber samt dens emner og problemstillinger Fagelement nr Pædagogisk psykologi - Educational Psychology...19 Fagelement nr Arbejds- og organisationspsykologi - Work and Organizational Psychology...20 Fagelement nr Klinisk Psykologi - Clinical Psychology...21 Fagelement nr Psykiatri - Psychiatry...23 Fagelement nr Lovgivning og etik - Legislation and Ethics...24 Fagelement nr Bachelorprojektet - Bachelor Thesis
3 Indledning. Studieordningerne for Institut for Psykologis uddannelser er udformet således, at de lever op til de krav, der stilles i den nye karakterbekendtgørelse. I bekendtgørelsen gøres det helt klart, at en bedømmelse sker på baggrund af en samlet vurdering af, i hvilken grad en eksamenspræstation opfylder de mål, der er opstillet for det fagelement, hvori der prøves. Det vil sige, at såfremt de mål, der beskrives i studieordningen, realiseres fuldt ud igennem en given eksamenspræstation, så skal præstationen honoreres med skalaens højeste karakter: 12. Karakterer under 12 gives for præstationer, der i stigende grad omfatter mangler i forhold til den fremragende præstation. Det vil sige, enhver vurdering af en præstation starter med 12, hvorefter der fradrages for mangler. Skalaen ser ud som følger Karakteren 12 gives for den fremragende præstation, der demonstrerer udtømmende opfyldelse af fagets/fagelementets mål, med ingen eller få uvæsentlige mangler. Karakteren 10 gives for den fortrinlige præstation, der demonstrerer omfattende opfyldelse af fagets/fagelementets mål, med nogle mindre væsentlige mangler. Karakteren 7 gives for den gode præstation, der demonstrerer opfyldelse af fagets/fagelementets mål, med en del mangler. Karakteren 4 gives for den jævne præstation, der demonstrerer en mindre grad af opfyldelse af fagets/fagelementets mål, med adskillige væsentlige mangler. Karakteren 02 gives for den tilstrækkelige præstation, der demonstrerer den minimalt acceptable grad af opfyldelse af fagets/fagelementets mål. Karakteren 00 gives for den utilstrækkelige præstation, der ikke demonstrerer en acceptabel grad af opfyldelse af fagets/fagelementets mål. Karakteren -3 gives for den helt uacceptable præstation. Skalaen skal i sagens natur kunne dække alle typer eksamenspræstationer. En præstation ved en vidensafprøvende multiple choice eksamen skal på samme måde som eksempelvis et diskuterende speciale kunne opnå karakteren 12. Det er derfor uhyre vigtigt at være opmærksom på, hvad en eksamenspræstation skal leve op til ved en given prøve. For at sikre dette har Institut for Psykologi i forbindelse med udformningen af studieordningen gjort det klart: 1. På hvilket generelt niveau et givet fagelement skal indplaceres, og 2. hvad de nærmere indholdsmæssige fagkrav skal være, samt 3. hvilke eksamenspræstationer, der ækvivalerer de 7 trin på den nye karakterskala. 3
4 Niveaumodellen. Ad 1. Instituttet har udviklet en overordnet niveaumodel, som fagelementerne indplaceres i forhold til. Modellen omfatter 3 hierarkiske niveauer (2, 3 eller 4). Hvert niveau omfatter de generelle kravspecifikationer, som et indplaceret fagelement skal leve op til. Niveau 4 er det laveste niveau, mens niveau 2 er det højeste, der opereres med på bachelor- og kandidatuddannelserne 1. Det skal bemærkes, at niveauerne fra bund (niveau 4) til top (niveau 2) er kendetegnet ved målbeskrivende begreber, der tages med op på næste niveau, men hvor den særligt kendetegnende, mest omfattende kravspecifikation på det nye niveau er en uomgængelig fordring for at bestå pågældende fagelement. Fra det laveste niveau (niveau 4) trækkes kravet om at kunne f.eks. redegøre med op på næste niveau (niveau 3), hvor kravet om f.eks. at kunne analysere er en uomgængelig fordring, ligesom dette niveaus fordringer igen repræsenteres på højeste niveau (niveau 2), hvor f.eks. diskussion er en uomgængelig fordring. Logikken i niveaukriterierne er skitseret i nedenstående model, som er inddelt i søjler for Videnskabelig kunnen hhv. Praktisk formåen, som hver for sig eller i en særlig kombination vil kendetegne de enkelte fagelementer: Niveauer Videnskabelig kunnen Praktisk formåen Niveau 2: Niveau 3: Niveau 4: At analysere et psykologisk genstandsområde ved hjælp af dets teorier, metoder og empiri, således at der afledes et problem eller en problemstilling, hvis løsning fremstår som en diskussion, der er en sammenhængende serie af udsagn, som leder fra et sæt af præmisser til en konklusion. At redegøre for et psykologisk genstandsområde eller en psykologisk problemstilling og analysere genstands- eller problemrelaterede forhold mellem relevante teorier, metoder og empiri. At redegøre for grundlæggende træk ved et psykologisk genstandsområde eller væsentlige træk ved en psykologisk problemstilling med inddragelse af relevante teorier, metoder og empiri. At udvælge og anvende videnskabeligt begrundede metodikker og praksisformer i forhold til konkrete problemstillinger. At anvende givne, videnskabeligt begrundede metodikker og praksisformer i forhold til konkrete problemer. At anvende givne, videnskabeligt begrundede metodikker og praksisformer i forhold til definerede opgaver. Altså en eksamenspræstation, der er knyttet til et fagelement på niveau 4, skal bedømmes ud fra dette niveau. Hvis der redegøres, er der levet op til de krav der stilles, analyse og diskussion er ikke nødvendig. Men vigtigere, en eksamenspræstation, der er knyttet til et fagelement på niveau 2 skal leve op til dette niveau. Det vil sige, at en nok så fremragende redegørelse og analyse vil blive betragtet som en utilstrækkelig opfyldelse af fagelementets mål, fordi præstationen ikke omfatter diskussion. 1 Niveau 1 kendetegner f.eks. ph.d. uddannelsen. 4
5 Fagkrav og eksamenspræstationer. Ad 2 og 3. Studieordningen er organiseret således, at fagelementets mål, der altså er niveausat, udmøntes i en række delmål. For hvert delmål beskrives i nedenfor - altså i nærværende Vejledende karakterbeskrivelser - præstationer, der taget hver for sig vil opnå karaktererne 12, 7 og 02. Vurderinger af de enkelte delmål indgår som led i den påkrævede samlede vurdering af eksamenspræstationen. Den samlede vurdering er ikke en additiv opsummering af delvurderingerne, men en samlende vurdering. De beskrevne karakterniveauer Bedømmelsesform: 7-trins-skalaen Karakteren 12 tildeles, når den studerendes præstation ud fra en samlet vurdering højst rummer få uvæsentlige mangler i forhold til fagets mål. Karakteren 07 tildeles, når den studerendes præstation ud fra en samlet vurdering rummer en del mangler i forhold til fagets mål. Karakteren 02 tildeles, når den studerendes præstation ud fra en samlet vurdering rummer det maksimalt antagelige antal væsentlige mangler i forhold til fagets mål. Bedømmelsesform: Bestået/Ikke-bestået Beskrivelserne i karakterskalaens talværdier bibeholdes for overblikkets skyld, selv om der bedømmes med Bestået/Ikke-bestået. Under karakteren 12 beskrives den fremragende præstation, der ud fra en samlet vurdering viser en udtømmende opfyldelse af fagets mål med ingen eller få uvæsentlige mangler i forhold hertil. En sådan præstation får bedømmelsen Bestået. Under karakteren 02 beskrives den tilstrækkelige præstation, der ud fra en samlet vurdering viser den minimalt acceptable grad af opfyldelse af fagets mål med det maksimalt antagelige antal væsentlige mangler i forhold hertil. En sådan præstation bedømmes ligeledes Bestået. 5
6 Karakterbeskrivelser til de enkelte fagelementer Fagelement nr. 1 BA 1.1 (5 ECTS, niveau 4) Psykologiens historie og genstandsområde - The History and Domain of Psychology en samlet vurdering på udtømmende vis og uden væsentlige mangler fagelementets mål, der er at: Identificere og redegøre for de væsentligste trin i psykologiens historiske udvikling inklusive de relevante filosofiske retninger, herunder de væsentligste tænkere, teorier og grundproblemstillinger. en samlet vurdering i tilstrækkeligt omfang og minimalt acceptabel grad fagelementets mål, dvs. at: Identifikationen af og redegørelsen for de relevante trin, sammenhænge og problemstillinger i psykologiens historiske udvikling er mangelfuld og usikker. 6
7 Fagelement nr. 2 BA 1.2 (5 ECTS, niveau 4) Videnskabsteori - Philosophy of Science en samlet vurdering på udtømmende vis og uden væsentlige mangler fagelementets mål, der er at: Identificere og afgrænse klassiske videnskabsteoretiske positioner i forhold til psykologiske problemstillinger. Identificere og afgrænse aktuelle videnskabsteoretiske positioner i forhold til psykologiske problemstillinger. Påpege videnskabshistoriske, videnssociologiske og epistemologiske problemstillinger. en samlet vurdering i tilstrækkeligt omfang og minimalt acceptabel grad fagelementets mål, dvs. at: Identificeringen og afgrænsningen af klassiske videnskabsteoretiske positioner er mangelfuld, ligesom relateringen af disse til psykologiske problemstillinger er fagligt uklar. Identificeringen og afgrænsningen af aktuelle videnskabsteoretiske positioner er mangelfuld ligesom relateringen af disse til psykologiske problemstillinger er fagligt uklar. Påpegningen af videnskabshistoriske og epistemologiske problemstillinger er usikker. 7
