Professionsdidaktisk ramme

Størrelse: px
Starte visningen fra side:

Download "Professionsdidaktisk ramme"

Transkript

1 Professionsdidaktisk ramme for Sygeplejerskeuddannelsens virksomhed University College Lillebælt Koncept Opfattelser og antagelser P3 Hvorfor Værdier Antagelser Model Planlægning P2 Principper, teorier, modeller og begreber Hvad Metode Handling P1 Praktiske og pædagogiske metoder, anvisninger, retningslinjer og overvejelser Hvordan

2 Indholdsfortegnelse Indledning... 3 Hvorfor?... 4 Sammenfattende hvorfor? og dermed P3 niveau:... 7 Hvad?... 7 Sammenfattende hvad? og dermed P2 niveau:... 9 Hvordan?... 9 Sammenfattende hvordan? og dermed P1 niveau: Referencer

3 Indledning Den professionsdidaktiske ramme er overordnet og udviklet på baggrund af de tre udbudssteders lokale pædagogiske praksis. Den betragtes som Lederrådets styringsredskab og beslutningsgrundlag ift. professionsdidaktik. Det er samtidig et bidrag til det enkelte udbudssteds lokale praksis og opfordring til videre drøftelser vedr. professionsdidaktik og rammens betydning for det enkelte udbudssted. Den professionsdidaktiske ramme er et led i Sygeplejerskeuddannelsens dokumentation og professionalisering af uddannelsen og undervisningen. Den professionsdidaktiske ramme er væsentlig i forhold til at fremme refleksions- og handlingskompetence og dermed medvirke til udvikling af henholdsvis Sygeplejerskeuddannelsens virksomhed og i sidste ende sygeplejeprofessionen. Studieordningen for uddannelsen til professionsbachelor i sygepleje påpeger, at sygeplejerskeuddannelsen skal uddanne den studerende i overensstemmelse med den samfundsmæssige, videnskabelige og teknologiske udvikling samt befolkningens behov for sygepleje 1. Uddannelsen skal tage højde for udvikling og fremtidige forventninger og krav til sygeplejerskens kvalifikationer og kompetencer. Sygeplejerskens faglige og personlige kompetencer skal kunne vinde anerkendelse, respekt og tillid i samfundet generelt og sundhedsvæsenet specielt. Sygeplejerskeuddannelsens mission er derfor at kvalificere og udvikle fremtidens sygepleje og sundhedsvæsen gennem målrettet satsning på demokratiske samværsformer i uddannelsen samt gennem anvendt forskning og udvikling 2. Det indebærer udvikling af et attraktivt uddannelsestilbud og læringsmiljø, der imødekommer studerendes behov for og ønske om differentiering og fleksibilitet i uddannelsen og undervisningen. Sygeplejerskeuddannelsens tilbud skal bygge på de nyeste informationsteknologier, velfærdsteknologier og sundhedsteknologier. Det skal være en uddannelse med et højt fagligt niveau og international kvalitet, der er baseret på forskning, fagligt udviklingsarbejde, erfaringskundskab og tværprofessionelt samarbejde. Pædagogisk udviklingsarbejde får en central plads, hvorfor Sygeplejerskeuddannelsen i Vision 2015 har en målsætning om At Sygeplejerskeuddannelsens pædagogiske forsøgs- og udviklingsarbejde bidrager til 1 BEK nr 29 af 24/01/2008 Bilag 2 2 Vision 2015 Videnbaseret praksis og læring om sygepleje gennem udvikling. En fælles platform og vejviser for Sygeplejerskeuddannelsen i University College Lillebælt 3

4 udvikling af en særlig professionsdidaktik, herunder nye studie- og vurderingsformer, samt et attraktivt uddannelses- og læringsmiljø 3 Hvad forstås ved professionsdidaktik? Didaktik er undervisningens og læringens teori og praksis 4. Når didaktik sættes i relation til profession og bliver til professionsdidaktik, betyder det, at didaktisk teori indbefatter praksis, ligesom praksis er gennemtrængt af teori. Rammen for professionsdidaktik, i dette tilfælde professionsdidaktik ift. sygepleje, er uddannelsespolitisk og underlagt lovgivningen bl.a. ved Bekendtgørelse om uddannelsen til professionsbachelor i sygepleje 5 og Bekendtgørelse af lov om erhvervsakademiuddannelser og professionsbacheloruddannelser 6. Undervisere og planlæggere gør sig overvejelser over uddannelse og undervisning. Det sker med sigte på den profession, der uddannes til vha. teoretiske studier og praktisk planlægning af undervisningen. Indholdet og tilrettelæggelsen af undervisningen i en professionsdidaktik skal derfor i så høj grad som muligt være professionsrettet, dvs. dreje sig om opgaver og funktioner i professionen, som den studerende skal virke i. Didaktikken er læringens hvem, hvad, af hvem, hvornår, med hvem, hvor, hvordan, ved hjælp af hvad og hvorfor? 7 Spørgsmål der skal besvares, for at der er tale om en didaktik og i dette tilfælde en professionsdidaktik. I denne professionsdidaktiske ramme vil fokus være på hvorfor, hvad og hvordan, da de øvrige spørgsmål knytter sig til disse tre. 8 Hvorfor? I politiske og samfundsmæssige argumenter er der gennem de sidste 10 år peget på, at sygeplejerskeuddannelsen er en generalist uddannelse, hvori det kliniske område bør styrkes. Sundhedsvæsenet er karakteriseret ved ændret demografi, krav om kvalitet, specialisering, opgaveglidning, stram økonomi, høj aktivitet, prioritering, færre sengeliggende patienter, patienter med komplekse problemstillinger, accelererede patientforløb og tværprofessionelt samarbejde. Samfundsstrukturer og 3 Do 4 Jank, Werner & Meyer, Hilbert (2006): Didaktiske modeller Grundbog i didaktik. 1. udg. 1. oplag, Gyldendals Lærerbibliotek 5 BEK nr 29 af 24/01/ LBK nr 882 af 08/08/ Jank, Werner & Meyer, Hilbert (2006): Didaktiske modeller Grundbog i didaktik. 1. udg. 1. oplag, Gyldendals Lærerbibliotek 8 Et valg der knytter an til Lars Erling Dales tre kompetenceniveauer i moderne uddannelsessystemer; K1, K2,K3 og til Lars Løvlies praksistrekant; P1, P2, P3 4

5 vilkår afspejler sig i tidens unge, ligesom mængden af viden hurtig forældes. Det fordrer livslang læring. Det er derfor nødvendigt: - at kunne identificere, hvad der er vigtigt at lære - at vide hvor informationerne findes - at udvikle evne til at bearbejde informationer - at evaluere egen læring Der er krav om innovation, hvorfor der skal skabes viden, ligesom eksisterende viden skal omsættes og anvendes på nye måder. 9 Sygeplejeprofessionens genstandsområde omfatter pleje og behandling af patienter og borgere mhp. at kunne håndtere et liv med sygdom eller truende sygdom 10. Udgangspunktet for sygepleje er den enkelte patient, dennes kontekst, oplevelser og erfaringer. Sygeplejerskeuddannelsens værdier og dannelsesideal tager afsæt i dette. Det medtænkes derfor i professionsdidaktikken, sammen med syn på undervisning og syn på læring. Kort beskrevet opfatter Sygeplejerskeuddannelsen læring som en personlig tilegnelse og fordring i en integreret proces, der forudsætter et samspil mellem personer og omgivelser. Undervisning er en social og målrettet aktivitet i form af støtte og udfordring til studerende, så netop mulighed for læring er til stede. Sygeplejerskeuddannelsen er forpligtet til at uddanne professionsbachelorer, hvilket er nærmere beskrevet i Bekendtgørelse af lov om erhvervsakademiuddannelser og professionsbacheloruddannelser : og videre Professionsbacheloruddannelser skal give de uddannede viden om og forståelse af fagområdernes praksis, anvendt teori og metode på et niveau, der kvalificerer til selvstændigt at kunne analysere og vurdere problemstillinger. Uddannelserne skal endvidere skabe grundlag for selvstændig refleksion over fagområdernes sammenhæng med udviklingsbaseret viden og erhvervsfunktioner. Uddannelserne skal kvalificere de uddannede til at varetage praksisnære, komplekse og udviklingsorienterede erhvervsfunktioner. Uddannelserne skal endvidere kvalificere til relevant videre uddannelse, udvikle til selvstændighed, samarbejdsevne og evne til at skabe fornyelse samt udvikle interesse for og evne til aktiv medvirken i et demokratisk samfund. (LBK nr 882 af 08/08/2011 ) En professionsbachelor kan således karakteriseres ved at besidde: 9 Projektbeskrivelse Innovatiove studieformer UCL sygeplejerskeuddannelserne i Odense, Svendborg og Vejle (2008) 10 BEK nr 29 af 24/01/2008 Bilag 2 5

