UNIVERSITETSPÆDAGOGIK

Transkript

1 UNIVERSITETSPÆDAGOGIK Introduktion Adjunktpædagogikum Modul Karen Wistoft, professor, Ph.d., cand.pæd. Institut for Læring Ilisimatusarfik

2 20-Oct-14 Karen Wistoft Adjunkt Pæd 2 Indledende spørgsmål I. Hvilke former for viden karakteriserer dit fagområde? II. Hvordan passer din egen forskning der til? III. Hvordan forskningsbaserer du din undervisning? IV. Hvad passer i den sammenhæng bedst til dit forskningsfelt og din underviserstil? V. Hvordan kan din undervisning bidrage til din forskning?

3 20-Oct-14 Karen Wistoft Adjunkt Pæd 3 Viden Praksisviden Professionsviden Videnskabelig viden Form Erfaringer fra praksis Refleksioner over teori/praksis Forskning Kriterier Begrundelser gode grunde Tydelige referencer Transparent teori og metode Mål Forbedring/ udvikling Kompetencer/ professionalisme Vidensproduktion

4 20-Oct-14 Karen Wistoft Adjunkt Pæd 4 Best practice? Hvilken form for universitetsundervisning giver den bedste læring ift. opstillede mål? Kan vi sige noget om sammenhængen mellem undervisningen og de studerendes læring? Hvordan kan vi måle en undervisnings påvirkning eller læringsresultat?

5 20-Oct-14 Karen Wistoft Adjunkt Pæd 5 Klassiske læringsopfattelser (Biggs, 1987) The Surface Processing Student Overfladisk reproducerende tilgang Mindst mulig indsats ift. målopfyldelse The Achieving Student Ambitiøs og resultatorienteret Mål = god eksamen The Deep Processing Student Dybtgående analyserende tilgang Mål: dybere forståelse og mening

6 20-Oct-14 Karen Wistoft Adjunkt Pæd 6 Hvad karakteriserer undervisningen? Underviserens læringssyn/-opfattelse De studerendes opfattelse af såvel faget (stofområdet) som deres læring De studerendes udgangspunkt og forventninger Kulturelle værdier og normer Undervisningsmiljøet inkl. undervisningslokalernes indretning og det mentale (sociale og kognitive) miljø Underviserens personlighed og erfaringer Underviserens villighed til at lære og løbende justering af undervisningsmetoder og grundlæggende forståelser og læringsantagelser Kollegial supervision eller sparring

7 20-Oct-14 Karen Wistoft Adjunkt Pæd 7 Universitetspædagogiske modeller I. Den didaktiske trekant II. Klafkis dannelsesdidaktik III. Trigwells 3P-model IV. Biggs constructive alignment (se evt. Mørcke & Rump, 2013)

8 20-Oct-14 Karen Wistoft Adjunkt Pæd 8 Den didaktiske trekant Stof/indhold Underviser Studerende

9 20-Oct-14 Karen Wistoft Adjunkt Pæd 9 Klafkis dannelsesdidaktik Villighed og evne til at fremføre kritik (inkl. selvkritik) Villighed og evne til argumentation Evne til at udvise empati Evne til at tænke i sammenhænge og se forbindelser Viden og færdigheder er instrumentelle kompetencer - ikke mål i sig selv. Fokus er de studerende og undervisningens indhold

10 20-Oct-14 Karen Wistoft Adjunkt Pæd 10 3P-modellen De studerendes: forudsætninger lærerproces og samspil m underviseren udbytte Præg Proces Produkt Fokus: erfaringer, relationer og lærings-/ undervisningsmiljøet

11 20-Oct-14 Karen Wistoft Adjunkt Pæd 11 Constructive alignment Studentercenteret undervisning Læring er et resultat af de studerendes aktiviteter Afsættet er definerede læringsmål Mål, prøver og læringsaktiviteter skal hænge sammen dyb læring Prøve Mål Aktiviteter

12 20-Oct-14 Karen Wistoft Adjunkt Pæd 12 Undervisningskvalificering gennem adjunktpædagogikum a. Forskningsbaseret undervisning og undervisningsbaseret forskning b. Undervisning for læring inkl. læringsopfattelser og syn c. De studerende alignment d. Undervisningsmiljøet e. Underviserpersonlighed f. Undervisnings- og kursusplanlægning g. Undervisningsformer og prøver/eksaminer h. Vejledning i. Undersøgelse og udvikling af egen undervisning j. Kollegial supervision