8 Fagelement nr. 3 BA 1.3 (5 ECTS, niveau 4) Psykologiens undersøgelsesmetoder - Research Methods of Psychology en samlet vurdering på udtømmende vis og uden væsentlige mangler fagelementets mål, der er at: Redegøre for karakteristika, styrkepunkter, svagheder og gyldighedsmæssige faremomenter ved, især: Det individ- og gruppebaserede eksperiment. Surveymetode. Psykometriske metoder. Feltundersøgelse. Forskningsinterview. Casemetode. Redegøre for forudsætninger og mulige fejlkilder ved anvendelse af metoder til analyse af bestemte empiriske materialer, især: Kausalt-hypoteseprøvende analyse. Induktiv empirisk ( grounded theory ) analyse. Hermeneutisk og fænomenologisk analyse. Redegøre for forskningsetiske problemer og valg vedrørende en given undersøgelse. en samlet vurdering i tilstrækkeligt omfang og minimalt acceptabel grad fagelementets mål, dvs. at: I redegørelsen er mange centrale styrker og svagheder ved psykologiens primære empiriske undersøgelsesformer mangelfuldt beskrevet eller helt overset. Der peges ligeledes på gyldighedsmæssige faremomenter uden klar redegørelse for disses faglige forankring. I redegørelsen beskrives centrale forudsætninger for og fejlkilder ved anvendelsen af givne metoder til analyse af bestemte empiriske materialer ufuldstændigt eller overses helt. I redegørelsen beskrives de forskningsetiske problemer så uklart, at de forskningsetiske valg fremtræder uden fagligt grundlag. 8
9 Fagelement nr. 4 BA 1.4 (5 ECTS, niveau 3) Statistik for psykologer - Statistics for psychologists en samlet vurdering på udtømmende vis og uden væsentlige mangler fagelementets mål, der er at: Foretage simple statistiske undersøgelser. Herunder omformulere faglige problemer til statistiske problemer. Vælge hensigtsmæssige statistiske metoder til at løse problemet. Fortolke resultaterne og oversætte statistiske konklusioner til lægemandssprog. Læse videnskabelige artikler, der delvist er baseret på en statistisk undersøgelse og kunne forholde sig kritisk til valg af metode samt de konklusioner, der drages på baggrund af det statistiske materiale. Kunne kritisk vurdere udsagn med brug af statistik eller hvor der er brugt statistik. en samlet vurdering i tilstrækkeligt omfang og minimalt acceptabel grad fagelementets mål, dvs. at: Formuleringen af de statiske problemer ud fra faglige problemer, valget af statistisk metode og fortolkningen af resultaterne er mangelfulde. Redegørelsen for valget af metode og konklusioner er mangelfulde eller overses helt. Den kritiske vurdering af udsagn med brug af statisk er uklar og mangelfuld. 9
10 Fagelement nr. 5 BA 1.5. (10 ECTS, niveau 4) Biologisk psykologi og neuropsykologi - Biological Psychology and Neuropsychology en samlet vurdering på udtømmende vis og uden væsentlige mangler fagelementets mål, der er at: Identificere og redegøre for begreber, metoder og empiriske resultater inden for den biologiske psykologi og neuropsykologien på niveau af molekylære, cellulære og basale processer samt på system-niveau og højere niveauer. Præstation til 7: God, det vil sige: en samlet vurdering med en del mangler fagelementets mål, dvs. at: Identifikationen og redegørelsen er på nogle punkter mangelfuld eller fraværende. en samlet vurdering i tilstrækkeligt omfang og minimalt acceptabel grad fagelementets mål, dvs. at: Identifikationen og redegørelsen er på centrale punkter mangelfuld eller fraværende. 10
11 Fagelement nr. 6 BA (del I: 5 ECTS, niveau 4) og BA (del II: 15 ECTS, niveau 3) Personlighedspsykologi - Personality Psychology Personlighedspsykologi inddeles i to dele, der eksamineres selvstændigt: Del I (5 ECTS): Grundlæggende metodologi, herunder empiriske øvelser. en samlet vurdering på udtømmende vis og uden væsentlige mangler fagelementets mål, der er at: Indsamle data efter et givet design. Identificere og fremdrage væsentlige emner i disse data. Identificere og redegøre for styrker og svagheder ved de indsamlede data. Fremdrage det væsentlige ved de indsamlede data i forhold til udvalgte, relevante personlighedspsykologiske begreber, teorier og/eller hypoteser. en samlet vurdering i tilstrækkeligt omfang og minimalt acceptabel grad fagelementets mål, dvs. at: Mange centrale designkrav effektueres ikke i gennemførelsen af den anvendte dataindsamlingsmetode. Identifikationen er mangelfuld og mange væsentlige emner overses eller beskrives uklart, ligesom der peges på emner uden klar redegørelse for deres faglige forankring og relevans. Identifikationen er upræcis, og mange centrale styrker og svagheder overses eller beskrives uklart, ligesom der peges på styrker og svagheder uden klar redegørelse for disses faglige forankring og relevans. Præstationen er præget af en uklar faglig kobling mellem på den ene side data og på den anden side relevante begreber og teorier. Del II (15 ECTS): Grundlæggende kendskab til personlighedspsykologien, dens historiske udvikling, centrale begreber og teorier samt centrale temaer og problemstillinger. en samlet vurdering på udtømmende vis og uden væsentlige mangler fagelementets mål, der er at: Redegøre sammenhængende for udvalgte personlighedspsykologiske Præstation til 7: God, det vil sige: en samlet vurdering med en del mangler fagelementets mål, dvs. at: Redegørelsen fremstår ikke helt sammenhængende, ligesom den på nogle punkter mangler klare en samlet vurdering i tilstrækkeligt omfang og minimalt acceptabel grad fagelementets mål, dvs. at: Redegørelsen fremstår stykvis og springende, ligesom den faglige beskrivelse af 11
12 begreber, teorier og empiri. Påpege centrale ligheder og forskelle mellem de behandlede begreber, teorier og empiri. Redegøre for årsager til og virkninger af disse forskelle og ligheder. Udvælge og vægte teorier, begreber og empiri, der er særligt relevante til at belyse en given problemstilling. Redegøre for styrker og svagheder ved de behandlede begreber, teorier og empirien i forhold til at belyse bestemte personlighedspsykologiske temaer og problemstillinger. faglige beskrivelser af forhold mellem begreber, teorier og empiri. En del centrale ligheder og forskelle er beskrevet ufuldstændigt. I redegørelsen beskrives vigtige årsager til og virkninger af de centrale ligheder ufuldstændigt og usammenhængende. Angående årsagerne er der en del mangler i beskrivelsen af centrale forskelle og ligheders baggrunde i andre forhold ved de behandlede begreber, teorier og empiri samt i, hvad der er undersøgt empirisk og hvilke undersøgelsesmetoder der er anvendt. Angående virkningerne er der en del mangler i beskrivelsen af konsekvenserne af de centrale ligheder og forskelle for brugen af de behandlede begreber, teorier og empiri. I udvalget og vægtningen af, hvad der er fagligt særlig relevant at redegøre for, behandles centrale teorier, begreber og empiriske fund ufuldstændigt eller ryger ud af fokus, ligesom perifere forhold inddrages uden klar faglig begrundelse. Redegørelsen for styrker og svagheder er præget af fagligt ufuldstændige begrundelser, ligesom disse i et vist omfang forstyrres af personlige sym- og antipatier, common sense prægede overbevisninger o.l. sammenhængen mellem begreber, teorier og empiri er mangelfuld. Mange centrale ligheder og forskelle beskrives mangelfuldt eller overses. I redegørelsen beskrives vigtige årsager til og virkninger af centrale ligheder og forskelle mangelfuldt eller de overses. Angående årsagerne er der mange væsentlige mangler i beskrivelsen af centrale forskelle og ligheders baggrunde i andre forhold ved de behandlede begreber, teorier og empiri samt i, hvad der er undersøgt empirisk og hvilke undersøgelsesmetoder der er anvendt. Angående virkningerne er der mange væsentlige mangler i beskrivelsen af konsekvenserne af de centrale ligheder og forskelle for brugen af de behandlede begreber, teorier og empiri. I afgrænsningen og vægtningen af, hvad der er fagligt særlig relevant at redegøre for, behandles centrale teorier, begreber og empiriske fund mangelfuldt eller ryger ud af fokus, ligesom perifere forhold inddrages uden faglig begrundelse. Redegørelsen for styrker og svagheder er præget af fagligt mangelfulde begrundelser ligesom begrundelserne i vid udstrækning forstyrres af personlige sym- og antipatier, common sensiske overbevisninger o.l. 12