6 En praksisviden og erfaring inden for en profession En faglighed, der bygger på et teoretisk, udviklingsbaseret og demokratisk grundlag Kompetence på et givet, selvstændigt niveau For at leve op til det må der i professionsuddannelsen være samspil mellem uddannelse, profession og videnskab. Det er samtidig et forhold, der er nødvendigt for at kunne honorere professionens forventninger til uddannelsen. Nedenstående citat fra Pædagogisk tilrettelæggelse af sygeplejefaget UCL Sygeplejerskeuddannelsen Odense og Svendborg, februar 2009, udarbejdet i samarbejde med praksis, påpeger, hvordan det får indflydelse på professionsbacheloren: En professionsbachelor reflekterer alene og sammen med andre over egen og andres praksis med henblik på at forbedre egne handlinger og udvikle praksis. En professionsbachelor inddrager herudover videnskabelig teori, som medvirker til at gå bagom problemerne, give overblik og finde argumenter for ændring og udvikling af praksis. I skriftet Professionsbaserede læreprocesser organisering og gennemførelse af læreprocesser ved CVU- Lillebælt, Sygeplejerskeuddannelsen i Vejle side 3 (2007) står der:. i en professionsuddannelse er det afgørende, at de studerende kan tage ansvar for egen læring og for egen faglighed, samt at uddannelsesstedet skaber gode betingelser for, at læring kan finde sted, og for at den studerende lærer at lære. På den anden side skal der også i professioner læres noget professionsspecifikt noget teoretisk indhold og der skal udvikles kompetence til at løse specifikke opgaver i professionen. De studerende skal have mulighed for at udvikle personlige kompetencer som selvstændighed og ansvarlighed i forhold til sygeplejeprofessionens genstandsfelt. Nysgerrighed, mod og evne til at finde løsninger, også nye løsninger, er derfor et must. Der stilles som omtalt, krav til en professionsdidaktik om at uddanne de studerende til kvalificeret praktisk kundskab, i hvilken den studerende gør brug af viden, færdigheder og kompetencer. Et dialektisk syn på forholdet mellem teori og praksis ligger bag dette. Teori og praksis inspirerer og informerer hinanden gensidigt. Teori får praksis til at udvikle sig og praksis får teorien til at udvikle sig 11 På den baggrund er Sygeplejerskeuddannelsens professionsdidaktik bygget op om et problemcentreret curriculum, dvs. et curriculum, der er professionsrettet frem for fagcentreret. 11 Scheel, Merry Elisabeth (1997): Interaktionel sygeplejepraksis. Vidensgrundlag etik og sygepleje s udg. 4. opl. Munksgaard 6

7 Sammenfattende hvorfor? og dermed P3 niveau: P3 Værdier Antagelser Politiske og samfundsmæssige argumenter - Generalist og styrkelse af det kliniske område Værdigrundlag og dannelsesideal - Udgangspunkt i den enkelte patient Syn på læring syn på undervisning - Integreret proces: Samspil mellem person/ omgivelser personlig tilegnelse og fordring - Social og målrettet aktivitet i form af støtte/ udfordring Syn på teori og praksis -tæt samspil -udviklingsbaseret -teori i praksis og praksis i teori Syn på praktisk professionsudøvelse -udføre, formidle, lede og udvikle selvstændigt - fagligt og tværfagligt samarbejde -handling = knowing-in -practice -teori = knowledge-in -practice Hvad? Problembaseret læring (PBL) er den overvejende professionsdidaktiske model i uddannelsen, idet den understøtter sygeplejefaget og dermed de krav og kompetencer, der stilles i sygeplejeprofessionen. Sygeplejerskeuddannelsens tre udbudssteder har ladet sig inspirere af forskellige tilgange til PBL 12. I Odense og Svendborg overvejende ud fra McMaster University, Canada og Roar Pettersen. I Vejle overvejende ud fra Roar Pettersen og Aalborg Universitet. Vi anser det som en styrke, da det er med til at fremme refleksioner og udvikling af professionsdidaktikken. Generelt afspejler fremgangsmåde og arbejdsmetode i undervisning og læring, processer, der er kendt fra sygeplejeprofessionen, kendetegnet ved videnskabelig tænkning og metode. Problemløsning og 12 Rideout, Elisabeth (red.)(2001): Transforming nursing education through problem-based learning. McMaster University, Canada. Pettersen, Roar C. (2001): Problembaseret læring for elever, studerende og lærere. En grundbog i PBL. Lund, Birthe (2007 ): Etablering af et innovationsskabende læringsmiljø er en stor pædagogisk og didaktisk udfordring. Aalborg Universitet. _og_didaktisk_udfordring( )/ 7

8 udforskning er derfor en naturlig del af PBL, men det er også meget mere end en problemløsningsmodel. I problembaseret læring tages udgangspunkt i tidstypiske problemstillinger, praksisrelaterede og praksisnære situationer, problemer, opgaver, spørgsmål m.m.. Der anvendes erfaringer og videnskabelig teori til praksisanalyser, ligesom begreber og metoder vælges ud fra de konkrete sammenhænge. PBL som læringsmodel giver mulighed for: Nærhed og lighed mellem læresituationer og praksis situationer som den studerende senere vil møde i sin erhvervsudøvelse Udgangspunkt i og bygger på tidligere kundskaber, oplevelser, erfaringer og kompetencer Klinisk ræsonnement og problemløsning. Opnåelse af erfaringer med og træning i at tænke som sygeplejerske Medansvar for egen læring Opdagende og eksemplarisk undervisningsform I nedenstående figur fremgår det, hvilke faglige og personlige kompetencer den studerende gennem uddannelsen skal tilegne sig mhp. at kunne indfri kravene fra aftagerfeltet. Det er omkring disse kompetencer uddannelsen og dermed læreprocesserne er bygget op. Faglig kompetence -Observationer -Analyse -Systematisering -Refleksion -Vurdering Metode -Udføre planlagte, målrettede, systematiske handlinger og tiltag Handlekompetence Social og personorienteret kompetence (baseret på etik og omsorg) -Relation -Kommunikation -Situationsforståelse -Selvindsigt Læringskompetence/metakognitiv kompetence -Evne til at lære at lære (Inspiration hentet fra flere kilder:jakobsen 2012) Rammen for sygeplejerskeuddannelsens professionsdidaktik udgøres, ud over tidligere nævnte lovgivning, af den nationale studieordning, modul- og læseplaner samt læringsudbytter og mål for fag. 8

9 PBL er karakteriseret ved tre centrale principper: Problembasering, studentercentreret læring og gruppebaseret læring. I PBL kommer problemet først, derefter kundskabstilegnelse og kundskabsudvikling. Den enkelte studerende arbejder med læringsbehov og individuelle læringsmål under styrede og ovennævnte fastlagte ramme. PBL forandrer således en traditionel skolastisk opfattelse af, at teori kommer først, til en forståelse der indebærer, at praksis er afsættet ud fra principperne problembasering, gruppebaseret og studentercentreret læring. Hermed stilles der andre krav til opfattelsen af fag i professionen og underviserens rolle 13. Sammenfattende hvad? og dermed P2 niveau: P 2 Principper, teorier, modeller og begreber Studieordning Modulplaner - Læreplaner Mål Principper: Problembasering Studentercentreret læring Gruppebaseret læring Hvordan? Didaktiske kategorier som mål, indhold, undervisnings- og arbejdsformer og evaluering indgår i professionsdidaktikkens hvordan og dermed den konkrete tilrettelæggelse af undervisningen. Undervisningen tilrettelægges og gennemføres mhp. at støtte den studerendes integration af fagets praksis, egen praksiserfaring og teori. Underviser og studerende er overvejende organiseret i mindre grupper knyttet sammen i et socialt anerkendende fællesskab, der er grundlaget for at ny viden, færdigheder og kompetencer kan opnås. Der arbejdes eksempelvis ud fra 7-trin model for problemløsning 14, der åbner op for udforskning af forskelligartede fænomener, som studerende vil møde i sygeplejepraksis. Underviserens forudsætninger, i relation til at understøtte studerendes læring mhp. faglige, metodiske, social og personorienteret samt lærings-/metakognitiv kompetencer, er centrale, hvis undervisningens hvordan skal gennemføres. Underviserens rolle bliver i det problembaserede læringsforløb at tilrettelægge 13 Projektbeskrivelse Innovatiove studieformer UCL sygeplejerskeuddannelserne i Odense, Svendborg og Vejle (2008) 14 Pettersen, Roar (2001): PBLs arbejdsmetode De syv trin I: Problembaseret læring for elever, studerende og lærere 9