13 Fagelement nr. 7 BA (Del I: 5 ECTS, niveau 4) og BA (Del II: 15 ECTS, niveau 3) Kognitionspsykologi - Cognitive Psychology Kognitionspsykologien inddeles i to dele, der eksamineres selvstændigt: Del I: Grundlæggende metodologi, herunder empiriske øvelser. en samlet vurdering på udtømmende vis og uden væsentlige mangler fagelementets mål, der er at: Indsamle data efter et givet design. Identificere og fremdrage væsentlige emner i disse data. Identificere og redegøre for styrker og svagheder ved de indsamlede data. Fremdrage det væsentlige ved de indsamlede data i forhold til udvalgte, relevante kognitionspsykologiske begreber og teorier. en samlet vurdering i tilstrækkeligt omfang og minimalt acceptabel grad fagelementets mål, dvs. at: Mange centrale designkrav effektueres ikke i gennemførelsen af den anvendte dataindsamlingsmetode. Identifikationen er mangelfuld og mange væsentlige emner overses eller beskrives uklart, ligesom der peges på emner uden klar redegørelse for deres faglige forankring og relevans. Identifikationen er mangelfuld og mange væsentlige emner overses eller beskrives uklart, ligesom der peges på emner uden klar redegørelse for deres faglige forankring og relevans. Præstationen er præget af en uklar faglig kobling mellem på den ene side data og på den anden side relevante kognitionspsykologiske begreber og teorier. Del II: Grundlæggende kendskab til kognitionspsykologien, dens historiske udvikling, centrale begreber og teorier samt centrale emner og problemstillinger. en samlet vurdering på udtømmende vis og uden væsentlige mangler fagelementets mål, der er at: Redegøre sammenhængende og afgrænset for udvalgte Præstation til 7: God, det vil sige: en samlet vurdering med en del mangler fagelementets mål, dvs. at: Redegørelsen er ikke helt sammenhængende, ligesom den en samlet vurdering i tilstrækkeligt omfang og minimalt acceptabel grad fagelementets mål, dvs. at: Redegørelsen fremstår stykvis og springende, ligesom den 13
14 kognitionspsykologiske begreber, teorier og empiri. Påpege centrale ligheder og forskelle mellem de behandlede begreber, teorier og empirien. Redegøre for det empiriske grundlag for fagets begreber og teorier. Udvælge og vægte teorier, begreber og empiri inden for et givet område af kognitionspsykologien. Redegøre for styrker og svagheder ved de behandlede begreber, teorier og empirien i forhold til belysning af kognitionspsykologiske problemstillinger. på nogle punkter mangler klare faglige beskrivelser af forhold mellem begreber, teorier og empiri. En del centrale ligheder og forskelle er beskrevet ufuldstændigt. Redegørelsen er præget af, at en del af de for et givet begreb eller en given teori centrale aspekter ved fx eksperimenter beskrives ufuldstændigt eller overses. I udvalget og vægtningen af, hvad der er fagligt særlig relevant at redegøre for. behandles centrale teorier, begreber og empiriske fund ufuldstændigt eller ryger ud af fokus, ligesom perifere forhold inddrages uden klar faglig begrundelse. Redegørelsen for styrker og svagheder er præget af fagligt ufuldstændige begrundelser. faglige beskrivelse af sammenhængen mellem begreber, teorier og empiri er mangelfuld. Mange centrale ligheder og forskelle beskrives mangelfuldt eller overses. Redegørelsen er præget af, at mange af de for et givet begreb eller en given teori centrale aspekter ved fx eksperimenter beskrives mangelfuldt eller overses. I udvalget og vægtningen af, hvad der er fagligt særlig relevant at redegøre for, behandles centrale teorier, begreber og empiriske fund mangelfuldt eller ryger ud af fokus, ligesom perifere forhold inddrages uden faglig begrundelse. Redegørelsen for styrker og svagheder er præget af fagligt uklare begrundelser. 14
15 Fagelement nr. 8 BA (Del I: 5 ECTS, niveau 3) og BA (Del II: 15 ECTS, niveau 3) Socialpsykologi - Social Psychology Socialpsykologien inddeles i to dele, der eksaminers selvstændigt: Del I: Grundlæggende metodologi, herunder empiriske undersøgelser. en samlet vurdering på udtømmende vis og uden væsentlige mangler fagelementets mål, der er at: Udforme og stille forskningsspørgsmål. Opstille og operationalisere variable og indsamle data efter et givet design. Bedømme datas validitet, reliabilitet og eksterne gyldighed. Udarbejde en forskningsrapport og præsentere forskningsresultater. en samlet vurdering i tilstrækkeligt omfang og minimalt acceptabel grad fagelementets mål, dvs. at: Forskningsspørgsmåle/t/ne er så overfladisk/e, at en senere operationalisering og analyse bliver mangelfuld. Operationaliseringen af mange centrale variable er uklar, ligesom dataindsamlingen og datasikringen er mangelfuld på en del områder eller mangler helt. I bedømmelsen af data overses mange væsentlige begrænsninger, som har betydning for validitet og reliabilitet, ligesom kravene til validitet og reliabilitet er uklart beskrevet eller mangler helt. Det væsentlige ved de indsamlede data i forhold til de/t opstillede forskningsspørgsmål og de/t/res operationalisering behandles uden redegørelse for faglig forankring og relevans. Kobling mellem på den ene side data og på den anden side relevante begreber, teorier og/eller hypoteser er mangelfuld, og præsentationen er stykvis og springende. Del II: Grundlæggende kendskab til socialpsykologien, dens historiske udvikling, centrale begreber og teorier samt centrale emner og problemstillinger. en samlet vurdering på udtømmende vis og uden væsentlige mangler Præstation til 7: God, det vil sige: en samlet vurdering med en del mangler fagelementets mål, dvs. at: en samlet vurdering i tilstrækkeligt omfang og minimalt acceptabel grad 15
16 fagelementets mål, der er at: Redegøre sammenhængende for udvalgte socialpsykologiske begreber, teorier og empiri. Påpege centrale ligheder og forskelle mellem behandlede begreber, teorier og empirien. Redegøre for årsager til og virkninger af disse forskelle og ligheder. Udvælge og vægte teorier, begreber og empiri der er særligt relevante til at belyse en given problemstilling. Redegøre for styrker og svagheder ved de behandlede begreber, teorier og empirien i forhold til at belyse bestemte socialpsykologiske temaer og problemstillinger. Redegørelsen fremstår ikke helt sammenhængende, ligesom den på nogle punkter mangler klare faglige beskrivelser af forhold mellem begreber, teorier og empiri. En del centrale ligheder og forskelle mellem begreber, teorier og empiri beskrives ufuldstændigt eller overses. I redegørelsen beskrives vigtige årsager til og virkninger af de centrale ligheder ufuldstændigt og usammenhængende. I udvalget og vægtningen af, hvad der er fagligt særlig relevant at redegøre for. behandles centrale teorier, begreber og empiriske fund ufuldstændigt eller ryger ud af fokus, ligesom perifere forhold inddrages uden klar faglig begrundelse. Redegørelsen for den faglige kobling mellem på den ene side teorier, begreber og empiri og på den anden side brugen af relevante begreber, teorier og empiri i belysningen af bestemte temaer og problemstillinger er ufuldstændig, og bearbejdningen af tematiseringer og problemstillinger fremtræder ikke helt sammenhængende. fagelementets mål, dvs. at: Redegørelsen fremstår stykvis og springende, ligesom den faglige beskrivelse af sammenhængen mellem begreber, teorier og empiri er mangelfuld. Mange centrale ligheder og forskelle beskrives uklart, mangelfuldt eller overses helt. I redegørelsen beskrives mange vigtige årsager til og virkninger af centrale ligheder og forskelle mangelfuldt eller overses helt, ligesom fremstillingen er stykvis og springende. I afgrænsningen og vægtningen af, hvad der er fagligt særlig relevant at redegøre for, behandles centrale teorier, begreber og empiriske fund mangelfuldt eller ryger ud af fokus, ligesom perifere forhold inddrages uden faglig begrundelse. Redegørelsen for den faglige kobling mellem på den ene side teorier, begreber og empiri og på den anden side brugen af relevante begreber, teorier og empiri i belysningen af bestemte temaer og problemstillinger er uklar og mangelfuld, og bearbejdningen af tematiseringer og problemstillinger fremtræder stykvis og springende. 16