10 og facilitere læringssituationer. Udgangspunktet kan være en case, et spørgsmål, et filmklip, en patientfortælling, studerendes praksisoplevelser etc., afhængig af niveau i uddannelsen. Undervisning der understøtter de studerendes læring omfatter mange forskellige arbejds- og undervisningsformer, metoder og redskaber; eksempelvis dialog og diskussion, forelæsning, praktiske øvelser i færdighedslaboratorium, patientsimulation, erfaringsudveksling, projektarbejde, gruppearbejde, vejledning, virtuelle læringsprocesser, klinisk undervisning, sansning, observation, refleksion, evaluering, informationskompetence, portfolio, IT, modeller for læring i praksis, hensyn til læringsstile og studiemetodik m.m. Det særegne ved sygeplejerskeuddannelsen er den tætte sammenhæng mellem teori og praksis, hvorfor klinisk undervisning og undervisning i færdighedslaboratorium bl.a. vha. simulation har en særlig rolle. Ved brug af high fidelity patient simulation etableres virkelighedsnære og praksisorienterede læringssituationer. Netop udgangspunktet for PBL. Der arbejdes med såvel enkle grundlæggende handlekompetencer som med komplekse patientsituationer. Den studerende har sammen med medstuderende og underviseren som facilitator mulighed for at øve forskellige procedurer, uden at det går ud over en virkelig patient. Der er plads til fejl og gentagelser i et positivt læringsmiljø. Det kan være med til at minimere fejl i den fremtidige udøvelse af professionen og dermed være medvirkende til øget patientsikkerhed og øget fag identitet hos den nyuddannede sygeplejerske. Derudover arbejdes der med innovation under forskellige former og på forskellige steder i uddannelsen, webbaseret kurser, internationale moduler, uddannelsesdifferentiering, Learning by Developing og meget mere. Vedrørende forskning, innovations- og udviklingsarbejder mhp. udvikling af en særlig professionsdidaktik henvises til bilag. 10

11 Sammenfattende hvordan? og dermed P1 niveau: P 1 Praktiske og pædagogiske metoder, anvisninger, retningslinjer og overvejelser Eksempelvis 7-trin model for problemløsning Proces Metode Indhold - Åbning af problemsituation - Indhold, metode, proces tilgodeses - Videndeling, seminar m.m. Underviser = lærings facilitator ( ikke formidling) 1. Procesniveau Kendskab til hinanden Pædagogiske myter/hvordan lære bedst Afklare relationer og roller 2. Metode Afklaring af gruppens grundlæggende kundskaber. Læringsmålpå baggrund af det reelle behov. Proces- og produktmål samt formativ evaluering af proces og produkt 3. Indhold Styret af rammer for uddannelsen, Problemområder der er eksemplariske for professionen 11

12 Referencer BEK nr. 29 af 24/01/2008 LBK nr. 882 af 08/08/2011 Jank, Werner & Meyer, Hilbert (2006): Didaktiske modeller Grundbog i didaktik. 1. udg. 1. oplag, Gyldendals Lærerbibliotek Lund, Birthe (2007): Etablering af et innovationsskabende læringsmiljø er en stor pædagogisk og didaktisk udfordring. Aalborg Universitet Pettersen, Roar C. (2001): Problembaseret læring for elever, studerende og lærere. En grundbog i PBL. Dafolo Forlag Professionsbaserede læreprocesser organisering og gennemførelse af læreprocesser ved CVU-Lillebælt, Sygeplejerskeuddannelsen i Vejle (2007) Projektbeskrivelse Innovative studieformer UCL sygeplejerskeuddannelserne i Odense, Svendborg og Vejle (2008) Pædagogisk tilrettelæggelse af sygeplejefaget UCL Sygeplejerskeuddannelsen Odense og Svendborg, (februar 2009) Rideout, Elisabeth (red.) (2001): Transforming nursing education through problem-based learning. Jones and Barlettt Publishers, Inc. Scheel, Merry Elisabeth (1997): Interaktionel sygeplejepraksis. Vidensgrundlag etik og sygepleje s udg. 4. opl. Munksgaard Vision 2015 Videnbaseret praksis og læring om sygepleje gennem udvikling. En fælles platform og vejviser for Sygeplejerskeuddannelsen i University College Lillebælt _og_didaktisk_udfordring( )/ 12

Sygepleje som styrende fag og PBL. Arbejdspapir vedr. implementering af Studieordning 2008supj/lebn

Sygepleje som styrende fag og PBL. Arbejdspapir vedr. implementering af Studieordning 2008supj/lebn Sygepleje som styrende fag og PBL 1 PBL som: Koncept Opfattelser og antagelser P3 Grundlæg gende antagelser Politiske og samfundsmæssige argumenter Værdigrundlag og dannelsesideal Syn på læring syn på

Læs mere

Beskrivelse af god undervisning i den teoretiske del af de sundhedsfaglige professionsbacheloruddannelser på Fyn ved University College Lillebælt.

Beskrivelse af god undervisning i den teoretiske del af de sundhedsfaglige professionsbacheloruddannelser på Fyn ved University College Lillebælt. Beskrivelse af god undervisning i den teoretiske del af de sundhedsfaglige professionsbacheloruddannelser på Fyn ved University College Lillebælt. Dette dokument beskriver hvad der forstås ved god undervisning

Læs mere

SYGEPLEJERSKEUDDAELSE ODESE & SVEDBORG. MODUL 12 Selvstændig professionsudøvelse

SYGEPLEJERSKEUDDAELSE ODESE & SVEDBORG. MODUL 12 Selvstændig professionsudøvelse SYGEPLEJERSKEUDDAELSE ODESE & SVEDBORG MODUL 12 Selvstændig professionsudøvelse 1 Indhold 1 Indledning... 3 Undervisnings- og arbejdsformer... 4 2 Modul 12 Selvstændig professionsudøvelse... 5 2.1 Varighed...

Læs mere

Beskrivelse af god undervisning for den teoretiske del af de sundhedsfaglige professionsbacheloruddannelser ved University College Lillebælt.

Beskrivelse af god undervisning for den teoretiske del af de sundhedsfaglige professionsbacheloruddannelser ved University College Lillebælt. 25. august 2008 Beskrivelse af god undervisning for den teoretiske del af de sundhedsfaglige professionsbacheloruddannelser ved University College Lillebælt. Dette dokument beskriver hvad der forstås ved

Læs mere

SYGEPLEJERSKEUDDAELSE ODESE & SVEDBORG. MODUL 11 Kompleks klinisk virksomhed

SYGEPLEJERSKEUDDAELSE ODESE & SVEDBORG. MODUL 11 Kompleks klinisk virksomhed SYGEPLEJERSKEUDDAELSE ODESE & SVEDBORG MODUL 11 Kompleks klinisk virksomhed 1 Indhold 1 Indledning... 3 Undervisnings- og arbejdsformer... 4 2 Modul 11 Kompleks klinisk virksomhed... 5 2.1 Varighed...

Læs mere

SYGEPLEJERSKEUDDANNELSEN ODENSE & SVENDBORG. MODUL 11 Kompleks klinisk virksomhed

SYGEPLEJERSKEUDDANNELSEN ODENSE & SVENDBORG. MODUL 11 Kompleks klinisk virksomhed SYGEPLEJERSKEUDDANNELSEN ODENSE & SVENDBORG MODUL 11 Kompleks klinisk virksomhed 1 Indhold 1 Indledning... 3 Undervisnings- og arbejdsformer... 4 2 Modul 11 Kompleks klinisk virksomhed... 5 2.1 Varighed...