17 Fagelement nr. 9 BA (Del I: 5 ECTS, niveau 3) og BA (Del II: 15 ECTS, niveau 3) Udviklingspsykologi - Developmental Psychology Udviklingspsykologi inddeles i to dele, der eksamineres selvstændigt: Del I: Grundlæggende metodologi, herunder empiriske øvelser. en samlet vurdering på udtømmende vis og uden væsentlige mangler fagelementets mål, der er at: Anvende en eller flere undersøgelsesmetoder, for eksempel observation og interview, til at udforske en problemstilling, samt analysere metodernes fordele og begrænsninger i forhold til at kunne belyse den. Analysere resultaterne af egen udforskning i forhold til faglitteraturen og perspektivere dem i forhold til den problemstilling, de adresserer. en samlet vurdering i tilstrækkeligt omfang og minimalt acceptabel grad fagelementets mål, dvs. at: Redegørelsen for den eller de valgte metoders egnethed til at frembringe data af relevans for udforskning af problemstillingen er uklar, og analysen af metoders fordele og begrænsninger i forhold til at belyse problemstillingen er mangelfuld. Analysen bærer præg af, at mange af de egne resultater ikke relateres til vægtige dele af den relevante faglitteratur, ligesom resultaternes relevans for mange centrale aspekter ved den adresserede problemstilling behandles uklart i perspektiveringen. Del II.: Grundlæggende kendskab til udviklingspsykologien, dens historiske udvikling, centrale teorier og begreber samt dens emner og problemstillinger. en samlet vurdering på udtømmende vis og uden væsentlige mangler fagelementets mål, der er at: Redegøre for i forhold til problemstillingen - udvalgte udviklingspsykologiske teorier, begreber og empiriske undersøgelser Præstation til 7: God, det vil sige: en samlet vurdering med en del mangler fagelementets mål, dvs. at: Redegørelsen er upræcis i sin vægtning af, hvad der er centrale aspekter ved de fremstillede teorier, begreber og empiriske undersøgelser, ligesom sammenhænge her imellem er ufuldstændigt. en samlet vurdering i tilstrækkeligt omfang og minimalt acceptabel grad fagelementets mål, dvs. at: Redegørelsen er uklar i sin vægtning af, hvad der er centrale aspekter ved de fremstillede teorier, begreber og empiriske undersøgelser, ligesom sammenhænge her imellem fremstår brudstykkevis 17
18 Redegøre for udviklingsbetingelser og udviklingsopgaver, der er betydningsfulde for børn og/eller unges opvækstvilkår i en eller flere forskellige aldersperioder. Redegøre for børn og/eller unges kompetencer og disses relation til en eller flere bestemte udviklingsperioder Analysere hverdagslivsmuligheder og - problemer for og med børn og/eller unge i forskellige institutionelle kontekster set fra henholdsvis de respektive børn og/eller unges og de involverede voksnes perspektiv. I redegørelsen forbigås en del væsentlige udviklingsbetingelser og udviklingsopgaver, og der gøres ikke klart rede for, hvorfor netop de inddragne betingelser og opgaver er blevet præsenteret. Redegørelsen er præget af, at en del centrale kompetencer forbigås, og at det ikke fremgår med klar faglig reference, hvorfor der er blevet fokuseret på netop de præsenterede kompetencer. Analysen af børn og/eller unges hverdagsliv er præget af, at en del væsentlige aspekter ved de respektive børns og/eller unges samt de involverede voksnes perspektiver overses, ligesom der ikke forekommer en klar faglig begrundelse for den foretagne udvælgelse og vægtning af de behandlede emner. og med svag faglig forankring. I redegørelsen forbigås mange væsentlige udviklingsbetingelser og udviklingsopgaver, og der gives kun sparsomme faglige argumenter for inddragelsen af de præsenterede emner. Redegørelsen er præget af, at mange centrale kompetencer forbigås, og at det ikke fremgår, hvorfor der er blevet fokuseret på netop de præsenterede kompetencer. Analysen af børn og/eller unges hverdagsliv er præget af, at mange væsentlige aspekter ved henholdsvis børnenes og/eller de unges samt de involverede voksnes perspektiver overses, ligesom den faglig begrundelse for den foretagne udvælgelse og vægtning af de behandlede emner er mangelfuld og uklar. 18
19 Fagelement nr. 10 BA 3.1 (10 ECTS, niveau 3) Pædagogisk psykologi - Educational Psychology en samlet vurdering på udtømmende vis og uden væsentlige mangler fagelementets mål, der er at: Udvælge og redegøre for pædagogisk-psykologiske teorier, som er relevante for en given interventionsproblematik. Sammenligne disse teorier og begrunde deres styrker og svagheder i forhold til den givne interventionsproblematik. Anvende disse teorier i analysen af den givne interventionsproblematik. Præstation til 7: God, det vil sige: en samlet vurdering med en del mangler fagelementets mål, dvs. at: Præstationen rummer et fyldestgørende udvalg af teorier, men der overses også en del. Redegørelsen for teoriernes hovedpointer og relevans for den givne interventionsproblematik er ufuldstændig. Præstationen forholder sig til og sammenligner teorierne i forhold til interventionsproblematikken, men begrundelserne er for en del præget af manglende systematik og/eller manglende dybde. I præstationen anvendes de udvalgte teorier i analysen af den givne interventionsproblematik, men der overser en del relevante elementer i såvel teorien som i interventionsproblematikken. De teoretiske analyser af interventionsproblematikken er ufuldstændige. en samlet vurdering i tilstrækkeligt omfang og minimalt acceptabel grad fagelementets mål, dvs. at: Præstationen rummer et udvalg af teorier, men der overses mange. Redegørelsen for teoriernes hovedpointer og relevans for den givne interventionsproblematik er præget af så mange væsentlige mangler, at den fremstår stykvis og springende. Præstationen forholder sig til og sammenligner teorierne i forhold til interventionsproblematikken, men begrundelserne er i væsentlig grad præget af uklarhed, manglende systematik og manglende dybde. I præstationen anvendes de udvalgte teorier i analysen af den givne interventionsproblematik, men der overser mange relevante elementer i såvel teorien som i interventionsproblematikken. De teoretiske analyser af interventionsproblematikken er overfladiske. 19
20 Fagelement nr. 11 BA 3.2 (10 ECTS, niveau 3) Arbejds- og organisationspsykologi - Work and Organizational Psychology en samlet vurdering på udtømmende vis og uden væsentlige mangler fagelementets mål, der er at: Redegøre sammenhængende og afgrænset for udvalgte arbejdsog organisationspsykologiske begreber, teorier og empiri. Påpege centrale ligheder og forskelle mellem de behandlede begreber, teorier og empiri. Udvælge teorier, begreber og empiri der er relevante til at belyse en given problemstilling. Forklare årsager og virkninger i arbejdslivs- og organisatoriske problemstillinger. Relatere relevante arbejds- og organisationspsykologiske interventioner og forebyggende foranstaltninger til beskrevne problemstillinger Begrunde styrker og svagheder ved arbejds- og organisationspsykologiske interventioner og forebyggende foranstaltninger Præstation til 7: God, det vil sige: en samlet vurdering med en del mangler fagelementets mål, dvs. at: Redegørelsen er usammenhængende og den faglige beskrivelse af forholdet mellem begreber, teorier og empiri er ufuldstændig. En del centrale ligheder og forskelle beskrives ufuldstændig eller overses. Præstationen omfatter et fyldestgørende udvalg af teorier, begreber og empiri, men der overses også en del, ligesom deres relevans beskrives ufuldstændigt. De angivne forklaringer på årsager og beskrives usammenhængende, ligesom forklaringernes faglige forankring er ufuldstændig. Relationerne mellem interventioner hhv. forebyggende foranstaltninger og givne problemstillinger er beskrevet fagligt ufuldstændigt, ligesom bestemmelsen af relevansen er svagt fagligt forankret. Begrundelserne for styrker og svagheder er ufuldstændigt fagligt forankrede. en samlet vurdering i tilstrækkeligt omfang og minimalt acceptabel grad fagelementets mål, dvs. at: Redegørelsen fremtræder springende og stykvis, og den faglige beskrivelse af forholdet mellem begreber, teorier og empiri er uklar. Mange centrale ligheder og forskelle beskrives mangelfuldt eller overses. Præstationen rummer et meget begrænset udvalg af teorier, begreber og empiri, oh der overses mange, ligesom deres relevans beskrives uklart eller slet ikke. De angivne forklaringer på årsager og virkninger beskrives uklart og usammenhængende, ligesom forklaringernes faglige forankring er mangelfuld. Relationerne mellem interventioner hhv. forebyggende foranstaltninger og givne problemstillinger er beskrevet uden klar faglig reference, ligesom bestemmelsen af relevansen er overfladisk. Begrundelserne for styrker og svagheder ved interventioner og forebyggende foranstaltninger er mangelfuldt fagligt forankrede. 20
21 Fagelement nr. 12 BA 3.3. (15 ECTS, niveau 3) Klinisk Psykologi - Clinical Psychology en samlet vurdering på udtømmende vis og uden væsentlige mangler fagelementets mål, der er at: Redegøre for centrale aspekter ved klinisk psykologisk praksis og deres videnskabelige forudsætninger. Redegøre for en klinisk psykologisk problemstilling på baggrund af kendskab til teorier og empirisk viden inden for det klinisk psykologiske område. Analysere styrker og svagheder ved de valgte tilgange til problemstillingen ved at sammenligne med andre teorier og metodiske tilgange, samt empirisk viden. Identificere grundlæggende træk ved den klinisk psykologiske arbejdsmåde i Præstation til 7: God, det vil sige: en samlet vurdering med en del mangler fagelementets mål, dvs. at: Redegørelsen for de centrale aspekter er ufuldstændig og/eller beskrivelsen af den faglige kobling mellem klinisk praksis og dens videnskabelige forudsætninger er upræcis. Redegørelsen for problemstillingen er upræcis, og/eller perifere forhold inddrages uden klare faglige begrundelser, og/eller sammenhængen mellem problemstillingen, teorier og empirisk viden beskrives ufuldstændigt. Analysen bærer præg af en ufuldstændig inddragelse af/sammenligning mellem en del centrale elementer i de valgte tilgange og/eller andre teorier, metodiske tilgange samt empirisk viden. Personlige sym- og antipatier og common sense prægede overbevisninger forstyrrer nogle steder en samlet faglig redegørelse. Identifikationen er upræcis, og/eller den faglige kobling mellem den klinisk en samlet vurdering i tilstrækkeligt omfang og minimalt acceptabel grad fagelementets mål, dvs. at: Redegørelsen for mange centrale aspekter er uklar eller mangler helt, og/eller beskrivelsen af den faglige kobling mellem klinisk praksis og dens videnskabelige forudsætninger er mangelfuld eller mangler helt på væsentlige områder. Redegørelsen for problemstillingen er uklar, og/eller perifere forhold inddrages uden faglige begrundelser, og/eller væsentlige sammenhænge mellem problemstillingen, teorier og empirisk viden beskrives mangelfuldt eller overses helt. Analysen bærer præg af en mangelfuld inddragelse og/eller sammenligning mellem mange centrale elementer i de valgte tilgange og/eller andre teorier, metodiske tilgange samt empirisk viden. Personlige sym- og antipatier og common sense prægede overbevisninger spærrer for en samlet faglig redegørelse. Identifikationen er uklar, og/eller den faglige kobling mellem den klinisk 21
22 forhold til beskrevne problemstillinger. psykologiske arbejdsmåde og de beskrevne problemstillinger er ufuldstændig. psykologiske arbejdsmåde og de beskrevne problemstillinger er mangelfuld eller mangler helt på væsentlige områder. 22
23 Fagelement nr. 13 BA 3.4 (5 ECTS, niveau 3) Psykiatri - Psychiatry en samlet vurdering på udtømmende vis og uden væsentlige mangler fagelementets mål, der er at: Beskrive og analysere centrale elementer ved psykiatriens diagnostik og behandling Identificere grundlæggende træk ved den psykiatriske arbejdsmåde i forhold til en konkret praksis en samlet vurdering i tilstrækkeligt omfang og minimalt acceptabel grad fagelementets mål, dvs. at: Mange centrale elementer beskrives og/eller analyseres uklart og mangelfuldt eller overses helt. Mange grundlæggende træk ved den psykiatriske arbejdsmåde i forhold til en konkret praksis overses. 23
24 Fagelement nr. 14 BA 4.1 (5 ECTS, niveau 4) Lovgivning og etik - Legislation and Ethics en samlet vurdering på udtømmende vis og uden væsentlige mangler fagelementets mål, der er at: Redegøre for forvaltningsforhold, juridiske samt etiske forhold af betydning for det psykologiske arbejdsfelt. Identificere og redegøre for arbejdsrelationer med samarbejdspartnere i den offentlige og private sektor, hvortil der er knyttet juridisk praksis og/eller etiske problemstillinger. Identificere og redegøre for etiske og juridiske problemstillinger, der er forbundet med det psykologisk professionelle virke. en samlet vurdering i tilstrækkeligt omfang og minimalt acceptabel grad fagelementets mål, dvs. at: Redegørelsen vedrørende forvaltningsforhold, juridiske og/eller etiske forhold af betydning er uklar og/eller mangelfuld. Identifikationen af de juridiske og/eller etiske forhold vedrørende samarbejdsrelationer er uklar og redegørelsen er mangelfuld. Identifikationen af etiske og juridiske problemstillinger er uklar og redegørelsen mangelfuld. 24
25 Fagelement nr. 17 BA 6.1 (15 ECTS, niveau 2) Bachelorprojektet - Bachelor Thesis en samlet vurdering på udtømmende vis og uden væsentlige mangler fagelementets mål, der er at: Afgrænse et emneområde og formulere en problemstilling Gennemføre relevant litteratursøgning Beskrive og analysere problemstillingens psykologiske fænomen, herunder inddrage relevant teori og empiri fra litteraturen Redegøre, analysere og diskutere i forhold til den formulerede problemstilling således, at der genereres en argumenteret fremstilling fra problemstilling til konklusion, som besvarer det eller de spørgsmål, problemstillingen omhandler Præstation til 7: God, det vil sige: Præstationen opfylder ud fra en samlet vurdering med en del mangler fagelementets mål, dvs. at: Emneafgrænsningen og problemstillingen er upræcis. Litteratursøgningen er delvist fyldestgørende. Beskrivelsen af fænomenet er ukonkret, og/eller analysen af det mangler dybde, og/eller inddragelsen af relevant teori og empiri fra litteraturen er ufuldstændig. Den argumenterede fremstilling er delvist gennemført og besvarer til dels det eller de spørgsmål, problemstillingen omhandler. en samlet vurdering i tilstrækkeligt omfang og minimalt acceptabel grad fagelementets mål, dvs. at: Emneafgrænsningen er mangelfuld og problemstillingen vag. Litteratursøgningen er mangelfuld, Beskrivelsen af fænomenet er uklar, og/eller analysen af problemstillingen er mangelfuld, og/eller inddragelsen af relevant teori og empiri fra litteraturen er sporadisk. Den argumenterede fremstilling er diffus, og det eller de spørgsmål, problemstillingen omhandler besvares mangelfuldt. 25
Vejledende karakterbeskrivelse for Bacheloruddannelsen i Psykologi 2011 studieordningen. 1. september 2011
Vejledende karakterbeskrivelse for Bacheloruddannelsen i Psykologi 2011 studieordningen 1. september 2011 Indledning....3 Niveaumodellen....4 Fagkrav og eksamenspræstationer....5 Bedømmelsesform: 7-trins-skalaen...5
Læs mereVejledende karakterbeskrivelse for Kandidatuddannelsen i Psykologi 2010 studieordningen. 1. september 2010
Vejledende karakterbeskrivelse for Kandidatuddannelsen i Psykologi 2010 studieordningen 1. september 2010 Indledning....3 Niveaumodellen....4 Fagkrav og eksamenspræstationer....5 Bedømmelsesform: 7-trins-skalaen...5
Læs mereeller været tilmeldt alle fagmoduler, som indgår i studiet på HD 1. del
Aarhus Universitet AU Herning School of Business and Social Sciences Birk Centerpark 15, 7400 Herning Fagmodulets navn Afsluttende projekt Udbydende udd.retning samt kursuskode Er fagmodulet obligatorisk?
Læs mereBacheloruddannelsen Fag: Social- og personlighedspsykologi
Bacheloruddannelsen Fag: Social- og personlighedspsykologi Social Psychology and Personality Psychology Konstituerende fag Mål og indhold Formålet med grundkurset i social- og personlighedspsykologi er
Læs mereFor modul 14 - Sygeplejeprofession - kundskabsgrundlag og metoder
Modulbeskrivelse For modul 14 - Sygeplejeprofession - kundskabsgrundlag og metoder Modulbetegnelse, tema og kompetencer Modulet retter sig mod viden om sygepleje, systematiserede overvejelser, metoder
Læs mereKLINISK PRAKSIS - BEHANDLING, UNDERSØGELSE OG GRUNDØVELSER VED AFSPÆNDINGSPÆDAGOGUDDANNELSEN
KLINISK PRAKSIS - BEHANDLING, UNDERSØGELSE OG GRUNDØVELSER VED AFSPÆNDINGSPÆDAGOGUDDANNELSEN MÅL FOR UNDERVISNINGEN: Studieordning for Professionshøjskolen KØBENHAVN University College Copenhagen, Skolen
Læs mereForsøgslæreplan for international økonomi B hhx, marts 2014
[Bilag 17] Forsøgslæreplan for international økonomi B hhx, marts 2014 1. Identitet og formål 1.1. Identitet International økonomi er et samfundsvidenskabeligt fag, der omhandler den samfundsøkonomiske
Læs mereKøbenhavns åbne Gymnasium
Københavns åbne Gymnasium Information om eksamen i Almen Studieforberedelse AT 2015 Redaktion Nina Jensen Vigtige datoer: 26. januar udmelder Undervisningsministeriet emnet og det såkaldte ressourcerum,
Læs mereInternational Økonomi og Business. Bestået Samfundsøkonomi HD 1. del
Aarhus Universitet AU Herning Business and Social Sciences Birk Centerpark 15, 7400 Herning Fagmodulets navn Udbydende udddannelsesretning samt kursuskode Er fagmodulet obligatorisk? International Økonomi
Læs mereSemesterbeskrivelse Socialrådgiveruddannelsen
Semesterbeskrivelse Socialrådgiveruddannelsen 7. semester Oplysninger om semesteret Skole for Sociologi og Socialt Arbejde Studienævn for Socialrådgiveruddannelsen Studieordning Professionsbacheloruddannelsen
Læs mereLokal bedømmelsesplan for naturfag niveau F til C
Lokal bedømmelsesplan for naturfag niveau F til C Den lokale bedømmelsesplan for naturfag niveau F til C tager udgangspunkt i de bindende og vejledende tekster fra Undervisningsministeriet, skolens overordnede
Læs mereTil censorerne ved den skriftlige prøve i bioteknologi 2014
Til censorerne ved den skriftlige prøve i bioteknologi 2014 Kære censorer På Undervisningsministeriets hjemmeside offentliggøres i løbet af eksamensperioden materialer, som skal bruges i forbindelse med
Læs mereStudieordning for FAGLIG SUPPLERING I H I S T O R I E
AARHUS UNIVERSITET Det Humanistiske Fakultet Studieordning for FAGLIG SUPPLERING I H I S T O R I E November 2002 Senest revideret november 2002 Kapitel 1: Formål og faglig beskrivelse Faglig supplering
Læs mereVejledning til AT-eksamen 2016
Sorø Akademis Skole Vejledning til AT-eksamen 2016 Undervisningsministeriets læreplan og vejledning i Almen Studieforberedelse kan findes her: http://www.uvm.dk/uddannelser/gymnasiale-uddannelser/fag-og-laereplaner/fagpaa-stx/almen-studieforberedelse-stx
Læs mereStudieordning for den erhvervsjuridiske bacheloruddannelse: HA-jur.