Læs mere

ProblemBaseret Læring

ProblemBaseret Læring SYGEPLEJERSKEUDDANNELSEN I ODENSE ProblemBaseret Læring At lære sygepleje Sygepleje September 2017 TS nr. 1237039 2010 revideret 2017 ProblemBaseret Læring Indhold 1. Problembaseret læring... 3 1.1 Forsmag

Læs mere

SYGEPLEJERSKEUDDAELSE ODESE & SVEDBORG. Modulplan MODUL 4 Grundlæggende klinisk virksomhed

SYGEPLEJERSKEUDDAELSE ODESE & SVEDBORG. Modulplan MODUL 4 Grundlæggende klinisk virksomhed SYGEPLEJERSKEUDDAELSE ODESE & SVEDBORG Modulplan MODUL 4 Grundlæggende klinisk virksomhed Indhold 1 Indledning... 3 2 Modul 4 Grundlæggende klinisk virksomhed... 5 2.1 Varighed... 5 2.2 Særlige forhold...

Læs mere

Guide til studerende og undervisere om PBL

Guide til studerende og undervisere om PBL Guide til studerende og undervisere om PBL Indhold 1. Grundlæggende principper i PBL 2. Hensigten med brug af PBL som pædagogisk tænkning og metode 3. Problemorientering 4. Eksemplariske situationer Casetyper

Læs mere

Bioanalytikeruddannelsen Odense. Værdigrundlag for Bioanalytikeruddannelsen

Bioanalytikeruddannelsen Odense. Værdigrundlag for Bioanalytikeruddannelsen Bioanalytikeruddannelsen Odense Værdigrundlag for Bioanalytikeruddannelsen Værdigrundlag for Bioanalytikeruddannelsen ************* Kulturen i afdelingen skal understøtte medarbejdernes professions- og

Læs mere

SYGEPLEJERSKEUDDANNELSEN ODENSE & SVENDBORG. MODUL 12 Selvstændig professionsudøvelse

SYGEPLEJERSKEUDDANNELSEN ODENSE & SVENDBORG. MODUL 12 Selvstændig professionsudøvelse SYGEPLEJERSKEUDDANNELSEN ODENSE & SVENDBORG MODUL 12 Selvstændig professionsudøvelse 07/2016 modul 12 Indhold 1 Indledning... 3 2 Modul 12 Selvstændig professionsudøvelse... 4 2.1 Varighed... 4 2.2 Særlige

Læs mere

Sygeplejerskeuddannelsen i VIA Semesterbeskrivelse. 3. semester

Sygeplejerskeuddannelsen i VIA Semesterbeskrivelse. 3. semester Sygeplejerskeuddannelsen i VIA Semesterbeskrivelse 3. semester INDHOLD 1 Indledning 3 2 Tema 3 3 Semesterstruktur og opbygning 3 4 Fagområder og fag 3 5 Studieaktivitetsmodellen 4 6 Læringsudbytte 4 7

Læs mere

SYGEPLEJERSKEUDDAELSE ODESE & SVEDBORG. MODUL 11 Kompleks klinisk virksomhed

SYGEPLEJERSKEUDDAELSE ODESE & SVEDBORG. MODUL 11 Kompleks klinisk virksomhed SYGEPLEJERSKEUDDAELSE ODESE & SVEDBORG MODUL 11 Kompleks klinisk virksomhed 04/2016 - Modul 11 Indhold 1 Indledning... 3 2 Modul 11 Kompleks klinisk virksomhed... 4 2.1 Varighed... 4 2.2 Særlige forhold...

Læs mere

Sygeplejerskeuddannelsen i VIA Semesterbeskrivelse. 1. semester

Sygeplejerskeuddannelsen i VIA Semesterbeskrivelse. 1. semester Sygeplejerskeuddannelsen i VIA Semesterbeskrivelse. semester INDHOLD Indledning 3 Tema 3 3 Semesterstruktur og opbygning 3 4 Fagområder og fag 4 5 Studieaktivitetsmodellen 4 6 Læringsudbytte 4 7 Indhold

Læs mere

Professionsbaseret læring

Professionsbaseret læring PÆDAGOGISK GRUNDLAGSDOKUMENT Professionsbaseret læring på Sygeplejerskeuddannelsen i Vejle TS: 1313116 Marts 2017 Indhold 1. Indledning... 3 2. Læreprocesser i Sygeplejerskeuddannelsen i Vejle... 3 3.

Læs mere

VIA Ergoterapeutuddannelsen Semesterbeskrivelse

VIA Ergoterapeutuddannelsen Semesterbeskrivelse VIA Ergoterapeutuddannelsen Semesterbeskrivelse 1. semester August 2016 JEBA / MHOL og MSNI INDHOLD 1 Indledning 3 2 Aktivitet og deltagelse i hverdagslivet 3 3 Semesterstruktur og opbygning 3 4 Fagområder

Læs mere

Forskning og udviklingsarbejde i sygeplejerskeuddannelsen

Forskning og udviklingsarbejde i sygeplejerskeuddannelsen Sygeplejerskeuddannelsen Projektbeskrivelse Forskning og udviklingsarbejde i sygeplejerskeuddannelsen 23.03.2009 Mette Syse Damkjær Birgit Heimann Hansen Lone Hougaard Bodil Winther University College

Læs mere

Temadag om revision af sygeplejerskeuddannelsen 2016

Temadag om revision af sygeplejerskeuddannelsen 2016 Temadag om revision af sygeplejerskeuddannelsen 2016 For kliniske vejledere OUH Odense Universitetshospital og Svendborg Sygehus den 23. august i Odense den 30. august i Svendborg Bekendtgørelse om uddannelsen

Læs mere

7. semester. Praksisinnovation, entreprenørskab, udvikling og forskning i radiografi. September 2018 RADIOGRAFUDDANNELSEN UCL

7. semester. Praksisinnovation, entreprenørskab, udvikling og forskning i radiografi. September 2018 RADIOGRAFUDDANNELSEN UCL RADIOGRAFUDDANNELSEN UCL 7. semester Praksisinnovation, entreprenørskab, udvikling og forskning i radiografi September 2018 UCL Erhvervsakademi og Professionshøjskole Niels Bohrs Allé 1. 5230 Odense M

Læs mere

august 2009 Sygeplejerskeuddannelsen

august 2009 Sygeplejerskeuddannelsen Pædagogiske værdier august 2009 Sygeplejerskeuddannelsen Pædagogiske værdier for Sygeplejerskeuddannelsen UCN Den pædagogiske praksis i Sygeplejerskeuddannelsen UCN tilrettelægges med udgangspunkt i fem

Læs mere

Standard for den gode praktik på Socialrådgiveruddannelsen ved UCL

Standard for den gode praktik på Socialrådgiveruddannelsen ved UCL Standard for den gode praktik på Socialrådgiveruddannelsen ved UCL Baggrunden for denne standard er krav til undervisningens kvalitet. Kravene er defineret i bekendtgørelse om akkreditering og godkendelse

Læs mere

SYGEPLEJERSKEUDDAELSE ODESE & SVEDBORG. MODUL 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed

SYGEPLEJERSKEUDDAELSE ODESE & SVEDBORG. MODUL 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed SYGEPLEJERSKEUDDAELSE ODESE & SVEDBORG MODUL 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed Indhold 1 Indledning... 3 2 Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed... 4 2.1 Varighed... 4 2.2 Særlige

Læs mere

Generel klinisk studieplan

Generel klinisk studieplan Sygeplejerskeuddannelserne i Odense, Svendborg og Vejle Generel klinisk studieplan Skabelon Godkendt af Taktisk Styregruppe d. 20.2.2017. 24-02-2017 TS 1180943 Indhold Indledning 2 Den almene del 2 Overordnet

Læs mere

Sygeplejerskeuddannelsen i VIA Semesterbeskrivelse. 2. semester

Sygeplejerskeuddannelsen i VIA Semesterbeskrivelse. 2. semester Sygeplejerskeuddannelsen i VIA Semesterbeskrivelse. semester INDHOLD Indledning 3 Tema 3 3 Semesterstruktur og opbygning 3 4 Fagområder og fag 4 5 Studieaktivitetsmodellen 4 6 Læringsudbytte 4 7 Indhold