1 Studieordning for den erhvervsjuridiske bacheloruddannelse: HA-jur. Aalborg Universitet gældende fra september 2008 med ændringer af 10. marts 2009 til ikrafttrædelse september 2009 Bekendtgørelsesgrundlag
Læs mereEKSAMENSBESTEMMELSER FOR OBLIGATORISKE MODULER. Sundhedskommunomuddannelsen på akademiniveau. Gældende fra august 2015
EKSAMENSBESTEMMELSER FOR OBLIGATORISKE MODULER Sundhedskommunomuddannelsen på akademiniveau Gældende fra august 2015 Kommunomuddannelsen www.cok.dk 11-06-2015 INDHOLDSFORTEGNELSE 1. Eksamen på de obligatoriske
Læs mereModul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed
Uddannelse til professionsbachelor i sygepleje - et særligt tilrettelagt forløb med fritagelse af 60 ECTS-point Sundhedsfaglig Højskole Sygeplejerskeuddannelsen Viborg/Thisted Januar 2014 Modul 9 Sygepleje,
Læs mereBILAG 2 eksamenskatalog Eksamenskatalog Serviceøkonom Erhvervsakademi Lillebælt
BILAG 2 eksamenskatalog Eksamenskatalog Serviceøkonom Erhvervsakademi Lillebælt Gælder fra august 2016 Indholdsfortegnelse Indledning... 3 Generelt omkring eksaminer og prøver... 3 Generelt om skriftlige
Læs mereKulturforståelse B valgfag, juni 2010
Bilag 25 Kulturforståelse B valgfag, juni 2010 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Kulturforståelse er et humanistisk fag, og faget har berøringsflader til den samfundsvidenskabelige faggruppe. Kulturforståelse
Læs mereDimittendundersøgelse 2013. UC Diakonissestiftelsen, sygeplejerskeuddannelsen
Dimittendundersøgelse 2013 UC Diakonissestiftelsen, sygeplejerskeuddannelsen Indhold 1.0 Indledning 3 2.0 Dimittendernes jobsituation 3 3.0 Overordnet tilfredshed med uddannelse 3 4.0 Arbejdsbelastningen
Læs merePædagogisk psykologisk intervention
Vejledning for modulet Pædagogisk psykologisk intervention Et modul fra PD i Psykologi Februar 2011-1 - 1. Indledning Vejledning for modulet Pædagogisk psykologisk intervention på PD i Psykologi, bygger
Læs mereBeskrivelse af prøven efter modul 9
Indstilling til prøven: For at den studerende kan gå til prøve i modul 9, skal følgende være opfyldt: 80 % tilstedeværelse i praksisfagene; psykomotorisk gruppeundervisning i bevægelse, modul om ældre,
Læs mere2009-studieordning for den juridiske kandidatuddannelse ved Københavns Universitet
2009-studieordning for den juridiske kandidatuddannelse ved Københavns Universitet Vedtaget af Det Juridiske Studienævn ved Københavns Universitet den 2. maj 2005 Godkendt af Dekanen for Det Juridiske
Læs mere75 ECTS Sidefagsuddannelsen i Psykologi på kandidatniveau 2016 - fagstudieordningen
D E T S A M F U N D S V I D E N S K A B E L I G E F A K U L T E T K Ø B E N H A V N S U N I V E R S I T E T 75 ECTS Sidefagsuddannelsen i Psykologi på kandidatniveau 2016 - fagstudieordningen Gældende
Læs mereEksamensformer på EBUSS
Eksamensformer på EBUSS Godkendt af Studienævnet for E-business august 2007 Ikrafttræden: 1. september 2007 Dette dokument indeholder afklarende forhold vedrørende eksamensformer, der benyttes på EBUSS.
Læs mereSkolers arbejde med at forberede elever til ungdomsuddannelse
Skolers arbejde med at forberede elever til ungdomsuddannelse Denne rapport belyser, hvordan folkeskoler, og i særlig grad udskolingslærere, arbejder med at forberede deres elever til at påbegynde en ungdomsuddannelse.
Læs mereEleverne skal kunne forholde sig reflekterende til den samfundsøkonomiske udvikling.
International økonomi B 1. Fagets rolle International økonomi omhandler den samfundsøkonomiske udvikling set i et nationalt, et europæisk og et globalt perspektiv. Faget giver således viden om og forståelse
Læs merePædagogfaglige teorier og begreber
Vejledning for modulet Et modul fra PD i Pædagogisk arbejde August 2010-1 - 1. Indledning Vejledning for modulet på PD i Pædagogisk arbejde, bygger på følgende forudsætninger: At indholdet på modulet skal
Læs mereSYGEPLEJERSKEUDDANNELSEN ODENSE. Intern teoretisk prøve Modul 5. Tværprofessionel virksomhed
SYGEPLEJERSKEUDDANNELSEN ODENSE Intern teoretisk prøve Modul 5 Tværprofessionel virksomhed Titel: Intern teoretisk prøve. Fag: Sygepleje, Folkesundhed, Jura, Organisation og ledelse, Sociologi/sundhedsantropologi,
Læs mereCensorvejledning engelsk B, hf Maj 2014. Fagkonsulent hanne.kaer.pedersen@uvm.dk 25324494
Censorvejledning engelsk B, hf Maj 2014 Fagkonsulent hanne.kaer.pedersen@uvm.dk 25324494 Indholdsfortegnelse Censorvejledning engelsk B, hf... 1 Maj 2014... 1 Opgavesættet... 1 Bedømmelsen... 1 Opgaveinstruksens
Læs mereEksamenskatalog - Prøveformer og bedømmelsesgrundlag
Bilag til studieordningerne for akademiuddannelserne Gældende fra 1. januar 2016 Version af 2/10 2015 Eksamenskatalog - Prøveformer og bedømmelsesgrundlag Side 1 Indholdsfortegnelse Indledning... 3 Om
Læs mereBedømmelseskriterier Engelsk
Bedømmelseskriterier Engelsk Grundforløb 1 Grundforløb 2 Social- og sundhedsassistentuddannelsen Den pædagogiske assistentuddannelse ENGELSK NIVEAU F... 2 ENGELSK NIVEAU E... 5 ENGELSK NIVEAU D... 8 Gældende
Læs mereArbejdsmiljøgruppens problemløsning
Arbejdsmiljøgruppens problemløsning En systematisk fremgangsmåde for en arbejdsmiljøgruppe til løsning af arbejdsmiljøproblemer Indledning Fase 1. Problemformulering Fase 2. Konsekvenser af problemet Fase
Læs mereUddannelse til klinisk vejleder i melemlange videregående sundhedsuddannelser
Studieordning/M odulbeskrivelse Klinisk Vejlederuddannelse Uddannelse til klinisk vejleder i melemlange videregående sundhedsuddannelser Uddannelsen har et samlet omfang på 9 ECTS point (1/6 årsværk).
Læs mereModulbeskrivelse for valgmodul Modul 13
Sygeplejerskeuddannelsen Modulbeskrivelse for valgmodul Modul 13 (jf. studieordningen for uddannelsen professionsbachelor i sygepleje) Sygepleje Praksis-, udviklings- og forskningsviden Forskningsmetoderne
Læs mereAT eksamen 2015 Elevvejledning
AT eksamen 2015 Elevvejledning LV, januar 2015 Elevvejledning AT eksamen februar marts 2015. Du skal i løbet af februar-marts udarbejde din AT eksamenssynopsis. Den tid, der skal bruges til dette er uddannelsestid
Læs mereSæt ord pa sproget. Indhold. Mål. November 2012
Sæt ord pa sproget November 2012 Indhold Mål... 1 Baggrund... 1 Projektets mål... 1 Sammenhæng... 2 1 Beskrivelse af elevernes potentialer og barrierer... 2 2 Beskrivelse af basisviden og hverdagssprog...
Læs mereBedømmelse af tværfaglige projektopgaver
Bedømmelse af tværfaglige projektopgaver på Byggetekniker- og Bygningskonstruktøruddannelsen Bygningskonstruktøruddannelsen Erhvervsakademiet Lillebælt www.eal.dk 31.01.2013 / TF Bedømmelse af tværfaglige
Læs mereTillæg til Studieordning for Folkesundhedsvidenskab
Tillæg til Studieordning for Folkesundhedsvidenskab Det Sundhedsvidenskabelige Fakultet Aalborg Universitet 2015 Tillæg til studieordningen for kandidatuddannelsen i Folkesundhedsvidenskab - 2013 Modulerne
Læs mereEksamenskatalog. Bachelor i sygepleje Teoretisk undervisning 6. semester
Bachelor i sygepleje Hold 2013 Obligatoriske forhold, prøver og eksaminer... 2 Vurderingsformer... 2 Indstilling og afmelding til prøver... 3 Oversigt over prøver på... 4 Interne prøver... 4 Eksterne prøver...
Læs mereProfessionsbachelor i Sygepleje. Modulbeskrivelse. Modul 14 Sygeplejeprofession kundskabsgrundlag og metoder
Professionsbachelor i Sygepleje Modulbeskrivelse Modul 14 Sygeplejeprofession kundskabsgrundlag og metoder Hold BoSF13 foråret 2016 Revideret 5/2 2016 Indhold Tema: Sygeplejeprofession - kundskabsgrundlag
Læs mereSYGEPLEJERSKEUDDAELSE ODESE & SVEDBORG. Modulplan MODUL 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed
SYGEPLEJERSKEUDDAELSE ODESE & SVEDBORG Modulplan MODUL 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed 1 Indhold 1 Indledning... 3 2 Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed... 5 2.1 Varighed...