Læs mere

Modul 12 Selvstændig professionsudøvelse

Modul 12 Selvstændig professionsudøvelse Sundhedsfaglige Højskole Sygeplejerskeuddannelsen Viborg/Thisted Januar 2012 Modulets tema og læringsudbytte Selvstændig professionsudøvelse Tema: Sygepleje og selvstændig professionsudøvelse Modulet retter

Læs mere

Integration af kliniske retningslinier D. 6. maj 2010 Samarbejde mellem Center for Kliniske retningslinier og Professionshøjskolerne

Integration af kliniske retningslinier D. 6. maj 2010 Samarbejde mellem Center for Kliniske retningslinier og Professionshøjskolerne Integration af kliniske retningslinier D. 6. maj 2010 Samarbejde mellem Center for Kliniske retningslinier og Professionshøjskolerne Professionshøjskolerne en ny kontekst og omstilling til nye opgaver

Læs mere

SYGEPLEJERSKEUDDAELSE ODESE & SVEDBORG. MODUL 8 Psykisk syge patienter/borgere og udsatte grupper

SYGEPLEJERSKEUDDAELSE ODESE & SVEDBORG. MODUL 8 Psykisk syge patienter/borgere og udsatte grupper SYGEPLEJERSKEUDDAELSE ODESE & SVEDBORG MODUL 8 Psykisk syge patienter/borgere og udsatte grupper - gældende indtil 05.02.2012 Indhold 1 Indledning... 3 2 Modul 8 Psykisk syge patienter/borgere og udsatte

Læs mere

Standard for den gode praktik

Standard for den gode praktik Standard for den gode praktik på Socialrådgiveruddannelsen Baggrunden for denne standard er krav til undervisningens kvalitet. Kravene er defineret i bekendtgørelse nr. 339 af 06/04 2016 om akkreditering

Læs mere

Uddannelsen af kliniske vejledere til de mellemlange videregående uddannelser. - Fagbeskrivelse

Uddannelsen af kliniske vejledere til de mellemlange videregående uddannelser. - Fagbeskrivelse Uddannelsen af kliniske vejledere til de mellemlange videregående uddannelser - Fagbeskrivelse Den sundhedsfaglige Efter- og videreuddannelse, Vejle. Februar 2009 1 Fagbeskrivelse Sundhedsfaglig Diplomuddannelse

Læs mere

Modulbeskrivelse. Læringsmål Det er målet, at den studerende gennem integration af praksiserfaring og udviklingsorientering

Modulbeskrivelse. Læringsmål Det er målet, at den studerende gennem integration af praksiserfaring og udviklingsorientering Modulbeskrivelse Modul i den Sundhedsfaglige Diplomuddannelse: Udbudssted Omfang i credits (ECTS) KLINISK VEJLEDER I SUNDHEDSFAGLIGE PROFESSIONSUDDANNELSER Vejle 10 ECTS Modulet retter sig specifikt mod

Læs mere

VIA Sygeplejerskeuddannelsen Semesterbeskrivelse. 1. semester

VIA Sygeplejerskeuddannelsen Semesterbeskrivelse. 1. semester Semesterbeskrivelse. semester INDHOLD Indledning 3 2 Tema 3 3 Semesterstruktur og opbygning 3 4 Fagområder og fag 4 5 Studieaktivitetsmodellen 4 6 Læringsudbytte 5 7 Indhold 6 8 Undervisnings- og arbejdsformer

Læs mere

Projekt: Professionsuddannelse og læremidler

Projekt: Professionsuddannelse og læremidler Projekt: Professionsuddannelse og læremidler Delprojekt: Udvikling af fælles elektronisk læringsplatform og e- port folie mellem studerende, underviser og klinisk vejleder. Projektbeskrivelse Baggrund:

Læs mere

MODUL 8 teoretisk del Psykisk syge patienter/borgere og udsatte grupper

MODUL 8 teoretisk del Psykisk syge patienter/borgere og udsatte grupper Uddannelsen til professionsbachelor i sygepleje MODUL 8 teoretisk del Psykisk syge patienter/borgere og udsatte grupper 4. semester Hold September 2012 X Lektionsplan Modul 8 Teoretisk del 25. marts 2014

Læs mere

Pædagogisk tilrettelæggelse af sygeplejefaget

Pædagogisk tilrettelæggelse af sygeplejefaget Pædagogisk tilrettelæggelse af sygeplejefaget Professionsbachelor Professionsbachelortitlen er et kvalitetsstempel, der henviser til, at den studerende via uddannelsen erhverver sig et grundlag for umiddelbar

Læs mere

Modulbeskrivelse. Modul 4. Sygepleje, grundlæggende klinisk virksomhed. Professionsbachelor i sygepleje

Modulbeskrivelse. Modul 4. Sygepleje, grundlæggende klinisk virksomhed. Professionsbachelor i sygepleje Sygeplejerskeuddannelsen UCSJ Modulbeskrivelse Modul 4 Sygepleje, grundlæggende klinisk virksomhed Professionsbachelor i sygepleje Indholdsfortegnelse Introduktion til modul 4 beskrivelsen... 3 Studieaktivitetsmodel

Læs mere

VIA Sygeplejerskeuddannelsen Semesterbeskrivelse. 7. semester

VIA Sygeplejerskeuddannelsen Semesterbeskrivelse. 7. semester Semesterbeskrivelse 7. semester INDHOLD 1 Indledning 3 2 Tema 3 3 Semesterstruktur og opbygning 3 4 Fagområder og fag 4 5 Studieaktivitetsmodellen 4 6 Læringsudbytte 5 7 Indhold 6 8 Undervisnings- og arbejdsformer

Læs mere

Ny sygeplejefaglig viden i sygeplejerskeuddannelsen

Ny sygeplejefaglig viden i sygeplejerskeuddannelsen Ny sygeplejefaglig viden i sygeplejerskeuddannelsen - Et koncept for hvordan der skabes systematisk adgang til og anvendelse af Sygeplejefaglig udviklings- og forskningsviden i sygeplejerskeuddannelsen

Læs mere

Vision for sygeplejestuderendes kliniske uddannelse på RH i JMC

Vision for sygeplejestuderendes kliniske uddannelse på RH i JMC Vision for sygeplejestuderendes kliniske uddannelse på RH i JMC 1 De 13 punkter i Vision for sygeplejestuderendes kliniske uddannelse på RH er udarbejdet på tværs af RH og har været gældende i alle centre

Læs mere

12. Modulbeskrivelse

12. Modulbeskrivelse 12. Modulbeskrivelse Gældende pr. 1. september 2011 1 Indholdsfortegnelse Indholdsfortegnelse... 2 1. Generelt... 3 2. Introduktion til modulet:... 3 3. Modulets fokusområde... 3 4. Fordeling af fag og

Læs mere

Professionsbaserede læreprocesser

Professionsbaserede læreprocesser Sygeplejerskeuddannelsen i Vejle Professionsbaserede læreprocesser - organisering og gennemførelse af læreprocesser ved CVU-Lillebælt, Sygeplejerskeuddannelsen i Vejle Februar 2007 Revideret nov 2008 Journal

Læs mere

STUDIEORDNING for intern pædagogisk uddannelse: License to teach

STUDIEORDNING for intern pædagogisk uddannelse: License to teach STUDIEORDNING for intern pædagogisk uddannelse: License to teach 1. Indledning Nedenstående studieordning er udarbejdet af Pædagogisk Center, EA-Kolding, og fungerer således som intern kompetenceudvikling

Læs mere

Modulbeskrivelse. Modul 12. Selvstændig professionsudøvelse. Professionsbachelor i sygepleje

Modulbeskrivelse. Modul 12. Selvstændig professionsudøvelse. Professionsbachelor i sygepleje Sygeplejerskeuddannelsen UCSJ Modulbeskrivelse Modul 12 Selvstændig professionsudøvelse Professionsbachelor i sygepleje Indholdsfortegnelse Introduktion til modul 12 beskrivelsen... 3 Studieaktivitetsmodel

Læs mere

Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed

Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed Sundhedsfaglig Højskole Sygeplejerskeuddannelsen i Viborg/Thisted Januar 2011 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed Modulets tema og læringsudbytte Modulet retter sig mod menneskets viden, værdier,

Læs mere

Generel kompetenceprofil for sygeplejerske, niveau 2 Onkologisk Afdeling

Generel kompetenceprofil for sygeplejerske, niveau 2 Onkologisk Afdeling Generel kompetenceprofil for sygeplejerske, niveau 2 Onkologisk Afdeling Sygeplejefaglige grundholdninger i Onkologisk Afdeling Møder patienten som hædersgæst. Ser udførelse, udvikling og formidling af

Læs mere

Modulbeskrivelse. Modul 11. Kompleks klinisk virksomhed. Professionsbachelor i sygepleje

Modulbeskrivelse. Modul 11. Kompleks klinisk virksomhed. Professionsbachelor i sygepleje Modulbeskrivelse Modul 11 Kompleks klinisk virksomhed Professionsbachelor i sygepleje 1 Indholdsfortegnelse Introduktion til modul 11 beskrivelsen... 3 Modul 11 Kompleks klinisk virksomhed 15 ECTS-point...

Læs mere

Spørgeskema til studerende Evaluering af klinisk undervisning

Spørgeskema til studerende Evaluering af klinisk undervisning Sygeplejerskeuddannelsen Odense og Svendborg Spørgeskema til studerende Evaluering af klinisk undervisning Klinisk uddannelsessted: Modul: Navn og hold: Formålet med evalueringen og dette spørgeskema er,

Læs mere

Kvalitetsstandard for klinisk undervisning af studerende på uddannelsen til professionsbachelor i sygepleje

Kvalitetsstandard for klinisk undervisning af studerende på uddannelsen til professionsbachelor i sygepleje Kvalitetsstandard for klinisk undervisning af studerende på uddannelsen til professionsbachelor i sygepleje Formål med klinisk undervisning Tilbyde studerende på modul 6, 11 og 12 på uddannelsen til professionsbachelor

Læs mere

VIA Sygeplejerskeuddannelsen Semesterbeskrivelse. 2. semester

VIA Sygeplejerskeuddannelsen Semesterbeskrivelse. 2. semester Semesterbeskrivelse 2. semester INDHOLD Indledning 3 2 Tema 3 3 Semesterstruktur og opbygning 3 4 Fagområder og fag 4 5 Studieaktivitetsmodellen 4 6 Læringsudbytte 5 7 Indhold 6 8 Undervisnings- og arbejdsformer

Læs mere

Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed

Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed Sundhedsfaglig Højskole Sygeplejerskeuddannelsen i Viborg/Thisted Januar 2012 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed Modulets tema og læringsudbytte Modulet retter sig mod menneskets viden, værdier,

Læs mere

Spørgeskema til studerende Evaluering af klinisk undervisning

Spørgeskema til studerende Evaluering af klinisk undervisning Sygeplejerskeuddannelsen Odense og Svendborg Spørgeskema til studerende Evaluering af klinisk undervisning Klinisk uddannelsessted: Modul: Navn og hold: Formålet med evalueringen og dette spørgeskema er,

Læs mere

Studerende: Hold: Periode: Ansvarlig klinisk underviser: Initialer: 5 Refleksion. Klinisk vejleder: Initialer: 9 Refleksion. Revideres ultimo 2014

Studerende: Hold: Periode: Ansvarlig klinisk underviser: Initialer: 5 Refleksion. Klinisk vejleder: Initialer: 9 Refleksion. Revideres ultimo 2014 Kompetencekort for sygeplejestuderende i modul 12 Et lærings- og evalueringsredskab i klinisk undervisning Studerende: Hold: Periode: 1 Uge Aftalte samtaler: 1 Studieplan 2 Komp.kort Sygehus: Afsnit: 3

Læs mere

Modulbeskrivelse. 6. semester - modul 12. Hold ss2011s. Professionsbachelor i sygepleje

Modulbeskrivelse. 6. semester - modul 12. Hold ss2011s. Professionsbachelor i sygepleje Sygeplejerskeuddannelsen Slagelse Modulbeskrivelse 6. semester - modul 12 Hold ss2011s Professionsbachelor i sygepleje Februar 2014 Sygeplejerskeuddannelsen Slagelse INDHOLDSFORTEGNELSE MODUL 12 SELVSTÆNDIG

Læs mere

Modul 5 Tværprofessionel virksomhed

Modul 5 Tværprofessionel virksomhed Sundhedsfaglig Højskole Sygeplejerskeuddannelsen Viborg/Thisted Afdeling Thisted Januar 2012 Modulets tema og læringsudbytte Tværprofessionel virksomhed Tema: Tværfagligt modul tværprofessionel virksomhed

Læs mere

Pædagogisk diplomuddannelse

Pædagogisk diplomuddannelse Pædagogisk diplomuddannelse INNOVATION I UNDERVISNING Mål for læringsudbytte Uddannelsen retter sig mod at videreudvikle lærernes didaktiske kernefaglighed, ved at give lærerne bedre forudsætninger for

Læs mere

Modulbeskrivelse. 2. semester - modul 4. Hold ss2013sa & ss2013sea. Professionsbachelor i sygepleje

Modulbeskrivelse. 2. semester - modul 4. Hold ss2013sa & ss2013sea. Professionsbachelor i sygepleje Sygeplejerskeuddannelsen Slagelse Modulbeskrivelse 2. semester - modul 4 Hold ss2013sa & ss2013sea Professionsbachelor i sygepleje Februar 2014 INDHOLDSFORTEGNELSE MODUL 4 GRUNDLÆGGENDE KLINISK VIRKSOMHED...

Læs mere

Opfølgning på evaluering det samlede notat til studiezonen

Opfølgning på evaluering det samlede notat til studiezonen Opfølgning på evaluering det samlede notat til studiezonen Modul/ semester: modul 14 hele uddannelsen, hold BosE13 Dato for evaluering: elektronisk evaluering 7/2 2017 samt mundtlig evaluering 24/1 2017

Læs mere

Modulbeskrivelse. Modul 11. Kompleks klinisk virksomhed. Professionsbachelor i sygepleje

Modulbeskrivelse. Modul 11. Kompleks klinisk virksomhed. Professionsbachelor i sygepleje Sygeplejerskeuddannelsen UCSJ Modulbeskrivelse Modul 11 Kompleks klinisk virksomhed Professionsbachelor i sygepleje Indholdsfortegnelse Introduktion til modul 11 beskrivelsen... 3 Modul 11 Kompleks klinisk

Læs mere

Uddannelsesafdelingen. Syn på læring og uddannelse på OUH

Uddannelsesafdelingen. Syn på læring og uddannelse på OUH Syn på læring og uddannelse på OUH OUH beskriver i Udviklingsplanen 2011-2014, at målet for grunduddannelsesområdet er, at uddannelses- og læringsmiljøer skal være velfungerende og effektive samt tage

Læs mere

Studieordning for Kandidatuddannelse i Sygepleje (1)

Studieordning for Kandidatuddannelse i Sygepleje (1) Studieordning for Kandidatuddannelse i Sygepleje (1) UDKAST Det Sundhedsvidenskabelige Fakultet Aalborg Universitet Forord: I medfør af lov 367 af 25. maj 2013 om universiteter (Universitetsloven) med

Læs mere

Spørgeskema til studerende Evaluering af klinisk undervisning

Spørgeskema til studerende Evaluering af klinisk undervisning Sygeplejerskeuddannelsen Odense og Svendborg Klinisk uddannelsessted: Modul: Navn og hold: Spørgeskema til studerende Evaluering af klinisk undervisning Formålet med evalueringen og dette spørgeskema er,

Læs mere

PBL-forløb Rad. Patientologi

PBL-forløb Rad. Patientologi RADIOGRAFUDDANNELSEN, UCL PBL-forløb Rad. Patientologi 1. semester August, 2017 Indhold 1. Baggrund i læringsudbytter... 3 2. Forløbets opbygning... 3 3. Problembaseret læring... 3 3.1 Trinvis Problembaseret

Læs mere

19.7 ALMEN PÆDAGOGIK. Pædagogisk diplomuddannelse

19.7 ALMEN PÆDAGOGIK. Pædagogisk diplomuddannelse Pædagogisk diplomuddannelse 19.7 ALMEN PÆDAGOGIK Mål for læringsudbytte skal opnå kompetencer inden for pædagogisk virksomhed i offentlige og private institutioner, hvor uddannelse, undervisning og læring

Læs mere

Uddannelsen af kliniske vejledere til de mellemlange videregående uddannelser. - Fagbeskrivelse

Uddannelsen af kliniske vejledere til de mellemlange videregående uddannelser. - Fagbeskrivelse Uddannelsen af kliniske vejledere til de mellemlange videregående uddannelser - Fagbeskrivelse Efter- og videreuddannelsesenheden December 2007 1 Fagbeskrivelse Sundhedsfaglig Diplomuddannelse Modul Omfang

Læs mere

Fysioterapiuddannelsen Nordsjælland - Modul 12 Selvstændig professionsudøvelse 15 ECTS

Fysioterapiuddannelsen Nordsjælland - Modul 12 Selvstændig professionsudøvelse 15 ECTS Fysioterapiuddannelsen Nordsjælland - Modul 12 Selvstændig professionsudøvelse 15 ECTS Modulet starter i uge 17 og 46 Modulets tema Modulet retter sig mod den udviklingsorienterede selvstændige og kritiske

Læs mere

Entreprenante kompetencer - klinisk undervisning på Ergoterapeutuddannelsen.