Læs mereOversigt Særlige forløb og skriftlige opga aver på Vesthimmerlands Gymnasium og HF - 2012/2013
Over sigt Særlige forløb og skriftlige opgaver på Vesthimmerlands Gymnasium og HF - 2012/2013 Oversigt over særlige forløb og skriftlige opgaver mv. på Vesthimmerlands Gymnasium og HF 2012/13 STX AT forløb
Læs mereFaglig rammebeskrivelse for kandidatuddannelsen i fysik
Faglig rammebeskrivelse for kandidatuddannelsen i fysik Nærværende rammebeskrivelse er et fagbilag, knyttet til Studieordning for kandidatuddannelsen i fysik. Denne kan ses på Det Naturvidenskabelige Fakultets
Læs mereMatematik. Matematiske kompetencer
Matematiske kompetencer skelne mellem definitioner og sætninger, mellem enkelttilfælde og generaliseringer og anvende denne indsigt til at udforske og indgå i dialog om forskellige matematiske begrebers
Læs mereBedømmelse af specialer på 7. BK
Bedømmelse af specialer på 7. BK på Bygningskonstruktøruddannelsen Bygningskonstruktøruddannelsen Erhvervsakademiet Lillebælt www.eal.dk 20.01.2014 / TF Bedømmelse af specialer på 7. BK På uddannelsen
Læs mereModulbeskrivelse. Modul 9. Sygepleje etik og videnbaseret virksomhed. Professionsbachelor i sygepleje
Sygeplejerskeuddannelsen UCSJ Modulbeskrivelse Modul 9 Sygepleje etik og videnbaseret virksomhed Professionsbachelor i sygepleje Indholdsfortegnelse Introduktion til modul 9 beskrivelsen... 3 Modul 9 Sygepleje
Læs mereStudieguide for speciale. (studieguiden er med forbehold for ændringer) Kandidatuddannelsen i Klinisk Sygepleje
Studieguide for speciale (studieguiden er med forbehold for ændringer) Kandidatuddannelsen i Klinisk Sygepleje 1 Indhold Forudsætninger...3 Omfang...3 Tidsmæssig placering i spor...3 Formål...3 Kompetencer...3
Læs mereDet Samfundsvidenskabelige Fakultets Uddannelser:
Det Samfundsvidenskabelige Fakultets Uddannelser: 45 ECTS Tilvalgsuddannelse i Psykologi på kandidatniveau 2010-studieordningen Godkendt af Dekanen 21. april 2010. Gældende fra 1. september 2010 Institut
Læs mereStudieordning for bacheloruddannelsen i sociologi
Studieordning for Bacheloruddannelsen i sociologi ved Aalborg Universitet September 2013 Med ændring 2014 og 201 J.nr. 2013-422-00314 I medfør af lovbekendtgørelse nr. 367 af 2. marts 2013 om universiteter
Læs mereEKSEMPEL PÅ INTERVIEWGUIDE
EKSEMPEL PÅ INTERVIEWGUIDE Briefing Vi er to specialestuderende fra Institut for Statskundskab, og først vil vi gerne sige tusind tak fordi du har taget dig tid til at deltage i interviewet! Indledningsvis
Læs mereEvaluering af Kandidatuddannelsen i pædagogisk filosofi
Evaluering af Kandidatuddannelsen i pædagogisk filosofi På Kandidatuddannelsen i pædagogisk filosofi blev der i efteråret 2009 udbudt undervisning på følgende fem moduler:,, Viden og dannelse i pædagogisk-filosofisk
Læs mere2011 1år Studieordning. STUDIEORDNING for det etårige Adgangskursus på Aalborg Universitet i Aalborg og Esbjerg
2011 1år Studieordning STUDIEORDNING for det etårige Adgangskursus på Aalborg Universitet i Aalborg og Esbjerg Gældende fra februar 2011 1. Fællesbestemmelser. I henhold til bekendtgørelse nr. 1204 af
Læs mereSynopsis i hhx-studieområdet hvad er/kan være en synopsis?
Synopsis i hhx-studieområdet hvad er/kan være en synopsis? Peter Stray Jørgensen Konference om studieområdet i hhx 14. og 15. april 2010 Program ca. Introduktion, præsentation, formål Problem, udfordringer
Læs mereBacheloruddannelsen i Historie ved Aalborg Universitet. Tillæg til. Studieordning for bacheloruddannelsen i almen Historie og
Bacheloruddannelsen i Historie ved Aalborg Universitet Tillæg til Studieordning for bacheloruddannelsen i almen Historie og Studieordning for bacheloruddannelsen med Historie som centralfag samt tilvalgsfag
Læs mereUdmøntning af den nye karakterskala Nye mål- og kompetencebeskrivelser
Det Humanistiske Fakultet 15. januar 2007 Udmøntning af den nye karakterskala Nye mål- og kompetencebeskrivelser Indledning I forlængelse af temamøde den 14. november 2006 om den nye karakterskala samt
Læs mereModulbeskrivelse for modul 11
Modulbeskrivelse for modul 11 Modulets titel Kvalitetssikring i professionen gennem klinisk ræsonnering og behandling 15 ECTS Modulbeskrivelse modul 11 28.06.13 Side 1 Modulets tema. Modulet retter sig
Læs mereTosprogethed og andetsprogstilegnelse
PD studieordning, 1.8. 2014 Vejledning for modulet Pædagogisk Diplomuddannelse (PD) Tosprogethed og andetsprogstilegnelse Et modul fra PD i Dansk som andetsprog Februar 2015-1 - 1. Indledning Vejledning
Læs mereForsøgslæreplan for international økonomi A hhx, marts 2014
[Bilag 16] 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Forsøgslæreplan for international økonomi A hhx, marts 2014 International økonomi er et samfundsvidenskabeligt fag, der omhandler den samfundsøkonomiske
Læs mereRef. MSL/- 28.07.2016. Advokateksamen. Juni 2016. Djøf
Ref. MSL/- 28.07.2016 Advokateksamen Juni 2016 Djøf Indhold 1. Indledning...3 1.1 Resume...3 1.2 Metode...3 2. Analyse af besvarelser...4 2.1 Fri til læsning...4 2.2 Praktisk erfaring med de emner, der
Læs mereBILAG A SPØRGESKEMA. I denne At-vejledning præsenteres et kort spørgeskema med i alt 44 spørgsmål fordelt på otte skalaer.
16 BILAG A SPØRGESKEMA I denne At-vejledning præsenteres et kort spørgeskema med i alt 44 spørgsmål fordelt på otte skalaer. Skalaernes spørgsmål indgår i et større spørgeskema, der omfatter i alt 26 skalaer
Læs mereModulbeskrivelse for modul 11
Modulbeskrivelse for modul 11 Modulets titel Kvalitetssikring i professionen gennem klinisk ræsonnering og behandling 15 ECTS Modulbeskrivelse modul 11 14.06.12 (pebe) Side 1 Modulets tema. Modulet retter
Læs mereFagmodul i Filosofi og Videnskabsteori
ROSKILDE UNIVERSITET Studienævnet for Filosofi og Videnskabsteori Fagmodul i Filosofi og Videnskabsteori DATO/REFERENCE JOURNALNUMMER 1. september 2013 2012-906 Bestemmelserne i denne fagmodulbeskrivelse
Læs mereStudieordning for 1-ÅRIG SUPPLERINGSUDDANNELSE (TYPE B) I T Y S K. September 1998
AARHUS UNIVERSITET Det Humanistiske Fakultet Studieordning for 1-ÅRIG SUPPLERINGSUDDANNELSE (TYPE B) I T Y S K September 1998 Senest revideret september 2004 Kapitel 1: Formål 1. Suppleringsuddannelsen
Læs mereFølgeforskning til Greve Kommunes inklusionsprojekt
Følgeforskning til Greve Kommunes inklusionsprojekt Teori og Metodecentret Juni 2012 Greve Kommune har sat sig som mål, at det almene læringsmiljø skal kunne inkludere flere børn og unge, som tidligere
Læs mereFagmodul i Psykologi
ROSKILDE UNIVERSITET Fagmodul i Psykologi DATO/REFERENCE JOURNALNUMMER 4. november 2015 2012-900 Bestemmelserne i denne fagmodulbeskrivelse udstedes i henhold til studieordningerne for Den Samfundsvidenskabelige
Læs mereVejledning med medier og it
Vejledning for modulet Et modul fra PD i Medier og kommunikation August 2010-1 - 1. Indledning Vejledning for modulet på PD i Medier og kommunikation, bygger på følgende forudsætninger: At indholdet på
Læs mereSYGEPLEJERSKEUDDAELSE ODESE. Ekstern teoretisk prøve. Bachelorprojekt
SYGEPLEJERSKEUDDAELSE ODESE Ekstern teoretisk prøve Bachelorprojekt Titel: Ekstern teoretisk prøve Fag: Sygepleje Opgavetype: Kombineret skriftlig og mundtlig prøve Form og omfang: Prøven består af et
Læs mereHistorie B. 3. Læringsmål og indhold 3.1 Læringsmål Eleverne skal kunne:
Historie B 1. Fagets rolle Historie beskæftiger sig med begivenheder, udviklingslinjer og sammenhænge fra oldtiden til i dag i såvel et globalt som et grønlandsk perspektiv. Fagets kerne er menneskers
Læs mereDet siger FOAs medlemmer om det psykiske arbejdsmiljø, stress, alenearbejde, mobning og vold. FOA Kampagne og Analyse April 2012
Det siger FOAs medlemmer om det psykiske arbejdsmiljø, stress, alenearbejde, mobning og vold FOA Kampagne og Analyse April 2012 Indhold Resumé... 3 Psykisk arbejdsmiljø... 5 Forholdet til kollegerne...
Læs mere1. Må en eksaminand være andet end spiller fx lys- og lyd-designer, scenograf, instruktør i et eksamensprojekt?
Spørgsmål vedrørende eksamen i dr:amatik 1. Må en eksaminand være andet end spiller fx lys- og lyd-designer, scenograf, instruktør i et eksamensprojekt? Ja. Den pågældende eksaminand bedømmes i spillet
Læs mereCpr.nr. Samlet indstilling uddannelsesparat Delvis uddannelsesparat Ikke uddannelsesparat
Bilag 1a Dansk: den obligatoriske optagelsesprøve Prøvegrundlag: en tekst af max 1 normalsides omfang. Teksttyperne kan være prosa, lyrik eller sagprosa. Herudover kan indgå et mindre skriftligt arbejde
Læs merePrøveform B Afgangsprøven i mundtlig dansk sommeren 2014
Prøveform B Afgangsprøven i mundtlig dansk sommeren 2014 Tidsplanen: D. 6/3 Intro til forløbet D. 10/4 Lodtrækning blandt fordybelsesområderne. Tina på biblioteket kl. 14-15. D. 11/4-21/4 Ferie, læse tekstopgivelserne
Læs mere(inkl. optagelseskrav til diplomingeniørstudierne på Aarhus Universitet)
juni 2016/mrl Lokal studieordning for adgangskursus og suppleringskursus, Ingeniørhøjskolen Aarhus Universitet (inkl. optagelseskrav til diplomingeniørstudierne på Aarhus Universitet) Gældende fra august
Læs mereEksamensreglement HG 2013-2014. Underviser og censor
Eksamensreglement HG 2013-2014 Underviser og censor Tradium Kirketoften 7 9500 Hobro Tlf. 96 57 02 64 Tradium Minervavej 57 8960 Randers SØ Tlf. 87 11 43 08 Denne folder er Tradium s regler til underviser
Læs mereBeskrivelse af prøve efter modul 4
Modulprøve: Indstilling til prøven: For at den studerende kan gå til prøve efter modul 4 skal følgende være opfyldt: 80 % tilstedeværelse i alle modulets fag og studieelementer Gennemførelse af et lille
Læs mereModul 14 Bachelorprojekt
Sygeplejerskeuddannelsen Nordsjælland MODULBESKRIVELSE Modul 14 Bachelorprojekt Hold: febr. 13 forår 2016. Professionsbachelor i sygepleje Indholdsfortegnelse Modul 14: Bachelor sygeplejeprofession kundskabsgrundlag
Læs mereUDKAST af 16. december 2014
UDKAST af 16. december 2014 Bekendtgørelse om talentinitiativer på de videregående uddannelser på Uddannelses- og Forskningsministeriets område (talentbekendtgørelsen) I medfør af 27 i lov om medie- og
Læs mereKøge Gymnasium Eksamen i almen studieforberedelse
Køge Gymnasium Eksamen i almen studieforberedelse 2015 Praktiske oplysninger og gode råd 1 Eksamen i almen studieforberedelse Den mundtlige eksamen i almen studieforberedelse afholdes i maj/juni og tager
Læs mereSYGEPLEJERSKEUDDAELSE ODESE & SVEDBORG. MODUL 14 Bachelorprojekt
SYGEPLEJERSKEUDDAELSE ODESE & SVEDBORG MODUL 14 Bachelorprojekt 04/2016 Modul 14 Indhold 1 Indledning... 3 2 Modul 14 Bachelorprojekt... 4 2.1 Varighed... 4 2.2 Særlige forhold:... 4 2.3 Tema: Sygeplejeprofession
Læs mereStudieordning for SUPPLERINGSFAG I POLITISK TEORI OG FILOSOFI DET HUMANISTISKE FAKULTET AARHUS UNIVERSITET
Studieordning for SUPPLERINGSFAG I POLITISK TEORI OG FILOSOFI DET HUMANISTISKE FAKULTET AARHUS UNIVERSITET August 2005 Senest revideret august 2005 Indhold Kapitel 1 Kapitel 2 Kapitel 3 Kapitel 4 Kapitel
Læs mereKollegial vejledning og supervision
Vejledning for modulet Et modul fra PD i Vejledning og supervision August 2010-1 - 1. Indledning Vejledning for modulet på PD i Vejledning og supervision, bygger på følgende forudsætninger: At indholdet
Læs mereStudieordning for akademisk diplomuddannelse - første år ved Institut for Læring
Studieordning for akademisk diplomuddannelse - første år ved Institut for Læring Ilisimatusarfik Grønlands Universitet University of Greenland!1 Indholdsfortegnelse 1. Præambel 3 2. Varighed og titel 4
Læs merePrøvebestemmelser gældende for elever, der er påbegyndt uddannelsen efter 1.8.2015 Grundforløb 2 social- og sundhedsuddannelsen Udarbejdet juni 2015
Prøvebestemmelser Grundforløb 2 Social- og sundhedsuddannelsen Gældende for elever, der er påbegyndt uddannelse efter 1. august 2015 0 Indhold Generelt... 2 Prøver for elever på GF2 Social- og sundhedsuddannelsen...
Læs mereStudieordning for Kandidatuddannelsen i Erhvervsøkonomi (Organisation og strategi) ved Aalborg Universitet September 2006
Studieordning for Kandidatuddannelsen i Erhvervsøkonomi (Organisation og strategi) ved Aalborg Universitet September 2006 1 Indledning Efter bekendtgørelse nr. 338 af 6. maj 2004 om bachelor- og kandidatuddannelser
Læs mereHvad er filosofisk coaching?
Indsigt, forståelse, refleksion, innovation. Hvad er filosofisk coaching? 1 Kontaktoplysninger: Visbjerg Hegn 14 830 Mårslet 980-8558 el. 86-6180. www.filosofiskvejleder.dk Læs på vores blog om aktuelle
Læs merePraksisbaseret projekt: Kognitiv behandling af angstlidelser hos børn og unge/angstklinik
Praksisbaseret projekt: Kognitiv behandling af angstlidelser hos børn og unge/angstklinik Formål Formålet med faget er - med baggrund i den studerendes hidtidige valg af fag - at den studerende på basis
Læs mereEkstern teoretisk prøve på modul 14 Bachelorprojekt - Tilrettet til grupper med 3 studerende.
Ekstern teoretisk prøve på modul 14 Bachelorprojekt - Tilrettet til grupper med 3 studerende. Tilrettet 31.8.2011 Gældende fra august 2011. 1 Ekstern teoretisk prøve på modul 14 - Bachelorprojekt Tilrettetvfor
Læs mereTønder Kommune- Pleje og omsorg Tilsynsrapport Uanmeldt tilsyn Plejecenter Leos Leos Alle 4 6270 Tønder
INDLEVELSE SKABER UDVIKLING Tønder Kommune- Pleje og omsorg Tilsynsrapport Uanmeldt tilsyn Plejecenter Leos Leos Alle 4 6270 Tønder T December 2012 WWW.BDO.DK Indholdsfortegnelse 1 Formål... 2 2 Metode...
Læs mereKort gennemgang af Samfundsfaglig-, Naturvidenskabeligog
Kort gennemgang af Samfundsfaglig-, Naturvidenskabeligog Humanistisk metode Vejledning på Kalundborg Gymnasium & HF Samfundsfaglig metode Indenfor det samfundsvidenskabelige område arbejdes der med mange
Læs merePædagogisk udviklingsarbejde
PD studieordning, 1.8. 2014 Vejledning for modulet Pædagogisk Diplomuddannelse (PD) Pædagogisk udviklingsarbejde Et fælles valgfrit PD-modul Februar 2015-1 - 1. Indledning Vejledning for modulet fra de
Læs mereBacheloruddannelsen i Psykologi 2005-studieordningen Institut for Psykologi Det Samfundsvidenskabelige Fakultet Københavns Universitet
Bacheloruddannelsen i Psykologi 2005-studieordningen Institut for Psykologi Det Samfundsvidenskabelige Fakultet Københavns Universitet Uddannelsen giver ret til betegnelsen Bachelor i Psykologi (BSc i
Læs mereVejledning til ledelsestilsyn
Vejledning til ledelsestilsyn Ledelsestilsynet er et væsentligt element i den lokale opfølgning og kan, hvis det tilrettelægges med fokus derpå, være et redskab til at sikre og udvikle kvaliteten i sagsbehandlingen.
Læs mereÅrsplan matematik 7 kl 2015/16
Årsplan matematik 7 kl 2015/16 I matematik bruger vi bogsystemet Sigma som grundmateriale, og har matematikfessor som suplerende materiale, samt kopisider. I systemet er der,ud over grundbogen, også kopiark
Læs mereSYGEPLEJERSKEUDDANNELSEN ODENSE & SVENDBORG. Intern klinisk prøve Modul 12
SYGEPLEJERSKEUDDANNELSEN ODENSE & SVENDBORG Intern klinisk prøve Modul 12 Sygepleje og selvstændig professionsudøvelse 07/2016 Intern klinisk prøve modul 12 Titel: Intern klinisk prøve Fag: Sygepleje,
Læs mereStudieordning for SUPPLERINGSFAG I FAGLIG FORMIDLING - IT, KOMMUNIKATION OG LÆRING DET HUMANISTISKE FAKULTET AARHUS UNIVERSITET
Studieordning for SUPPLERINGSFAG I FAGLIG FORMIDLING - IT, KOMMUNIKATION OG LÆRING DET HUMANISTISKE FAKULTET AARHUS UNIVERSITET August 2005 Senest revideret august 2007 KAPITEL 1: FORMÅL OG FAGLIG BESKRIVELSE
Læs mereFaglig rammebeskrivelse for civilingeniøruddannelsen i teknisk it
Faglig rammebeskrivelse for civilingeniøruddannelsen i teknisk it Nærværende rammebeskrivelse er et fagbilag, knyttet til Studieordning for civilingeniøruddannelsen i teknisk it. Denne kan ses på Det Naturvidenskabelige
Læs mereStudieordning for SUPPLERINGSFAG I MUSEOLOGISKE STUDIER DET HUMANISTISKE FAKULTET AARHUS UNIVERSITET
Studieordning for SUPPLERINGSFAG I MUSEOLOGISKE STUDIER DET HUMANISTISKE FAKULTET AARHUS UNIVERSITET August 2005 Senest revideret august 2005 Kapitel 1: Formål og faglig beskrivelse 1. Suppleringsuddannelsen
Læs mereRepition. 21. maj 2012
Repition 21. maj 2012 Nu følger forskellige centrale metodiske begreber Vi skal diskutere dem ikke lære dem udenad Brug dem AKTIVT diskutér dem i jeres opgave Hvad skal vi bruge metodiske overvejelser
Læs mereFra Fælles Mål til læringsmål for forløbet:
Mein Sport Af Christian Falkesgaard Brendholdt Kompetencenområder: Mundtlig kommunikation og skriftlig kommunikation Færdigheds-vidensområder: Lytning (trin 1, fase 3) Læsning (trin 1, fase 3) Tekster
Læs mere