Entreprenante kompetencer - klinisk undervisning på Ergoterapeutuddannelsen. Entreprenante kompetencer - klinisk undervisning på Ergoterapeutuddannelsen. Klinisk undervisning på ergoterapeutuddannelsen tilrettelægges med progression fra det observerende til det reflekterende og

Læs mere

Efter modulet har den studerende opnået følgende læringsudbytte:

Efter modulet har den studerende opnået følgende læringsudbytte: Efter modulet har den studerende opnået følgende læringsudbytte: 1. At søge, sortere, tilegne sig og vurdere praksis-, udviklings-, og forskningsbaseret viden med relevans for professionsområdet. 2. At

Læs mere

Studieaktivitetsmodellen

Studieaktivitetsmodellen Temadag om revision af sygeplejerskeuddannelsen 2016 For kliniske vejledere OUH Odense Universitetshospital og Svendborg Sygehus den 25. oktober i Odense og den 3. november i Svendborg Studieaktivitetsmodellen

Læs mere

University College Lillebælt Ergoterapeutuddannelsen

University College Lillebælt Ergoterapeutuddannelsen Marts 2015 University College Lillebælt Ergoterapeutuddannelsen Spørgeskema til studerende modul 6 og 9 Evaluering af undervisningsforløb i klinisk undervisning Klinisk uddannelsessted: Evaluering af modul:

Læs mere

Kan kombinere viden om og reflektere over patients samarbejde med vejleder. i tværprofessionelt og Følges med vejleder eller

Kan kombinere viden om og reflektere over patients samarbejde med vejleder. i tværprofessionelt og Følges med vejleder eller Uge 1 intro til primærsektoren Forventningsafstemning Forberedelse til forventningssamtale Om viden: med fokus på sygepleje Planlægning af forløb Følges med vejleder Kan kombinere viden om til den akutte

Læs mere

VIA Ergoterapeutuddannelsen Semesterbeskrivelse. 2. semester

VIA Ergoterapeutuddannelsen Semesterbeskrivelse. 2. semester VIA Ergoterapeutuddannelsen Semesterbeskrivelse 2. semester INDHOLD 1 Indledning 3 2 Tema: Menneske, aktivitet og omgivelser 3 3 Semesterstruktur og opbygning 3 4 Fagområder og fag 4 5 Studieaktivitetsmodellen

Læs mere

Nyborg kommunes evalueringspraksis for klinisk undervisning i sygeplejerskeuddannelsen.

Nyborg kommunes evalueringspraksis for klinisk undervisning i sygeplejerskeuddannelsen. Nyborg kommunes evalueringspraksis for klinisk undervisning i sygeplejerskeuddannelsen. Indholdsfortegnelse Organisering af det kliniske i Nyborg Kommune s. 3 Formål s. 3 Overordnet ramme for etablering

Læs mere

Modul 6 overgangsordning

Modul 6 overgangsordning overgangsordning Gældende forår 2017 1 Indholdsfortegnelse 1. Introduktion til modulet... 3 2. Modulets fokusområde... 3 3. Fordeling af fag og ECTS-point på modulet... 3 3.1 Fordeling af klinisk og teoretisk

Læs mere

VIA Sygeplejerskeuddannelsen Semesterbeskrivelse. 6. semester

VIA Sygeplejerskeuddannelsen Semesterbeskrivelse. 6. semester Semesterbeskrivelse 6. semester INDHOLD 1 Indledning 3 2 Tema 3 3 Semesterstruktur og opbygning 3 4 Fagområder og fag 4 5 Studieaktivitetsmodellen 4 6 Læringsudbytte 5 7 Indhold 7 8 Undervisnings- og arbejdsformer

Læs mere

Modulbeskrivelse Kvalitet i radiografi. Modul 12 - Teori

Modulbeskrivelse Kvalitet i radiografi. Modul 12 - Teori Modulbeskrivelse Kvalitet i radiografi Modul 12 - Teori Januar 2015 Indhold TEMA OG LÆRINGSUDBYTTE 3 Tema 3 3 OVERSIGT OVER MODULET 4 Introduktion til modulet 4 Studietid 4 Fordeling af fag og ECTS - point

Læs mere

Endeligt notat J.nr. 4071

Endeligt notat J.nr. 4071 Endeligt notat J.nr. 4071 Semester: 7 hele uddannelsen, hold BSE15 Dato for evaluering: 11/2 Semesteransvarlig: KR Antal studerende/mulige der har svaret samt svarprocenten: 5/12, svarer til 42%. I hvilken

Læs mere

Studieordning for Uddannelsen af kliniske vejledere til de mellemlange videregående sundhedsuddannelser

Studieordning for Uddannelsen af kliniske vejledere til de mellemlange videregående sundhedsuddannelser Studieordning for Uddannelsen af kliniske vejledere til de mellemlange videregående sundhedsuddannelser Efter- og videreuddannelsesafdelingen september 2002 Indledning Studieordningen er udarbejdet i henhold

Læs mere

VIA Sygeplejerskeuddannelsen Semesterbeskrivelse. Et særligt tilrettelagt forløb med merit for 60 ECTS

VIA Sygeplejerskeuddannelsen Semesterbeskrivelse. Et særligt tilrettelagt forløb med merit for 60 ECTS VIA Sygeplejerskeuddannelsen Semesterbeskrivelse 1.2. semester STF Et særligt tilrettelagt forløb med merit for 6 ECTS INDHOLD 1 Indledning 3 2 Temaer 3 3 Semesterstruktur og opbygning 3 4 Fagområder og

Læs mere

Integration af undervisning om kliniske retningslinjer i professionsbacheloruddannelsen

Integration af undervisning om kliniske retningslinjer i professionsbacheloruddannelsen Integration af undervisning om kliniske retningslinjer i professionsbacheloruddannelsen - ideer og tanker Lea D. Nielsen, Cand. Cur, Adjunkt, UC Syddanmark, Esbjerg Sygeplejerskeuddannelsen, Projektsygeplejerske

Læs mere

VIA Sygeplejerskeuddannelsen Semesterbeskrivelse. 3. semester

VIA Sygeplejerskeuddannelsen Semesterbeskrivelse. 3. semester Semesterbeskrivelse 3. semester INDHOLD 1 Indledning 3 2 Tema 3 3 Semesterstruktur og opbygning 3 4 Fagområder og fag 4 5 Studieaktivitetsmodellen 4 6 Læringsudbytte 5 7 Indhold 6 8 Undervisnings- og arbejdsformer

Læs mere

SYGEPLEJERSKEUDDAELSE. Studieplan

SYGEPLEJERSKEUDDAELSE. Studieplan SYGEPLEJERSKEUDDAELSE ODESE Studieplan Studiemetodik gennem uddannelsen University College Lillebaelt 1 31/08/2012 Studiemetodik gennem uddannelsen gennem uddannelsen Indholdsfortegnelse Studiemetodik

Læs mere

Sygeplejerskeuddannelsen. Opgavetyper og akademiske fremstillingsformer i opgaveskrivning.

Sygeplejerskeuddannelsen. Opgavetyper og akademiske fremstillingsformer i opgaveskrivning. Sygeplejerskeuddannelsen Opgavetyper og akademiske fremstillingsformer i opgaveskrivning. Teoretisk undervisning. August 2010 1 Indholdsfortegnelse 1.0 Indhold og formål... 3 2.0 Generelt om professionsbacheloruddannelsen...

Læs mere

Modul 11 Kompleks klinisk virksomhed

Modul 11 Kompleks klinisk virksomhed Sundhedsfaglige Højskole Sygeplejerskeuddannelsen Viborg/Thisted Januar 2011 Kompleks klinisk virksomhed Modulbetegnelse, tema og læringsudbytte Tema: Sygepleje og kompleks klinisk virksomhed Modulet retter

Læs mere

5-årig læreruddannelse. Principper for en 5-årig læreruddannelse på kandidatniveau

5-årig læreruddannelse. Principper for en 5-årig læreruddannelse på kandidatniveau 5-årig læreruddannelse Principper for en 5-årig læreruddannelse på kandidatniveau Indledning Der er bred enighed om, at der er behov for at styrke lærernes kompetencer og vidensgrundlag markant. Kravene

Læs mere

SYGEPLEJERSKEUDDAELSE. Studieplan

SYGEPLEJERSKEUDDAELSE. Studieplan SYGEPLEJERSKEUDDAELSE ODESE Studieplan Studiemetodik gennem uddannelsen University College Lillebaelt 1 gennem uddannelsen gennem uddannelsen Indholdsfortegnelse Studiemetodik m.m.... 3 Studiemetodik består

Læs mere

Praktik (klinisk uddannelse) ved UC SYD. Samarbejdsaftale. Ergoterapeutuddannelsen. ucsyd.dk. Institut for sundhedsuddannelse

Praktik (klinisk uddannelse) ved UC SYD. Samarbejdsaftale. Ergoterapeutuddannelsen. ucsyd.dk. Institut for sundhedsuddannelse Praktik (klinisk uddannelse) ved UC SYD Samarbejdsaftale Ergoterapeutuddannelsen Et praktiksted er et ledelsesmæssigt afgrænset område, der er godkendt af UC SYD som uddannelsessted for 1. Indledning studerende

Læs mere

Evalueringspraksis for klinisk undervisning i sygeplejerskeuddannelsen. Nordfyns Kommune

Evalueringspraksis for klinisk undervisning i sygeplejerskeuddannelsen. Nordfyns Kommune Evalueringspraksis for klinisk undervisning i sygeplejerskeuddannelsen. Nordfyns Kommune Forfatter: Christina Askholm Nissen Revideret den 6-01- 2015 Godkendt af: Gitte Lauersen, Drifschef for Aktiv Pleje

Læs mere

Beskrivelsesramme for uddannelsesfaglige medarbejderes kompetencer

Beskrivelsesramme for uddannelsesfaglige medarbejderes kompetencer Bilag 1 Beskrivelsesramme for uddannelsesfaglige medarbejderes kompetencer Indledning: University College Lillebælt nåede en vigtig milepæl, da HSU i juni 2009 vedtog Kompetencestrategi og politik og med

Læs mere

Radiologisk studieretning

Radiologisk studieretning 11. Modulbeskrivelse Radiologisk studieretning Gældende pr. 1. februar 2014 1 Forord Modulbeskrivelse er primært tænkt som et opslagsværk for radiografstuderende, kliniske og teoretiske lærere og kliniske

Læs mere

Ergoterapeutuddannelsen

Ergoterapeutuddannelsen Ergoterapeutuddannelsen, University College Syddanmark Ergoterapeutuddannelsen Samarbejde mellem Ergoterapeutuddannelsen, UC Syddanmark og kliniske undervisningssteder Lokalt tillæg til studieordning 2011-08-30

Læs mere

Fordelingen af fagområder i ECTS-point inden for uddannelsens første to år, herunder fag med et omfang på mindst 5 ECTS-point.

Fordelingen af fagområder i ECTS-point inden for uddannelsens første to år, herunder fag med et omfang på mindst 5 ECTS-point. Fællesdel Sygeplejerskeuddannelsen med afsæt i BEK 804 af 17/06 2016 Fordelingen af fagområder i ECTS-point inden for uddannelsens første to år, herunder fag med et omfang på mindst 5 ECTS-point. Fagområder

Læs mere

SYGEPLEJERSKEUDDAELSE ODESE & SVEDBORG. MODUL 13 Valgmodul - Sygepleje Praksis-, udviklings- og forskningsviden

SYGEPLEJERSKEUDDAELSE ODESE & SVEDBORG. MODUL 13 Valgmodul - Sygepleje Praksis-, udviklings- og forskningsviden SYGEPLEJERSKEUDDAELSE ODESE & SVEDBORG MODUL 13 Valgmodul - Sygepleje Praksis-, udviklings- og forskningsviden Indhold 1 Indledning... 3 2 Modul 13 Sygepleje Praksis -, udviklings- og forskningsviden...

Læs mere

Fællesdel Sygeplejerskeuddannelsen

Fællesdel Sygeplejerskeuddannelsen Fællesdel Sygeplejerskeuddannelsen Fordelingen af fagområder i ECTS-point inden for uddannelsens første to år, herunder fag med et omfang på mindst 5 ECTS-point. Fagområder Sundhedsvidenskabelige fag i

Læs mere

FPDG. Fælles pædagogisk og didaktisk grundlag

FPDG. Fælles pædagogisk og didaktisk grundlag FPDG Fælles pædagogisk og didaktisk grundlag 2019-2020 Indholdsfortegnelse 1. Indledning...3 2. Faglige kompetencer og dannelse... 4 3. Pædagogiske og didaktiske principper... 6 4. God undervisning på

Læs mere

Feedback skema Kliniske underviseres rolle ved intern og ekstern prøve Temadag ledere og kliniske undervisere Praktikkoordinator Anne Karin Petersen

Feedback skema Kliniske underviseres rolle ved intern og ekstern prøve Temadag ledere og kliniske undervisere Praktikkoordinator Anne Karin Petersen Feedback skema Kliniske underviseres rolle ved intern og ekstern prøve Temadag ledere og kliniske undervisere Praktikkoordinator Anne Karin Petersen Læringsprocesser og baggrundsmaterialer udvikling af

Læs mere

Niveauer i Kvalifikationsrammen for Livslang Læring

Niveauer i Kvalifikationsrammen for Livslang Læring Niveauer i Kvalifikationsrammen for Livslang Læring Hvert niveau i kvalifikationsrammen er tilknyttet en niveaubeskrivelse. Et niveau er beskrevet ved begreberne viden, færdigheder og kompetencer, der

Læs mere

Modulbeskrivelse Kvalitetssikring og kvalitetsudvikling i klinisk praksis

Modulbeskrivelse Kvalitetssikring og kvalitetsudvikling i klinisk praksis Modulbeskrivelse Kvalitetssikring og kvalitetsudvikling i klinisk praksis Modul 11S Klinik/ Teori Studieretning: Stråleterapi Oktober 2015 Indhold TEMA OG LÆRINGSUDBYTTE 3 Tema 3 Læringsudbytte 3 OVERSIGT

Læs mere

Assens kommunes evalueringspraksis for klinisk undervisning i sygeplejeuddannelsen

Assens kommunes evalueringspraksis for klinisk undervisning i sygeplejeuddannelsen Assens kommunes evalueringspraksis for klinisk undervisning i sygeplejeuddannelsen Indholdsfortegnelse Organisering af klinisk undervisning i Assens Kommune... 3 Formål... 3 Overordnet ramme for etablering

Læs mere

og Susanne M). Da dette er et forslag, er der selvfølgelig muligheder for ændringer.

og Susanne M). Da dette er et forslag, er der selvfølgelig muligheder for ændringer. Pædagogik Forslag fra den tværgående gruppe, der har arbejdet med faget pædagogik (AnneMarie, Margit og Susanne M). Da dette er et forslag, er der selvfølgelig muligheder for ændringer. Faget pædagogik

Læs mere

F13V Evaluering af klinisk Modul 12

F13V Evaluering af klinisk Modul 12 F13V Evaluering af klinisk Modul 12 Svarprocent: 47 % Praktiksted A. Spørgsmål til læringsmiljøet I hvilken grad vurderer du følgende: Der var ved modulets start klare og anvendelige mål for læringsudbytter

Læs mere

University College Lillebælt Ergoterapeutuddannelsen

University College Lillebælt Ergoterapeutuddannelsen Marts 2015 University College Lillebælt Ergoterapeutuddannelsen Spørgeskema til studerende modul 12 Evaluering af undervisningsforløb i klinisk undervisning Klinisk uddannelsessted: Hold: Navn: Evalueringen

Læs mere